Educational policies and rights holders in learning environments. Social-emotional learning in the classroom

• Claudia Aracelli Mejía Chávez Universidad César, Perú. https://orcid.org/0009-0008-7231-9877
• Rocio Gutierrez Gomez Universidad César Vallejo, Perú. https://orcid.org/0000-0002-2302-051X
• Luz María Carazas Carnero Universidad César Vallejo, Perú. https://orcid.org/0009-0000-3700-4361

Keywords: educational policies, rights holders, learning environments, socio-emotional element, socio-emotional elements, classroom

Abstract

Using a documentary methodology with a descriptive design and qualitative approach, this study analyzes Peruvian educational  policies and their approach to socio-emotional aspects in adolescents. Through a critical and multidisciplinary approach, it examines the tensions between regulatory frameworks and pedagogical practices that affect comprehensive student education. The main findings reveal that: 1) emotional recognition, empathy, and emotional bonds at school are fundamental to ensuring inclusive and equitable education; 2) addressing these issues early on guides young people toward positive mental health; and 3) the state (through policies) and educational institutions (through pedagogical practices) share the responsibility  of promoting  emotional well-being  as a cross- curricular focus, preventing phenomena such as burnout and aggression. It is concluded that these vulnerable issues require a critical and responsible approach to transforming the classroom into a space of active coexistence, mutual respect, and educational justice. This transformation is important to reduce the levels of stress, depression, and anxiety that characterize the new contemporary effects on the adolescent population, benefiting both those going through this stage and their immediate environment of interaction.

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