Universidad del Zulia (LUZ)
Revista Venezolana de Gerencia (RVG)
Año 26 Número Especial 5 2021, 157-169
ISSN 1315-9984 / e-ISSN 2477-9423
COMO CITAR: Kuong Morales, S., Kuong Morales, M., y Apaza Huanca, J. M. (2021). Motivación aplicada al Aprendizaje en Tiempos de Pandemia. Revista Venezolana De Gerencia, 26(Número Especial 5), 157-169. https://doi.org/10.52080/rvgluz.26.e5.11
Motivación aplicada al aprendizaje en tiempos de pandemia
Kuong Morales, Shiuli*
Kuong Morales, Meili**
Apaza Huanca, Jorge Milton***
Resumen
Analizando los diferentes estudios que se han realizado sobre el aprendizaje, la motivación se ha convertido en un medio que influye sobre las capacidades de los estudiantes para aprender en las universidades. Este estudio tiene como objetivo determinar el efecto que causa la motivación aplicada al aprendizaje del curso de Argumentación Jurídica en tiempos de pandemia. El método de investigación de este trabajo es cuantitativo a través del uso del cuestionario traducido (MSLQ) “Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación” de Pintrich y colaboradores (1991), formado por preguntas sobre la motivación y las estrategias de aprendizaje aplicado a los estudiantes del tercer año del curso de Argumentación Jurídica, siendo un total de 206 estudiantes. Los resultados mostraron que una debida motivación causa que el estudiante aprenda de forma adecuada. De esta manera se concluye que a mayor motivación por parte del docente a los estudiantes mejor será el aprendizaje y el interés que despierte por el curso, pese a la pandemia que estamos atravesando mundialmente.
Palabras clave: Motivación; aprendizaje; Argumentación Jurídica; pandemia.
Recibido: 04.02.2021 Aceptado: 17.04.2021
* Doctora en Derecho. Maestría con mención en Derecho Penal. Abogada, con estudios de Maestría en Educación Superior. Docente en la Universidad Nacional de San Agustín, Perú. Email: skuongm@unsa.edu.pe. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5537-9212
** Doctora en Derecho. Maestría en Derecho Penal. Abogada, con estudios de Maestría en Educación Superior, de la Universidad Católica de Santa María, Perú. Email:meikm574@gmail.com. ORCID: https://orcid.org/ 0000-0001-6965-024
*** Doctor en Administración. Maestro en Educación con especialidad en Educación Superior, Licenciado en Educación. Docente en la Universidad Nacional de San Agustín, Perú. Email: japazahuan@unsa.edu.pe. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0163-8650
Motivation applied to the Learning in Legal Argument in Times of Pandemic
Abstract
Analyzing the different studies that have been carried out on learning, motivation has become a means that influences the capacities of students to learn in Universities. This study aims to determine the effect caused by the motivation applied to learning the Legal Argumentation course in times of pandemic. The research method used is quantitative through the translated questionnaire (MSLQ) “Questionnaire of Learning and Motivation Strategies” by Pintrich et al, (1991), consisting of questions about motivation and learning strategies, applied to students of third year students of the Legal Argument course, with a total of 206 students. The results showed that a proper motivation causes the student to learn adequately, in this way. Therefore is concluded that the greater the motivation from the teacher to the students, the better the learning and the interest that arouses in the course will be, despite the pandemic that we are going through worldwide.
Key words: Motivation; learning; legal argumentation; pandemic
1. Introducción
En estos tiempos de pandemia surge la problemática de saber qué efecto causaría la motivación aplicada del aprendizaje en Argumentación Jurídica, ya que hoy en día hablar sobre temas de Educación Superior se ha convertido en un gran reto. Para Fajčíková, & Urbancová (2019:1) la educación superior se percibe actualmente como altamente competitiva, dinámica y global, por esta razón, se pone un mayor énfasis en la garantía de calidad del proceso educativo. La meta más importante de la educación es ayudar a los estudiantes a ser expertos en cómo aprender y utilizar lo aprendido para construir conocimientos útiles en cada ámbito específico (Mayer, 1992).
La presente investigación se realizó sobre la base de la metodología cuantitativa. El diseño es pre-experimental. La investigación estuvo conformada por una población de 206 estudiantes matriculados. Sin embargo, se ha trabajado con una muestra de 170 estudiantes, escogidos de forma aleatoria debido a que fueron los que respondieron el cuestionario del curso de Argumentación Jurídica pertenecientes al tercer año de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa.
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la Escala de Likert, con 7 puntas: “muy deacuerdo”, “de acuerdo”, “algo deacuerdo, “ni deacuerdo ni en desacuerdo”, “algo en desacuerdo”, “en desacuerdo” y “muy en desacuerdo”, que en su versión original son 81 items. Sin embargo, para nuestro trabajo hemos seleccionado 30 en base a nuestros objetivos propuestos (12 de motivación y 18 de aprendizaje). Adicionalmente y para hacerlo dinámico se incluyeron preguntas cerradas (“SI”, “NO”) como alternativas a los ítems convertidos en interrogantes.
El instrumento utilizado fue el Cuestionario de Estrategias Motivadas para el Aprendizaje (MSLQ) de Pintrich & De Groot (1990); Pintrich, et al, (1991,1993). Para Nielsen (2018:2) es un gran cuestionario tipo encuesta de orientación motivacional de los estudiantes y estrategias de aprendizaje en la secundaria y la educación superior.
El cuestionario MSLQ ha sido traducido a diferentes idiomas y validado en múltiples contextos (Erturan-Ilker, Arslan, & Demirhan, 2014; Jakešová & Hrbáčková, 2013; Ramirez- Dorantes, et al, 2013; Lee, Yin, & Zhang, 2010). Además, se ha utilizado como medida de criterio en estudios de validez convergente de nuevos instrumentos (este es el caso de Magno, 2011) y de instrumentos ya existentes como el LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) en el caso del estudio llevado adelante por Muis, Winne y Jamieson-Noel (2007).
El proceso de traducción y adaptación transcultural de la versión abreviada del MSLQ fue realizado según lo propuesto por la Comisión Internacional de Tests (International Test Commission [ITC], 2005), por Van Widenfelt, et al, (2005) y por Muñiz, Elosua y Hambleton (2013). Como mencionan Duncan y McKeachie (2005), el MSLQ se caracteriza por poseer una estructura conceptual sólida que brinda sustento a su construcción.
La investigación en el área ha permitido caracterizar al estudiante como alguien autónomo, reflexivo y eficiente, que posee las habilidades cognitivas y metacognitivas, así como las creencias motivacionales y las actitudes necesarias para comprender, monitorear y dirigir su propio aprendizaje (Wolters, 2003).
El MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) ha sido realizado por Roces, Tourón y González (1995) sobre la adaptación y traducción al castellano y se ha obtenido la versión del “Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación” conocido como CEAM.
Así, el MSLQ se ha convertido en un instrumento estándar en la investigación en el campo de la motivación y la autorregulación (Schunk, 2005). Así también se ha estudiado la capacidad del MSLQ para predecir el rendimiento académico (Credé y Phillips, 2011).
2. Motivación: algunas ideas
La Motivación ha tomado protagonismo en este proceso educativo, para (Na, Petsangsri, & Tasir, 2019:181) la motivación es uno de los factores clave para atraer la atención de los estudiantes y el interés en aprender. De acuerdo con Na et al, (2019:182) el papel de la motivación es importante, porque impacta la forma en que aprendemos, las cosas que aprendemos y el tiempo que queremos aprender.
Por tales razones este artículo busca determinar el efecto que causa la motivación aplicada al aprendizaje en Argumentación Jurídica en tiempos de pandemia. Señalan Kucherenko & Klochko (2019:100) durante las últimas dos décadas, la teoría de la Argumentación Jurídica ha adquirido un alto nivel y es una de las más requeridas en la investigación interdisciplinaria moderna en el campo del conocimiento humano.
La Argumentación Jurídica como dice Ju & Choi (2017:7) se refiere a un proceso social en el que dos o más personas participan en un diálogo donde construyen, intercambian y evalúan reclamos y proporcionan justificaciones para las demandas.
Para Pintrich y DeGroot (1990) se dan tres dimensiones motivacionales: un componente de expectativas, un componente de valor y un componente afectivo. Respecto a las estrategias de aprendizaje consideran relevantes dos aspectos: Las estrategias cognitivas que los sujetos emplean para entender, aprender y recordar la materia de estudio, las Estrategias meta-cognitivas para planificar, dirigir y modificar el funcionamiento cognitivo, y las Estrategias de control o manejo de recursos disponibles, cada uno con sus sub-escalas. (Cuadro 1).
Cuadro 1
Tabla de Estrategias de Motivación y Aprendizaje
Fuente: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE)
Según Quesada-Pallarès et al, (2019:2) se han realizado muchas investigaciones en estudios de educación con respecto al papel que juega la motivación académica en el éxito del estudiante. Asimismo, Kaur, Mantri y Horan (2020:882) menciona que los investigadores creen que los estudiantes, que están motivados para aprender, se involucran más en una tarea que los estudiantes desmotivados.
Un amplio número de autores se han centrado en describir cómo los alumnos llegan a ser reguladores de su propio aprendizaje coincidiendo en afirmar que existen estudiantes que construyen sus propias “herramientas” cognitivas y motivacionales para conseguir un aprendizaje eficaz (Winne, 1995).
Por lo tanto, podemos definir a la motivación según Escobar, Muñoz y Silva (2019:2) como un “Proceso psicológico muy complejo, que involucra la actividad nerviosa, cognición, ámbito emocional y personalidad, establece rasgos que permiten a las personas interactuar con su entorno”. Este proceso psicológico tiene como objetivo satisfacer las necesidades de los individuos y, por lo tanto, desencadena su comportamiento.
De allí que concordamos con Gong, Yang y Cai (2020:4) donde señala en su investigación que una de las teorías más conocidas y comúnmente utilizadas es probablemente la teoría cognitiva social general modelo de motivación propuesto por Pintrich et al, (1993) que incluye las tres construcciones motivacionales generales de expectativa, valor y afecto.
Según Stark (2019:236) las escalas de motivación para el MSLQ se centran en tres componentes: creencias de los estudiantes de que pueden completar tareas de manera efectiva (auto-eficacia), las razones por las que los estudiantes se involucran con un curso (incluidos los motivadores internos, como encontrar contenido interesante o motivadores externos, como esforzarse por lograr altas calificaciones), y la ansiedad de los estudiantes al tener exámenes en un curso. En este sentido, fue emplead el cuestionario (MSLQ) de Pintrich et al, (1991), formado por preguntas sobre el primer componente Motivación incluyendo sus tres dimensiones: componentes de expectativas, componentes de valor y componentes afectivos en los estudiantes del tercer año que llevan el curso de Argumentación Jurídica.
2.1. Expectativas sobre la motivación
Analizando los resultados, encontramos que la motivación es fundamental en el aprendizaje de los estudiantes del curso de Argumentación Jurídica, ya que en su mayoría han aceptado que, si ellos estudian de forma adecuada, serán capaces de aprender el material del curso dictado por el docente (Gráfico 1).
Gráfico 1
Escala de motivación: Componente de Expectativas
Fuente: Elaboración propia (2021)
Vemos que dentro del componente de Expectativas que se puede tener del curso en su sub-escala de Creencias sobre el control del aprendizaje, el mayor porcentaje se encuentra en la alternativa “SI”, con un 99.4% y con “NO” en un 0.6%, lo cual representa casi la totalidad de estudiantes que sí estudian de forma adecuada, entonces ellos serán capaces de aprender el material del curso proporcionado por el docente. Sin olvidar que la motivación es una fuerza que activa, alienta, dirige y mantiene el comportamiento dirigido a objetivos concretos.
2.2. Valoración del curso
Respecto a la valoración que los estudiantes tienen del curso lo que más les satisface es tratar de entender el contenido de la manera más profunda, eso también demuestra su sentido de responsabilidad, su interés e identificación con el curso de Argumentación Jurídica (Gráfico 2).
Gráfico 2
Escala de motivación: Componente de valor
Fuente: Elaboración propia (2021)
Según la escala de Likert, en base al componente de Valoración que se puede tener del curso en su sub-escala de Orientación de meta intrínseca; el mayor porcentaje se encuentra en la punta “muy deacuerdo”, con un 45.9% seguido “deacuerdo” con 38.8%, con “algo deacuerdo” en un 9.4%, lo que representa que la mayoría de estudiantes se encuentra muy deacuerdo con lo que más los satisface de la clase es tratar de entender el contenido de la manera más profunda posible y en número menor “en desacuerdo” en un 3.5%, “algo en desacuerdo” con 1.2% y “ni deacuerdo ni en desacuerdo” y “muy en desacuerdo”, ambas con un 0.6%.
2.3. Ansiedad por los exámenes
Con relación a la dimensión de componentes afectivos, respecto a la ansiedad que se presenta en los estudiantes por las evaluaciones que se realizan en el curso de Argumentación Jurídica, es innegable la preocupación que siente el estudiante de cómo saldrá en sus evaluaciones, muy aparte de si se encuentra motivado o no durante el desarrollo del curso (Gráfico 3).
Gráfico 3
Escala de motivación: Componente afectivo
Fuente: Elaboración propia (2021)
Según la Escala de Likert el mayor porcentaje se encuentra en la punta “deacuerdo”, con un 34.1% seguido de “muy deacuerdo” con 23.5%, y “algo deacuerdo” con 20.6.%, esto representa que la mayoría de los estudiantes se encuentra deacuerdo con tratar de cambiar la forma en la que estudia con el fin de adaptarse a los requerimientos del curso y al estilo del profesor. Luego “ni deacuerdo ni en desacuerdo” con un 9.4% seguido muy de cerca con “algo en desacuerdo” con un 8.2% y en un porcentaje menor “muy en desacuerdo” con 2.9% y “en desacuerdo” con 1.2% (Gráfico 4). Estos resultados demostrarían su nivel de desempeño y compromiso con el curso y el docente.
Gráfico 4
Escala de aprendizaje: Estrategias cognitivas y meta cognitivas
Fuente: Elaboración propia
Respecto al componente de Estrategias de gestión y recursos en su sub-escala de Búsqueda de ayuda; el mayor porcentaje se encuentra en la alternativa “SI”, con un 69% y con “NO” en un 31% (Gráfico 5). Lo cual, representa que más de la mitad de los estudiantes cuando no entienden bien un concepto del curso, lo consultan con el profesor para despejar todo tipo de dudas que pueda generarse en el desarrollo de la asignatura.
Gráfico 5
Escala de aprendizaje: Estrategias de manejo de recursos
Fuente: Elaboración propia
4. El aprendizaje en tiempos de pandemia
Estamos viviendo tiempos difíciles, especialmente para la educación y es que para Kapasia et al, (2020:1) los cierres de las instituciones educativas por el brote del COVID-19 provocó un impacto sin precedentes en la educación. Durante el bloqueo, los maestros reciben instrucciones para enseñar a través de plataformas en línea.
El cierre de instituciones educativas obstaculizó el sistema educativo y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje en este período de crisis es imperativo para diseñar intervenciones efectivas para el buen funcionamiento de la enseñanza y el aprendizaje.
En nuestro país, especialmente en la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, hemos venido trabajando de forma ininterrumpida, optando por la educación no presencial y es que a pesar de nuestra situación actual y de las limitaciones que podemos afrontar, no hemos olvidado nuestro objetivo principal, que es lograr el aprendizaje aplicando la motivación, porque como señala Liu & Chiang (2019:3) la motivación en el aprendizaje de los estudiantes es importante porque están asociadas positivamente con resultados académicos.
4.1 Asistencia a clases no presenciales
No obstante, resulta positivo a pesar de la lamentable situación que nos encontramos atravesando por la pandemia y de las diversas limitaciones en el acceso a lo tecnológico, que casi en la totalidad de estudiantes aceptan que asisten a clases no solamente porque quieren aprender sino porque se encuentran motivados por la metodología del curso.
Apreciamos que respecto al componente de estrategias de gestión y recursos en su sub-escala de tiempo y ambiente de estudio; el mayor porcentaje se encuentra en la alternativa “SI”, con un 96.5.8% y con “NO” en un 3.5% (Gráfico 6). Lo cual representa que casi en la totalidad los estudiantes asisten a clases no presenciales.
Gráfico 6
Escala de aprendizaje: Estrategias de gestión y recursos
Fuente: Elaboración propia
5. Conclusiones
En nuestra investigación se ha logrado determinar el efecto positivo que causa la motivación aplicada al aprendizaje del Derecho en Argumentación Jurídica en tiempos de pandemia.
En relación a la variable motivación se determinó que es importante su aplicación en los componentes de expectativas, valoración y aspecto afectivo, que se tiene del curso, mientras que la variable Aprendizaje predominaron sus componentes de Estrategias cognitivas y metacognitivas y el de Estrategias de gestión de recursos.
Podemos entender que una debida motivación causa que el estudiante aprenda de forma adecuada, de esta manera se concluye que cuanto mayor sea la motivación, mejor será el aprendizaje, despertando así el interés del estudiante por el curso, a pesar de la situación de pandemia que vivimos.
Por lo tanto se ha obtenido un resultado positivo; sin embargo no se puede negar que el tiempo transcurrido del curso como semestre, ha resultado muy corto para el estudiante, ya que no se pudo profundizar ni abarcar toda la información que involucra el curso de Argumentación Jurídica.
Es por ello, los docentes, se les recomienda incrementar el nivel de motivación ya sea informando del puntaje de las tareas, trabajos, actividades o beneficios que obtendrían por su cumplimiento, para que motiven a los estudiantes a entender los contenidos, estar conectados y poder obtener resultados satisfactorios en el curso.
En clase se debe generar reflexiones acerca del éxito o fracaso de su propio proceso de aprendizaje, que logren ver en cada éxito, una meta alcanzada, pero que también vean en cada fracaso una oportunidad para fortalecer su aprendizaje, mejorar su rendimiento académico y así obtener una satisfacción personal.
Finalmente es necesario mejorar la adecuación del MSLQ al modo en que los estudiantes abordan la actividad de estudio en un contexto donde la tecnología ocupa un lugar cada vez más relevante en la vida cotidiana, ya que ninguna subescala de este instrumento permite evaluar el aprendizaje mediado por nuevas tecnologías (Curione & Huertas, 2016), ya que los cambios sociales ocurridos desde la aparición del MSLQ justifican la necesidad de este tipo de revisión (Dunn, et al, 2012) y que pueda servir para futuras investigaciones.
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