Revista de Ciencias
Sociales (RCS)
Vol. XXX, No. 1,
Enero - Marzo 2024. pp. 398-409
FCES - LUZ ● ISSN:
1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como
citar: Olivares, G. F., Marquina, R. J., Delgado, L. A., y Haro, M. D. R.
(2024). Aprendizaje cooperativo y rendimiento académico en la Escuela de
Oficiales de la Policía Nacional del Perú. Revista De Ciencias Sociales,
XXX(1), 398-409.
Aprendizaje cooperativo y rendimiento académico en la Escuela
de Oficiales de la Policía Nacional del Perú
Olivares Gavino,
Guido Fare*
Marquina Luján,
Román Jesús**
Delgado
Carbajal, Lilian Amparo***
Haro Echegaray,
María del Rocío****
Resumen
En la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del
Perú, la calidad de la formación académica es esencial para preparar a futuros
líderes; sin embargo, la tradicional enseñanza individualista ha suscitado
preocupaciones sobre su efectividad. La investigación consiste en establecer la
influencia del aprendizaje cooperativo en el éxito académico en la Escuela de
Oficiales de la Policía Nacional del Perú para desarrollar en estudiantes competencia
que les permita vivir en sociedad. Se utilizó el enfoque cuantitativo de diseño
cuasiexperimental, de alcance descriptivo-comparativo,
la
muestra fue no probabilística de tipo intencional, se construyeron dos pruebas;
una de entrada y la otra de salida aplicadas las pruebas a 53 Cadetes del curso
de Psicología del delincuente. Los resultados permitieron apreciar que el
método del aprendizaje cooperativo estimula la
creatividad, favorece el desarrollo de procesos cognitivos, categoriza el análisis crítico y
la resolución de problemas en la comparación del grupo experimental y el grupo
control, que se tradujo en los puntajes obtenidos al finalizar el curso con el
método tradicional y el cooperativo. Evidenciando que el uso de estrategias
pedagógicas que fomenten las habilidades sociales fortalece el rendimiento
académico de los oficiales en formación.
Palabras clave: Aprendizaje cooperativo; rendimiento
académico; estrategias pedagógicas; oficiales; policía.
Cooperative learning and academic performance at the
Officers School of the National Police of Peru
Abstract
At the Officers School of the National Police of Peru, the quality of
academic training is essential to prepare future leaders; However, traditional
individualistic teaching has raised concerns about its effectiveness. The
research consists of establishing the influence of cooperative learning on
academic success at the Officers School of the National Police of Peru to
develop competence in students that allows them to live in society. The
quantitative approach of quasi-experimental design was used, with a
descriptive-comparative scope, the sample was non-probabilistic of an
intentional type, two tests were constructed; one for entry and the other for
exit, the tests were applied to 53 Cadets of the Offender Psychology course.
The results allowed us to appreciate that the cooperative learning method
stimulates creativity, favors the development of cognitive processes,
categorizes critical analysis and problem solving in the comparison of the
experimental group and the control group, which translated into the scores
obtained at the end. the course with the traditional and cooperative methods.
Demonstrating that the use of pedagogical strategies that promote social skills
strengthens the academic performance of officers in training.
Keywords: Cooperative learning; academic performance;
pedagogical strategies; officers; police.
La formación académica para la profesión es una
preparación integral, sistemática y armoniosa respecto a conocimientos,
habilidades y actitudes; “supone
un reto para el docente la elección de aquellas estrategias didácticas que en
el proceso enseñanza-aprendizaje permitan conseguir, de la manera más efectiva
posible, que el alumno adquiera las competencias necesarias para el ejercicio
futuro de su profesión” (Delgado y Castrillo,
2015, pp. 138-139). Al respecto, la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del Perú (EO-PNP),
está orientada a la formación de futuros oficiales con calidad en la educación,
pero muchas veces se ha cuestionado la calidad de sus procesos. Los
conocimientos y habilidades de los futuros policías dependen de su formación y
supervisión académica (Castillo, 2016).
Considerando
detenidamente las experiencias del
aprendizaje individual en el aula tradicional, refleja un retraso pedagógico el cual impide el desarrollo de la
creatividad, se identificó problemas que deben ser superados: (a) Los
estudiantes trabajan de forma aislada, este proceso reduce la motivación personal y aumenta la frustración, así como los
sentimientos de ansiedad y comprensión;
(b) este proceso es inadecuado porque está diseñado para memorizar.
En el régimen educativo policial, es necesario considerar diversas alternativas
de aprendizaje, en las que se incluye
la evaluación, para aquellos profesores
que siguen métodos o técnicas pedagógicas importadas, relativamente
incuestionable; puesto que las lecciones pueden ser de poca utilidad para los
estudiantes porque se les pide que sigan procedimientos y prácticas que ni
ellos, ni sus profesores conocen (Castillo y
Pérez, 2022).
La cooperación crea una interacción
donde las actividades promueven los logros de los demás, buscan beneficios
mutuos y comparten recompensas. Por esta razón, para el estudio se pretende determinar la influencia del aprendizaje
cooperativo en el éxito académico en la Escuela de Oficiales de la Policía
Nacional del Perú.
La formación profesional de los
futuros agentes policiales es fundamental porque debe contribuir
significativamente a la dinámica social de cambio en el país. Cárdenas (2021) afirma que, la socialización
del aprendizaje y los estudios institucionales favorecen la capacidad policial
porque crean herramientas y oportunidades para mejorar la institución. Sin
embargo, el método pedagógico más utilizado en la enseñanza-aprendizaje sigue
siendo objeto de críticas por ser memorística, enciclopédica y arbitraria.
Desde este punto de vista, el aprendizaje cooperativo como
método abarca la postura social y hace que la didáctica grupal sea la
protagonista.
“Es la forma en la que los humanos, son capaces
de discernir los estados mentales propios y la de los demás” (Huaire-Inácio et al., 2022, p. 438). Por lo que
su aplicación en el rendimiento académico en la EO-PNP puede ser interesante
para estimular la enseñanza, especialmente cuando se forma futuros líderes de la
sociedad.
Hernández, Echeverri y Cortés (2022), afirman: “La Policía Nacional de Colombia enfrenta en la
actualidad desafíos cada vez más complejos, que requieren de estrategias innovadoras,
ajustadas a las demandas de las nuevas generaciones, con el propósito de garantizar
la seguridad y convivencia de los ciudadanos” (p. 25). El método del
aprendizaje cooperativo ofrece una alternativa para la socialización de los
estudiantes.
Los centros educativos tienen una función clave y oportuna de
adoptar en la mejora del éxito académico, métodos que se centren en fortalecer la
enseñanza-aprendizaje, promover la calidad de enseñanza junto al control de las
emociones propios a la etapa de sus vidas (López
et al., 2021). En este sentido, adoptar el método cooperativo de
enseñanza activa, puede ser una alternativa para la formación profesional de
futuros agentes de policía, que tradicionalmente se han resistido a la
introducción de recomendaciones pedagógicas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, es hora de darse cuenta de que la pedagogía ofrece
oportunidades y que se tiene mucho que aprender de ella, si se quiere elevar el
aprendizaje y conocimiento de los Cadetes.
El aprendizaje cooperativo es como un sensor, que activa el entorno afectivo del estudiante para aprender a
educarse a sí mismo a través de métodos
dinámicos, inclusivos y construidos
socialmente. Delgado et al. (2017); y, Compte y Sánchez (2019), afirman que, los equipos son la principal forma de
trabajo, como una unidad que produce organizaciones más útiles. De esta manera, los propios estudiantes se dan cuenta del valor de la
cooperación, el compromiso y la responsabilidad por el aprendizaje del grupo con igualdad, oportunidad, solidaridad,
respeto, pensamiento crítico, tolerancia, autonomía, toma de decisiones,
democracia y práctica. León et al. (2017), afirman: “Cuanto más se consolidan en el grupo los
recursos de interacción social; mejor es el desempeño y la eficacia de los
sistemas cooperativos” (p. 10).
Ciertamente, es
difícil conseguir estudiantes capaces de ayudar a los que más necesitan en su aprendizaje. “También pretende aproximarse a los mecanismos de
la actuación policial, no tanto en los insumos ni en los productos, sino en el
cómo, es decir, en las prácticas que son el medio para alcanzar lo que se
propone” (López, 2021, p. 27). Un pedagogo que quiera implementar una estrategia
de aprendizaje cooperativo sustentada
en la pedagogía de Vygotsky debe
conocer profundamente la
dinámica de estudio y los grupos
de estudio, pues no se trata de
síntesis de contenidos para lograr
el aprendizaje. “En este sentido, el trabajo en equipo mediante el
aprendizaje cooperativo como mediador, mejora las relaciones entre los
estudiantes e incrementa sus habilidades cognitivas; es una herramienta que
beneficia el aprendizaje” (Zurita, 2020, p. 53).
Desde la perspectiva de Ibañez,
Villasana y Moreno (2022)
en pedagogía, la didáctica general de la enseñanza incluye los principios generales de organización y gestión
dentro del aula, también el conocimiento de métodos de enseñanza-aprendizaje. En
este sentido, Vygotsky reconoció esta
contribución piagetiana como herramienta psicológica y socio histórico para el aprendizaje.
Los autores Johnson, Johnson y Holubec (1999), sostienen que, el método del
aprendizaje cooperativo se basa en cinco elementos esenciales que se refleja en
la aplicación en clase:
(a) La correspondencia positiva, genera un vínculo entre un grupo de
estudiantes; (b) el grupo debe rendir cuentas por el logro de sus metas, y
cada miembro es responsable por hacer su parte. Existe una
responsabilidad individual al evaluar el rendimiento académico de cada
estudiante y los resultados de la evaluación se comparten con el grupo e
individuo al evaluar el rendimiento académico y determinar las debilidades para
mejorar.
También, es importante
considerar (c) la interacción estimuladora, los
estudiantes deben trabajar de forma cooperativa
para contribuir al éxito del
grupo distribuyendo los recursos
disponibles y ayudándose mutuamente con el aprendizaje; (d) prácticas
interpersonales y grupales imprescindibles, el método del aprendizaje
cooperativo es inherentemente, más
competitivo que el aprendizaje individualista porque pretende que los
estudiantes aprendan la teoría y la práctica, importante para el funcionamiento
de un grupo; y, (e) evaluación grupal,
requiere una
evaluación para garantizar que cada estudiante sea valorado por su aporte y contribución.
Casanova (2015), manifiesta que, los efectos positivos del uso del aprendizaje cooperativo conforman una fuerza motriz en la producción de
valores como el respeto a los seres humanos, la cooperación y la solidaridad,
como un recurso definitivamente valioso para el desarrollo de la sociedad, la
autoestima, la identidad
personal, social y cultural de los
estudiantes para su entorno y el mundo en el que viven e interactúan. Desde el punto de vista de Zurita (2020): “Las metas del aprendizaje cooperativo
son estrictamente grupales, su éxito depende de cada uno de sus miembros; por
lo que el intercambio de ideas, posturas e información, propician la
interacción, generando la confrontación de puntos de vista en torno a una misma
tarea” (pp. 54-55).
La sesión cooperativa
es un intento de adaptar los
grupos informales de estudio
colaborativo de los hermanos Johnson,
la propuesta se estructura en
cuatro partes diferenciadas, que
se justifican desde una perspectiva de aprendizaje, donde se considera que el aprendizaje es un proceso de
desarrollo del estudiante a partir de sus conocimientos previos: (a) Activar los conocimientos previos; (b) ostentar
los contenidos;
(c) desarrollar nuevas
informaciones; y, (d) sintetizar (Laboratorio
de Innovación Educativa [Lab!], 2016).
En relación con el éxito académico, es el resultado de las actividades
del aprendizaje de los estudiantes, la reacción a
los estímulos observados en el entorno
social y de aprendizaje, que es
sistemáticamente controlado por el docente. Lo anterior ha llevado a que autores como Guerra-Martín y Borrallo-Riego (2018) afirmen
que, el éxito del rendimiento académico se basa en diversas variables como
aprobar asignaturas y obtener un título técnico o universitario; así como en
las habilidades
cognoscitivas que éstos alcanzan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Polo
et al., 2022; y Ramírez et al., 2022).
Consecuentemente, el
éxito académico se traduce en la comprensión de la información por parte del
estudiante; no es lo que el docente sabe, enseña o piensa, siendo conveniente
saber cómo, cuándo y qué aprendió el alumno, diagnosticando constantemente las dificultades durante el proceso de aprendizaje. El éxito académico es un tema
bastante investigado, por la cantidad de variaciones que influyen en él y la
transformación que se produce en la sociedad (Fajardo
et al., 2017; Rodríguez-Ponce, Cerna y
Pedraja-Rejas, 2022).
Es
necesario indicar que la aplicación del aprendizaje cooperativo en el curso de
Psicología del delincuente es importante, por lo que el sujeto antisocial ha
ido más allá de los límites de la observación individual y por los cambios
originados por la tecnología. La Psicología del delincuente, trata de explicar las razones por las cuales una persona comete un delito (Morales, 2020). Puede variar partiendo del comportamiento antisocial hasta los factores
que afectan relacionado al crimen, sea robo, vandalismo y otros delitos, que
amenazan la integridad del ser humano y la propiedad.
Hoy en día, la
psicología del delincuente es fundamental en el proceso penal (Arcia, 2019). La psicología trata de averiguar
los factores que influyen en las personas y dar posibles respuestas a problemas
relacionados con la delincuencia dentro de la sociedad. La
Psicología del Delincuente, como ciencia estudia el comportamiento humano,
proporciona los conocimientos y técnicas en la formación de los futuros
oficiales de la Policía Nacional del Perú sobre la delincuencia en nuestra
sociedad.
La Psicología del Delincuente, considera a la
persona como una entidad biopsicosocial, siendo la biología parte de la
naturaleza humana; en el aspecto psicológico, se refiere a la presencia de la
mente, facultando al individuo para razonar y ser consciente de sus acciones; reconociéndose
además como un ente social, que interactúa constantemente con el entorno. Aviles et al. (2019) afirman que, no se
puede ver a una persona solo desde un
lado de la triada, sino considerándolo
como un todo, biológico, psicológico
y social.
En base a lo expuesto sobre la aplicación del
método de aprendizaje cooperativo, resulta
ser muy importante para el éxito académico en el curso de Psicología del
Delincuente, un método que promueve el trabajo en equipo, los estudiantes se
animan recíprocamente y se ayudan para entender mejor el tema; así, este
estudio busca determinar la aplicación del método cooperativo en el aprendizaje
teórico, práctico y aspecto actitudinal, para el éxito académico en el curso de
Psicología del Delincuente y de los Cadetes de la EO-PNP.
1. Metodología
En cuanto a la metodología
de estudio corresponde al enfoque cuantitativo “orienta al recojo de la
información de la realidad para medirla y presentarla como medidas estadísticas
estandarizadas” (Cabrejos y Robles, 2020, p. 18).
De alcance descriptivo-comparativo, siendo
que la “comparación supone la
existencia, al propio tiempo, de semejanzas y diferencias; no se comparan dos
cosas absolutamente idénticas ni dos cosas por completo diferentes” (Baena, 2017, p. 40) puesto
que, el objetivo es determinar el desempeño de dos grupos, uno experimental y otro
de control en el éxito académico.
En mención al alcance, se
tienen como objetivo establecer diferencias entre dos situaciones (Ñaupas et al., 2018). El diseño cuasiexperimental es adecuado para esta
investigación porque permite el emparejamiento inicial de grupos (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
Para el
análisis estadístico se empleó el programa Statistical
Package for Social Sciences (SPSS), fue necesario la prueba Z de
comparación y la prueba de Kolmogorov
Smirnov para analizar la correspondencia si difieren significativamente
entre sí. La recolección de datos se realizó mediante los instrumentos
construidos siguiendo los criterios: (a) Para los conocimientos previos (Pre-Test) prueba de entrada; (b) para
observar los resultados que se obtuvieron al aplicar el método cooperativo
(Pos-Test) prueba final. Las pruebas
consideran los siguientes aspectos; teórico (conceptual), práctico
(procedimental), y actitudinal, respectivamente.
Los
participantes para los fines de la investigación corresponden a 28 Cadetes de
la sección A (grupo experimental) y 25 Cadetes de la sección B (grupo de
control); siendo la muestra en total de 53 Cadetes. De
acuerdo a Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) la muestra fue no probabilística de tipo intencional,
evaluando a la totalidad de estudiantes de las dos secciones del curso de
Psicología del Delincuente. Como se
puede observar en el Gráfico I, las pruebas fueron aplicadas a la totalidad de
Cadetes de dos aulas del curso de Psicología del delincuente, representados por
el 52,8% en el grupo experimental y 47,2% en el grupo de control.
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Gráfico
I: Grupo de estudio; Se trabajó con grupos intactos
según la aplicación del Pre-Test indicando si los grupos de comparación son
homogéneos
En la
Tabla 1, se observa que la edad de los Cadetes integrantes de la muestra, están
comprendidos entre los 18 y 23 años, siendo las mayores tasas de prevalencia 19
y 18 que representaron el 30,2% y 34,0% respectivamente; y el grupo que menor
participantes concentran, se refiere a los que tienen 23 años, con el 5,7% de
estudiantes.
Tabla 1
Formación de la muestra por edad
|
Edad |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
18 |
16 |
30,2% |
|
19 |
18 |
34,0% |
|
20 |
8 |
15,1% |
|
21 |
4 |
7,5% |
|
22 |
4 |
7,5% |
|
23 |
3 |
5,7% |
|
Total |
53 |
100% |
Fuente: Elaboración propia, 2023.
El sexo
masculino es el predominante en la muestra tomada, puesto que se encuentran 46 varones
(86,8%); mientras solo hay 7 féminas lo cual representa el 13,2% (ver Gráfico
II); en este sentido se puede justificar esta diferencia debido a que las
vacantes en mayor proporción son para los varones.
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Gráfico II: Composición de la muestra
por sexo del curso de Psicología del Delincuente
2. Resultados y discusión
Tabla 2
Prueba Z de comparación
Pre-Test
|
Grupos |
||||||
|
Prueba Pre-Test |
Experimental 28 |
Control 25 |
Z |
Sig. |
||
|
M |
DE |
M |
DE |
|||
|
Total |
49.7 |
5.6 |
49.4 |
8.3 |
0.141 |
0.889 |
Nota: *p<0,05; ** p <0,01; *** p <0,001; N=53;
M=49.7(±5.6).
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Tabla 3
Prueba Z de comparación
Post -Test
|
Grupos |
||||||
|
Prueba Post -Test |
Experimental 28 |
Control 25 |
Z |
Sig. |
||
|
M |
DE |
M |
DE |
|||
|
Total |
17.7 |
2.0 |
11.4 |
3.2 |
8.6 |
0.000*** |
Nota: *p<0,05; ** p <0,01; *** p <0,001; N=53;
M=17.7(±2.0).
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Tabla 4
Prueba Z de comparación de los puntajes conceptual,
procedimental y actitudinal; Pos-Test
|
Grupos |
||||||
|
Prueba Pos-Test |
Experimental 28 |
Control 25 |
Z |
Sig. |
||
|
M |
DE |
M |
DE |
|||
|
Conceptual |
8.7 |
1.7 |
5.7 |
2.5 |
5.02 |
0.000*** |
|
Procedimental |
9.0 |
1.0 |
5.7 |
1.6 |
9.02 |
0.000*** |
|
Actitudinal |
36.8 |
2.8 |
31.4 |
4.4 |
5.36 |
0.000*** |
Nota: *p<0,05; ** p <0,01; *** p <0,001; N=53.
Fuente: Elaboración propia, 2023.
El aprendizaje cooperativo ayuda a mejorar la
interacción social, enriquece los resultados y mejora la creatividad, se
encontró fundamento en Johnson et al. (1999) afirmando
que, el aprendizaje en el desarrollo de los estudiantes, como trabajo de campo
del docente, no es situarlos como espectadores durante las clases, implica la
participación en tiempo real de los mismos.
En este sentido, el aprendizaje cooperativo sirve
como vehículo para conducir su vida personal y académica, para seguir avanzando
eficientemente en su desarrollo personal; estas diferencias significativas en
lo conceptual, procedimental y actitudinal, consiguen un aumento en la
motivación, interés, atención y concentración en el aprendizaje. Esto concuerda con lo expresado por López et
al. (2021) afirmando que, se centran en
fortalecer los procedimientos, promoviendo las mejoras en los cambios emocionales
que acompañan las etapas de la vida; en los cuales los Cadetes distingan su
propio estado de ánimo y el de los demás.
Respecto a la hipótesis
general, existen diferencias significativas entre los grupos en el Pos-test, el grupo experimental presenta
valores más altos que el grupo de control, el cual respalda emplear el método
de aprendizaje cooperativo en el curso de Psicología del Delincuente. Estos resultados se asemejan con el trabajo de Martín-Salinas y Cid-Galán (2018), quienes concluyen que el uso de un método participativo y
dinámico desbarata el método de
aprendizaje convencional. Al respecto, Rodríguez et al. (2017); así
como Compte y Sánchez (2019), concluyeron en sus
estudios que el
aprendizaje cooperativo como método
asegura que la enseñanza-aprendizaje
sea coordinada y oportuna tanto
para sí mismo como para los
demás, donde el estudiante es una
unidad activa en el desarrollo de la clase, es quien construye el
conocimiento utilizando las
instrucciones que le da
el docente.
Asimismo,
los resultados permitieron apreciar que si existen
diferencias significativas de la influencia del aprendizaje significativo y los
aspectos teóricos del desempeño académico (Z=5.02 p < 0.001) apreciándose
que los Cadetes del grupo experimental superan en puntaje a los Cadetes del grupo
control. Este
hallazgo guarda relación con lo investigado por Vallet-Bellmunt
et al. (2016), donde indicaron
en su resultado que la Hipótesis no puede
ser rechazada y que el aprendizaje
cooperativo es un proceso multidimensional
definido en la interacción entre
pares.
De
la misma manera, los
hallazgos consintieron observar que si existen diferencias significativas de la
influencia del aprendizaje cooperativo en los aspectos procedimentales del
desempeño académico (Z=9.02 p < 0.001); apreciándose que los Cadetes del
grupo experimental mejoraron su rendimiento en comparación al grupo control. Se
encontró fundamento en Castillo y Pérez (2022), quienes afirman que, la cooperación crea
una interacción donde las actividades promueven los logros de los demás, buscan
beneficios mutuos y comparten recompensas.
Asimismo, concuerda con lo expresado por Beltrán-Martín
(2022), quien en su investigación asevera que, los estudiantes aprenden
de sus compañeros, puesto que, al leer los comentarios de otros grupos, producen
acercamientos desde diferentes perspectivas sobre el producto académico.
También, los
resultados del estudio permitieron evidenciar que existen diferencias
significativas en la influencia del aprendizaje cooperativo en los aspectos
actitudinales (Z=5.36 p < 0.001); observándose que los Cadetes del grupo
experimental obtuvieron mejores resultados en las actitudes académicas que los
Cadetes del grupo control (M=31.44). Estos hallazgos guardan relación con el trabajo de investigación de
Dorati, De
Crespo y Cantú (2016)
quienes indicaron referente a la actitud, que estas estrategias fueron del agrado de los participantes, posibilitando un ambiente de
aprendizaje agradable y favorable,
cuando se evaluó su
participación y coherencia en el
trabajo grupal.
Finalmente, para
concluir la descripción estadística obtenida, se señala que existen diferencias
significativas en los grupos de investigación; en el Pos-Test, se reveló que los Cadetes que tomaron el curso de Psicología
del Delincuente utilizando el método de aprendizaje cooperativo, evidenciaron
un puntaje más alto en comparación de aquellos que tomaron el curso con el
método tradicional. De manera que se demuestra el interés de este método y por
lo tanto es recomendable usarlo en la EO-PNP; afirmando Zurita (2020); y, Polo et al. (2022), que, el trabajo en equipo como
mediador del método del aprendizaje cooperativo mejora el éxito académico y
aumenta las habilidades cognitivas.
Por consecuencia, en este estudio se destaca la transformación que el
aprendizaje cooperativo ha generado en el curso de Psicología del Delincuente
para los Cadetes. La participación activa y colaborativa no solo ha mejorado la
interacción social y los resultados académicos, sino que también ha demostrado
ser un vehículo efectivo para el desarrollo
personal. La diferencia en los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal,
ha impulsado una mayor motivación y concentración en el aprendizaje, generando
un ambiente educativo enriquecedor.
Conclusiones
Los hallazgos han proporcionado evidencia
sustancial sobre la contribución positiva del aprendizaje cooperativo al éxito
académico de los Cadetes en la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del
Perú. Los resultados muestran que la implementación de técnicas de aprendizaje
cooperativo ha sido un determinante significativo en la mejora del rendimiento
académico, evidenciado por las diferencias estadísticamente significativas en
el éxito académico global y en los aspectos teóricos, procedimentales y
actitudinales entre el grupo experimental y de control.
El estudio resalta que el
aprendizaje cooperativo no solo impacta cuantitativamente en las
calificaciones, sino que también influye positivamente en la interacción
social, la motivación, el interés, la atención y la concentración de los Cadetes.
Estos hallazgos coinciden con la literatura existente, respaldando la idea de
que el aprendizaje cooperativo cumple una función mediadora del conocimiento
para estimular el desarrollo personal y académico, mejorando la calidad de la
experiencia educativa.
No obstante, es importante señalar
las limitaciones de este estudio, como la necesidad de considerar otros
factores que podrían influir en el éxito académico y la posibilidad de explorar
más a fondo las experiencias individuales de los Cadetes con el aprendizaje
cooperativo.
En términos de futuras líneas de
investigación, se sugiere llevar a cabo estudios longitudinales para evaluar el
impacto a largo plazo del aprendizaje cooperativo en el desempeño académico y
en el desarrollo profesional de los Cadetes. Además, sería beneficioso explorar
la viabilidad de implementar estrategias de aprendizaje cooperativo en otras
áreas de formación policial y en diferentes contextos educativos. En última
instancia, este estudio aporta al campo de la educación policial al destacar la
eficacia del aprendizaje cooperativo como un enfoque pedagógico valioso y
sugiere vías para la mejora continua de la formación en la Escuela de Oficiales
de la Policía Nacional del Perú.
Referencias bibliográficas
Arcia, W. E. (2019). Entre la psicología criminal, la
psicología forense y la psicología penitenciaria. Ciencia Digital, 3(1.1),
23-39. https://doi.org/10.33262/cienciadigital.v3i1.1.357
Aviles, A. J., Gil, C. R., Iberos, J. S., Quispe, K. E.,
Roca, K. V., y Tumbillo, A. L. (2019). Influencia
de factores biopsicosociales en el análisis del caso YYY en la comisión de
delito en
estado de ebriedad
desde la criminología clínica. Revista
de Derecho, 4(1), 99-117. https://doi.org/10.47712/rd.2019.v4i1.56
Baena, G. (2017). Metodología de la investigación. Grupo
Editorial Patria.
Beltrán-Martín, I. (2022). Una propuesta de aprendizaje
cooperativo basada en el uso de Padlet.
Revista Tecnología, Ciencia y Educación, (22), 7-38. https://doi.org/10.51302/tce.2022.654
Cabrejos, F., y Robles, B. (2020). Manual de redacción de
tesis de posgrado. Fondo
Editorial de la Universidad Privada Antenor Orrego.
Cárdenas, O. A. (2021). Diseño y construcción de un
ecosistema digital: estrategias para articular la información y la formación
policial. Revista Logos, Ciencia
& Tecnología, 13(3), 71-85. https://doi.org/10.22335/rlct.v13i3.1417
Casanova, F. (2015). El aprendizaje cooperativo y los valores
bioéticos en educación: opción entre globalización o mundialización. Revista
Colombiana de Bioética, 5(2), 53-60.53. https://doi.org/10.18270/rcb.v5i2.847
Castillo, J. F. (2016). La educación policial: los
problemas en la selección de docentes en la Escuela de Oficiales de la PNP
[Tesis de maestría,
Pontificia Universidad Católica del Perú]. https://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/20.500.12404/7872
Castillo, R., y Pérez, M. V. (2022). Conocimiento global y local para aprender inglés en un
colegio de la Policia Nacional. Revista Logos Ciencia & Tecnología, 14(2), 70-89. https://doi.org/10.22335/rlct.v14i2.1539
Compte, M., y Sánchez, M. (2019). Aprendizaje colaborativo en
el sistema de educación superior ecuatoriano. Revista de Ciencias Sociales
(Ve), XXV(2), 131-140. https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/article/view/27342
Delgado, M., Fasce, E., Pérez, C., Rivera, N., Salazar, P.,
Riquelmes, C., y Campos, I. (2017). Trabajo en equipo y rendimiento académico
en un curso de kinesiología empleando aprendizaje basado en equipos. Revista
de Contabilidad, 6(22), 80-87. https://doi.org/10.1016/j.riem.2016.05.006
Delgado, M. D. M., y Castrillo L. Á. (2015). Efectividad del
aprendizaje cooperativo en contabilidad: una contrastación empírica. Revista
de Contabilidad, 18(2), 138-147. doi: https://doi.org/10.1016/j.rcsar.2014.05.003
Dorati, Y., De Crespo, M., y Cantú, F. (2016). El aprendizaje cooperativo aplicado a las
matemáticas y sus efectos en el rendimiento académico. Prisma Tecnológico, 7(1), 26-29. https://revistas.utp.ac.pa/index.php/prisma/article/view/1260
Fajardo, F., Maestre, M., Felipe, E., León, B., y Polo, M. I.
(2017). Análisis del rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria obligatoria según las
variables familiares. Educación XX1,
20(1), 209–232. https://doi.org/10.5944/educxx1.17509
Guerra-Martín, M. D., y Borrallo-Riego, Á. (2018). Tutoría y
rendimiento académico desde la perspectiva de estudiantes y profesores de
Ciencias de la Salud. Una revisión
sistemática. Educación Médica, 19(5), 301-308. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.03.019
Hernández, Á. U., Echeverri, L. M., y
Cortés, G. A. (2022). Factores motivacionales que inciden en la elección de la
carrera policial como patrullero de la Policía Nacional de Colombia. Revista
Logos, Ciencia & Tecnología, 14(1), 18-27. https://doi.org/10.22335/rlct.v14i1.1519
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. P. (2018). Metodología de la investigación: Las tres
rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill / Interamericana
Editores, S.A. de C. V.
Huaire-Inacio, E., Marquina-Lujan, R., Horna, V., y Villamar,
R. (2022). Construcción de la cultura
de paz: la mentalización de los presos de un penal de lima. Encuentros. Revista de Ciencias
Humanas, Teoría Social y Pensamiento Crítico, (16),
435-450. http://doi.org/10.5281/zenodo.6917169
Ibañez, R., Villasana, P. E., y Moreno, G. (2022). Tensiones inter-paradigmáticas en la
formación docente en Chile. La transposición didáctica y el conocimiento
didáctico del contenido. Encuentros.
Revista de Ciencias
Humanas, Teoría Social y Pensamiento Crítico, (16), 232-245. https://doi.org/10.5281/zenodo.6916842
Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Editorial Paidós.
Laboratorio de Innovación Educativa - Lab! (2016). Qué – por qué - para qué – cómo. Aprendizaje
cooperativo: Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en
el aula. Lab!. https://labmadrid.com/wp-content/uploads/2016/03/Lab-01-DOCUMENTACIO%CC%81N-APRENDIZAJE-COOPERATIVO.pdf
León, B., Mendo-Lázaro, S., Felipe-Castaño, E., Polo, M.-I.,
y Fajardo-Bullón, F. (2017). Potencia de equipo y aprendizaje cooperativo en el
ámbito universitario. Revista de Psicodidáctica, 22(1), 9-15. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.14213
López, A. R. (2021). ¿Cómo
clasificar las actividades policiales y evaluar la orientación práctica de la
policía? Revista Logos, Ciencia & Tecnología, 13(2), 24-38. https://doi.org/10.22335/rlct.v13i2.1340
López L., Fernández, Y. P., Torres, A. M., Cardona, F., y
Lemos, M. (2021). Bienestar y autoestima: Un estudio comparativo en estudiantes
de los colegios de la Policía Nacional. Revista Logos, Ciencia &
Tecnología, 13(2), 8-23. https://doi.org/10.22335/rlct.v13i2.1399
Martín-Salinas, C., y Cid-Galán, M.
L. (2018). Cooperative
learning experience in an optional subject of the Bachelor in Nursing. Educación
Médica, 19(5), 288-293. https://doi.org/10.1016/j.edumed.2017.10.035
Morales, M. (2020). La delincuencia. Un análisis desde la
psicología. Revista Cathedra, (13), 41-52. https://doi.org/10.37594/cathedra.n13.387
Ñaupas, H., Valdivia, M. R., Palacios, J. J., y Romero, H.
(2018). Metodología de la investigación cuantitativa-cualitativa
y redacción de la tesis. Ediciones de la U.
Polo, B. R., Hinojosa, C. A., Weepiu, M. L., y Rodríguez, J.
L. (2022). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de
comunicación con enfoque de sistemas. Revista de Ciencias Sociales (Ve),
XXVIII(E-5), 48-62. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38144
Ramirez, B. V., Camayo, B. F., Vilcatoma, A. G., y Valdez, J.
J. (2022). Competencias digitales y rendimiento académico en estudiantes de una
institución de educación técnica-productiva peruana. Revista de Ciencias
Sociales (Ve), XXVIII(E-6),
199-211. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38832
Rodríguez, J. C., De La Rosa, S. T., Tomalá, C. A., y
Granados, J. (2017). Los recursos
multimedia en el aprendizaje cooperativo. Revista InGenio, 1(1),
22-33. https://doi.org/10.18779/ingenio.v1i1.9
Rodríguez-Ponce, E., Cerna, C., y Pedraja-Rejas, L. (2022).
Vulnerabilidad y rendimiento académico de estudiantes de pedagogía:
Perspectivas desde formadores en universidades chilenas. Revista de Ciencias
Sociales (Ve), XXVIII(E-6), 28,
45-63. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38818
Vallet-Bellmunt, T., Rivera-Torres, P., Vallet-Bellmunt, I.,
y Vallet-Bellmunt, A. (2016). Eficiencia del plan de marketing como técnica de aprendizaje
cooperativo. European
Research on Management and Business Economics, 22(1), 17-24. https://doi.org/10.1016/j.iedee.2015.09.001
Zurita, M. S. (2020). El aprendizaje cooperativo y el
desarrollo de las habilidades cognitivas. Revista
Educare, 24(1), 51-74. https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i1.1226
* Doctor en
Educación. Magister en Psicología Educativa. Docente en la Escuela
de Posgrado de la Policía Nacional del Perú, Lima, Perú. E-mail: 09686779@escpograpnp.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7714-8554
** Doctor en
Ciencias de la Educación.
Magister en Psicología Clínica. Docente en la Universidad Católica Santo
Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, Perú. E-mail: rmarquina@usat.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5542-7234
*** Magister en Psicología
con mención en Problemas de Aprendizaje. Docente en la Escuela de Posgrado de
la Policía Nacional del Perú, Lima, Perú. E-mail: delgado@escpograpnp.com ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0271-0757
**** Magister en Finanzas y Derecho Corporativo. Docente
en la Escuela de Posgrado de la Policía Nacional del Perú, Lima, Perú. E-mail: 07965845@escpograpnp.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6492-6409
Recibido: 2023-09-26
· Aceptado:
2023-12-14