Revista de Ciencias
Sociales (RCS)
Vol.
XXX, Número Especial 10,
julio/diciembre
2024. pp. 353-369
FCES - LUZ ● ISSN:
1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Marin,
N. V., y Romero, J. (2024). Estrategia educativa ambiental para el cuidado de
los recursos hídricos en la zona rural colombiana. Revista De Ciencias
Sociales, XXX(Número Especial 10), 353-369.
Estrategia educativa ambiental para el cuidado de los recursos
hídricos en la zona rural colombiana*
Marin Castro, Nellys Vanessa**
Romero Borre, Jenny***
Resumen
La educación en zonas rurales enfrenta
desafíos significativos debido a la falta de herramientas y recursos adecuados.
Las metodologías tradicionales fallan, pero la educación ambiental emerge como
una solución integral al incorporar prácticas que promuevan la conciencia y el
cuidado del medio ambiente. En este sentido, el objetivo de esta investigación
es proponer una estrategia educativa para el cuidado de los recursos hídricos
en la vereda San José de Mamarraya, Sucre, Colombia. A tal efecto, se realizó
un estudio descriptivo con técnicas cuantitativas, aplicando entrevistas
estructuradas a 63 personas para identificar la percepción y hábitos de la
comunidad. Los resultados evidenciaron altos niveles de contaminación del agua,
relacionados con el desarrollo de actividades socioeconómicas, la baja
escolarización y el inadecuado manejo de residuos en la comunidad. A partir de
estos hallazgos, se diseñó una guía de enseñanza-aprendizaje para sensibilizar
a la sociedad. Se concluyó que las estrategias educativas para esta comunidad
rural deben alinearse con una teoría de pensamiento activo y participativo, pues
fomentan la autonomía, reflexión, creatividad y competencia. Finalmente, es
fundamental un esfuerzo conjunto con las instituciones para promover y ejecutar
programas y políticas a largo plazo, asegurando así un impacto duradero y
positivo en la comunidad.
Palabras
clave: Estrategias educativas; enseñanza; educación
ambiental; recursos hídricos; zona rural.
Environmental education strategy for the care
of water resources in rural Colombia
Abstract
Education
in rural areas faces significant challenges due to the lack of adequate tools
and resources. Traditional methodologies fail, but environmental education
emerges as a comprehensive solution by incorporating practices that promote
awareness and care for the environment. In this sense, the objective of this
research is to propose an educational strategy for the care of water resources
in the San José de Mamarraya area, Sucre, Colombia. To this end, a descriptive
study was conducted with quantitative techniques, applying structured
interviews to 63 people to identify the perception and habits of the community.
The results showed high levels of water pollution, related to the development
of socioeconomic activities, low schooling and inadequate waste management in
the community. Based on these findings, a teaching-learning guide was designed
to raise awareness in society. It was concluded that educational strategies for
this rural community must be aligned with a theory of active and participatory
thinking, as they encourage autonomy, reflection, creativity and competence.
Finally, a joint effort with institutions is essential to promote and implement
long-term programs and policies, thus ensuring a lasting and positive impact on
the community.
Keywords: Educational strategies; teaching; environmental education; water
resources; rural area.
Introducción
La Educación Ambiental
(EA), es un instrumento de transformación social, fundamental para alcanzar los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y para ello, debe ser adaptable,
moderna y responder a las necesidades específicas de los contextos donde se
desarrolla, por lo tanto, más atractiva y eficiente para las comunidades.
Colombia ha participado activamente en las reuniones y seguimientos para la
correcta implementación de los ODS incorporándolos en varios de sus planes de
política pública. A través del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, fomenta
la implementación de estrategias para el uso y la conservación del agua
mediante procesos de sensibilización que permitan interiorizar ideas y
comportamientos (APC Colombia, 2020).
Por otra parte, es
importante mencionar que entre la zona urbana y rural existe una brecha escolar
que deja en desventaja a la ruralidad debido a diferentes causales como: La
falta de vías de acceso, dotaciones, infraestructura digital y física que son
indispensables para llevar a cabo un proceso formativo adecuado, además, existe
predominancia de métodos de enseñanza tradicional, con algunas aproximaciones a
nuevas metodologías haciendo el proceso de aprendizaje menos atractivo para los
estudiantes (Ministerio de Educación
[Minieducación], 2021).
A nivel departamental,
a través del Plan de Desarrollo “Sucre Diferente 2020 -2023”, se identifican y
reconocen los desafíos más importantes que enfrenta el departamento, entre
ellos: Aumentar la cobertura en educación, desarrollar estrategias para el
cuidado de los recursos naturales y brindar servicios públicos, entre otros.
Este documento destaca la relevancia de la educación ambiental como un medio
para fomentar la conservación del medio ambiente y el desarrollo de las zonas
rurales.
Esta investigación se
centra en la vereda San José de Mamarraya, ubicada en la subregión de la
Mojana, que abarca cuatro departamentos: Antioquia, Sucre, Córdoba y Bolívar,
con un total de 11 municipios. Esta región actúa como un delta de amortiguación
hídrica, regulando inundaciones y recogiendo las aguas de los ríos Cauca, San
Jorge y Magdalena. Es conocida por su rica biodiversidad, que incluye
humedales, ríos, ciénagas y caños (Fondo de Adaptación, 2020).
La zona rural de la
Mojana presenta un limitado acceso a agua potable, aunque se encuentra rodeado
por múltiples cuerpos de agua, la calidad de esta en muchos casos no es apta
para el consumo, ocasionando afectaciones directas a la salud de las
comunidades en la zona (Fondo de Adaptación, 2020). El departamento de Sucre,
Colombia, es una zona reconocida por su biodiversidad de fauna y flora, aun
así, ha presentado diferentes amenazas a lo largo de los años por diferentes
fenómenos naturales como: Inundaciones por fuertes inviernos, o sequías por
largos veranos, afectando de forma directa la economía de la región debido a
las pérdidas generadas después de cada eventualidad y los aspectos ambientales
como lo son la perdida de las características fisicoquímicas naturales del agua
dejándolas en una posición de vulnerabilidad (Instituto Humboldt, 2021).
La conservación de los
recursos hídricos y el acceso a una educación de calidad en las zonas rurales
es una responsabilidad compartida. Una región tan productiva y significativa
como esta debería contar con más herramientas educativas para desarrollar plenamente
su potencial. Por ello, esta investigación busca diseñar una estrategia
educativa ambiental enfocada en el cuidado de los recursos hídricos para la
comunidad de San José de Mamarraya, proporcionando a la zona rural del país las
herramientas necesarias para conservar sus recursos naturales, con la educación
como el medio más efectivo para lograrlo.
1.
Fundamentación teórica
La educación en la
ruralidad presenta desafíos únicos que deben ser considerados al diseñar
estrategias educativas. Un estudio importante sobre este tema es el desarrollado
por Ribadeneira (2020), quien resalta que dichas estrategias deben ser
contextualizadas para abordar adecuadamente las particularidades del lugar y
asegurar que la información sea recibida de manera efectiva.
En tanto que, García
et al. (2024) subraya los retos a los que se enfrentan los docentes debido
a su escasa formación en modelos de enseñanza didácticos, y las herramientas e
instalaciones que a menudo se limitan al modelo tradicional, que no permite una
mayor interacción entre el aprendiz y el facilitador. Lo anterior, condiciona
un escaso desarrollo económico de las zonas rurales en comparación con las
áreas urbanas, como resultado del acceso limitado a la educación.
Además, Vargas-Murillo (2020)
explora la introducción de tecnologías digitales en el contexto de la temática
abordada, destacando sus ventajas. En este sentido, realiza un análisis sobre
las brechas que se forman en los diferentes grupos poblacionales por el acceso
a la información, dejando en evidencia las desventajas de la ruralidad por la
baja cobertura de internet. Sin
embargo, el problema no solo radica en el acceso, sino también en la falta de
habilidades para utilizar estas tecnologías, puesto que no forman parte de la
cotidianidad de estos grupos y, por ende, no saben cómo aprovecharlas al
máximo.
Otro aspecto destacado
es la importancia del contacto directo con el entorno en el proceso de
aprendizaje. Arredondo, Saldívar y Limón (2018), explican que esta interacción
facilita una mejor recepción del conocimiento al fortalecer valores y modificar
conductas en beneficio de la naturaleza, puesto que la experiencia basada
únicamente en el uso de libros resulta muy limitada para los procesos
reflexivos.
En la misma línea de
pensamiento, Rodelo et al. (2021), señala que las prácticas de campo desarrollan
un sentido crítico sobre las problemáticas ambientales presentes en su entorno,
permitiendo el desarrollo y la aplicación de nuevas y mejores alternativas. Por
su parte, Jaramillo, Poveda y
Andrade (2024)
señalan la importancia de las políticas educativas para garantizar una
educación de alta calidad en las áreas rurales de Colombia, subrayando que esto
debe ser un esfuerzo coordinado con diversos actores para lograr la
sostenibilidad del proceso.
Finalmente, Muñoz, De Aguas y Marín (2022)
destacan la importancia de una educación ambiental inclusiva que abarque a
todas las edades, desde la primera infancia hasta la tercera edad. Es necesario
diseñar estrategias didácticas que sean atractivas y motivantes para captar el
interés de todos los grupos etarios. La educación temprana en temas ambientales
puede ayudar a eliminar sesgos de género y promover una mayor responsabilidad
social y ambiental. Además, involucrar a los adultos mayores en programas educativos
puede aprovechar su experiencia y sabiduría, enriqueciendo el proceso de
aprendizaje para todos.
En
general, mejorar la educación en las zonas rurales requiere un enfoque integral
y multidimensional, considerando la formación docente, el acceso y uso de
tecnologías, la contextualización de las estrategias pedagógicas, y la
inclusión de todos los grupos etarios. Solo mediante un esfuerzo coordinado y
sostenido se podrá avanzar hacia una educación más equitativa y de calidad en
las zonas rurales, contribuyendo al desarrollo sostenible y al bienestar de
estas comunidades.
2. Metodología
La metodología que guía
la realización de esta investigación es de tipo descriptiva, de base
cuantitativa, desarrollada en campo, con un diseño no experimental, transversal.
Se seleccionó una muestra probabilística de 63 personas, a quienes se les
aplicó una entrevista estructurada y una prueba piloto al 10% de la población.
Los datos obtenidos se procesaron en una hoja de cálculo de SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)
versión 25, utilizando la fórmula del Coeficiente de Cronbach, lo que resultó
en una fiabilidad del 80%.
Se debe destacar, que
el estudio incluyó un análisis de los parámetros fisicoquímicos de los cuerpos
de agua con la información suministrada por la estación de monitoreo del IDEAM
“Las Varas”, ubicada en la comunidad de San José de Mamarraya, Sucre-Colombia.
3.
Resultados y discusión
En este apartado se
analizan los resultados del proceso de investigación, describiendo el caso de
la vereda San José de Mamarraya, ubicada en Sucre, Colombia. En particular, se examina
la variable de estudio “Estrategias de Educación Ambiental” a través de varios
aspectos fundamentales.
3.1.
Caracterización de los cuerpos de agua
En esta sección, se
presenta una descripción preliminar de los cuerpos de agua para ofrecer una
visión integral de la dinámica socioeconómica que los rodea. Se abordaron
aspectos geográficos, sociales, económicos y ambientales del río Cauca y la
ciénaga de Mamarraya.
El río Cauca comunica a
180 municipios, 7 departamentos distintos, con una longitud de 1.350 km y una
superficie de 63,300 Km2. Se divide en cuatro tramos: Alto Cauca, Valle del
Cauca, Cauca Medio y Bajo Cauca. El tramo del Bajo Cauca está a cargo de la Red
calidad IDEAM (Instituto de Hidrología,
Meteorología y Estudios Ambientales) y la Corporación Autónoma Regional
del Río Grande del Magdalena (CORMAGDALENA), la cual trabaja de forma
articulada en 10 estaciones de monitoreo de calidad de agua.
Para
el presente estudio, se seleccionó la estación Las Varas, ubicada en la
comunidad de San José de Mamarraya, Colombia, la cual registra datos desde 1969
y mide diferentes parámetros fisicoquímicos como se muestra en la Tabla 1, Lo
que permite realizar un análisis del estado actual del río en lo físico,
químico y microbiológico de la cuenca.
Tabla
1
Valores
físicos de la calidad de agua del río
|
Nombre Parámetro |
Valor |
Valor Máximo Aceptable |
Unidades |
|
Conductividad eléctrica |
93,6 |
1000 |
µS/cm |
|
Sólidos suspendidos totales |
199 |
100-150 |
mg/L |
|
Temperatura |
27,1 |
40 |
°C |
|
Turbidez |
370 |
2 |
NTU |
Fuente: Elaboración
propia, 2024 a partir de los datos tomados del IDEAM (2023).
Según la información
recolectada en el último monitoreo realizado en año 2022, se observan valores
que se encuentran fuera de los límites permisibles, entre ellos los sólidos suspendidos
y la turbidez; de esta última, la norma establece que los valores deben ser
inferior a 2 NTU para el consumo humano y no superar en ningún caso las 5 NTU, puesto
que, esto se asocia con contaminación. Los altos niveles de turbidez están relacionados
a las actividades antropogénicas de las comunidades que yacen a lo largo de la
cuenca, tales como la minería y la agricultura. Esto genera partículas que
luego son transportadas hacia el río.
En cuanto a las
consecuencias por las alteraciones de este parámetro Franco et al. (2023),
argumentan que las partículas suspendidas absorben calor de la luz del sol,
aumentando la temperatura del agua al reducir la concentración de oxígeno. Además,
el oxígeno se disuelve más eficazmente a bajas temperaturas. Los procesos
fotosintéticos del lecho acuático se ven afectados por el limitado acceso a luz
solar y en consecuencia una reducción de los peces; las características químicas son igual de importantes a
las físicas, dado que estas permiten determinar cambios en la estructura
química del agua y por ende de su calidad.
Por
otra parte, la ciénaga de Mamarraya ha experimentado un incremento en el número
de visitantes en los últimos cinco años; el contraste entre la productividad de
sus tierras y la belleza de su ciénaga, crea hermosos paisajes, ofreciendo
espacios ideales para actividades como senderismo, kayak y pesca manual, lo cual ha atraído a muchos turistas,
convirtiéndose en una fuente adicional de ingresos para la comunidad.
Estas
actividades turísticas se han incrementado después de la pandemia, evidenciando
un notable aumento en el cuarto trimestre de 2022. Se espera que esta tendencia
positiva continúe en los próximos años. De hecho, el PIB del sector de
alojamiento y comidas creció un 10,7%, lo que representa un aumento del 37% en
comparación con el mismo trimestre de 2021 (Departamento
Administrativo Nacional de Estadísticas [DANE], 2022).
Es
importante resaltar que el turismo deja huella en el
desarrollo territorial, provoca impactos ambientales, modifica los espacios
de acción, influye en la cultura y sociedad. En consecuencia, el incremento de
visitantes en la zona dispara la generación de residuos, contaminación de los
cuerpos de agua, migración de especies por el ruido y finalmente destrucción
del mismo paisaje (Baloch
et al., 2023).
Asimismo, es relevante señalar la importancia de los resultados
presentados, pues no existen estudios de calidad de agua más recientes, que
hayan sido realizados o publicados por entidades públicas o privadas. Además,
la comunidad enfrenta diversos problemas socioeconómicos, incluyendo un bajo
nivel educativo y deficiencias en infraestructura (Departamento Nacional de
Planeación [DNP], 2023).
3.2.
Nivel educativo
En
este apartado se destacan los desafíos que enfrentan las comunidades rurales
para acceder a una educación de calidad. Actualmente, existe una pequeña
escuela, la cual funciona en horario diurno hasta el grado quinto y una
población de 15 estudiantes; cuenta con dos aulas multigrados y dos baños
funcionales.
Fuente: Elaboración
propia, 2024 a partir de Marín (2023).
Gráfico
I: Nivel educativo de la comunidad
Para
que los jóvenes puedan terminar la secundaria o realizar estudios superiores,
deben desplazarse al municipio de Guaranda, Sucre a 9,5 kilómetros, mediante
bicicleta o motocicleta en una vía terciaria que normalmente está en mal estado
por las lluvias. Según el Ministerio de Educación, en los últimos años la
deserción escolar ha ido en aumento a nivel nacional, relacionado con causas
individuales, como problemas socioeconómicos que motivan a sacar a los niños de
las escuelas para trabajar y problemas sistémicos como el deterioro de las
escuelas públicas, la falta de rutas escolares y herramientas de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(TIC); si bien es cierto que en la zona urbana se pueden presentar estas
dificultades, en el área rural todo se complica un poco más debido al difícil
estado de las vías y los bajos ingresos económicos de las familias (Ministerio de Educación [Minieducación], 2023).
Según Moreno (2020), son diversos los retos a los que se enfrentan el área
rural; entre ellos, el acceso a servicios públicos, siendo un 28% menos que la
zona urbana, esto se asocia a una baja inversión en la ruralidad dentro de los
planes de desarrollo municipal. Asimismo, el agua segura para consumo y
preparación de alimentos es sumamente escasa, el 47% de los habitantes en época
de invierno, cosecha agua lluvia, el 37% extrae de la ciénaga Mamarraya, y el
16% toma agua del río Cauca; mientras que, en época de sequía, el 79% de los
hogares acceden al agua para el consumo de la ciénaga y un 21% busca agua en el
“Amago” (un cuerpo de agua a un kilómetro), y en el río para el desarrollo de otras
actividades cotidianas.
3.3.
Percepción de la calidad del agua y hábitos relacionados con la conservación
de los recursos hídrico
En
este punto se analizan indicadores específicos sobre la percepción de la
comunidad respecto al estado de las fuentes hídricas y las acciones
relacionadas. El objetivo es contrastar estos datos con los resultados de
calidad del agua para proporcionar un respaldo adicional a los hallazgos.
Dentro
de las variables medidas sobre la calidad del agua en relación con el gusto y el
olfato, el 64% de los participantes considera como desagradable el sabor del
agua, asociando esta percepción con la presencia de contaminación en los
cuerpos de agua. Al respecto, Torres-Silva et al. (2020), sostienen que la concentración de
minerales disueltos influye directamente en el sabor del agua potable, dado que
estos parámetros son determinaciones organolépticas y subjetivas; es decir, son
cuestiones de percepción individual. Para estas observaciones no existen
instrumentos ni unidades de medida estandarizadas como en otros parámetros,
pero, aun así, son indicadores importantes de la calidad del agua. Este aspecto
podría mejorar significativamente si se contara con un sistema de acueducto que
realizara el proceso de potabilización.
Por
otra parte, los procesos de depuración tienen como objetivo eliminar sustancias
tóxicas que representen un riesgo para la salud, garantizando así que el agua
pueda ser utilizada por toda la comunidad. En las zonas rurales, la dinámica es
diferente, debido a que, no se ofrecen muchos servicios públicos, lo que lleva
a buscar alternativas como las que se evidencian en el Grafico II. Ante la
falta de acueductos, las comunidades recurren a métodos artesanales para
mejorar la calidad del agua potable.
Fuente:
Elaboración propia, 2024 a partir de Marín (2023).
Gráfico II:
Procesos de depuración del agua
implementados por la comunidad
En
cuanto al uso de filtros el 84% de la comunidad los utiliza, dado que,
participa en el programa “Mojana Clima y Vida” ejecutado por el PNUD, que
proporciona recipientes de arcilla para el tratamiento domiciliario del agua.
Este programa distribuyó filtros con vasijas de arcilla a cada hogar de la
comunidad, proporcionando agua segura y mejorando su calidad (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
[PNUD], 2018).
Además, se evaluaron
aspectos como el manejo de residuos domiciliarios y agrícolas, dado que la zona
se dedica principalmente a la agricultura y ganadería. Por lo tanto, es crucial
considerar las prácticas, creencias y percepciones sociales en la gestión de
recursos hídricos para desarrollar un diagnóstico completo que entienda el
comportamiento de las comunidades y garantice que las propuestas alternativas
estén alineadas con la sostenibilidad del recurso.
3.4.
Preferencias en metodologías de enseñanza y aprendizaje
Reconociendo las diversas
desventajas educativas presentes en las zonas rurales, tales como la
prevalencia de metodologías tradicionales y el bajo nivel educativo general de
la población, se desarrolló una sección específica destinada a identificar las
preferencias metodológicas de los participantes en el contexto de la
enseñanza-aprendizaje, los datos indican que el 72% de los encuestados prefiere
el método activo (ver Gráfico III), el cual se caracteriza por una mayor
participación del estudiante en el proceso de aprendizaje y un mayor estimulo del
pensamiento crítico y reflexivo del tema de estudio. En contraste, el 28%
restante de los entrevistados mostró una inclinación hacia el método pasivo,
donde el facilitador asume un papel central en el desarrollo de la clase y los
estudiantes siguen un plan de estudio.
Fuente:
Elaboración propia, 2024 a partir de Marín (2023).
Gráfico III: Métodos
de enseñanza
Asimismo,
los métodos de aprendizaje que favorecen la adquisición y asimilación del
conocimiento muestran que, según el Gráfico IV, el 92% de los encuestados
prefieren aprender a través del descubrimiento. Este enfoque permite que el
facilitador incentive al estudiante a comprender antes de aceptar y memorizar
la información. Por otra parte, el 8% prefiere el método dogmático, que concede
al profesor la autoridad para imponer el conocimiento como una verdad absoluta,
obligando al estudiante a aprender sin cuestionamientos.
Fuente:
Elaboración propia, 2024 a partir de Marín (2023).
Gráfico
IV: Asimilación del conocimiento.
Es fundamental entender, según
el nivel educativo, cómo prefieren los participantes abordar los temas de
estudio, el Grafico V muestra esta realidad, pues un 36% de los encuestados
seleccionó el método globalizado, donde se trabajan diferentes temáticas de
forma conjunta. Un 56% prefiere trabajar cada área de modo independiente, sin
articularlas entre sí. El resto, un 8% asume no estar interesado en quedarse
con un método u otro puesto que considera que con ambos puede trabajar bien.
Fuente:
Elaboración propia, 2024 a partir de Marín (2023).
Gráfico V:
Sistematización de la información
En conclusión, las estrategias
de aprendizaje son fundamentales para apoyar a los estudiantes, puesto que les
permiten procesar la información mediante diversas herramientas adaptadas a sus
necesidades individuales. Identificar las estrategias con las que los
estudiantes se sienten más cómodos es fundamental, porque facilita un aprendizaje
más eficaz y personalizado. Al adaptar las metodologías a las preferencias y
estilos de los alumnos, se promueve una mayor comprensión, retención de
conocimientos y motivación, lo que en última instancia contribuye a un
rendimiento superior y a un desarrollo integral más robusto.
3.5.
Estrategias de enseñanza- aprendizaje
Finalmente,
se ofrecen los lineamientos para la construcción e implementación de la
estrategia educativa. Su desarrollo y puesta en práctica pueden ser llevados a
cabo por instructores tanto en el lugar de estudio como en otros entornos con
condiciones similares. Basándose en el concepto fundamental de la
Neuroeducación, que implica investigar el funcionamiento del cerebro durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se busca producir conocimientos frescos que
puedan potenciar la educación (Zambrano-Álava et al.,
2020). Las
metodologías de enseñanza-aprendizaje, no tienen una estructura global, dado
que estas deben realizarse de manera contextualizada para que tenga éxito, aun así,
se deben abarcar tres sistemas: Afectivo, cognitivo y expresivo (Sánchez, Daura y Laudadío, 2019).
El
sistema afectivo, trabaja el nivel de desarrollo socioemocional y los
indicadores de bienestar de las personas que son directamente proporcionales,
un estudiante con un buen desarrollo de sus habilidades sociales y perfecto
manejo de sus emociones tiene mayores posibilidades de alcanzar un mejor
rendimiento académico, este proceso definitivamente debe ir acompañado de un
facilitador capacitado (Torres-Silva et al.,
2020). Cualquier método de enseñanza puede pasar de
pasivo a activo, siempre que el facilitador-docente comprenda su rol dentro del
proceso de aprendizaje de sus aprendices, es decir que si este comprende cómo
funciona el cerebro del estudiante, puede utilizar un mayor número de
herramientas que le permitirán introducir nuevos y mejores métodos (Sánchez et al., 2019).
Según
el reconocido psicólogo Jean Piaget, el desarrollo cognitivo va desde el
nacimiento del individuo, puesto que hace parte de un proceso de maduración
biológica del cerebro, mediante el cual se adquieren habilidades que le
permiten a este, interpretar e interactuar con la realidad de una forma
eficiente. El cerebro humano tiene la
capacidad de adaptarse para aprender y a esto se le conoce como plasticidad, y
si bien es cierto que en los primeros años de vida la plasticidad del cerebro
humano se encuentra en sus niveles más altos, está demostrado que dicha
plasticidad se mantiene en la adultez (Marín, 2023).
Considerando la información previamente expuesta y
los datos recolectados sobre la zona de estudio, se observa que, a mayor edad,
menor nivel educativo. Esto puede estar relacionado con el hecho de que
actualmente existen mejores condiciones y herramientas para que niños y jóvenes
accedan a la educación. Sin embargo, persisten brechas educativas que deben ser
abordadas. Por lo anterior, se sugieren la implementación de las siguientes
corrientes de pensamiento que se presentan en el Cuadro 1.
Cuadro 1
Principales teorías de pensamiento
|
Autor |
Teoría |
|
Jean
Piaget |
El
constructivismo considera que el aprendizaje se desarrolla de forma natural a
través del descubrimiento |
|
David
Paul Ausubel |
El
aprendizaje significativo permite conectar los saberes previos con el nuevo
conocimiento, de un modo que se crea un nuevo significado. |
Fuente: Rodríguez-Miranda et al. (2022).
Ausubel inspiró su trabajo en Piaget y realizó
aportes importantes a esta corriente de pensamiento, señalando que lo inicial
debe ser indagar qué sabe el aprendiz, sobre una temática en específico, de manera
de entender la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en el campo
de la educación ambiental (Rodríguez-Miranda et al., 2022). Se subraya, que el sistema expresivo se activa en
el lóbulo frontal, el área responsable del lenguaje. Una vez que el estudiante
asimila la información del entorno a través de los sentidos, esta se almacena,
organiza y convierte en conocimientos y pensamientos, los cuales necesitan ser
expresados (Subirats, 2022).
Existen diferentes estilos de aprendizaje y
herramientas disponibles, que permiten abarcar diferentes grupos poblacionales;
como los Podcasts, utilizados como herramienta para la educación ambiental en
Ecuador (Álvarez y Cadenas, 2022). En
ese sentido, conscientes
de que la educación debe ser inclusiva se construyen 2 guías metodológicas para
la implementación del contenido temático relacionado con los recursos hídricos,
la primera dirigida a los niños y jóvenes (ver Cuadro 2).
Cuadro 2
Guía de enseñanza- aprendizaje para niños y jóvenes
|
GUIA DE ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE PARA NIÑOS Y JÓVENES |
|||||
|
Teoría |
Constructivismo |
||||
|
Autor |
Jean Piaget |
||||
|
Edad |
11 a 26 años |
||||
|
SISTEMA COGNITIVO |
Estrategias de
enseñanza |
Tipología |
Técnica |
Descripción |
|
|
Pre-instruccionales |
Conocimientos previos |
Indagar sobre el conocimiento del
aprendiz y tomarlo como punto de partida |
|||
|
Señalizaciones |
Indicadores que se hacen en un texto
o permiten guiar la atención |
||||
|
Co-instruccionales |
Organizadores gráficos |
Mapas conceptuales, mapas de ideas,
líneas de tiempo |
|||
|
Las ilustraciones |
Fotografías, dibujos y
dramatizaciones |
||||
|
Post-instruccionales |
Analogías |
Son semejanzas entre un suceso o
evento y otro; sirven para comprender información abstracta |
|||
|
Estrategias de
Aprendizaje |
Tipo de estrategia |
Objetivo |
Técnica |
||
|
Elaboración |
Procesamiento simple |
Rimas |
|||
|
Imágenes |
|||||
|
Palabras clave |
|||||
|
Parafraseo |
|||||
|
Procesamiento complejo |
Resúmenes |
||||
|
Analogías |
|||||
|
Elaboración conceptual |
|||||
|
Organización |
Clasificación de Información |
Uso de categorías |
|||
|
Jerarquización de la información |
Redes semánticas |
||||
|
Mapas conceptuales |
|||||
|
Uso de estructuras textuales |
|||||
|
SISTEMA AFECTIVO |
Actividades
empleadas por el docente o facilitador |
¿Cómo te sientes? |
Identificar estado anímico y
familiarizar al estudiante con el vocabulario emocional |
||
|
Rueda de las emociones |
permite identificar y verbalizar las
emociones que son más complejas. |
||||
|
Aprende a expresar tu ira |
Evita la respuesta impulsiva; permite
una comunicación asertiva |
||||
|
Pensamientos irracionales |
Reconocer y revisar el pensamiento
del aprendiz para ayudarlo a regular su conducta. |
||||
|
Gestión de las
emociones por parte del aprendiz |
Realizar descansos |
Las pausas son esenciales para evitar
el estrés y el cansancio. |
|||
|
Evitar procrastinar. |
Categorizar las tareas según la
importancia para evitar la ansiedad |
||||
|
Organización y planificación |
Establecer rutinas de estudio |
||||
|
técnicas de relajación |
Manejo de la respiración |
||||
|
SISTEMA EXPRESIVO |
Objetivo |
Tipología |
Indicador |
||
|
Mejorar los
procesos comunicativos |
Expresión oral |
Amplio vocabulario |
|||
|
Manejo fluido del tema |
|||||
|
Capacidad para ejemplificar |
|||||
|
Expresión escrita |
Capacidad para construir manuscritos
como resúmenes o ensayos. |
||||
|
Expresión corporal |
Manejo de la respiración |
||||
|
Buena postura |
|||||
|
La expresión facial. |
|||||
|
Tono de voz |
|||||
Fuente:
Elaboración propia, 2024 a partir de Baque-Reyes
(2021); y Rodríguez-Miranda
et al. (2022).
De igual modo, se
diseña una guía para la población adulta (ver Cuadro 3), enmarcada en la teoría
del Aprendizaje Significativo, el cual tiene
una base constructivista propuesta por Ausubel, que explica que la mente adulta
ya ha construido cierto conocimiento en diferentes áreas en relación con el
contexto en el que se desarrolla; dado que el aprendizaje significativo se basa
en conectar el conocimiento previo con el nuevo, esta metodología permite
modificar el conocimiento ya existente y añadir nuevos saberes de una manera
más sencilla.
Cuadro 3
Guía de enseñanza- aprendizaje para
adultos
|
GUIA DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE PARA ADULTOS |
||||
|
Teoría |
Aprendizaje significativo |
|||
|
Autor |
David Paul Ausubel |
|||
|
Edad |
27+ |
|||
|
|
||||
|
SISTEMA COGNITIVO |
Estrategias de enseñanza |
Clasificación |
Técnica |
Descripción |
|
Pre-instruccionales |
Conocimientos previos |
Indagar
sobre el conocimiento del aprendiz y tomarlo como punto de partida |
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|
Líneas de tiempo |
Permitir
la correcta comprensión de la secuencia
temporal en la que han ocurrido uno o varios fenómenos |
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|
Señalizaciones |
Indicadores
que se hacen en un texto o permiten guiar la atención |
|||
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Co-instruccionales |
Organizadores gráficos |
Mapas
conceptuales, mapas de ideas, líneas de tiempo |
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|
Las ilustraciones |
Fotografías,
dibujos y dramatizaciones |
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Post-instruccionales |
Analogías |
Son
semejanzas entre un suceso o evento y otro; sirven para comprender
información abstracta |
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Estrategias de aprendizaje |
Clasificación |
Técnica |
Actividad |
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Adquisición |
Investigación |
Observación |
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|
Dialogo abierto |
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Contacto directo con el entorno |
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Interpretación |
Decodificación de la información |
Analogías |
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Metáforas |
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|
Interpretar situaciones |
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Razonamiento |
Análisis de la información |
Realización de inferencias |
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|
Solución de problemas |
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Comprensión y organización |
Clasificación de Información |
Relaciones entre |
||
|
Organización conceptual |
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SISTEMA AFECTIVO |
Actividades empleadas por el docente
o facilitador |
Interpretar la expresión corporal |
Identificar gestos y acciones que muestren el
estado anímico de los participantes. |
|
|
Uso metáforas |
Permite expresar las emociones a través de
analogías del diario vivir y a su vez nutre el vocabulario |
|||
|
Manejo del estrés |
Realizar actividades de relajación previo a las
sesiones para una comunicación asertiva |
|||
|
Actividades desmotivación |
Mostrar la importancia de los contenidos a
trabajar para mejorar la disposición del aprendiz. |
|||
|
Gestión de las emociones por parte
del aprendiz |
Identificar temas de interés |
El interés y la motivación mejoran los procesos
de aprendizaje |
||
|
Autopercepción |
Sentirse protagonistas de los procesos de
aprendizaje. |
|||
|
Establecer objetivos |
Autoevaluar el progreso a través metas y
objetivos educativos |
|||
|
Flexibilidad horaria |
Establecer horario de estudio dentro de su rutina
diaria |
|||
|
|
|
|||
|
|
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SISTEMA EXPRESIVO |
Objetivo |
Tipología |
Indicador |
|
|
Mejorar los procesos comunicativos |
Expresión oral |
Identificación de conceptos |
||
|
Formulación de analogías |
||||
|
Capacidad para ejemplificar |
||||
|
Expresión corporal |
Manejo de la respiración |
|||
|
Buena postura |
||||
|
Expresión facial. |
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|
Tono de voz |
||||
Fuente: Elaboración propia, 2024
partir de López y Cardenasso (2022).
Se sugieren las
temáticas orientadas a sensibilizar a la comunidad sobre la importancia de su
activa participación en la conservación y cuidado del agua y en el mejoramiento
de los hábitos sanitarios, con la finalidad de contribuir a mejorar las
condiciones de las familias rurales. Esta guía se divide en tres módulos: Uso
eficiente, ahorro del agua y saneamiento básico (ver Cuadro 4).
Cuadro 4
Ejes temáticos
|
EJES TEMÁTICOS |
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|
Módulo I. Uso eficiente y ahorro del agua |
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|
Base conceptual |
En esta sección se expondrán aquellos conceptos
principales, expresiones o variables involucradas sobre uso eficiente de los
recursos hídricos. |
|
Ciclo del agua y su relación con el uso eficiente del
agua |
El ciclo hidrológico y su
balance de agua global constituyen el modelo básico para entender el
funcionamiento del sistema hídrico y las interacciones entre el océano y el
continente |
|
Estrategias para el uso
eficiente |
Se centra en el uso eficiente, la conservación y la
gestión del agua mediante diferentes iniciativas tales como: Estrategias de
consumo eficiente del agua, estrategias de reutilización del agua, sistemas
de captación de aguas lluvias. |
|
Módulo
II. Saneamiento básico |
|
|
Tratamiento del agua |
Instruir sobre la importancia de la calidad del agua para
consumo y sobre métodos de tratamientos domiciliarios. |
|
Disposición sanitaria. |
Educar sobre el tratamiento y disposición de excretas
para minimizar la contaminación que causan al medio ambiente y los efectos
negativos sobre la salud humana |
|
Manejo de residuos sólidos. |
Orientar sobre el manejo integral de elementos
resultantes del consumo, ya sea en actividades domésticas, comerciales y
agroindustriales, además de otros procesos que se pueden aplicar por parte de
la comunidad rural como el compostaje y el reciclaje |
|
Higiene Prevención de enfermedades. |
Orientación para la implementación de hábitos e higiene
personal, del hogar y de la comunidad, para la prevención de enfermedades
relacionadas con el uso del agua. |
|
Modulo III. Actores y
competencias |
|
|
Finalmente, en el contexto del uso eficiente y ahorro del
agua, es importante abarcar los grupos de actores,
dado que estos están encargados de promover y ejecutar programas y políticas nacionales,
regionales y locales en relación con los recursos hídricos. |
|
Fuente:
Elaboración propia, 2024 a partir de Han et al. (2024).
La
construcción y aplicación de estrategias educativas basadas en la
Neuroeducación abre un panorama fascinante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Al estudiar el funcionamiento del cerebro durante el
aprendizaje, se obtiene una comprensión más profunda de cómo se procesa y retiene
la información, considerando no solo el simple contexto de la enseñanza,
abarcando las dimensiones afectiva, cognitiva y expresiva del desarrollo
humano.
La
dimensión afectiva, influye en la motivación y el interés del estudiante; la
dimensión cognitiva, se relaciona con la capacidad de comprensión y resolución
de problemas; y la dimensión expresiva, se refiere a la habilidad de comunicar
y aplicar lo aprendido. Integrar estas dimensiones en las estrategias
educativas permite crear entornos de aprendizaje más efectivos y
personalizados, que atienden a la diversidad de estilos y necesidades de los estudiantes.
La
implementación de guías metodológicas específicas para diferentes grupos
poblacionales, como niños, jóvenes y adultos, es un paso crucial para
garantizar que la educación sea accesible y efectiva para todos. Con un enfoque
en los recursos hídricos, estas guías no solo educan, sino que también
conciencian sobre la importancia de cuidar el entorno natural.
Conclusiones
La
educación ambiental en comunidades rurales es fundamental para abordar los
desafíos ecológicos y sociales que estas áreas enfrentan. La calidad del río
Cauca y la ciénaga de Mamarraya, está en estado crítico debido a la actividad
humana descontrolada, como vertimientos al río, uso excesivo de plaguicidas,
falta de recolección de residuos y minería ilegal. Estas prácticas dañinas
evidencian la necesidad urgente de educación ambiental efectiva.
Las
actividades de ahorro de agua son nuevas para la comunidad y la educación
esporádica y sesgada ha resultado en una baja apropiación de conocimientos.
Esto resalta la importancia de implementar estrategias educativas activas y
participativas con un enfoque constructivista que contextualice los
aprendizajes en el entorno local. La elaboración de guías de enseñanza sobre
manejo de recursos hídricos puede transformar la educación tradicional,
haciéndola más dinámica y relevante para la realidad de las comunidades
rurales.
Además,
una educación ambiental sólida no solo promueve la sostenibilidad de los
recursos naturales, sino que también facilita la transición agroecológica,
empoderando a los habitantes con el conocimiento y las herramientas necesarias
para proteger y gestionar su entorno de manera sostenible. Esto no solo mejora
la calidad de vida de la comunidad, sino que también asegura la preservación de
los ecosistemas para las futuras generaciones.
.
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