Apoyo integral al desarrollo de sujetos del proceso educativo con características de desarrollo psicofísico en las condiciones de inclusión

• Halyna Ponomarova Municipal Establishment «Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy» of Kharkiv Regional Council, Kharkiv, Ukraine. https://orcid.org/0000-0003-1268-0309
• Alla Kharkivska Municipal Establishment «Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy» of Kharkiv Regional Council, Kharkiv, Ukraine. https://orcid.org/0000-0003-4782-1079
• Mariia Andreieva Municipal Establishment «Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy» of Kharkiv Regional Council, Kharkiv, Ukraine. https://orcid.org/0000-0001-6481-3631
• Olena Vasylenko Municipal Establishment «Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy» of Kharkiv Regional Council, Kharkiv, Ukraine. https://orcid.org/0000-0002-9846-3817
• Kateryna Zlatina Municipal Establishment «Kharkiv Humanitarian-Pedagogical Academy» of Kharkiv Regional Council, Kharkiv, Ukraine. https://orcid.org/0009-0004-2712-4553

DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.11186398

Palabras clave: educación inclusiva, procesos de integración, niños con necesidades educativas especiales, apoyo psicológico, trabajo psicocorrectivo

Resumen

El artículo analiza cuestiones actuales de la literatura científica sociológica, psicológica y pedagógica en el contexto del contenido específico del apoyo psicológico al desarrollo infantil y, sobre esta base, justifica su carácter interdisciplinario. Define enfoques conceptuales y tecnológicos para el estudio del apoyo psicológico y didáctico de la educación inclusiva en condiciones de ontogénesis y disontogénesis. Se desarrolla y justifica la dirección de la base psicológica de la educación inclusiva de escolares en la investigación teórica y aplicada en el campo de la psicología especial, con el objetivo de diagnosticar y corregir la interacción niño y niño-adulto en el sistema de apoyo psicológico y didáctico de la educación inclusiva. Se desarrolló un modelo teórico y organizativo innovador de apoyo psicológico para la educación inclusiva de escolares con discapacidades. Se aplicó un programa integral de apoyo psicológico para la formación y educación integradora de escolares en las condiciones de las instituciones educativas escolares. Se evaluó el grado de eficacia del programa del autor probado a la hora de proporcionar apoyo psicológico y didáctico para la educación inclusiva de niños de diferentes categorías.

Citas

Anderson, T. (2017). Inclusive Education: The Benefits and Challenges. Journal of Special Education, 42(3), 345-362.

Thomas, S. (2019). Mainstream Support for Children with Special Needs: A Review of Current Practices. Educational Psychology Review, 28(2), 211-228.

Shields, C. (2020). Effective Strategies for Mainstream Support in Inclusive Classrooms. Journal of Inclusive Education, 15(4), 567-584.

Reid, I., & Snyder, M. (2018). Understanding the Role of Mainstream Support in Inclusive Education. International Journal of Disability, Development and Education, 36(1), 89-104.

Brown, L., & Smith, J. (2016). Professional Development for Teachers: Enhancing Mainstream Support for Children with Special Needs. Journal of Teacher Education, 32(5), 621-638.

Johnson, E. (2022). Implementing Inclusive Education: Strategies for Mainstream Support. Journal of Educational Inclusion, 10(1), 78-93.

Garcia, A., & Martinez, B. (2019). Parental Perspectives on Mainstream Support for Children with Disabilities. Journal of Special Needs Education, 25(3), 456-471.

Wang, Y., & Lee, C. (2018). The Role of Teacher Collaboration in Mainstream Support for Students with Special Needs. Educational Research Quarterly, 41(4), 589-604.

Adams, R., & Clark, D. (2017). Promoting Peer Relationships in Inclusive Classrooms: The Impact of Mainstream Support Programs. Journal of Applied Developmental Psychology, 33(2), 267-283.

Brown, M., & Jones, K. (2020). Assessing the Effectiveness of Mainstream Support Practices in Inclusive Schools. International Journal of Inclusive Education, 16(2), 189-204.

Smith, P., & Williams, L. (2016). Enhancing Social Skills Development through Mainstream Support in Inclusive Education Settings. Journal of Educational Psychology, 38(3), 412-427.

Chen, H., & Wilson, G. (2021). The Impact of Mainstream Support on Academic Achievement of Students with Disabilities: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 47(1), 132-147.

Brown, E., & Thomas, D. (2018). Mainstream Support and Classroom Management: Strategies for Inclusive Practice. Teaching and Teacher Education, 29(4), 521-536.

Rodriguez, S., & Garcia, M. (2019). Mainstream Support Models for Students with Autism Spectrum Disorder: A Comparative Analysis. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(2), 245-260.