Enseñanza de la historia en el siglo XXI: Propuestas para promover el pensamiento histórico/ Teaching history in the 21st century: Proposals to promote historical thinking

  • Humberto Andrés Álvarez Sepúlveda
Palabras clave: Magistrocentrismo, pensamiento histórico, laboratorio histórico, propuesta didáctica, innovación educativa.

Resumen

Uno de los desafíos más complejos en la enseñanza de la historia es transitar desde un paradigma tradicional a uno constructivista e innovador, que apueste por el desarrollo del pensamiento histórico en el alumnado. Lograr este propósito implica modificar sustancialmente las prácticas convencionales de los docentes en la enseñanza de la especialidad y también supone demostrar que la historia es socialmente útil para la vida cotidiana de los estudiantes. Para contribuir en esta línea, en primer lugar, se analiza, a través de una investigación documental exploratoria, la presencia de actividades utilizadas en la promoción del pensamiento histórico que aparecen en una muestra de 197 fuentes documentales de la Didáctica de la Historia publicadas en el periodo 2011-2019 y, en segundo lugar, se presenta una serie de propuestas didácticas que buscan aportar a la mejora de la enseñanza de la disciplina en el aula. Entre los resultados destaca la escasa presencia de técnicas y/o estrategias citadas en la literatura. Se concluye, que esta representa la razón fundamental por la que las propuestas sugeridas constituyen un importante aporte que permiten cubrir, en parte, dicho vacío, y ofrecer referentes metodológicos para aquellos docentes que deseen implementarlas en sus clases de historia.

Abstract

One of the most complex challenges in the teaching of history is to move from a traditional paradigm to a constructivist and innovative one, that bets on the development of historical thinking in students. Achieving this purpose involves substantially modifying the conventional practices of teachers in the teaching of the specialty, and it involves demonstrating that history is socially useful for the daily lives of students. In order to contribute in this line, first analyzes, through an exploratory documentary research, the presence of activities used in the promotion of historical thinking that appear in a sample of 197 documentary sources of the Didactics of History published in the period 2011-2019; secondly, it presents a series of didactic proposals that seek to contribute to the improvement of the teaching of discipline in the classroom. Among the results, the scarce presence of techniques and/or strategies mentioned in the literature stands out. It is concluded that this represents the fundamental reason why the suggested proposals constitute an important contribution that allows us to partly cover this void, and to offer methodological references for those teachers who wish to implement them in their history lessons. 

Keywords: Teacher-centered instruction; historical thinking; historical laboratory; didactic proposal; educational innovation.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Humberto Andrés Álvarez Sepúlveda
Doctor en Sociedad y Cultura. Máster en Historia Contemporánea y Mundo Actual. Licenciado en Educación. Licenciado en Historia. Profesor en Historia y Geografía, Académico del Departamento de Didáctica, Facultad de Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile. E-mail: halvarez@ucsc.cl ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5729-3404

Citas

Álvarez, H. A. (2020a). Enseñar historia a través de la perspectiva de género. Evaluación de una propuesta de innovación. Mendive. Revista de Educación, 18(3), 599-617.

Álvarez, H. A. (2020b). El uso del debate en la Educación en Derechos Humanos. Problemas, desafíos y potencialidades. Mendive. Revista de Educación, 18(2), 219-234.

Alves, L. A., y Pinto, H. (2019). Educación histórica con el patrimonio: desafiando la formación de profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(1), 71-81. https://doi.org/10.6018/reifop.22.1.356381

Andelique, C. M. (2011). La didáctica de la historia y la formación docente: ¿Qué profesor de historia necesitan las escuelas? Clío & Asociados. La Historia Enseñada, (15), 256-273. https://doi.org/10.14409/cya.v1i15.1704

Arbeláez, M. C., y Onrubia, J. (2014). Análisis bibliométrico y de contenido. Dos metodologías complementarias para el análisis de la revista colombiana Educación y Cultura. Revista de Investigaciones UCM, 14(23), 14-31. http://dx.doi.org/10.22383/ri.v14i1.5

Armas, J., Moreira, A., Maia, C., y Conde, J. (2019). La historia de Portugal en las aulas de Educación Básica. ¿Formar patriotas o educar ciudadanos? Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(2), 67-80. https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.369521

Aronson, E., Stephan, C., Sikes, J., Blaney, N., y Snapp, M (1978). The jigsaw classroom. Sage Publication.

Barca, I. (2011). Narrativas e consciência histórica dos jovens. Enseñanza de las Ciencias Sociales, (10), 22-28.

Barton, K. C. (2010). Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, (9), 97-114.

Boutonnet, V. (2013). Les ressources didactiques: Typologie d’usages en lien avec la méthode historique et l’intervention éducative d’enseignants d’histoire au secondaire (Tesis doctoral). Université de Montréal, Quebec, Canadá.

Castro, R. (2017). Revisión y análisis documental para estado del arte: imaginarios sociales sobre inclusión educativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(1), 183-297.

Cejas, M. F., Rueda, M. J., Cayo, L. E., y Villa, L. C. (2019). Formación por competencias: Reto de la educación superior. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXV(1), 94-101

Colomer, J. C., Sáiz, J., y Valls, R. (2018). Competencias históricas y actividades con recursos tecnológicos en libros de texto de historia: Nuevos materiales y viejas rutinas. Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 33(1), 53-64.

Cortes, J. E., Daza, J., y Castañeda J. G. (2019). Relación del entorno socioeconómico con el desempeño de la comprensión lectora en universitarios. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXV(4), 119-133.

Díaz, C. (2018). Investigación cualitativa y análisis de contenido temático. Orientación intelectual de revista Universum. Revista General de Información y Documentación, 28(1), 119-142. https://doi.org/10.5209/RGID.60813

Domínguez, A., y López, R. (2017). Patrimonios en conflictos. Competencias cívicas y formación profesional en educación primaria. Revista de Educación, (375), 86-109.

Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Graó.

Ezequiel-Aguirre, J., Porta-Vázquez, L. G., y Bazan, S. (2019). La enseñanza del pensamiento histórico en la formación docente. Una investigación narrativa sobre las prácticas docentes en el profesorado universitario memorable. Revista Educación, 43(1), 1-18. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v43i1.28388

Gómez, C. J., Miralles, P., y Chapman, A. (2017). Los procedimientos de evaluación en la clase de historia. Un estudio comparativo a través de las opiniones de los docentes en formación de España e Inglaterra. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(2), 45-61. https://doi.org/10.6018/reifop/20.2.284631

Gómez, C. J., Ortuño, J., y Miralles, P. (2018). Enseñar ciencias sociales con métodos activos de aprendizaje: Reflexiones y propuestas a través de la indagación. Octaedro.

Gómez, C. J., Ortuño, J., y Molina, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e Argumento, 6(11), 5-27. https://doi.org/10.5965/2175180306112014005

Gómez, C. J., Rodríguez, R. A., y Mirete, A. B. (2018). Percepción de la enseñanza de la historia y concepciones epistemológicas. Una investigación con futuros maestros. Revista Complutense de Educación, 29(1), 237-250. https://doi.org/10.5209/RCED.52233

Gómez, C. J., y Miralles, P. (2015). ¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España. Revista de Estudios Sociales, (52), 52-68. https://doi.org/10.7440/res52.2015.04

González-Valencia, G. A., Santisteban-Fernández, A., y Pagès-Blanch, J. (2020). Finalidades de la enseñanza de la historia en futuros profesores. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 13, 1-23. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m13.fehf

Grande, M., y Abella, V. (2010). Los juegos de rol en el aula. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 11(3), 56-84.

Hernández, A. M. (2019). Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Ediciones Pirámide.

Herrera, Z., y Gil, M. D. C. (2015). Literatura, tecnologías de información y comunicación en clases de historia. Revista de Ciencias Sociales, XXI(2), 327-336.

Heuer, C. (2020). “Everyman his own historian”: historical thinking and life history narration. Rethinking History, 24(1), 6-68. https://doi.org/10.1080/13642529.2019.1669292

Lévesque, S., y Zanazanian, P. (2015). “History is a verb: We learn it best when we are doing it!”: French and English Canadian prospective teachers and history. Revista de Estudios Sociales, (52), 32-51. http://dx.doi.org/10.7440/res52.2015.03

Levstik, L. S., y Barton, K. C. (2011). Doing history. Investigating with children in elementary and middle schools. Routledge.

Llonch-Molina, N., y Parisi-Moreno, V. (2018). Experiencia didáctica para la enseñanza de la historia contemporánea a través de las fuentes en Educación Superior. Panta Rei. Revista Digital de Ciencia y Didáctica de la Historia, 161-176. doi: https://doi.org/10.6018/pantarei/2018/8

López, M. G. (2020). Concepciones y prácticas de profesores de Historia sobre la construcción didáctica del tiempo histórico mediado por el uso de las TIC. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 17(33), 29-43. https://doi.org/10.29197/cpu.v17i33.372

López, R., Miralles, P., Prats, J., y Gómez, C. J. (Comps.) (2017). Enseñanza de la Historia y competencias educativas. Graó.

Madariaga, P., y Schaffernicht, M. (2013). Uso de objetos de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento crítico. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XIX(3), 472-484.

Meneses, B., González-Monfort, N., y Santisteban, A. (2019). La «experiencia histórica» del alumnado y la historia oral en la enseñanza. Historia y Memoria, (20), 309-343. https://doi.org/10.19053/20275137.n20.2020.8258

Miralles, P. y Monteagudo, J. (2019). Métodos, instrumentos y procedimientos para conocer cómo se evalúan las competencias históricas. Educar em Revista, 35(74), 127-144. https://doi.org/10.1590/0104-4060.64404

Murphy, J. (2011). Mas de 100 ideas para enseñar historia. Graó.

Pagès, J., y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Cuadernos CEDES, Campinas, 30(82), 281-309.

Parraguez, S. M., Chunga, G. R., Flores, M. M., y Romero, R. Y. (2017). El estudio y la investigación documental: Estrategias metodológicas y herramientas TIC. Gerardo Raúl Chunga Chinguel.

Prats, J. (Coord.) (2011). Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona, España: Graó. Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Secretaría General Técnica.

Prats, J. (2017). Retos y dificultades para la enseñanza de la historia. En P. Sanz, J. Molero y D. Rodríguez (Comps.), La historia en el aula. Innovación docente y enseñanza de la historia en la educación secundaria (pp. 15-32). Milenio.

Sáiz, J., Gómez, C. J., y López, R. V. (2018). Historical thinking, causal explanation and narrative discourse in trainee teachers in Spain. Historical Encounters: A Journal of Historical Consciousness, Historical Cultures, and History Education, 5(1), 16-30.

Sáiz, J., y Domínguez, J. (2017). Aprender sobre la historia: Competencias metodológicas en educación secundaria. En R. López, P. Miralles, J. Prats, y C. Gómez (Comps.), Enseñanza de la historia y competencias educativas (pp. 23-47). Graó.

Salazar, R., Orellana, C., Muñoz, C., y Bellati, I. (2017). El aula como laboratorio histórico: La Guerra Civil Española. En R. López, P. Miralles, J. Prats, y C. Gómez (Comps.), Enseñanza de la historia y competencias educativas (pp. 110-126). Graó.

Sánchez, A., y Colomer, J. C. (2018). Gamificación y construcción del pensamiento histórico: Desarrollo de competencias en actividades gamificadas. CLIO. History and History Teaching, (44), 82-93.

Santisteban, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados. La Historia Enseñada, (14), 34-56.

Sanz, P., Molero, J., y Rodríguez, D. (Coords.) (2017). La Historia en el aula: Innovación docente y enseñanza de la Historia en la educación secundariaMilenio Publicaciones S.L.

Seixas, P., y Morton, T. (2013). The big six historical thinking concepts. Nelson College Indigenous.

VanSledright, B. (2014). Assessing historical thinking and understanding. Innovation design for new standards. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203464632

Publicado
2020-10-07
Cómo citar
Álvarez Sepúlveda, H. A. (2020). Enseñanza de la historia en el siglo XXI: Propuestas para promover el pensamiento histórico/ Teaching history in the 21st century: Proposals to promote historical thinking. Revista De Ciencias Sociales, 26, 442-459. https://doi.org/10.31876/rcs.v26i0.34138
Sección
Artículos