Revista de Ciencias
Sociales (RCS)
Vol. XXVII, Número Especial
4, Septiembre 2021
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Desafíos
de las universidades ante la tendencia mundial de la Industria 4.0
Lafont Mendoza,
Jennifer*
Torres Hoyos, Francisco**
Ensuncho Muñoz,
Adolfo***
Resumen
La revolución
industrial 4.0 está centrada en la integración de procesos de producción con
tecnologías de información, electrónica, robótica y sensorial, para generar
innovación, produciendo un impacto disruptivo en la industria, la economía y la
sociedad. Acorde con este entorno mundial, el propósito de este trabajo es analizar
los desafíos que enfrentan las universidades en el contexto de la industria 4.0,
como organizaciones formadoras de recurso humano altamente capacitado para
desempeñarse en este entorno laboral. La investigación es documental, con
diseño de tipo bibliográfico, no experimental, transeccional y analítico. Se
encontró que las tecnologías, como internet de las cosas, computación en nube,
big data, inteligencia artificial, impresión 3D, entre otras, facilitan la oferta
de servicios y elaboración de productos inteligentes, con máquinas que
modernizan, automatizan e interconectan los procesos de producción, haciéndolos
innovadores, eficaces y flexibles. Acorde a esta realidad, las universidades
deben estar a la vanguardia, formando profesionales competentes en las nuevas
tecnologías. Por ello, requieren desarrollar acciones de gobernanza y
académicas para obtener, principalmente, viabilidad financiera para una mayor
inversión en tecnologías e investigación, fortalecimiento de redes académicas interinstitucionales,
actualización de currículos, desarrollo de competencias blandas, nuevas metodologías
que generen creatividad e innovación, posgrados novedosos y capacitación
continua.
Palabras clave: Industria 4.0; organizaciones
modernas; universidades; desafíos; nuevas tecnologías.
Challenges for
universities in the face of the global trend of Industry 4.0
Abstract
The Industrial Revolution 4.0 is focused on the integration of production
processes with information, electronic, robotics and sensory technologies, to
generate innovation, producing a disruptive impact on industry, the economy and
society. In accordance with this global environment, the purpose of this work
is to analyze the challenges faced by universities in the context of Industry
4.0, as organizations that train highly trained human resources to perform in
this work environment. The research is documentary, with a bibliographic, non-experimental,
transectional and analytical design. It was found that technologies, such as
the internet of things, cloud computing, big data, artificial intelligence, 3D
printing, among others, facilitate the offer of services and the elaboration of
intelligent products, with machines that modernize, automate and interconnect
the processes of production, making them innovative, efficient and flexible.
According to this reality, universities must be at the forefront, training
competent professionals in new technologies. For this reason, they need to
develop governance and academic actions to obtain, mainly, financial viability
for greater investment in technologies and research, strengthening of
inter-institutional academic networks, updating curricula, development of soft
skills, new methodologies that generate creativity and innovation, postgraduate
courses novelties and continuous training.
Keywords: Industry 4.0; modern organizations; universities; challenges; new
technologies.
Introducción
Históricamente, la
evolución del desarrollo tecnológico en el mundo ha tenido un impacto
importante en los sistemas de manufacturas, elaboración de productos, venta de
servicios, en el trabajo y en la economía, principalmente; esta evolución se
puede describir en cuatro grandes etapas denominadas revoluciones industriales.
La primera revolución
industrial (Industria 1.0), es situada entre los siglos XVIII y XIX, etapa en
la que se transformó la producción de autoconsumo rural y artesanal en procesos
de mecanización urbana, hubo avances en la tecnología agrícola, en medicina, textiles
y transportes, empleándose la máquina a vapor con carbón, surgieron industrias con
gran número de operarios de bajo nivel académico, en esta etapa se distingue
una producción de tipo mecanizada y manual.
La segunda revolución
industrial (Industria 2.0), a inicios del siglo XX, permitió el surgimiento de diversas
industrias, especialmente eléctrica, química, automotriz, donde se reemplaza el
vapor por la energía eléctrica (Leal, Fleury y Zancul, 2020); se emplea el
motor de combustión interna con el petróleo, se producen líneas de montaje de
automóviles, surge una variedad de productos como fertilizantes, explosivos,
alimentos enlatados; hubo producción masiva a más bajo costo; con aumento en el
número de operarios en las empresas, cuyos oficios eran repetitivos, la producción
fue masiva con reducción de costos en los procesos, mejorando la economía.
La tercera revolución
industrial (Industria 3.0), se ubica a finales del siglo XX, vigente en muchos
países, en esta etapa se desarrolló en forma individualizada la informática, electrónica,
robótica y sensórica en los procesos industriales, esto permitió automatizar
las líneas de producción, se emplea el conocimiento para impulsar la investigación,
el desarrollo y la innovación (I+D+i), se comercializan productos de diversas
gamas y modelos (posfordismo), se hace control de calidad, surge la energía
renovable, baterías recargables, tecnología Smart,
vehículos eléctricos, entre otros; se emplean máquinas industriales con varias
funciones, esto reemplazó a las personas en las tareas individualizadas, trayendo
como consecuencia la disminución del personal operario de bajo nivel académico
y la exigencia de profesionales especializados en cada una de estas
disciplinas, con experticia en estas tecnologías. La producción fue flexible,
adaptable, con mayor velocidad (Gubert, 2019).
La cuarta revolución
industrial (Industria 4.0), nace en el siglo XXI, se define como la era actual,
ocurre por la combinación de las tecnologías básicas de la información, la
sensórica y la robótica con los procesos industriales o de manufactura; la unión
de todas estas capacidades hace que se robustezca para generar procesos
altamente automatizados, interconectados, integrados, auto-reconfigurados y
eficientes. Se está transformando la internet
tradicional en internet de las cosas
(IoT), para generar innovación en productos, servicios, negocios, maquinarias, entre
otros; produciendo un impacto disruptivo en la industria, la economía y la
sociedad.
La industria 4.0, para
implementarse, requiere de talento humano altamente capacitado con competencias
en las nuevas tecnologías, para poder desempeñarse eficazmente en un sistema de
producción inteligente, interconectado, automatizado, que ofrece valor a los
productos y servicios (Moeuf et al., 2020), con novedosas formas de negocios (Mittal
et al., 2018), rapidez y efectividad en los procesos de fabricación y entrega (Turkyilmaza
et al., 2020); lo que lleva a una producción digital, personalizada, colaborativa,
auto-reconfigurable, predictiva y preventiva.
La globalización de los
mercados, muestra un panorama de competencia en los desarrollos tecnológicos e
innovación, este entorno obliga a las organizaciones a buscar estrategias para
adaptarse a la industria 4.0 y ser competitivas (Stentoft et al., 2020).
En razón a lo anterior,
este trabajo tuvo como objetivo, analizar los desafíos que enfrentan las
universidades en el contexto de la industria 4.0, como organizaciones
formadoras de recurso humano altamente capacitado para desempeñarse en este
entorno laboral. Para ello, se realizó una investigación documental (Arias, 2012),
con diseño de tipo bibliográfico, no experimental, transeccional y analítico. Se
denomina investigación documental porque se realizó una amplia revisión
bibliográfica, las fuentes consultadas fueron investigaciones publicadas por
otros autores en libros, capítulos de libros, artículos, bases de datos como Scopus, Scielo, Latindex, Science direct, Redalyc, Dialnet. El
diseño es de tipo bibliográfico, porque la información recolectada es
proveniente de documentos escritos y publicados; asimismo, se define como no
experimental, porque las variables objeto de estudio no son manipuladas por el
autor (Palella y Martins, 2012); y es transeccional, porque los datos obtenidos
se analizaron e interpretaron en un único momento (Hernández, Fernández y Baptista,
2014).
1. Surgimiento de la industria 4.0
La industria 4.0 surge
en Alemania en el 2011, propuesta por un Consejo del gobierno integrado por científicos
e industriales, con el fin que el país mantuviera el liderazgo en la industria y
tecnologías de producción, y a partir de ellas generar innovación (Beier et al.,
2020); con el tiempo esta propuesta ha sido difundida en el mundo, generando
adeptos y contradictores.
Se han destacado nueve
tecnologías responsables de la transformación en la producción industrial 4.0 como
son: Robots autónomos, simulación, sistemas
de integración vertical y horizontal, internet
de las cosas, ciberseguridad, computación en la nube, manufactura aditiva, realidad
aumentada, big data y analítica (Lezzi,
Lazoi y Corallo, 2018; López, Santorum y Aguilar, 2019; Muhuri, Shukla y Abraham,
2019; Catal y Tekinerdogan, 2019; Leal et al., 2020; Araque et al., 2021).
La revolución
industrial digital, trae consigo cambios sustanciales en los procesos, la fabricación
de productos inteligentes que integran las tecnologías emergentes dándole
nuevas funciones, denominados sistemas ciber-físicos (Leal et al., 2020), que
son los componentes del internet de
las cosas. Estos productos inteligentes, a través de la conectividad, facilitan
la comunicación máquina-máquina y su interacción con la persona, el software le permite auto-configurarse y los
sensores detectar su entorno. Los productos inteligentes requieren de máquinas
inteligentes, interconectadas, que generan productos con calidad y personalizados
a las necesidades del cliente en menor tiempo, permitiendo ofrecer servicios
inteligentes a través del manejo de la información digital, con nuevos modelos
de negocios (Catal y Tekinerdogan, 2019).
La industria 4.0 está
impactando positivamente en la sociedad, mejorando la educación, la salud, el
sector agroalimentario, energético, entre otros. Los constantes avances tecnológicos,
permiten el progreso del sector industrial y de las organizaciones en general, mejorando
la competitividad, productividad, innovación y rendimiento, así mismo tiene un
impacto positivo en las sociedades con el mejoramiento de la calidad de vida de
las personas, generando empleo altamente capacitado, acorde a la nueva
tecnología lo cual se traduce en aumento de la economía.
2. Implementación de la
industria 4.0 en las organizaciones
Para que las empresas
puedan implementar la tecnología 4.0, deben tener procesos con altos niveles de
automatización para innovar y ser competitivas (Moktadir et al., 2018; Yu y Schweisfurth,
2020). De acuerdo con Kagermann et al., (2016), hay desconocimiento en las
empresas sobre la implementación de la industria 4.0, en sus procesos
específicos, lo cual ha causado inseguridad para incursionar en la misma (Kagermann,
Wahlster y Helbig, 2013). Según Mohamed (2018), muchas empresas están reacias a
implementar estas tecnologías, por la incertidumbre en la relación costo
beneficio, deficiencia en la formación del personal, la necesidad de proporcionar
una educación continuada y las regulaciones del estado (Yu y Schweisfurth, 2020).
La industria 4.0 se
está desarrollando en Europa, principalmente en empresas grandes de Alemania,
está incursionando en Dinamarca (Yu y Schweisfurth, 2020) y en otros países
como China, Japón, Sur de Korea, Estados Unidos (Ahuett-Garza y Kurfess, 2018),
y el Reino Unido (Kagermann et al., 2016). En América Latina está incipiente, identificándose
algunos avances en México y Brasil principalmente. Según Montesinos (2021), en
América Latina falta mayor interacción entre las políticas públicas, las
instituciones y la sociedad civil para la implementación de la industria 4,0; en
algunas zonas son deficientes las competencias en el manejo de las tecnologías
y la adquisición los equipos, dejando percibir diferencias regionales en un
mismo país; en este sentido, es importante que el Estado de cada nación realice
planes de capacitación para los servidores públicos en tecnologías digitales e
invierta en la actualización de las mismas (Llanes-Font et al., 2020).
De acuerdo con Neumann et
al. (2021), la industria 4.0 en su afán por innovar en los procesos, no ha
tenido en cuenta el impacto negativo que tendría sobre el trabajo de las
personas, disminuyendo el número de empleos, por el requerimiento del manejo de
las nuevas tecnologías; para la conducción de las máquinas inteligentes, se necesita
la integración de diversas áreas de conocimientos, ya no basta con ser un
profesional competente en un área específica del saber, los cuales se han desempeñado
eficazmente durante años en los sistemas de producción.
En contraste, Martínez,
Álvarez y García (2020), manifiestan que, al aumentar la producción, hay mayor
crecimiento y demanda a menor costo, por lo que se requiere mayor número de
empleos, estos también se generan de las nuevas tecnologías implementadas; con
mayor producción mediante la automatización de los procesos, se incrementan los
salarios, mejorando la calidad de vida de las personas.
En razón a lo anterior,
la industria 4.0 debe ser vista como una oportunidad de crecimiento, así como
desarrollo, tanto para las industrias y organizaciones, haciéndolas más
competitivas e innovadoras, como para las personas vinculadas a ellas,
mejorando su nivel académico, ingresos económicos y capacidad laboral con el
dominio de las nuevas tecnologías.
Es imprescindible que
el personal con antigüedad vinculado en las empresas que incursionen en la
industria 4.0, esté abierto al cambio, dispuesto para recibir capacitaciones en
las nuevas tecnologías y adaptarse a ellas, eliminar las deficiencias y
enfrentar los retos que se presenten, para mantenerse activo, competitivo y
continuar innovando como organización. En este sentido, las universidades deben
indagar cuáles son esos conocimientos específicos, habilidades y destrezas que
requiere el sector empresarial para ofertarle los planes de capacitación
acertados.
3. Acciones de las
universidades frente a la industria 4.0
La industria 4.0,
también llamada era digital, en los últimos años ha permeado sutilmente todas
las organizaciones, entre ellas las instituciones formativas, con la evolución
de las ayudas tecnológicas educativas como las TIC, se empezó a digitalizar la
información, sin embargo, aún falta mucho por aprender.
La pandemia de Covid-19
ha acelerado este proceso, forzando a las universidades a incursionar de forma
abrupta en las tecnologías de la información y en la industria 4,0, para
desarrollar las clases mediadas con herramientas virtuales, dadas las
condiciones de confinamiento obligatorio. Algunas universidades ya tenían esta
modalidad, sin embargo, para la mayoría de índole presencial, ha sido un
desafío para estudiantes, docentes, auxiliares, administrativos y demás
funcionarios; haciéndose necesaria la cualificación del personal en las
tecnologías virtuales.
Según Barrientos-Avendaño
y Areniz-Arévalo (2019), la pandemia ha facilitado la transición hacia una
universidad inteligente, donde se introducen las tecnologías digitales a los
procesos educativos, (Granados et al., 2020; Dávila, 2020; Paredes-Chacín,
Inciarte y Walles-Peñaloza, 2020; Martín-Fiorino y Reyes, 2020; Osorio et al.,
2021), pero también se develan limitaciones tecnológicas apremiantes y de
competencia docente en estas tecnologías que son requeridas para la educación
sostenible y con calidad (Acuña y Sánchez, 2020; Holguin-Álvarez et al., 2020;
Acuña-Ortigoza, 2021; Caira, Sánchez y Lescher, 2021).
De acuerdo con Uribe,
Velásquez y Londoño (2020), la revolución tecnológica 4.0 está generando nuevos
paradigmas que deben ser aprovechados para mejorar la educación, al igual que
la labor docente debe sembrar las bases para impulsar el desarrollo productivo
en los estudiantes con proyección al futuro, explorando el entorno y planteando
problemas de investigación, esto se logra cambiando la educación tradicional
por otra donde se promueva la investigación adaptada a las nuevas tecnologías originadas
en la industria 4.0.
Algunas experiencias
pueden presentarse, la Universidad Autónoma de Nuevo León - México, en el 2018,
propuso el modelo de tetra hélice: Gobierno, empresa, academia y sociedad,
unión importante para que esta tecnología sea desarrollada en el país y su
contribución como universidad fue capacitar el talento humano, formar redes
internacionales, generar, así como difundir el conocimiento y la tecnología en unión
con el sector industrial, actividades que están dando frutos, con planes de capacitación
internacional del recurso humano en las tecnologías de la industria 4.0,
fortaleciendo la investigación e innovación (Garza, 2018; Zorrilla, 2019). En
Brasil, se implementó una fábrica de aprendizaje para cerrar la brecha entre la
academia, el sector industrial y los profesionales, cuyo objetivo es impulsar
la enseñanza de la industria 4.0 en estudiantes de pregrado, posgrado y
profesionales (Leal et al., 2020).
Acorde a lo anterior, la
mayoría de las acciones que impulsan el desarrollo de las universidades,
requieren de una gobernanza eficaz, es decir, de una buena gestión
administrativa, política y económica, que conozca la estructura interna, con
visión futurista, adaptable a la modernidad, con objetivos claros y políticas
coherentes orientadas al desarrollo de la institución, así como la planificación
de procesos, distribución de presupuesto, así como toma de decisiones acertadas.
Por ello, es fundamental tener rectores líderes que incentiven y orienten el
avance institucional con proyección social; sin embargo, esto es variable especialmente
en las universidades públicas, puesto que depende del periodo del gobierno
universitario y su versatilidad, limitando el progreso hacia una institución
dinámica y eficaz.
Con la revolución
científico-tecnológica de la industria 4.0, en las instituciones de educación
superior han surgido nuevas formas de gobernanza, según Vincenzi (2020) en
universidades de Argentina, proponen el modelo de gobernanza 4.0, que lo
describen como descentralizado, con capacidad estratégica, dinámica, flexible,
ágil, colaborativa y de fácil adaptación al entorno y planificación basada en
la calidad de sus procesos de docencia, investigación, extensión,
responsabilidad social y sustentabilidad (Brunner y Ganga,
2016; Ganga-Contreras y Nuñez-Mascayano, 2018; Acosta, 2018; Pérez,
Aguilar y Rodríguez, 2019).
Las universidades como
organizaciones deben: Sistematizar todos sus procesos académicos y
administrativos (Ordóñez et al., 2021), lo cual permite identificar las
fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora, para la toma de decisiones
acertadas, garantizar la calidad educativa, con la gestión del conocimiento
(Escorcia y Barros, 2020), mejora continua y pertinencia de sus programas (Araya-Castillo
et al., 2018; Moya, López y Artigas, 2018; Oros-Méndez et al., 2020; Castillo,
2020; Araya-Castillo et al., 2020).
De acuerdo con Pérez-Rojas
(2020), las instituciones de educación superior deben prepararse para enfrentar
los retos de la revolución industrial 4.0, entregando a la sociedad,
profesionales altamente capacitados en las tecnologías emergentes y esto se
logra modificando las metodologías de enseñanza tradicional, e incorporando la
investigación, el desarrollo científico, así como la innovación en los procesos
educativos (Araya-Castillo y Rivera-Arroyo, 2021).
Así mismo, debe
preparar a sus estudiantes en los conocimientos propios de su carrera
(competencias duras), pero también ofrecerles, al igual que los egresados, capacitación
en las nuevas tecnologías, para desarrollar en ellos diversas competencias
blandas como la creatividad, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, así
como resolución de problemas, desde los temas desarrollados en sus cursos
respectivos, teniendo como soporte las herramientas virtuales. Por lo tanto, los
métodos de enseñanza en las universidades deben cambiar, incorporando las
competencias blandas (Espinosa y Gallegos, 2020;).
Acorde a los desafíos
que enfrentan las universidades frente a la industria 4.0, actualmente se están
implantando las metodologías de la enseñanza híbrida de aula invertida o flipped classroom, donde se optimizan
los espacios físicos, tiempo y recursos; consiste en integrar la educación
presencial con la desarrollada online
empleando las TIC, de tal forma que los contenidos teóricos se desarrollan de
manera virtual y la parte práctica, planteamiento, así como resolución de
problemas, de manera presencial (Molinero y Chávez, 2019; Sousa, Peset y Muñoz-Sepúlveda,
2020; Romero et al., 2020).
Adicionalmente, las
universidades deben revisar sus currículos para adecuarlos a las nuevas
necesidades e innovaciones tecnológicas (Catal y Tekinerdogan, 2019; Acosta,
2019; Tejada et al., 2019; Flores et al., 2019; Camacho et al., 2020; Briñez,
2021); igualmente deben contar con rectores líderes que impulsen estos cambios
(Lafont y Andrade, 2018; Sanz et al., 2020), los cuales tendrán habilidades de
liderazgo, como las descritas por Mumford, Campion y Morgeson (2007), estas son:
Habilidades cognitivas, interpersonales, comerciales y estratégicas (Guzmán et
al., 2020).
También las universidades
pueden hacer transferencia de conocimiento al sector productivo y a la
sociedad, mediante la creación de empresas de base tecnológica denominadas Spin Off universitarias, en la cual el
derecho de la producción intelectual está protegido y es una forma de
transferir ciencia, tecnología e innovación a la comunidad.
De acuerdo con Fandiño
y Quiñonez (2020), las Spin Off universitarias presentan
similitud con la industria 4.0, en cuanto a la incorporación de la tecnología a
los procesos, cuyos resultados de investigación producen innovación (Vernaza,
Medina y Chamorro, 2020); pero no tienen
todos los elementos que requiere la industria 4,0. Según Castillo y Álvarez
(2015), las Spin Off de universidades
chilenas son empleadas como una estrategia para transferir resultados de
investigación al sector económico; además, Iglesias, Jambrino y Peñafiel (2012),
expresan que estas generan empleo cualificado para poder innovar, por lo tanto
impulsan el desarrollo socio económico.
En este sentido es muy
importante el apoyo institucional y liderazgo de las directivas universitarias
para promover e incentivar la formación de empresas de base tecnológica al
interior de las universidades.
Conclusiones
La industria 4.0 ha
producido un impacto disruptivo en las organizaciones, puesto que ha dejado al
descubierto las necesidades de formación del personal que labora en las
empresas frente a estas tecnologías emergentes; sumado a ello, surge el temor
de la generación de desempleo. Sin embargo, la industria 4.0 debe ser vista
como una oportunidad para incursionar en las nuevas tecnologías, mejorar los
procesos con mayor productividad a menor costo, ser más competitivas en el
mercado e innovar en la oferta de servicios, todo ello se logra con la
interconexión y automatización en los procesos.
Los empleos generados
de la industria 4.0, deben ser ocupados por personal especializado, mejor
cualificado en estas tecnologías emergentes, para que generen productos y
servicios inteligentes, a través de un sistema interconectado, automatizado,
colaborativo, auto gestionado, lo que aumenta la producción, el número de
empleos, incrementa el salario y mejora el nivel de vida de las personas.
Las universidades
juegan un papel fundamental en la implementación de estas tecnologías, por ser
generadoras de conocimientos, con responsabilidad social, las cuales deben
adaptarse al futuro tecnológico, por ello, se pueden realizar diversas acciones
de gobernanza y de tipo académico como: Sistematizar todos sus procesos
académicos, así como administrativos para generar mayor transparencia,
identificar fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora; garantizar la
viabilidad financiera de la institución mediante captación y distribución de
recursos en forma responsable, con mayor inversión en tecnologías e
investigación.
También, capacitar a
estudiantes y profesionales en las tecnologías emergentes, así como la oferta
de postgrados novedosos que integren varias disciplinas del saber requeridas
por el sector productivo, lo cual impulsa el desarrollo regional, ofrecer
servicios a las empresas para capacitar a su personal sobre la industria 4.0, resaltando
los beneficios y limitaciones, para que sean capaces de identificar las
tecnologías que pueden impulsar sus procesos.
En las universidades se
deben ajustar los currículos a las nuevas tecnologías; las metodologías de la
enseñanza deben cambiar, incorporando fuertemente las competencias blandas,
como la creatividad, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la resolución
de problemas, con el fin de promover la innovación; además, se sugiere
implementar la metodología de la enseñanza hibrida de aula invertida con la
ayuda de las TIC para optimizar recursos.
Se recomienda orientar
las investigaciones a la creación de empresas o Spin Off universitarias, para crear valor con beneficio social a
través de la aplicación del conocimiento y preparar a los estudiantes como futuros
profesionales que incursionarán en el sector productivo. Además, se deben
establecer redes académicas interinstitucionales, con empresas y entidades
estatales, entre otras acciones estratégicas.
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* Doctora en Ciencias
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Químicas. Licenciada en Química. Profesora Titular de Tiempo Completo en la
Universidad de Córdoba, Colombia. E-mail: jenniferlafont@correo.unicordoba.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8862-2442
** Doctor en Física. Magíster en
Ciencias Físicas. Especialista en Ciencias Físicas. Licenciado en Física y
Matemáticas. Profesor Titular de Tiempo Completo en la Universidad de Córdoba,
Colombia. E-mail:
ftorres@correo.unicordoba.edu.co
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4526-4240
*** Magíster
en Ciencias Químicas. Magíster en Desarrollo Social. Especialista en Ciencias
Químicas. Químico. Profesor Titular de Tiempo Completo en la Universidad de
Córdoba, Colombia. E-mail: aensuncho@correo.unicordoba.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0384-8667
Recibido: 2021-05-23 · Aceptado: 2021-08-12