DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153  
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ISSN 0041-8811  
E-ISSN 2665-0428  
Revista  
de la  
Universidad  
del Zulia  
Fundada en 1947  
por el Dr. Jesús Enrique Lossada  
Ciencias  
Sociales  
y Arte  
Año 14 N° 41  
Septiembre - Diciembre 2023  
Tercera Época  
Maracaibo-Venezuela  
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 14, N° 41, 2023  
José Luis Andrade Mendoza et al // La universidad ecuatoriana y el desarrollo de habilidades... 862-889  
DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.41.48  
La universidad ecuatoriana y el desarrollo de habilidades comunicativas  
en inglés  
José Luis Andrade Mendoza *  
Carina Fernanda Vallejo Barreno **  
Marjory Estefanía Lechón De La Cruz ***  
RESUMEN  
Cuando se trata de la obtención de habilidades comunicativas en inglés, su importancia no puede  
discutirse. Quienes realizan estudios de educación superior requieren tener las potencialidades para  
mantenerse actualizado, los alumnos para aprender y, los docentes para enseñar. Así, este artículo  
se plantea como objetivo, una lectura crítico-hermenéutica de las circunstancias actuales en las que  
se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el contexto universitario de  
Ecuador. Parte de un diseño documental que recaba información de las estrategias pedagógicas en  
la enseñanza del inglés, considerando la importancia que tiene esta lengua en el proceso de  
prosecución intelectual y laboral de los estudiantes universitarios. Es sabido que, a raíz de algunos  
cambios curriculares ocurridos en la segunda década del siglo XXI, el sistema de educación  
ecuatoriano incluye la enseñanza del inglés en la Educación General Básica y en Bachillerato, algo  
que impulsa su valoración en niveles superiores. En el ámbito universitario, el análisis de la literatura  
sobre el tema y la lectura crítica hermenéutica deja ver que el aburrimiento de los estudiantes y su  
desmotivación, tiene entre otras causas, la poca innovación de los docentes, quienes tienden a  
trabajar en función de la lectura de libros- textos con pocos incentivos para un aprendizaje  
significativo y colaborativo. En tanto, se hace urgente que los profesores introduzcan nuevos  
métodos y estrategias a nivel de la formación universitaria que apunte al desarrollo de competencias  
comunicativas para potenciar el progreso intelectual y socioproductivo de los estudiantes y  
egresados de las universidades ecuatorianas.  
PALABRAS CLAVE: Educación superior, universidad ecuatoriana, habilidades comunicativas,  
idioma inglés.  
*
Profesor Ocasional en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo – Ecuador. ORCID ID  
https://orcid.org/0000-0003-3317-7219. E-mail: jose.andrade@espoch.edu.ec  
* Profesor Ocasional en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo – Ecuador. ORCID ID  
https://orcid.org/0000-0002-9959-7534. E-mail: carina.vallejo@espoch.edu.ec  
**Profesor Ocasional en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo – Ecuador. ORCID ID:  
*
*
https://orcid.org/0000-0002-2710-2467. E-mail: marjory.lechon@espoch.edu.ec  
Recibido: 12/05/2023  
Aceptado: 10/07/2023  
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REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 14, N° 41, 2023  
José Luis Andrade Mendoza et al // La universidad ecuatoriana y el desarrollo de habilidades... 862-889  
DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.41.48  
The Ecuadorian university and the development of communication skills  
in English  
ABSTRACT  
When it comes to gaining communication skills in English, its importance cannot be disputed.  
Those who carry out higher education studies need to have the potential to keep up to date, the  
students to learn and the teachers to teach. Thus, this article aims at a critical-hermeneutic  
reading of the current circumstances in which the teaching-learning process of the English  
language takes place in the university context of Ecuador. Part of a documentary design that  
collects information on pedagogical strategies in teaching English, considering the importance  
of this language in the process of intellectual and labor pursuit of university students. It is  
known that, as a result of some curricular changes that occurred in the second decade of the 21st  
century, the Ecuadorian education system includes the teaching of English in Basic General  
Education and in Baccalaureate, something that promotes its assessment at higher levels. In the  
university environment, the analysis of the literature on the subject and the critical hermeneutic  
reading reveals that the boredom of the students and their lack of motivation, has among other  
causes, the little innovation of the teachers, who tend to work according to the reading  
textbooks with fewincentives for meaningful and collaborative learning. Meanwhile, it is urgent  
that teachers introduce newmethods and strategies at the level of university education that aim  
at the development of communication skills to enhance the intellectual and socio-productive  
progress of students and graduates of Ecuadorian universities.  
KEYWORDS: Higher education, Ecuadorian university, communication skills, English  
language.  
Introducción  
Las competencias comunicacionales son trascendentales en el contexto de la  
globalización y el acortamiento de las distancias entre las personas con orígenes y nacionalidades  
diferentes. Más aún, la importancia de desarrollar las habilidades de la comunicación en  
diferentes contextos, se consolidó, una vez concluida la Segunda Guerra Mundial. Es a raíz de  
este cruento acontecimiento, que muchas personas abandonaron sus países de origen y se  
trasladaron a naciones en las cuales, no siempre se hablaba su mismo idioma. Eso ocasiona, entre  
otras cosas, una necesidad de formación en lenguas extranjeras que era preciso suplir, por lo que  
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los sistemas educativos de todas partes del mundo comenzaron a apuntar en esa dirección y a  
responder a esa tendencia, a partir de ñas estructuras curriculares y el apoyo de los recursos  
pedagógicos orientados en esa perspectiva.  
En tal sentido, los procesos pedagógicos que involucran la enseñanza aprendizaje del  
idioma inglés, en aquellos países como Ecuador, donde prevalece el castellano, han venido siendo  
renovados en virtud de las necesidades de ese mundo globalizado que demanda, cada vez con  
más fuerza, el desarrollo de habilidades comunicativas en ese idioma. Por ello, es importante,  
mantener la atención sobre el progreso de los métodos y técnicas que pueden apoyar esos  
procesos, de manera que los docentes, en los diferentes niveles educativos, puedan ejecutar  
estrategias innovadoras. Vale decir que esta circunstancia es una de las necesidades que presenta  
la educación universitaria en el país, en donde se precia cierto desgano estudiantil, cuando se  
trata de la disposición para comunicarse en los contextos, ya sean orales o escritos que plantea  
el idioma anglosajón.  
Tal como señalan Carrera y Villafuerte (2015), es probable que, al identificar los factores  
más importantes en el desarrollo de las habilidades comunicativas para el inglés, se puedan  
implementar nuevos métodos o herramientas didácticas que fortalezcan la cercanía recursiva  
entre el estudiantado universitario ecuatoriano y el manejo de este inglés, tanto en el contexto  
universitario como en otros espacios en los que les corresponda desenvolverse más adelante. Es  
más, cuando se trata de la prosecución de los estudios de cuarto y quinto nivel, hoy en día, las  
personas que se forman y los formadores, se encuentran con una amplia gama de recursos, libros,  
páginas web, entre otros, que se han desarrollado en inglés, por lo que el manejo eficiente de esta  
lengua termina por ser fundamental para una adecuada profesionalización.  
En Ecuador, la situación de los docentes encargados de la enseñanza del inglés como  
lengua extranjera, se enfrentan a una dinámica social compleja. Un contexto plurinacional y la  
existencia de una gran variedad de lenguas originarias hace que el manejo del idioma inglés,  
aunque sea en el ámbito meramente curricular de los cursos académicos, ameriten una especial  
dedicación pedagógica. De hecho, a partir de la actualización de la reforma curricular en 2011,  
que modificó parte de la estructura de las asignaturas en toda la trama curricular, se enfocó una  
política educativa, orientada a la enseñanza del idioma inglés, buscando fortalecer las estrategias  
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pedagógicas docentes, en procura de mejorar los índices de competencia comunicacional en esta  
lengua (Peña, 2019).  
La baja popularidad socioeducativa que tuvo el inglés en Ecuador, como lengua extranjera  
puede tener varias explicaciones. Por una parte, la plurinacionalidad como cualidad ciudadana  
no incluía, el manejo de esta lengua como una necesidad para la interacción social en el territorio  
ecuatoriano. No obstante, los primeros años del siglo XXI, comprenden la consolidación de  
políticas públicas que apuntan a la necesidad de fortalecer el manejo del inglés en los diferentes  
niveles educativos, para lo cual, el Estado promueve cambios importantes que se oficializan a  
partir de acuerdos ministeriales, de obligatorio cumplimiento, respecto a la inclusión del inglés,  
en el contexto educativo, incluyendo los estudios que se realizan a nivel superior.  
Estas iniciativas incluyen la superación de los esquemas pedagógicos dominantes hasta  
finales del siglo XX, que imponen la llamada educación bancaria. En caso de la enseñanza del  
inglés, esto supone el modelo conductista cuyo objetivo es la imposición de un maestro como  
centro del proceso de enseñanza aprendizaje y, estrategias en el aula que apuntan a la  
memorización de las estructuras lingüísticas propias del idioma extranjero, sin mayor influencia  
en el desarrollo de las competencias comunicacionales de los estudiantes respecto al inglés  
(
Cañarte y otros, 2013).  
Esta realidad educativa en cuanto a la enseñanza del inglés en Ecuador se modifica en la  
medida en que se implementan los cambios institucionales que se han mencionado  
anteriormente. Es justo decir entonces que el Estado juega un papel importante en ese  
redimensionamiento del manejo de este idioma en los ambientes educativos. Sin embargo,  
también es cierto que los cambios se producen, como resultado de la reorientación pedagógica  
que ponen en práctica los docentes y, la valoración social que se le va otorgando al manejo del  
inglés en otros espacios societales, como es el mundo laboral, el entretenimiento, entre otros.  
Por otra parte, al enfocar específicamente el contexto universitario, se observa que ese  
posicionamiento o protagonismo del inglés como idioma extranjero en Ecuador, también se  
fortalece. En tal sentido, “Se puede especular que Ecuador está en la línea que siguen decenas de  
naciones alrededor del mundo, respecto a que el conocimiento del idioma inglés podría  
garantizar el acceso a mejores oportunidades de empleo, estudios o negocios” (Intriago et al.,  
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2019: 230). Se trata entonces de una realidad que, aunque emerge con fuerzas a mediados de la  
decada pasada, se mantiene como una constante que debe ser atendida para que los egresados  
del sistema de educación superior en el país tengan una mayor competitividad profesional.  
Ahora bien, ¿hasta dónde los docentes universitarios en Ecuador y sus estudiantes han  
internalizado esa necesidad de desarrollar habilidades comunicacioneales en inglés?; ¿en que  
forma estan enfrentando sus propios procesos formativos, el profesorado ecuatoriano,  
particuarmente el que labora en las universidades, para conducir con éxito la preparación del  
estudiantado, en lo que respecta al manejo de esta lengua extranjera’. Estas son algunas de las  
inquitudes que orientan la investigación aquí planteada. Se parte del hecho que las universidades  
ecuatorianas, como casi todas estas instituciones, mantienen estructuras bastante rígidas. Son  
organizaciones con fuerte resistencia al cambio, y es preciso que se logre la la construcción de  
claustros educativos más inclusivos y menos cerrados.  
En el terreno pedagógico, ciertamente es la universidad es el horizonte de lo posible, asi  
lo es al menos en teoría, es necesario que eso sea llevado a la práctica y se concrete en las aulas  
universitarias del país. No es posible mantener estrategias y métodos de enseñanza, propios del  
enfoque conductista, cuando lo que se impone en la actualidad es el uso de metodologías activas  
y comunicativas. Siendo así, es perentorio que la flexibilización de los métodos de enseñanza  
ingrese a las aulas de esta universidad, no importa si quienes se forman son ingenieros,  
educadores o filósofos. En ese sentido, el desarrollo de habilidades comunicativas, cuando del  
manejo del inglés se trata, parece una de las acciones más acertadas que puede tomar un docente  
en Ecuador.  
En ese contexto, y concretando ideas, el objetivo de esta investigación es realizar una  
lectura crítico-hermenéutica de las circunstancias actuales en las que se desarrolla el proceso  
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el contexto universitario de Ecuador. Eso implica  
una exhaustiva y profunda revisión documental de los aspectos implicacados en el tema, entre  
los cuales estan: los enfoques que caracterizan la praxis pedagógica en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de las habilidades comunicativas del idioma inglés en estudiantes universitarios; las  
necesidades formativas de los docentes universitarios para poder incentivar el desarrollo de las  
competencias comunicacionales de sus estudiantes, en cuanto al idioma inglés; estrategias  
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innovadoras que se proponen en el contexto universitario ecuatoriano, para el desarrollo de las  
habilidades comunicacionales en inglés.  
En lo que respecta al alcance que tiene este estudio, es importante reconocer las  
limitaciones de orden metodológico que impone un diseño documental y, una exegesis crítica de  
los documentos que se recaben. Sin embargo, la idea es generar una perspectiva amplia del  
tratamiento que se ha dadfo a este tema, por diversos expertos en el país, enfatizando en el papel  
determinante que juega la labor pedagógica, cuando se trata de potenciar el aprendizaje de la  
lengua extranjera, en este caso el inglés. La intención es abrir espacios para una discusión que  
vaya más alla de lo meramente procedimental y, en consecuencia, se abran nuevos canales de  
investigación que coloquen el quehacer pedagógico en el centro del debate, pues, es necesario  
que sean los profesores, los primeros convencidos de la importancia del inglés en la formación  
universitaria para los derroteros profesionales actuales de sus alumnos.  
1
. Fundamentos teóricos  
La pedagogía en cualquiera de sus manifestaciones, vive hoy día, más que en cualquier  
otro momento, un serio cuestionamiento social e institucional. Se impone una mayor dedicación  
docente que les permita, en forma proactiva, reaccionar ante un mundo cada vez más  
interconectado y complejo, en el que las fronteras y límites geográficos se difuminan y, es cada  
vez más necesaria, una actitud de ciudadanos del mundo que favorezca una mejor y más  
productiva socialización. En esa complejización y ampliación de la interacción mundial, el  
manejo de los idiomas extranjeros juega un papel importante y, hacia allí deben apuntar las  
transformaciones educativas de estos tiempos.  
En ese ínterin, la enseñanza del idioma inglés en los diferentes niveles educativos se ha  
redimensionado de tal forma que ha impulsado la productividad científica en torno a la  
necesidad de mejorar las estrategias pedagógicas que pueden impulsar el nivel de especialización  
o las competencias comunicativas de los estudiantes, más allá de la formación bancaria,  
repetitiva y desmotivadora que hasta el momento ha permeado la praxis educativa en ese ámbito.  
Al respecto, en este apartado se ha querido exponer algunas de las tendencias teóricas más  
importantes que se han generado en cuanto a la enseñanza del inglés en Ecuador,  
particularmente, en el contexto de las universidades del país.  
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1
.1. En cuanto al inglés y su presencia universitaria en el contexto latinoamericano  
El aprendizaje del inglés como idioma extranjero es una tendencia dominante en América  
Latina, No se trata únicamente de una necesidad educativa, de hecho, la presión más importante  
sobre las personas, en lo que respecta al desarrollo de competencias comunicacionales en ese  
idioma, viene de un mercado laboral cada vez más exigente y competitivo, en donde un perfil  
bilingüe tiene ventajas sobre aquellos que no lo sean. Cronquist y Fiszbein (2017), en su libro  
sobre la enseñanza del idioma inglés en América Latina, profundizan en la importancia  
estratégica que ha adquirido el recurso que significa manejar esta lengua. Uno de los elementos  
sobre los que se detienen, es en el nivel institucional que se le ha dado a la enseñanza del inglés  
en los países del subcontinente. De acuerdo con este documento, son muchos los países que hoy  
día elaboran políticas y programas, pensando en ofrecer el apoyo gubernamental suficiente para  
que todo aquel que tenga interés, pueda incursionar en esa área.  
Igualmente, en Latinoamérica, las estrategias para el proceso de enseñanza aprendizaje  
en el idioma inglés han sido objeto de estudio por algunos expertos que consideran que allí puede  
estar la clave para motivar al estudiantado. En Perú, por ejemplo, se encuentra el trabajo de López  
(
2018) , que se detiene en la descripción del enfoque comunicativo aplicado al proceso de  
enseñanza-aprendizajes del inglés, su objetivo fue demostrar la correlación entre ambas  
variables. Esta hipótesis fue demostrada a lo largo del trabajo, planteando que la innovación  
educativa, en cuanto a los métodos, no se puede detener porque las dificultades académicas con  
ciertas asignaturas ofrecen oportunidades para esa innovación, lo cual no solo es importante sino  
necesario.  
1
.2. En cuanto al inglés y su presencia universitaria en Ecuador  
Ecuador viene adelantando, desde finales del siglo XX e inicios de XXI, ciertas políticas  
educativas, con la intención de reforzar la enseñanza del inglés en los diferentes niveles. Es así  
como “En 1992, por medio de un convenio entre el MinEduc y el British Council una importante  
reforma curricular para la asignatura de Inglés fue llevada a cabo para las instituciones  
educativas públicas y fiscomisionales” (Ortega y Auccahuallpa, 2017). Sin embargo, esta realidad  
que comienza agestarse en las escuelas y liceos del país, debe cubrir de igual forma, la enseñanza  
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en los niveles superiores pues, se trata de perfilar profesionales integrales, preparados para  
enfrentar una realidad que demanda este tip de formación.  
Al respecto, Beltrán (2017), desde la Universidad Técnica de Cotopaxi, investiga acerca  
de la socialización del idioma inglés como lengua extranjera, llegando a afirmar que la difusión y  
los usos que tiene esta lengua, es suficiente justificación para que se le atienda con la premura  
que requiere en las aulas de la educación superior en el país. Es preciso que la universalización  
de este idioma sea visto en Ecuador, no como una forma de imponer otra cultura, sino más bien  
como una opción para que, sobre todo los jóvenes, amplíen sus horizontes y las posibilidades de  
formarse en el manejo de habilidades lingüísticas en el contexto de un idioma cuya proyección y  
relevancia mundial es indiscutible.  
También en el contexto nacional, Rivera y otros (2021), parten de la premisa que el manejo  
del inglés a nivel educativo tiene que ver con la utilización de métodos poco convenientes para  
una labor pedagógica no instrumental. De acuerdo con ellos, es preciso que se asuman nuevas  
estrategias pedagógicas, abogando por la utilización de herramientas dialógicas, como el enfoque  
comunicativo de la enseñanza. Desde este enfoque, es posible construir o recrear circunstancias  
en las que los alumnos robustezcan sus potencialidades para dialogar e interactuar en el marco  
de una lengua extranjera.  
Precisamente, la revisión de los precedentes de investigación en cuanto al tema general de  
la inclusión del inglés como idioma extranjero en la educación universitaria de Ecuador, lleva a  
detenerse en lo que es lo que significa la superación de la instrucción mecánica de este idioma,  
para profundizar en los elementos que contemplan el desarrollo de habilidades  
comunicacionales en los estudiantes. Es así necesario, profundizar en temas que tienen que ver  
con las estrategias y los métodos utilizados por los docentes universitarios en su praxis  
pedagógica del inglés, así como, en lo que se entiende como competencia comunicacional, de  
forma que se puedan identificar las buenas prácticas docentes en lo que respecta al desarrollo de  
estas competencias.  
1
.3. Teorizando sobre los métodos y estrategias de enseñanza  
Uno de los temas que debe atenderse en el marco del desarrollo de habilidades  
comunicacionales en los estudiantes universitarios tiene que ver con la praxis pedagógica y los  
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métodos y estrategias que implementan los docentes en las instituciones de educación superior  
en el país. Es un hecho que la posibilidad de potenciar las cualidades de los alumnos para el  
manejo de una segunda lengua o idioma extranjero, como es este caso, depende de las  
circunstancias contextuales en las que se le presenten, los temas y las exigencias del aprendizaje.  
Es preciso que los profesores superen la práctica tradicional, basada en la traducción o  
utilización del libro texto que poco motiva a los estudiantes, se impone entonces una  
reingeniería pedagógica que acerque motivacionalmente a los alumnos al aprendizaje no  
mecanicista de esta lengua.  
1
.3.1. En cuanto a los métodos  
La necesidad que tienen los estudiantes universitarios, en cuanto al manejo del inglés es  
indiscutible, no se trata solo de una exigencia curricular que hoy día incluyen la mayoría de las  
carreras que se dictan en las instituciones de educación superior en el país, es un requerimiento  
del perfil para cualquiera que quiera avanzar en sus estudios hasta los máximos niveles, así como  
para aquellos incorporarse con ventajas al mercado laboral. De acuerdo con Ramírez et al. (2018),  
el desarrollo de los diferentes métodos de enseñanza del inglés, han variado a la par que se  
transforma la pedagogía como ciencia.  
Analizar los diferentes métodos que utilizan los docentes para la enseñanza de este  
idioma, pasa por detenerse en el desarrollo, superación o construcción de las teorías del  
aprendizaje. En ese sentido, la transformación de los métodos docentes, está ligada a los cambios  
en la concepción de lo que se entiende por educar. En el contexto del conductismo, el lugar  
pasivo de los estudiantes es congruente con el protagonismo de los docentes que se traduce en  
la creación de situaciones de aprendizaje que, exponen constantemente a los alumnos, al  
contacto con el idioma.  
Siendo así, para el método inspirado en el conductismo, “La aproximación a la lengua  
debería ser gramatical y expositiva, dejando espacio a los ejercicios repetitivos y a la imitación:  
el aprendizaje de la lengua depende de la enseñanza de la misma” (Mosquera, 2017:1). En esta  
concepción, quien aprende adquiere sus conocimientos, mediado por las experiencias de quienes  
dirigen el aprendizaje, es decir los profesores. Ciertamente, en la actualidad, al menos desde el  
punto de vista declarativo, en las aulas universitarias se reprocha las prácticas conductistas, por  
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ser consideradas parte de la prehistoria de la pedagogía pero es un hecho que muchos profesores  
de las universidades ecuatorianas, aun reproducen esta praxis.  
Por su parte, el constructivismo presenta unas características teóricas y metódicas con  
mayor congruencia para lo que significa el desarrollo de competencias comunicativas en el  
idioma inglés. Desde esta perspectiva, gana espacio el rol de los estudiantes que se transforman  
en el centro del proceso pedagógico, más aun, tratándose de las aulas de educación superior. El  
método constructivista para la enseñanza del inglés, obliga a los docentes a articular actividades  
en las que la interacción dialógica es fundamental, ello implica la producción de un marco  
propicio para la potenciación de estrategias conversacionales que favorecen el desarrollo de las  
habilidades comunicativas de los estudiantes (Matajira, 2019).  
En el contexto del aprendizaje que se fundamenta en la teoría constructivista, el método  
es motivador de la participación, tanto individual como grupal. Es común, en el caso de las clases  
universitarias, que los docentes fomenten el trabajo colaborativo y la interacción dialógica. Por  
supuesto, al optar por estos recursos pedagógicos, el docente constructivista propicia las  
condiciones necesarias para que los alumnos adquieran una mayor destreza e independencia en  
el manejo de la segunda lengua. La formación universitaria, se enfoca así en el fortalecimiento de  
la confianza y el dominio comunicacional que puedan demostrar los alumnos respecto al inglés,  
algo que produce una mayor motivación para la lectura de bibliografía actualizada que  
generalmente esta en idioma extranjero.  
En suma, los métodos de enseñanza en el ámbito del inglés que orientan las actividades,  
dentro y fuera de las aulas universitarias de Ecuador, tienden a sustentarse en las cosmovisiones  
teóricas bajo las cuales se han formado los docentes. En tanto, es comprensible que esos métodos  
tengan cualidades relacionadas con el progreso de las ciencias de la educación y de la pedagogía,  
particularmente. Es de entender también que, avanzada la tercera década del siglo XXI, el  
estudiante universitario de este país, reciba un apoyo docente consonó con los tiempos que  
corren, en los que el manejo de una segunda lengua, abre caminos para la prosecución de estudios  
en otros niveles y, la búsqueda de horizontes laborales de mayor atractivo, una vez adquirida una  
profesión.  
1
.3.2. En cuanto a las estrategias pedagógicas  
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Podría decirse que, más importante que el método, son las estrategias que emplee el  
docente para hacer llegar el mensaje a sus estudiantes y que estos puedan adecuarlo a la gestión  
de su propio conocimiento. En el campo de la didáctica, una estrategia remite a la forma en que  
se organizan los contenidos y las actividades para una aplicación adecuada de los métodos y  
técnicas. A eso se refiere Miranda (2019), cuando señala el papel que tienen los profesores al  
momento de combinar esos elementos en el aula de clases. El rechazo que puedan presentar los  
alumnos ante la enseñanza de una segunda lengua, podría no obedecer a las dificultades propias  
de ese idioma sino, a las circunstancias en que le son presentadas las actividades para desarrollar  
ese conocimiento.  
Para la dinámica pedagógica conducente a la obtención de habilidades comunicativas de  
los estudiantes de educación superior, es importante que se mantenga una interacción dialógica  
entre docentes y discentes. Entre las estrategias que se han encontrado en la praxis pedagógica  
en América Latina, está el estudio de caso. En esta estrategia, la idea es ofrecer al estudiantado,  
la oportunidad de asociar los contenidos temáticos de los cursos, a las situaciones de vida que se  
le presentan. En el caso del inglés, es lógico que el alumno ecuatoriano, perciba cierta inutilidad  
para aplicar sus habilidades con este idioma, dado el carácter plurinacional del país, en ese  
sentido, la facilitación pedagógica debe revertir esta idea, haciendo ver casos concretos en los  
que el manejo del idioma extranjero es necesario.  
Ahora bien, no hay que perder de vista que una estrategia pedagógica implica tener en  
cuenta la importancia de la motivación y la emotividad cuando se trata de darle significado al  
aprendizaje, desde la óptica estudiantil (Caicedo y otros, 2018). Los estudiantes universitarios  
han de percibir la funcionalidad que tiene el inglés en sus vidas, ya sea desde el punto de vista  
académica, como en su proyección laboral a futuro. Por esta circunstancia, conviene utilizar  
como estrategia el trabajo colaborativo que refuerce el aprendizaje significativo, En equipos, los  
alumnos podrán apreciar más claramente, las situaciones en las que su habilidad comunicativa  
del inglés le ayuda a resolver situaciones cotidianas, puede precisar la utilidad en la interacción  
que se da en ciertos espacios, que le permitan crecer como ciudadanos y profesionales.  
Precisamente, una estrategia sugerida para el desarrollo de habilidades comunicativa en  
inglés, tanto en la universidad como en otros niveles educativos es la potenciación del  
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aprendizaje significativo. Los docentes deben diseñar actividades que demanden la utilización  
de conocimiento anterior para que sus alumnos adecuen el nuevo conocimiento en ese marco  
interpretativo. Este tipo de recurso didáctico, permite superar la concepción del aprendizaje  
memorístico o mecánico, otorgándole “vida” al asociar las circunstancias vividas anteriormente,  
con las nuevas exigencias que se le presentan. En el tema que aquí se trabaja, las dinámicas de  
aprendizaje significativo, realzan el valor que representa el manejo del inglés, en un mundo que  
se modifica constantemente.  
Finalmente, entre las estrategias pertinentes para la facilitación pedagógica del inglés a  
nivel universitario, es posible aplicar la interacción o aprendizaje dialógico. Según lo que expone  
Calle (2019), el aprendizaje dialógico tiene como fundamentos el intercambio igualitario en un  
marco de respeto por la cultura y los saberes originarios de cada uno de los que participan en el  
proceso enseñanza aprendizaje. Incluye mecanismos que permiten la creación de espacios para  
escuchar y ser escuchados, algo necesario cuando se trata de la pedagogía universitaria en el  
marco del aprendizaje de la segunda lengua o idioma extranjero.  
Precisamente, una de las tareas del docente actual, se refiere a la necesidad de incentivar  
la participación estudiantil con la frecuencia y la calidad necesaria para que haya un verdadero  
protagonismo compartido en las aulas. Al proponer y ejecutar este tipo de dinámicas dialógicas  
los docentes están motivando una educación inclusiva y pertinente, que favorece la integración  
de los saberes y una proyección realista de los conocimientos que se imparten en las aulas. En el  
ámbito del desarrollo de habilidades comunicativas en una segunda lengua, los estudiantes  
ecuatorianos pueden percibir con mayor cercanía las facilidades que genera el manejo de un  
idioma distinto a la lengua materna, eso es algo que no ocurre, cuando la praxis docente se queda  
en el terreno de los memorístico y repetitivo.  
1
.4. Competencias y habilidades comunicativas  
Orientados por el objetivo de este artículo que alude a una lectura hermenéutica de las  
circunstancias en las que se plantea el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el  
contexto universitario de Ecuador y, su importancia para el desarrollo de habilidades  
comunicativas en ese idioma, es necesario traer al contexto analítico, lo que se está entendiendo  
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con los términos que, a manera de constructos teóricos, se requiere comprender para darle  
sentido a los hallazgos que aquí se presentan.  
Siendo así, cuando se trabaja con las competencias comunicativas, se trata de enfatizar  
sobre aquellas cualidades que desarrollan las personas para facilitarse el proceso de socialización  
e interacción con los demás. Así, al hablar de la carencia de habilidades comunicativas en los  
estudiantes universitarios se trata de mostrar sus debilidades para la comunicación efectiva, lo  
que se constituye en un factor de debilitamiento de la autoconfianza y del desenvolvimiento  
social. Si esta circunstancia se ubica en el manejo del idioma extranjero, puede limitar las  
aspiraciones estudiantiles para incursionar en estudios de quinto nivel o integrar equipos de  
trabajo transdisciplinarios que ameriten el trato con personal de diferentes nacionalidades.  
En ese orden de ideas, son muchos los estudiantes que fracasan por sus dificultades  
comunicativas, y eso aplica tanto para el aprendizaje del inglés, como para el español, cuyo buen  
manejo también es necesario para la vida profesional. Una de los rasgos que debe desarrollar el  
estudiante universitario como habilidad comunicacional en inglés, es la comprensión auditiva.  
“
La comprensión se logra decodificando el sonido poco a poco de tal forma que el objetivo  
principal de este proceso es separar el discurso en palabras individuales con el propósito de  
entender frases u oraciones” (Lugo et al., 2019:12), esta habilidad se puede fomentar mediante  
estrategias descendentes, que según los mismos autores se encuentran relacionadas con los  
conocimientos previos que posee el oyente al momento de entender o comprender la  
información.  
Así mismo, es importante que los alumnos en educación superior sean capaces de  
expresarse oralmente con soltura y convicción. La expresión oral de acuerdo a Bautista (2021)  
“
Es la capacidad de producir mensajes orales completos, relevantes y con sentido. La dificultad  
se encuentra en la inmediatez y en la pronunciación ya que interviene la interacción del escucha  
y el habla” (2021: 21). En ese sentido, al aprender a expresarse oralmente, los estudiantes están  
desarrollando una de las habilidades lingüísticas involucradas en el desarrollo de la competencia  
comunicativa. Se trata de un proceso en el que pueden intervenir dos o más individuos que  
transmiten oralmente ideas, información, estados de ánimo y hasta se negocian significados, en  
un contexto determinado y de una manera fluida, apropiada y coherente.  
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Las Habilidades comunicativas en el idioma Inglés, también son definidas por Chandia  
2015), que expone sus puntos de vista, refiriéndose tanto a la comprensión lectora, como la  
(
auditiva, la capacidad para expresarse de manera oral y las destrezas para manejar ese idioma en  
forma escrita. En esta perspectiva, se está en presencia de un enfoque multidimensional o  
complejo que no se conforma con el progreso lineal en una de las habilidades solamente. Ser  
competente en el manejo del inglés, requiere entonces, una formación integral que busca colocar  
a la lengua en un ámbito sociocultural. Es importante esta visión porque supera la simple  
aspiración de aprender inglés para encontrar una mejor posición laboral, por el contrario, la idea  
es verlo como parte de una idiosincrasia cuya comprensión también es necesaria para el  
angloparlante.  
Igualmente, de acuerdo a esa perspectiva holística, las competencias lingüísticas en el  
idioma extranjero vienen a reforzar el carácter humanístico que reviste la educación superior, en  
un país multicultural como es Ecuador. Sin duda, esa circunstancia, demanda una mayor  
dedicación pedagógica, en tanto, los docentes que laboran en el área, han de facilitar a los  
estudiantes, más que las herramientas del vocabulario un concepto de la lengua como elemento  
socializador de los pueblos. Es importante que eso sea comprendido por los alumnos, de forma  
que su motivación sea reforzada, pues tal como afirman, Páez y Santillán (2020), cuando los  
estudiantes se encuentran en ambientes de aprendizaje agradables, entusiasmados y con las  
estrategias metodológicas adecuadas, pueden tener una mejor desarrollo de las aptitudes que  
demanda una segunda lengua.  
En concreto, la competencia comunicativa en inglés abarca las cuatro habilidades del  
lenguaje, esto es, hablar, escuchar leer y escribir pero integradas adecuadamente. En cuanto a la  
habilidad oral en el idioma, es importante reconocer su carácter estructural que permite al  
hablante desarrollar los procesos cognitivos para la estructuración de discursos coherentes, con  
dirección y sentido. Los estudiantes que logran esta habilidad, pueden mantener el nivel  
conversacional y, en tanto, se manejarán con mayor fluidez en ambientes de aprendizaje o  
laborales en los que se demande la interacción dialógica. En ese tipo de espacios, la competencia  
verbal implica otras habilidades, igualmente útiles, como puede ser la consideración de los  
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interlocutores y sus formas de entender la relación humanística que supone el habla ( San Lucas  
et al.,, 2021).  
Por otra parte, en lo que respecta a la habilidad para escuchar, los alumnos deben cultivar  
la atención y la interpretación del contexto. Según los planteamientos de Ceballos et al., (2015),  
eso implica la integración de lo que se escucha, en el contexto en el cual se produce la interacción,  
para poder darle un significado a las palabras en sus dimensiones social, cultural e ideológica. Es  
así como, al desarrollar la competencia de la escucha activa, se puede tener una mejor disposición  
para internalizar las estructuras del idioma extranjero, con las que las personas podar  
interactuar con ventajas en ambientes académicos o laborales que deban enfrentar a futuro. De  
hecho, al colocar esto en el ámbito del aprendizaje, se trata de incorporar la interpretación del  
lenguaje como una forma de darle significado y motivar para la socialización dialógica, tan  
importante en el terreno de las competencias comunicacionales.  
Esa interacción dialógica es una variable condicionante para el desarrollo de las  
habilidades fundamentales para la comunicación en cualquier idioma, mucho más si no es la  
lengua materna. En ese proceso interactivo, la formación de las competencias de los estudiantes  
en el manejo de la segunda lengua se va dando como resultado de las dinámicas de aprendizaje  
dialógico. Queda entendido, sin embargo, que no es posible implementar estrategias dialógicas  
si los docentes no se han formado en ellas. Es lo que indica Campos (2016) al afirmar que “La  
formación dialógica del profesorado supone abrir un escenario dentro de la formación docente  
más ajustada al siglo XXI, es decir, enclavada en el movimiento internacional actual de formación  
del profesorado basada en evidencias” (p.2). La capacitación pedagógica será clave para  
fortalecer este tipo de estrategias y prácticas, tanto dentro como fuera de las aulas universitarias.  
Otra competencia lingüística importante en el manejo del idioma es la habilidad para leer.  
Como ya se ha afirmado, de las cuatro habilidades fundamentales, la capacidad de comunicarse  
en forma escrita es tenida como una actividad productiva del lenguaje. En tanto, la lectura en  
inglés es complementaria y su desarrollo está ligado a las demás habilidades pero, con frecuencia  
se ha visto en los estudios universitarios y, más específicamente en las actividades que los  
docentes les plantean a sus alumnos, el ejercicio de la lectura o traducción de textos, divorciada  
de las demás. Cuando los alumnos se dedican a traducir o responder preguntas textuales de los  
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documentos que utilizan en sus cursos, se desenvuelven de manera pasiva y poco significativa  
para ellos mismos, algo que ha de corregirse si se quiere un estudiante más motivado con el  
aprendizaje del idioma extranjero.  
En ese sentido, hay que tener en cuenta lo señalado por López, cuando afirma que “Las  
personas normalmente leen por dos razones principales: por placer como en el caso de novelas,  
historias cortas, poemas, etc.; o para obtener información, es decir para averiguar algo o para  
hacer algo” (p.62). Siendo así, es recomendable que los profesores creen las circunstancias o  
condiciones más propicias para que los estudiantes asuman las lecturas en inglés como parte de  
su recreación o de su formación y, en el mejor de los casos, como una integración de esas dos  
modalidades. Ciertamente, en las estrategias y los recursos didácticos, se puede evidenciar el  
esfuerzo que los docentes universitarios han ido haciendo para que el inglés se posicione en el  
lugar que le corresponde teniendo en cuenta mundo globalizado que deben enfrentar los  
estudiantes o egresados de las universidades nacionales.  
Finalmente, la capacidad para escribir es, regularmente una habilidad que se desarrolla en  
forma paralela a las demás pero, particularmente a la de la lectura. Por supuesto, un estudiante  
que lee y escribe en un segundo idioma es porque ha pasado por un proceso formativo, no solo  
integral sino extenso, puesto que son acciones que requieren una praxis contante. No es común  
que la habilidad para escribir textos en inglés esté incorporada en el perfil de las carreras  
universitarias, sin embargo, “La escritura es normalmente considerada un tipo de refuerzo y  
extensión de las otras habilidades de: escuchar, hablar y leer” (López, 2018:64).Esta definición  
coloca a la lectura como parte de las acciones que deben fomentar los docentes en el marco de  
sus estrategias pedagógicas en correlación con el resto de habilidades comunicativas.  
1
.5. Estrategias pedagógicas  
Una estrategia, en términos generales, refiere a la forma en que se organizan las acciones,  
herramientas, recursos y talento humano para lograr un objetivo. Visto de esa manera, no hay  
duda de la importancia que revisten las estrategias docentes que puedan utilizarse para el  
desarrollo de las competencias comunicacionales en inglés por parte de los alumnos  
universitarios. Esta es una de las vías que tienen los profesores para innovar, algo que cuando se  
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hace de manera pertinente y oportuna, amplia las posibilidades para llevar adelante un proceso  
de enseñanza-aprendizaje cónsono con los nuevos tiempos.  
En palabras de Hernández et al., los expertos en el área educativa, “al hablar de estrategias  
pedagógicas se refieren a todas aquellas acciones llevadas a cabo por el docente con el propósito  
de facilitar el proceso de formación y aprendizaje de los estudiantes” (2021:245). Son  
herramientas docentes que deben ser diseñadas de acuerdo al contexto de aprendizaje, el perfil  
de los alumnos y, por supuesto, la asignatura y temática en la que se aplicaran. Es de entender  
que si se trata de la enseñanza del inglés a nivel universitario, se encuentren estrategias que  
procuran acercar a los estudiantes, las actividades y contenidos que les ayuden a desarrollar las  
competencias comunicativas.  
En lo que respecta a sus tipos y características, los profesores universitarios suelen  
inspirarse en las teorías del aprendizaje y su actualización constante para formular estrategias.  
En ese sentido, se puede hablar de estrategias basadas en los tipos de aprendizaje que, al tratarse  
del desarrollo de habilidades comunicativas, tienden a orientarse por el aprendizaje significativo  
y dialógico. Por ejemplo, se pueden aplicar estrategias dialógicas, de experimentación, orales,  
audiovisuales o escritas (Hernández et al, 2021). Cada una de estas tipologías aluden a la manera  
en que se palnifica y ejecutan las actividades en el aula, en congruencia con la necesidad de  
formar para el presente y el futuro.  
Así mismo, las estrategias pedagógicas para la enseñanza del inglés tienden a considerar  
el uso de herramientas de la educación intercultural. Es decir, tanto las actividades académicas,  
como aquellas de carácter social que derivan de lo curricular, se flexibilizan para que puedan  
incluir lo singular en lo diverso, buscando siempre una integración con estrategias pedagógicas  
propias de una educación holistica en las que las lenguas nativas no sean impedimento para el  
desarrollo de habilidades en un idioma extranjero. Así, las estrategias propias de la  
interculturalidad contribuyen a una visión compleja del acto educativo como algo que va más  
alla de las fronteras nacionales, algo que comporta una formación para la vida,  
independientemente del contexto.  
Ahora bien, en el terreno de las estrategias pedagógicas, es adecuado que los docentes  
realicen procesos de autoevaluación de sus prácticas, de manera que pueda detectar los nudos  
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críticos que le alertan acerca de la necesidad de cambiar. Es relevante, en ese sentido, estar al día  
con la producción teórica y metodológica en su área; si los docentes desconocen las bases  
conceptuales de las propuestas innovadoras que existen en el campo de la pedagogía, para el  
inglés, difícilmente puedan aplicar esas propuestas. Por eso, conviene, antes que cualquier otra  
acción, difundir el conocimiento teórico acerca de la idoneidad que posee la gamificación como  
herramienta para el desempeño docente, especialmente en los primeros niveles académicos.  
2
. Metodología  
El enfoque que orienta esta investigación hace que la revisión teórica precedente forme  
parte, al mismo tiempo, del proceso y procedimiento metodológico. Esos fundamentos teóricos  
son el producto de una investigación documental que entraña un proceso idagatorio sistemático,  
ordenado y exhaustivo a traves de la web y los motores de búsqueda que coloca a la disposición  
de la investigación científica. En principio, ha sido necesario operacionalizar la revisión a través  
de buscadores como Scielo, Dialnet y Google Académico. Allí, a partir de las variables teoricas  
como son las competencias comunicativas, la universidad ecuatoriana y las estrategias  
paedagógicas para la enseñanza del inglés, se han podido seleccionar y registrar un conjunto de  
autores y documentos que han profundizado sobre el tema en general y, sobre cada uno de esos  
aspectos en particular.  
Los documentos encontrados se descargaron y se hizo una escogencia considerando el  
objetivo general de la investigación, organizándolos para poder realizar un análisis hermeneútico  
crítico que de una idea generalizada de lo que sucede en Ecuador en cuanto al desarrollo de las  
competencias comunicativas entre los estudiantes que cursan la educación superior en las  
diferentes universidades del país. Hecha esa primera selección se organizaron los documentos  
de acuerdo a su actualidad, dando preferencia a los más recientes, siempre y cuando estuviesen  
referidos directamaente al tema de las competencias comunicacionales y su desarrollo.  
Otro criterio para la selección de los documentos ha sido su pertinencia con el contexto.  
Son autores que han hecho referencia a lo que sucede con el aprendizaje del inglés en Ecuador y,  
con los esfuerzos que realizan los docentes en el contexto nacional para incentivar un manejo  
más eficaz, eficiente y utilitario de la segunda lengua, en este caso del Inglés. Los tipos de  
documentos que se recabaron, tienen la cualidad de ser informes, tesis, tesinas, articulos o libros  
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que se han editado físicamente o que se consiguen por internet, pero manteniendo el nivel en  
cuanto a la formalidad de los resultados y su idoneidad por ser el producto de un estudio  
científico bien llevado, académicamente hablando.  
Posterior a la búsqueda, selección y organización de la información, se procedio con la  
hermenéutica crítica de los planteamientos. La idea ha sido detenerse y profundizar  
analíticamente en los detalles relacionados con el tema del articulo: las competencias  
comunicativas en el ámbito concreto del idoma inglés; clasificación de las diferentes habilidades  
comunicativas de las que hablan los autores y cual es el tratamiento que se les da en la educación  
superior en Ecuador; Los diferentes recursos o herramientas que utilizan los docentes  
ecuatorianos en el área de inglés en el nivel superior, según plantean los autores que han  
estudiado la temática; tipos y características de las estrategias pedagógicas utilizadas por los  
docentes y, señaladas en la literatura encontrada.  
Finalmente, una vez organizados los materiales, la investigación documental tiene una  
etapa de interpretación y análisis crítico, donde debe presentarse el resultado del trabajo con la  
producción científica que se encontró respecto al tema. En esa hermenéutica se destacan los  
aspectos de autoría y, de ser posible, los datos institucionales desde donde se escribe, por  
ejemplo si es una universidad, una institución pública o un centro de investigaciones. Esta última  
fase tiene que ver con la presentación pero también con el procesamiento de los resultados. Lo  
que orienta es el objetivo propuesto y se operacionaliza en la medida en que el autor logra  
precisar el estado de cosas en el que se encuentra la producción científica sobre los temas  
planteados en el estudio.  
3. Resultados y Discusión  
La enseñanza del inglés en las aulas universitarias de Ecuador se ha develado como un  
proceso complejo que requiere atención si no quiere continuar siendo un simple ornamento  
curricular. Lo que muestra el análisis documental realizado en el contexto de esta investigación  
se resume en un conjunto de planteamientos que aun estan a medio hacer, es decir, siguen siendo  
reflexiones de quienes han estudiado el tema y han delineado parte de los desafíos que se le  
plantean a los docentes ecuatorianos, en función al impulso del aprendizaje de un idioma que, a  
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todas luces, se encuentra entre los requerimientos más importantes de un perfil académico y  
laboral hoy día.  
En relación con esas circunstancias que rodean el quehacer pedagógico de quienes tienen  
a su cargo la praxis docentes en las universidades del país, los resultados de esa pesquisa ilustran  
las formas en que ha evolucionado la dinámica académica en un área que es fundamental para la  
elevación de la calidad de los egresados universitarios. Ciertamente, la realidad nacional ha  
dificultado durante mucho tiempo, el desarrollo de competencias o habilidades comunicativas  
en el idioma inglés, la existencia de las diferentes nacionalidades y sus respectivas lenguas, de  
alguna forma minimizan la importancia que tiene para los estudiantes estas competencias pues  
su uso tiende a no ser frecuente.  
En cuanto a esta situación general, algunos autores como Páez y Santillán (2020) revelan  
la existencia de algunos factores que retrasan los efectos positivos que pueden tener la  
innovación pedagógica en esta área. De acuerdo con los planteamientos de estos autores, se  
requiere asumir con entereza la tarea motivacional, antes que otras, los estudiantes deben sentir  
que, más allá de las demandas académicas, el inglés es parte de su cotidianidad social y cultural.  
Es preciso revertir el estereotipo de un idioma que, para los ecuatorianos fue un signo de  
dominación cultural y, asociar su manejo, con el progreso personal y la cobertura del perfil  
necesario para ser un profesional exitoso.  
En general, la información encontrada sobre este tema en Ecuador es diversa, sin embargo,  
a efectos de la sistematización y la aplicación de la hermeneútica, en lo que sigue se presentan  
algunas matrices analiticas que representan parte de los hallazgos de la investigación. Así, la  
tabla 1, ilustra parte de la producción científica en cuanta a los métodos de enseñanza del inglés  
en Ecuador.  
Tabla 1.  
Matriz hermenéutica relativa a los métodos y estrategias de enseñanza del inglés en Ecuador  
Fuente  
Síntesis discursiva  
Análisis hermenéutico  
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Ramírez et al. (2018) Los docentes utilizan una variedad Como se puede observar, en este trabajo que  
Los Métodos de de métodos en el aula que incluye el enfoca la realidad del clima universitario en la  
Enseñanza del Inglés Enfoque Basado en Tareas (EBT), el Pontificia Universidad Católica del Ecuador, los  
en la Preparación Método Directo, el de Gramática- autores encuentran una praxis pedagógica que se  
Idiomática  
Requerida por la Respuesta  
Universidad  
Siglo XXI  
Traducción, el Audio-Lingual, el de nutre de una gran variedad de métodos, algo que  
Física Total, el es positivo, en principio. Estas ideas son  
Comunitario, el relevantes porque muestran un panorama que  
del Aprendizaje  
Enfoque Comunicativo y, la debe ser reforzado en el resto de universidades  
Metodología Lúdica  
del país, manteniendo el énfasis innovador, en  
cuanto a los métodos y agregando la orientación  
para el desarrollo de habilidades comunicativas.  
Campoverde  
y El  
método  
de  
Gramática- Aunque este trabajo está enfocado en comparar  
Zambrano (2019). Traducción (G-T), basado en la las realidades de una escuela y una institución  
Los  
enfoques  
distintos revisión de Reglas gramaticales, para la enseñanza exclusiva del inglés, es  
en la lista de vocabulario y ejecución de importante referenciarlo porque contiene  
enseñanza de inglés ejercicios de traducción, ha sido de planteamientos que refuerzan la tendencia  
como lengua los más utilizados en la enseñanza metódica predominante en el país cuando se trata  
extranjera aplicados del inglés en Ecuador. Con el del aprendizaje del idioma extranjero. Aquí se  
en “La Unidad tiempo y de forma acertada se van encuentra una idea relevante en cuanto al  
Educativa Eugenio definiendo nuevas metodologías, objetivo planteado en este trabajo, hay  
Espejo”  
Franquicia  
y potenciadas por el uso de orientación pedagógica que busca potenciar las  
“
tecnologías físicas y virtuales que se habilidades comunicativas del inglés, por encima  
Internacional Wall combina en el diseño académico. de su valor curricular o académico.  
Street English-Loja” También es frecuente el uso del  
método directo, el método audio-  
lingual y, el enfoque comunicativo  
que apuntan al desarrollo de la  
competencia oral en el idioma.  
(2017). El factor más influyente en el Algo novedoso, respecto a los otros artículos  
Alvear  
Estrategias didáctica aprendizaje del inglés es la encontrados respecto al tema, es la convicción  
para fortalecer el motivación, por tanto, es necesario que ninguna estrategia o método será exitoso  
aprendizaje de inglés elaborar un grupo de estrategias para la enseñanza del segundo idioma sino  
en los estudiantes de motivacionales. Adicionalmente, se considera el factor motivacional. Esto implica  
los cursos intensivos pueden crear estrategias basadas en que el desarrollo de las habilidades  
enfoques de comunicativas en inglés puede vincularse a un  
de la PUCE  
los métodos  
y
enseñanza de lenguas que mejor se aprendizaje significativo y una educación  
ajusten a las necesidades y objetivos emocionalmente cercana a los alumnos.  
de los discentes  
Carrera y Villafuerte En la práctica de la docencia En este trabajo aparece nuevamente la mención  
2015). Desarrollo de universitaria, se observa que la al enfoque comunicativo y sus bondades en el  
(
las  
destrezas producción oral y escrita en idioma aprendizaje del inglés dirigido a estudiantes  
en inglés son las destrezas que universitarios en Ecuador. En general, se propone  
productivas  
idioma inglés de requieren de mayor soporte la idea de adelantar recursos que lleven a los  
estudiantes  
universitarios  
didáctico al momento en que los alumnos a interactuar dialógicamente, desde las  
alumnos, en un contexto de habla oportunidades que brinda el inglés, en las  
castellana, intentan comunicarse en situaciones que le plantea la vida cotidiana,  
situaciones ajustadas al contexto de quitando ese peso curricular que, en muchos  
la cultura anglosajona. Las casos, funciona como un obstáculo para la  
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destrezas productivas en el idioma familiarización de los ecuatorianos, con otra  
inglés al alumnado universitario se lengua distinta a la materna.  
fortalecen con el uso de estrategias  
basadas  
en  
el  
enfoque  
comunicativo.  
Fuente: Elaboración propia  
Sintesis hermenéutica: lo que refleja la tabla 1 es apenas una aproximación al estado  
actual de la aplicación de métodos, técnica y estrategias para el proceso enseñanza aprendizaje  
del inglés en espacios académicos de Ecuador, muy particularmente en las aulas universitarias.  
Metodologicamente hablando, esta matriz solo representa un refuerzo de lo que fue el desarrollo  
de los soportes teóricos de este estudio, en donde también se muestra parte de la producción  
cientifica que este tema ha generado en el contexto ecuatoriano. Destacan en estas fuentes  
citadas, el consenso que existe entre los autores, respecto a la necesidad de fortalecer el uso de  
las estrategias dialógicas y del enfoque comunicativo para la enseñanza del idioma extranjero.  
En ese sentido, aun cuando no se pone de manifiesto, los desafios que se abren para los  
docentes universitarios en el país, es la superación de las matrices culturales que relegado el  
manejo del idioma anglosajón a una especie de decisión personal que no supera la preocupación  
por la prosecusión estudiantil. Al diseñar estrategias y actividades que fomentan la interacción  
en espacios cotidianos, se pueden estar creando los incentivos que necesitan los estudiantes para  
ir más allá en su formación académica. Es relevante, igualmente, poner de relieve, el esfuerzo  
intelectual que realizan los docentes, para revalorizar el valor sociocultural de este idioma,  
promoviendo su rutinización social a la par de la instrumentación curricular.  
Por otra parte, la investigación también permitió profundizar en concepción de las  
competencias o habilidades comunicativas que muestran algunos expertos en Ecuador y, sobre  
las que sugieren deben trabajar los docentes encargados de la enseñanza de una segunda lengua.  
La matriz hermeneútica que conforma la tabla 2, representa parte de los hallazgos en este  
segundo tema sobre el que giró este estudio.  
Tabla 2.  
Matriz hermenéutica relativa al desarrollo de habilidades comunicativas en inglés  
Fuente  
Síntesis discursiva  
Análisis hermenéutico  
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Moreira y Venegas Se considera esencial que desde el Existe una visión integral de lo que significa  
(
2
Moreira & Venegas, ámbito educativo y formativo, se formarse en el ámbito del idioma inglés. Es de  
020). Desarrollo de potencie el aprendizaje de idiomas, resaltar que esa visión holística permea, desde las  
competencias fundamentalmente del inglés a estrategias didácticas, has los tipos de  
comunicativas del través del desarrollo de habilidades habilidades que, según estos autores deben  
idioma ingles  
orales bajo el enfoque comunicativo desarrollar los alumnos. La referencia a los  
y con un método de enseñanza que aspectos socializadores del idioma, habla de la  
potencie  
las  
competencia intención de estos autores de colocar el  
lingüística, la sociolingüística, la desarrollo en este idioma, como parte de la  
discursiva y la estratégica, es decir, inclusión educativa que priva en los recintos  
las competencias comunicativas  
académicos del país.  
Peña  
(2019) Los estudiantes deben estar El competencias  
desarrollo  
de  
las  
Enseñanza del inglés inmersos  
en situaciones comunicacionales solo ocurre cuando los  
como  
lengua comunicativas desde el primer día, alumnos dotan de sentido y significado las  
y y el uso de lecturas y ejercicios de habilidades en el idioma extranjero. Se observa  
de escritura pueden complementar las una revalorización de las estrategias  
actividades orales. El método comunicacionales y la re-creación de escenarios a  
extranjera  
desarrollo  
competencias  
lingüísticas  
comunicativo  
debe  
adaptado  
ser partir de los estudios de caso o la simulación.  
y Siendo un trabajo ligado a la enseñanza en el nivel  
constantemente  
modificado, en tanto es necesario el superior, esta autora devela la necesidad de  
diseño de una malla curricular que mantener el esquema del aprendizaje  
se articule con las experiencias significativo vinculando el manejo del inglés con  
personales de los alumnos y ofrezca mayores y mejores oportunidades de bienestar y  
variedad de actividades de acuerdo calidad de vida.  
a sus intereses, estilos, necesidades  
y objetivos  
Gómez (2011) La La competencia comunicativa a su Como ya se observó en autores precedentes, en  
implementación de vez, está formada por otras este estudio se reafirma la integralidad a la que se  
competencias en el competencias: la competencia refieren las competencias comunicativas en  
idioma inglés en el lingüística, la sociolingüística, la inglés. Hay insistencia en la necesidad de  
1
er  
año  
de discursiva, la estratégica y la relacionar el contexto social con el lingüístico,  
competencia sociocultural. A estas alertando sobre el paralelismo que debe  
del competencias se le debe añadir la mantenerse entre las diferentes habilidades, la  
Bachillerato  
Internacional  
Colegio  
Olmedo  
Nacional llamada  
competencia  
del oral, la auditiva, la capacidad para escribir y para  
aprendizaje. El aprendizaje del leer, si se quiere formar a estudiantes con la  
inglés como lengua extranjera debe capacidad para manejar el idioma extranjero  
centrarse  
en  
todas  
estas recursivamente.  
competencias.  
Morales et al. (2022). El desarrollo de habilidades Estos autores relacionan el desarrollo de  
El desarrollo de comunicativas está comprendido habilidades comunicativas con las necesidades  
habilidades  
comunicativas  
estudiantes  
dentro de las competencias que presentan los estudiantes, de cara a su  
de profesionales con las que debe profesionalización. En Ecuador, el carácter  
egresar el estudiante universitario intercultural de la educación abre mayores  
universitarios en el de cualquier rama del saber. Estas posibilidades para implementar estrategias  
contexto  
ecuatoriano  
habilidades son fundamentales pedagógicas que procuren la compenetración  
dentro del proceso de enseñanza- entre las diferentes formas de expresión que  
aprendizaje, toda vez que ese involucra el idioma inglés y sus interpretaciones  
proceso constituye un acto contextuales  
comunicativo en sí.  
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Fuente: Elaboración propia  
Síntesis hermenéutica: En este tema el consenso de los autores es mayor, la definición de  
cada una de las habilidades comunicativas se hace desde ese consenso e independientemente que  
se trate del idioma extranjero, los estudiantes universitarios ecuatorianos, son conminados a  
desarrollar competencias para escuchar, hablar, escribir y leer. La comunicación asertiva, la  
capacidad para entender y ser entendido es una condición que permite hacer frente al mundo  
globalizado y complejo en el que les corresponde desenvolverse a las personas hoy día.  
Cada una de estas habilidades puede ser reforzada mediante estrategias pedagógicas que  
las integren pero también se pueden trabajar alternativamente, con herramientas propias del  
enfoque comunicativo que, como se ha visto a lo largo de esta revisión, es la propuesta más  
frecuente para la praxis docente. Desde la visión que promueve este enfoque, los profesores son  
parte de la dinámica interactiva en la que los estudiantes deben ser los protagonistas. El inglés  
puede ser un idioma menos complejo que el español pero resulta muy util en una sociedad que  
depende cada vez más de tecnología que se difunde con mayor asiduidad en el marco del  
desarrollo de ese idioma, formarse para interactuar desde sus significados gramaticales y  
sociales, es una necesidad.  
Conclusiones  
Las habilidades para comunicarse son una condición natural para el progreso y la  
socialización de los seres humanos y, muy especialmente para quienes se forman en el nivel de la  
educación superior. Los planteamientos que se han hecho a lo largo de este artículo intentan  
reafirmar esta idea, ubicando la reflexión en el contexto universitario y la preparación de los  
estudiantes universitarios porque es, en esa etapa, donde se hace más palpable esta necesidad.  
Los docentes son interpelados desde la producción científica y pedagógica, acerca de la forma en  
que están orientando la enseñanza del idioma, en cuanto a sus estrategias y recursos.  
Desde la perspectiva hermenéutica se ha podido evidenciar que existe un consenso en  
cuanto a la visión holística que deben imprimirse a las estrategias pedagógicas, si se pretende  
tener injerencia en la formación estudiantil para una segunda lengua. Los docentes en las  
universidades nacionales, mantienen una preocupación constante acerca de la implementación  
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de la innovación que les permita superar los anquilosamientos de las estructuras curriculares  
que, en muchas ocasiones, presentan el aprendizaje del inglés, como un simple ornamento  
académico con poca pertinencia social.  
Por supuesto, al analizar las competencias comunicativas y las diferentes habilidades que  
involucra, la mayor parte de la literatura encontrada promueve una concepción que integra las  
cuatro destrezas fundamentales como son: escuchar, hablar, leer y escribir. El enfoque  
comunicativo aparece entonces como uno de los más congruentes con estas demandas, al lado  
de los recursos dialógicos que fomentan en los alumnos esa capacidad para generar espacios  
inclusivos e interculturales.  
En general, la situación de las competencias comunicativas de los estudiantes  
universitarios en Ecuador, tiene perspectivas positivas, sin embargo, es necesario que los  
docentes puedan actualizar sus herramientas pedagógicas a la luz de los avances que presentan  
las Tics, que pueden ser colocados al servicio de las necesidades que en este tema asoma la  
realidad ecuatoriana. Los desafíos docentes están allí, pero parece haber un camino andado que  
habla bien del esfuerzo institucional y pedagógico, sin dejar de alertar, respecto a esa  
actualización y profesionalización docente que no puede ser detenida, a riesgo de quedarse atrás  
respecto a la globalización de la enseñanza.  
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