Universidad del Zulia (LUZ)
Revista Venezolana de Gerencia (RVG)
Año 26 No. Especial 6 2021, 680-696
ISSN 1315-9984 / e-ISSN 2477-9423
COMO CITAR: Díaz Borges, B., Mármol, M. C., Piñero, L., y Cejas, M. F. (2021). Software para el Diseño de Recursos Didácticos durante la pandemia del Covid-19. Revista Venezolana de Gerencia, 26(Especial 6), 680-696. https://doi.org/10.52080/rvgluz.26.e6.41
Software para el Diseño de Recursos Didácticos durante la pandemia del Covid-19
Díaz Borges, Bladimir*
Mármol, Maria Carolina**
Piñero, Lorena del Rosario***
Cejas, Magda Francisca****
Resumen
El objetivo es describir el software disponible en la web 4.0 para la creación de recursos didácticos en las instituciones de educación superior en Venezuela durante la pandemia del Covid-19. La investigación se tipificó descriptiva apoyada en el método cualitativo. Desde la perspectiva de las fuentes el diseño es documental. Como instrumento se aplicó una matriz de análisis de contenido en una muestra teórica (50) de artículos. Los resultados indican que en la actualidad existe una diversidad de software, para que los docentes puedan elaborar materiales didácticos innovadores en el contexto universitario, la flexibilidad de estos materiales, se extiende a su uso por parte de los estudiantes, ya que pueden reconfigurarlos, modificarlos y compartirlos. Como conclusión se tiene que el docente, debe innovar constantemente haciendo uso de las múltiples herramientas disponibles en la web 4.0, para promover aprendizajes significativos en los estudiantes en pregrado.
Palabras Clave: software; web 4.0; recursos didácticos; educación superior; covid-19, Venezuela.
Recibido: 20.05.21 Aceptado: 15.09.21
* PhD Desarrollo de Organizaciones inteligentes. MSc. Ciencias de la Comunicación. Lcdo. en Ciencias Políticas y Administrativas. Mención en Ciencias Políticas. Docente/investigador. Titular a dedicación exclusiva en el Núcleo de la Costa Oriental del Lago Universidad del Zulia/Venezuela. Editor Jefe de las revistas científicas www.revistanegotium.org.ve y www.revistasorbis.org.ve. E-mail: bladimirdiaz07@gmail.com. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6495-0695 Twitter: @bladimirdiaz
** Mg en Educación. Mención Planificación Educativa, Universidad Bicentenaria de Aragua. Lcda. en Educación. Mención Informática Universidad del Zulia. Investigadora/Diseñadora Curricular de Postgrado e Investigación Universidad del Zulia Núcleo Costa Oriental del Lago/ Venezuela. E-mail. Mcmol1311@gmail.com ORCID https://orcid.org/0000-0002-7056-4464 Twitter: @mcmol1311
*** Dra. en Ciencias de la Educación URBE. Magister en Docencia para Educación
Superior. Licenciada en Educación Integral Áreas: Lengua y Matemática. Docente/Investigadora jubilada de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Venezuela. E-mail. lorenadelrosariop@gmail.com ORCID https://orcid.org/0000-0003-3198-6186 Twitter: @lorenapiero1
**** PhD en Ciencias Sociales Universidad de Carabobo. Dra. en Economía y Empresa. Mg en Administración del Trabajo. Licda. en Relaciones Industriales. Docente/investigadora de la Universidad Nacional de Chimborazo Ecuador. Universidad de las Fuerzas Armadas: Sangolqui, Pichincha, Ecuador E-mail: magda.cejas@unach.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0618-3608, Scopus Author ID: 57190670617. Twitter: @mfcejas
Software for the Design of Educational Resources during the Covid-19 pandemic
Abstract
The objective is to describe the software available on web 4.0 for the creation of teaching resources in higher education institutions during the Covid-19 pandemic. The research was typified descriptive supported by the qualitative method. From the perspective of the sources, the design is documentary. As an instrument, a content analysis matrix was applied to a theoretical sample (50) of articles. The results indicate that at present there is a diversity of software, so that teachers can elaborate innovative didactic materials in the university context, the flexibility of these materials extends to their use by students, since they can reconfigure, modify and share them. In conclusion, teachers must constantly innovate by making use of the multiple tools available in Web 4.0 to promote meaningful learning in undergraduate students.
Keywords: software; web 4.0; teaching resources; higher education; covid-19, Venezuela.
1. Introducción
En el ámbito mundial se ha generado una crisis en la toda la dinámica social como consecuencia del impacto de la pandemia del Covid-19, que no solo cambio profundamente la forma de vida; sino también, colocó a la humanidad en un entorno de alto riesgo e incertidumbre (Navarro et al, 2021). Por lo que la mayoría de los gobiernos del mundo, motivaron a las empresas a valorar a su capital humano para prevenir riesgos físicos, emocionales y más contagios, invitándoles a laborar bajo la modalidad a distancia (Santillán, 2020).
La educación superior no escapa de esta realidad, luego del inicio de la pandemia, muchos trabajadores y estudiantes de instituciones de educación superior [IES] en América Latina se vieron afectados por el cierre total o parcial de sus instituciones (Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe [IESALC], 2021).
En ese orden de ideas, se observa que aunque el Covid-19 promovió una reinvención en el entorno empresarial e institucional, en Venezuela las (IES) del sector público, presentan serias problemáticas que amenazan su funcionamiento adecuado, gracias a las políticas de no inversión por parte del gobierno nacional desde antes del Covid-19, que impactan negativamente el presupuesto universitario (Castellano, Díaz y Mármol, 2021).
En la actualidad, aunque se han planificado estrategias para reanudar las actividades académicas, apoyándose en el uso de las nuevas tecnologías de comunicación e información, la plataforma tecnológica en Venezuela es ineficiente, destacado que es el país con la peor conectividad de América Latina. Esto, representa un reto para la comunidad universitaria que en su mayoría tienen limitaciones de acceso a herramientas tecnológicas y conexión a internet incluso en el área de trabajo (Ramírez, 2020). Desde ese punto de vista, este método de educación a distancia, lejos de ser una solución planificada para la que existía el dominio de competencias y habilidades requeridas por parte de los docentes, ha sido, en realidad, una alternativa improvisada debido a las carencias preexistentes en las universidades públicas (Francesc, 2020).
Si bien es cierto, que desde hace algún tiempo la mayoría de universidades públicas, cuentan con una plataforma virtual, su uso era muy limitado. Los docentes tenían poca interacción con estas plataformas. No obstante, esta transición de una educación presencial (sincrónica) a una educación online (sincrónica, asincrónica o mixta) representa un desafío puesto que ha sido prácticamente un shock para los educadores, porque implica cambiar la planificación del proceso de enseñanza con un sinfín de posibilidades por explorar (Inocente y Díaz, 2020).
En ese orden de ideas, se observa que la principal dificultad que enfrentan los docentes, es la adaptación del modelo pedagógico y la utilización de nuevas herramientas que faciliten la interacción y que estas se adapten efectivamente a las necesidades pedagógicas de los estudiantes en tiempos de crisis. Al respecto Quintero (2020), manifiesta que “esto implica establecer los procedimientos más apropiados para garantizar la difusión del conocimiento: técnicas, actividades, ejercicios y todo lo que se considere metodológico en cada campo” (p. 286).
El objetivo debe ser que los estudiantes aprendan fuera del aula de clase tradicional y que el docente implemente estrategias efectivas mediante el uso de la variedad de programas disponibles en la Web 4.0, para apoyar y dar seguimiento al proceso de aprendizaje. Las tendencias en la enseñanza, con el apoyo de las nuevas tecnologías, conllevan a plantear nuevos términos como aprendizaje adaptativo, aprendizaje móvil, aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos, cursos abiertos masivos en línea (MOOC), entornos personalizados de aprendizaje (PLE) y aprendizaje ubicuo (Observatorio de Tecnología Educativa, 2017).
Desde la perspectiva de Navarro et al, (2021) la pandemia aceleró la adopción de la enseñanza en línea por parte de las instituciones de educación superior; es por eso que esta investigación, pretende mostrar los programas que pueden ser utilizados por los docentes como recursos educativos, para potenciar las prácticas pedagógicas en los contextos universitarios adaptados a las necesidades de los estudiantes, de manera que se garanticen aprendizajes significativos en la nueva normalidad. Por estas razones es necesario formular la siguiente pregunta de investigación: ¿cuáles son los programas disponibles en la web 4.0 para la creación de recursos didácticos en las instituciones de educación superior en Venezuela durante la pandemia del Covid-19?
2. Software para la creación de Recursos didácticos en las instituciones de educación superior
La web, a pesar de ser un canal de comunicación relativamente joven, ha estado marcada por varias generaciones con ciclos muy ciclos cortos. Por ejemplo, la web 3.0 o web semántica, se extiende desde 2010 hasta 2019, la misma pretende organizar la forma en que el contenido es buscado y visto por el usuario (Almeida, 2017). La evolución de la web se ha sustentado en la fuerte velocidad de crecimiento de la tecnología. El avance hacia la web 4.0 representa la evolución de las aplicaciones tradicionales (buscadores y mayor indexación de información) hacia aplicaciones web enfocadas en el usuario final (Traverso et al, 2014).
Desde una perspectiva más amplia, la Web 4.0 se centra en ofrecer un comportamiento inteligente y predictivo de manera que los usuarios, con sólo realizar una afirmación o una llamada, puedan poner en marcha un conjunto de acciones que tengan los resultados deseados; a través, de un lenguaje más natural mediante las tecnologías Speech to text (de voz a texto y viceversa). Así mismo, constituyen una nueva reconfiguración en la disposición de recursos, interacción entre usuarios, la conformación de redes sociales, la colaboración y servicios (Traverso et al, 2014; Santamaria, 2014).
En esta innovación destacan los asistentes de voz como: Siri, Google Now o Cortana, los cuales están logrando cada vez de forma más precisa y correcta, lo que el usuario solicita. Otro avance significativo son los sistemas inteligentes y autónomos potenciados por el Internet de las Cosas (IoT), la Inteligencia Artificial (IA), el aprendizaje automático, los sistemas ciberfísicos (Alain et al, 2021) y el uso de la computación cognitiva; donde mediante potentes ordenadores, se almacenan y procesarán tanto los datos como las peticiones del usuario en la nube (Latorre, 2018).
De acuerdo con Almeida (2017) la web 4.0, comprende un conjunto de múltiples dimensiones donde cada una ofrece una visión distinta, pero al mismo tiempo completa. Destaca que aplicaciones como las redes sociales, y tecnologías, Big Data e inteligencia artificial, juegan un papel clave en la adopción e implementación de la Web 4.0. La implementación de la Web 4.0 potencia la eclosión de la ubicuidad y la conexión a la red fortaleciendo la educación superior, mediante la creación de actividades, cursos y experiencias educativas basadas en métodos innovadores (Castaño y Garay, 2018)
En relación con lo mencionado, se destaca que los software para el diseño de recursos didácticos en el contexto universitario, representan todas aquellas herramientas que posibilitan los procesos formativos, a través de aplicaciones dinámicas, interactivas y colaborativas; además, de ser herramientas sencillas e intuitivas, donde el software se concibe como servicio desde el propio navegador, permitiendo mayor interoperabilidad entre aplicaciones y usuarios. Por lo tanto, se considera pertinente indicar algunas características de las aplicaciones disponibles en la web 4.0 (cuadro 1) orientadas al proceso de enseñanza-aprendizaje (EA).
Cuadro 1
Características de las aplicaciones en la web 4.0
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Uso Multidimensional de la Web 4.0 |
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Contenido |
Construido y reconstruido en el contexto de forma constante, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se da bajo la premisa de que todos aprenden y todos enseñan (Latorre, 2018). |
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Tecnología |
Se vive en el universo digital. Relacionada con la inteligencia artificial (Latorre, 2018). |
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Método de enseñanza |
Consiste en diseñar ecosistemas de aprendizaje, presenciales o virtuales, de acuerdo con las características y necesidades de educadores y estudiantes, donde la cooperación es la base del proceso de enseñanza (Latorre, 2018; Flores, Guzmán, Martínez, Ibarra y Alvear, 2019). |
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La formación se establece desde |
Conexión ubicua y asíncrona; desde cualquier contexto donde se encuentren los interesados (Latorre, 2018). |
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Rol del docente |
El docente es facilitador, promueve el aprendizaje activo y utiliza las TIC como herramientas de acceso, organización, creación, difusión de contenidos (Latorre, 2018). |
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Rol del estudiante |
El estudiante es capaz de controlar su comportamiento, asimila y construye el aprendizaje a su ritmo y, en consecuencia, ser proactivo en situaciones complejas (Flores, Guzmán, Martínez, Ibarra y Alvear, 2019). |
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Proceso de Evaluación |
Constituye un proceso de feed back constante que ayuda a mejorar y progresar al estudiante. |
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Software |
Accesibles, gratuitos o de bajo precio; adecuados para cada caso (Latorre, 2018). |
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Profesionales |
La industria ve a los egresados como empleadores-colaboradores, empresarios (Latorre, 2018), con mente abierta, corazón abierto y voluntad abierta, para conectar con las posibilidades emergentes y hacerlas realidad (Scharmer, 2017). |
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Herramientas |
Comprenderá todo el ecosistema tecnológico: buscadores, páginas web, plataforma de redes sociales, plataformas de videoconferencias, blog, wiki, sites, correo electrónico, computadora, tablet, Smartphone (Latorre, 2018). |
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Fuente: Elaboración propia a partir de (Scharmer 2017; Latorre 2018; Flores et al, 2019). |
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A partir de lo mencionado en el cuadro 1, se destaca que la formación a través de la web 4.0, fomenta la utilización de tecnologías disruptivas para optimizar el aprendizaje; en consecuencia, proporcionar soluciones innovadoras a problemas reales y complejos. Teniendo como objetivo capacitar a un ser integral y multifuncional para lograr su autorrealización de manera permanente (Flores et al, 2019).
3. Recursos didácticos informáticos a disposición de los docentes universitarios en tiempos de Covid-19
Según Echeverría y Martínez (2018) si las tres primeras revoluciones industriales convulsionaron principalmente el mundo de las máquinas y de la tecnología dura, todo apunta a que la cuarta va a impactar prioritariamente en las personas, piedra angular de la gran transformación que se avecina; entonces, para triunfar en la era de los robots, la tendencia será invertir en personas. Uno de los más imperiosos retos a los que se enfrentan los docentes en educación superior, es responder a la necesidad ineludible de actualizar y mejorar las competencias de cada vez mayor número de personas.
Antes del Covid-19 la aplicación de las TIC en las aulas gestionaban, suscitaban y complementaban los procesos formativos, donde las estrategias de enseñanza se orientaban a privilegiar un procesamiento de la información que permaneciera en el alumno, como un conocimiento ligado a su vida (Castillo, 2020). Ahora la virtualización se está produciendo a través, de la incorporación de herramientas informáticas en la educación presencial, con tintes de ansiedad y apresuramiento porque este sistema no puede parar. Por tanto los docentes deben, contar con un modelo que dé coherencia a datos obtenidos es esencial para la toma de decisiones (macro y micro), debido a que el sistema educativo requiere de cifras y datos que permitan generar indicadores y evidencias del proceso de aprendizaje.
Por esa razón, los docentes en la actualidad disponen de múltiples herramientas que permiten el aprovechamiento de las potencialidades de la web 4.0 en cuanto al grado de interacción completo y personalizado. En particular, la plataforma tecnológica de código abierto Moodle constituye una verdadera alternativa que fomento reingenierías de la educación a distancia, por su baja incidencia en los costos al ser software libre, sobre todo en comparación con las plataformas comerciales (Torres y García, 2019).
Los recursos didácticos también llamados (apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos), son materiales virtuales, que asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y cognitivas permitiéndoles la resolución de problemas reales; además, que facilitan la actividad docente al servir de guía en el proceso formativo (Vargas, 2017). El cuadro 2 muestra los recursos educativos informáticos:
Cuadro 2
Recursos educativos informáticos disponibles para los docentes
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Recursos educativos informáticos |
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- Multimedia e Internet: Audioconferencia y Videoconferencia (Zumba, 2015) - Programas informáticos Educativos: lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas y otras (Vargas, 2017). - TV y videos interactivos (Vargas, 2017). - Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas. - Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas (Moodle, SWAD (Social Workspace At a Distance, Sakai, Blackborad, Edmodo, WizIQ, DokeOS LMS en WordPress entre otras) (Vargas, 2017). - Programas o aplicaciones para ordenadores como: Microsoft Office, bases de datos, diseño gráfico, hojas de cálculo (Zumba, 2015) -Blended Learning y/o e Learning (Vargas, 2017). -Redes Sociales (Vargas, 2017). |
Fuente: elaboración propia a partir de Zumba 2015; Vargas, 2017.
Lo descrito en el cuadro 2, presenta una variedad de recursos disponibles en la web, que en estos tiempos de crisis sanitaria y educativa, el docente tiene la posibilidad de utilizar tomando en cuenta las características, experiencias, contexto y necesidades de sus estudiantes. Esta planificación es responsabilidad de los docentes, y requiere de evaluar qué alternativas son factibles en función del logro de los objetivos de aprendizaje. En ese sentido, en el cuadro 3, se especifica las características más importantes de los programas disponibles en la web 4.0:
Cuadro 3
Aplicaciones y recursos informáticos
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Aplicación |
Características |
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Wiki |
Para Flores, Garay y Hernández (2020) la wiki genera y publica contenido fácilmente, el cual puede ser actualizado on-line por cualquier miembro de una comunidad de aprendizaje, en cualquier momento, desde cualquier lugar con acceso a Internet. |
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Hot Potatoes |
Es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a través de la web (Vargas, 2017). Comprende un conjunto de herramientas para desarrollar actividades educativas en formato digital. Es fácil de usar, sólo se requieren actividades, textos, preguntas y respuestas para su transformación en actividades de aprendizaje atractivos (Córdova, 2017) |
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Edublog |
Son diarios o bitácoras diseñados a través de la web (Fernández y Pérez, 2015). Su uso constituye una técnica fundamental para que los alumnos mejoren sus ideas y percepciones a través, de una tarea auténtica de autoevaluación. Al mismo tiempo, el uso de esta herramienta es útil para el profesorado a la hora de evaluar, porque ofrecen, un registro claro y permanente del progreso de los estudiantes (Pere, Valencia y Gómez, 2016) |
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Educaplay |
Permite al docente diseñar actividades educativas didácticas y lúdicas vía online. Entre sus principales bondades están la creación de actividades de aprendizaje, tales como: crucigramas, opción múltiple, llenar espacios vacíos, sopa de letras, crucigramas, diálogos, dictados interactivos, entre otros (Oyola, 2017) |
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Webquest |
Es un tipo de actividad didáctica con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica (Vargas, 2017). Es un recurso basado en el aprendizaje constructivista, que permite la planificación de investigaciones, dejando que el estudiante construya su propio aprendizaje con la dirección y supervisión del docente (García, Delgado, Guaicha y Prado, 2020) |
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Prezi |
Permite realizar presentaciones visuales y dinámicas, a partir de plantillas y de forma muy intuitiva, incorporando elementos multimedia (Trejo, 2018). Contiene servicios para elaborar, almacenar, modificar, compartir y exponer información en la red, esta es una plataforma el cual las personas pueden promover trabajo y servicios en un dominio público, creando una red de efectos en los cuales otros pueden transformar y actualizar contenidos (Barcia y Mendoza, 2020) |
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EDpuzzle |
Permite personalizar videos ya existentes o creados por el usuario; además se puede agregar contenido interactivo, como comentarios o preguntas y ya cuenta con una extensión para Chrome que permite editar los videos de YouTube (Herrera y Prendes, 2019). |
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Emaze |
Permite crear presentaciones. El usuario puede compartir sus creaciones mediante una liga que puede ser incrustada en plataformas digitales o enviada por mensajería. Los gráficos creados pueden ser utilizados para ofrecer presentaciones en espacios físicos con acceso a internet o ser utilizados en ambientes virtuales para presentar contenidos en un curso en línea (Trejo, 2018)| |
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Edmodo |
Es una herramienta de comunicación fuera del aula y entrega de trabajos en formato digital. Es una de las herramientas de microblogging que se utiliza para organizar contenidos con una interacción constante entre profesores y alumnos (Herrera y Prendes, 2019) |
Fuente: Elaboración propia a partir de (Flores, Garay y Hernández, 2020; Vargas, 2017; Córdova, 2017; Pere et al, 2016; Oyola, 2017; García et al, 2020; Trejo, 2018; Barcia y Mendoza, 2020; Herrera y Prendes, 2019)
Cuadro 3
Continuación
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Aplicación |
Características |
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Canvas |
Es un lienzo que permite la rápida evaluación de una idea, promueve la identificación y análisis de ideas emprendedoras (Lozano, Caicedo, Fernández y Onofre, 2019). Canvas se refiere a un software de código abierto que confiere personalizar la plataforma de acuerdo a las exigencias específicas de la institución o usuarios (Vargas, 2021) |
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Google Classroom |
Forma parte de la Suite de Google Apps for Education en la que se integran servicios como Google Docs, Gmail o Google Calendar, y ofrece herramientas para simplificar y distribuir actividades, así como evaluar contenidos (González, 2019) |
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Nearpod |
Es un sistema de gestión de presentaciones en línea que permite crear lecciones con ayuda diversos materiales multimedia, que tiene como objetivo el intercambio de respuestas de manera síncrona entre los estudiantes y el profesor. Cuando la presentación es proyectada y el sistema iniciado, el docente puede realizar pausas entre las explicaciones y diapositivas para proyectar una pregunta (Trejo, 2018). |
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Mindomo |
Tiene como objetivo principal el diseño de esquemas y mapas para la representación de la información. En su versión gratuita, Mindomo ofrece la posibilidad de crear tres gráficos en donde se pueden integrar la mayoría de las funciones de diseño de la aplicación. Esta herramienta ofrece una gran variedad de plantillas para facilitar el desarrollo de los proyectos e integra elementos de apoyo para facilitar las tareas del usuario en la concepción de sus mapas (Trejo, 2018). |
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Es un software online gratuito que permite desarrollar libros interactivos, que ayudan a comunicar, enseñar y enganchar a los estudiantes. La diversidad de plantillas que ofrece, ayuda a crear fácilmente desde llamativas imágenes interactivas hasta complejos breakouts. (González, 2019, Enríquez, 2020). |
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Khan Academy |
Esta herramienta brinda ejercicios de práctica y videos que permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo. Se abordan las siguientes áreas: matemáticas, ciencia, programación de computadoras, historia, historia del arte, la economía entre otras (Trejo, 2018). |
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Sway |
servicio web que permite la creación de páginas web desde cualquier sitio a través de la demostración de contenidos como: texto, imágenes, videos y audio a través del navegador o de sus aplicaciones móviles (Cifuentes, 2018; Enríquez, 2020) |
Fuente: Elaboración propia a partir de (Lozano, Caicedo, Fernández y Onofre, 2019; Vargas, 2021; González, 2019; Trejo, 2018; Herrera y Prendes, 2019, Cifuentes, 2018; Enríquez, 2020).
Los programas descritos en el cuadro 3 representan un abanico de opciones para el docente universitario en estos tiempos de pandemia, puesto que solo requieren la conexión a Internet, un Smartphone, computadora personal, laptop o tablet, es fundamental adaptarse a nuevas modalidades de formación acordes con la nueva normalidad, por lo que es pertinente reflexionar y aplicar desde la practica pedagógica, tanto sobre las perspectivas de futuro que la evolución de las nuevas tecnologías de información y comunicación van facilitando, como también los escenarios de aprendizaje que se van estableciendo.
Se deben tomar en cuenta las características, preferencias, expectativas y sobre todo las necesidades contextuales de los estudiantes para desarrollar concepciones teórico-metodológicas, que aprovechen de manera integral este tipo de materiales virtuales. Aunque el desarrollo o actualización de programas aplicables a la educación aumenta constantemente, se pretende suministrar la mayoría de las opciones existentes en la web 4.0 para potenciar la creatividad de los estudiantes en cualquier unidad curricular. En el cuadro 4, se presenta una lista de aplicaciones para el desarrollo de actividades educativas.
Cuadro 4
Aplicaciones para el desarrollo de actividades educativas
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Aplicación |
Tipo de actividades |
Aplicación |
Tipo de actividades |
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Xmind |
Diagramas, mapas mentales, conceptuales y esquemas. |
Google slides |
Presentaciones |
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Bubbl |
Keynote |
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CmapTools |
Infogram |
Infografías, gráficos y mapas. |
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Creately |
Venngage |
Infografías, presentaciones y diversos materiales gráficos. |
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Mindmeister |
Visme |
Presentaciones animadas e infografías. |
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Mindly |
Mapas mentales |
Knovio |
Videos interactivos. Presentaciones guiadas. |
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Easel |
Infografías. |
Open Broadcaster |
Captura en vídeo de la pantalla o las imágenes recogidas por la webcam, así como el audio de la explicación que se quiera incluir |
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Goconqr |
Presentaciones, fichas, mapas, pruebas y diagramas |
Videocapture |
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Wisemapping |
Diagramas, mapas y esquemas. |
Jing |
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Openshot Video Editor |
Cortar y unir fragmentos, combinar fotos y vídeos, edición de audios |
Open Broadcaster |
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aTube Catcher |
Videocapture |
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WeVideo |
Jing |
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Lucid Press |
Diseño y publicación de revistas interactivas tanto impresas como digitales |
Audible |
Permite escuchar audiolibros en cualquier momento y lugar. |
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Joomag |
WeTransfer |
Aplicación basada en la nube especialmente diseñada para la transferencia de archivos |
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Creatavist |
Cálculo y ciencias |
RealCalc Scientific Calculator, EveryCircuit, WolframAlpha. |
Fuente: Serrano y Casanova (2018)
Las aplicaciones mencionadas en el cuadro 4, son herramientas que facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje caracterizados por ser atractivos, de fácil interacción y flexibles,
4. Consideraciones metodológicas de la investigación
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó el enfoque cualitativo, que consiste en una metodología inductiva y sigue un diseño de investigación flexible, donde el investigador ve el escenario en una perspectiva integral (Cadena et al, 2017).
El objetivo que orientó el proceso es describir el software disponible en la web 4.0 para la creación de recursos didácticos en las instituciones de educación superior en Venezuela durante la pandemia del Covid-19, por lo tanto se tipificó como investigación descriptiva la cual permite observar, registrar, hacer preguntas, registrar y describir el fenómeno sin modificarlo, mostrando el conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación de espacio-tiempo dado (Rojas, 2015).
Desde la perspectiva de las fuentes de información el diseño fue documental donde las fuentes de datos las constituyen estudios previos, documentos estadísticos, censos, revisiones sistemáticas, entre otros con el fin de seleccionar, compilar, organizar, interpretar y analizar la información de interés (Díaz, 2020). La investigación documental, depende fundamentalmente de la información que se recoge o consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo material de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento (Delgado y Herreño, 2018).
Para efectos de esta investigación la información clave recopilada a partir de la revisión sistemática de archivos PDF se registró, organizó y clasificó en el programa Microsoft Excel 2013 en función de las categorías de estudio: Software para el diseño de Recursos didácticos en las instituciones de educación superior y Recursos didácticos informáticos a disposición de los docentes universitarios en tiempos de Covid-19.
La investigación inicio, con la búsqueda sistemática de información teórica en bases de datos de literatura científica que manejan un estricto proceso de evaluación de información, entre ellas: Scopus, ScienceDirect, Redalyc, Redib y Google Académico, Dialnet y Scielo desde el año 2015 hasta el 2021. Para Benet, Zafra y Quintero (2015:102) la revisión sistemática de literatura “se define como una manera de evaluar e interpretar toda la investigación disponible relevante respecto de un interrogante de investigación particular, en un área temática o fenómeno de interés”.
La muestra utilizada fue teórica, para Ortiz (2020:70), este tipo de muestreo “pretende maximizar las oportunidades de comparar acontecimientos, incidentes o sucesos para determinar cómo varía una categoría en términos de sus propiedades y dimensiones”. En la tabla 1 se describen los documentos extraídos de las bases de datos mencionadas.
Tabla 1
Revisión sistemática en bases de datos de literatura científica
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Base de Datos |
Documentos Analizados |
Documentos Utilizados |
Documentos Descartados |
|
Scopus |
9 |
2 |
7 |
|
ScienceDirect |
12 |
2 |
10 |
|
Redalyc |
15 |
4 |
11 |
|
Redib |
4 |
4 |
0 |
|
Google Académico |
35 |
30 |
5 |
|
Dialnet |
6 |
4 |
2 |
|
Scielo |
4 |
4 |
0 |
|
Total de documentos |
85 |
50 |
35 |
|
Muestra teórica utilizada: 50 artículos |
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Fuente: Elaboración propia (2021)
El criterio de búsqueda en los índices y bases de datos considerando los descriptores: Software de diseño, Recursos didácticos, Educación superior y Covid-19. Se utilizaron los operadores booleanos “AND” cuya función es mostrar solo resultados que contengan los términos de búsqueda señalados. Este operador se utilizó para reducir la cantidad de documentos obtenidos en la búsqueda de cada una de las bases seleccionadas. También se manejó el operador “OR” que muestra resultados que contengan al menos uno de los términos (Calua, Delgado y López, 2021)
El criterio para la inclusión de las citas fue la información relacionada con la conceptualización de software para la creación de recursos didácticos en educación superior antes y durante el Covid-19. Los criterios de inclusión y exclusión son importantes para fortalecer la calidad académica y metodológica de los estudios, y, en consecuencia, la aplicabilidad de los resultados (Manzano y García 2016). Por otra parte se excluyó la información duplicada y los documentos antes del año 2015.
La técnica de investigación utilizada fue el análisis de contenido para organizar un marco explicativo que permite la comprensión del fenómeno objeto de estudio, en un proceso ordenado y constante de análisis (De la Espriella y Gómez, 2018).
Como instrumento de registro de información, se utilizó una matriz de análisis de contenido esta es una estrategia metodológica para describir un fenómeno con las categorías de la temática abordada (Rivas, 2015). Los datos cualitativos se analizaron mediante un proceso de extracción, agrupamiento y reescritura de las categorías de registro (Piñero y Perozo, 2020), que dio lugar a la triangulación de las categorías centrales y las unidades de registro para su interpretación en la presentación de resultados, discusión y conclusiones.
Luego del diseño de la matriz de análisis de contenido se realizó el proceso de validez interna, esto implica conducir la investigación hacia hallazgos creíbles mediante el juicio crítico de expertos, los cuales evalúan las estructuras teóricas formuladas con el propósito de estudiar la exactitud con que puede hacerse con el mismo, y que mida el rasgo que se pretende medir (Juárez y Tobón, 2018).
Para Corral (2016) este método consiste en evaluar: La coherencia interna (si todos los elementos y partes que constituyen una teoría se relacionan entre sí). La consistencia externa (verificar que existe compatibilidad entre la teoría y el conocimiento existente, en consonancia con el contexto social). La comprehensión (si en el estudio se abarca o se relaciona un amplio campo conocimiento; es decir, si se logra integrar y unificar un espectro amplio de ideas en el área de estudio). Y finalmente la precisión conceptual y lingüística (comprobar que hay unidad conceptual, sin vaguedades ni ambigüedades).
5. Estrategias de educación a distancia durante la pandemia
Los resultados de la revisión documental indican que la pandemia del Covid 19 fomentó la aplicación de estrategias de educación a distancia como alternativa para retomar la educación formal. Aunque la educación a distancia exime el tener que trasladarse hasta los recintos universitarios, la educación universitaria publica en Venezuela está en la peor de sus crisis. Sin embargo, durante este año en algunas IES las Secretarias Docentes, Coordinaciones, Control de Estudios y Departamento de soporte técnico han implementado estrategias para gestionar los procesos de cargas de notas o la solución de problemas específicos de los estudiantes y creación o actualización de contenidos en aulas virtuales, con el fin de comenzar un semestre a pesar de ser verdaderamente un reto, debido a la carencia de dispositivos tecnológicos, infraestructura física, plataforma tecnológica actualizada y contexto de los actores involucrados.
No obstante, es pertinente que a pesar de esas carencias los docentes deben replantearse con dedicación, diligencia y creatividad, la adquisición de enfoques que sustentan la proyección de las TIC. La flexibilidad de estos, debe adaptarse a los requerimientos propios de la unidad curricular y a las necesidades los estudiantes, promoviendo el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias.
Por lo tanto con la utilización de los programas disponibles en la web 4.0, el docente se convierte en facilitador y el estudiante en constructor de su conocimiento, potenciando la creatividad e implementando los conocimientos adquiridos previamente. Después de todas las circunstancias y limitaciones quedará el aprendizaje, innovación, reinvención, adaptación, el desarrollo de nuevas aplicaciones y métodos que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es pertinente elaborar investigaciones de campo al finalizar este período para obtener datos relacionados con la actuación del docente en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas, los programas disponibles en la web 4.0, las debilidades, requerimientos y expectativas de los estudiantes de pregrado.
6. Conclusiones
El desarrollo de materiales didácticos utilizando la diversidad de programas de la web 4.0 tiene como propósito ofrecer cobertura a las necesidades y estrategias de aprendizaje de los estudiantes, por lo cual se elaboró una descripción de los programas desarrollados para la creación de recursos didácticos en educación superior durante la pandemia del Covid-19, donde la virtualidad de los procesos se intensificó para evitar la propagación del virus.
Se considera necesario que el gobierno provea los recursos financieros y tecnológicos para que los docentes desarrollen sus competencias tecnológicas de forma que garanticen el aprendizaje significativo de sus estudiantes en cualquier área del conocimiento. Sin ese apoyo será cuesta arriba para el docente, que se debate entre su sentido de pertenencia hacia su profesión y sus necesidades propias.
En definitiva las herramientas disponibles en la web 4.0, para la creación de recursos didácticos, potencia el proceso formativo ya que este se vuelve más dinámico, creativo, motivador e innovador, porque, el uso de recursos tecnológicos favorece la flexibilidad de tiempo para el aprendizaje, la disciplina y constancia por parte del estudiante.
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