APRENDIZAJE MATEMÁTICO Y EXPERIENCIAS DEL ESTUDIANTE / Mathematicallearning and studentexperiences

• Alfredo Pereira Universidad del Zulia
• Xiomara Arrieta Universidad del Zulia

Abstract

RESUMEN

Las dificultades en el aprendizaje de la matemática y su bajo rendimiento académico son elementos frecuentes en las aulas de clase, siendo una de las causas posibles los factores sociales que rodean al aprendiz.Considerar la matemática muy difícil de entender para los alumnos se puede observar cuando desencadenan algunas actitudes negativas y comportamientos habituales como el rechazo, la frustración o el bloqueo cognitivo. El objetivo de esta investigaciónfue formular algunas experiencias del estudiante en el aprendizaje de la matemática y su posible influencia para una enseñanza eficaz.La metodología utilizada fue documental de tipo descriptivo. Se diseñaron cuadros exploratorios para recabar información de los planteamientos sobre experiencias que se corresponden al dominio afectivo en diferentes aspectos; la obtención de estos datos, así como la determinación de los conocimientos previos que tienen los aprendices en matemática antes del proceso de instrucción, permitirá al docente elaborar estrategias de enseñanza más humanizadas y pertinentes que conlleven a un aprendizaje más atractivo, significativo y crítico.

ABSTRACT

Difficulties in the learning of mathematics and its poor academic performance are frequent elements in classrooms, one of the possible causes being the social factors surrounding the apprentice. Considering mathematics very difficult for students to understand can be observed when they trigger some negative attitudes and habitual behaviors such as rejection, frustration or cognitive blockage. The objective of this research was to formulate some experiences of the student in the learning of mathematics and its possible influence for effective teaching. The methodology used was descriptive documentary. Exploratory tables were designed to gather information on the approaches to experiences that correspond to the affective domain in different aspects; obtaining these data, as well as determining the previous knowledge that students have in mathematics before the instructional process, will allow the teacher to develop more humanized and relevant teaching strategies that lead to more attractive, meaningful and critical learning.

References

Blanco, L., Guerrero, E. Gil, N. (2006). El papel de la afectividad en la resolución de problemas mate- máticos. Revista de Educación. N° 340, 551-569.

Blanco, L., Caballero, A., Piedehierro, A., Guerrero, E. y Gómez del Amo, R. (2010). El Dominio afec- tivo en la Enseñanza/ Aprendizaje de las Mate- máticas. Una revisión de investigaciones locales. Campo Abierto, Vol. 29, Nº 1, 13-31.

Caballero, A., Blanco, L. y Guerrero, E. (2007). Las actitudes y emociones ante la matemática de los estudiantes para maestros de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura. XI SEIEM, Simposio de Investigación y Educación Matemática, Grupo de Trabajo Conocimiento y desarrollo profesional del profesor, Universidad de La Laguna. España, 41-52.

Chaves, E., Castillo, M. y Gamboa, R. (2008). Creencias de los estudiantes en los procesos de aprendizaje de la matemática. Cuadernos de in- vestigación y formación en educación matemáti- ca. Año 3, Nº 4, 29-44.

Daza, M. y Arcas, P. (2002). Una apuesta teórica: Damasio y El error de Descartes. Recuperado de: http://www.elenasasalemdr.com/wp-content/ uploads/2012/10/El-error-dedescartes.-De-Anto- nio-Damasio.pdf.

Estrada, A. (2002). Análisis de las actitudes y cono- cimientos estadísticos elementales en la forma- ción del profesorado. Tesis doctoral inédita. Departament de Didàctica de les Matemàtiques i les Ciències Experimentals. Universitat Autònoma de Barcelona. España.

Gil, N., Guerrero, E. y Blanco, L. (2006). El Domi- nio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas. Revista Electrónica de Investigación Psicoeduca- tiva. N°8, Vol. 4(1), 47 – 72.

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. Quin- ta edición, México, McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. Logatt, C. (2009). Las etapas del aprendizaje. Re- cuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=- 8BeXiLK5MWw&feature=relmfu.

Martínez, R. (2017). Modelo teórico de acción do- cente y aprendizaje de las ciencias experimenta- les en el aula universitaria. Tesis doctoral inédita. Doctorado en Ciencias Humanas. Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela.

Merton, R. (2002). Teoría y estructura sociales. Cuarta Edición, Madrid, España. Editorial Fondo de Cultura Económica S.L. Ricoy, M-C y Couto, M. (2018). Desmotivación del alumnado de secundaria en la materia de ma- temáticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(3), 69-79. Recuperado de: https:// doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1650.

Urrego, Y. (2009). El impacto de las experiencias tempranas en la cognición social. Psicología. Avances de la disciplina, Vol. 3, N°1, 61-80.