Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
Sociales
y Arte
Año 14 N° 41
Septiembre - Diciembre 2023
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 14, N° 41, 2023
Ifrain González Beade et al // Competencias y prácticas preprofesionales en la formación... 729-740
DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.41.41
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Competencias y prácticas preprofesionales en la formación del docente
de Educación Básica
Ifrain González Beade*
Dunia Lucia Barreiro Moreira**
Alba Jazmín Morán Mazzini***
RESUMEN
El artículo tuvo como propósito determinar la relación que existe entre las competencias y
las prácticas preprofesionales en la formación del docente de Educación Básica. La
investigación es de índole descriptiva y correlacional, para indagar en las variables y
determinar la necesidad de comprender el estado de las competencias docentes, y cómo estas
competencias se presentan en la práctica preprofesional; para lo cual, se trabajó desde un
diseño prospectivo, con un enfoque cuantitativo, entendiendo el comportamiento de las
variables a partir de datos numéricos, que fueron medidas a través de una encuesta con escala
de Likert aplicada a un total de 120 estudiantes de una universidad estatal de Ecuador que
cursan la carrera Educación Básica. Los resultados muestran que las variables se relacionan
significativamente, existiendo una correlación entre las competencias docentes y su
desarrollo durante las prácticas preprofesionales; por tanto, se requiere de programas
basados en competencias docentes, que sean desarrolladas y fortalecidas durante las
prácticas preprofesionales.
PALABRAS CLAVE: Educación, docente, competencias del docente, práctica pedagógica.
* Docente. Universidad César Vallejo- Universidad Nacional de Educación, Ecuador. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0341-4212. E-mail: p7002507546@ucvvirtual.edu.pe
** Docente. Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Ecuador. Orcid: https://orcid.org/0000-
0002-0246-9414. E-mail: dbarreirom@ulvr.edu.ec
***Docente. Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-8187-373X. E-mail: amoranm@ulvr.edu.ec
Recibido: 22/03/2023 Aceptado: 17/05/2023
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Competences and Pre-professional Practices in the Training of the
Basic Education Teacher
ABSTRACT
The purpose of the article was to determine the relationship between competencies and pre-
professional practices in the training of Basic Education teachers. The research is of a
descriptive and correlational nature, to investigate the variables and determine the need to
understand the state of teaching competencies, and how these competencies are presented
in pre-professional practice; for which, we worked from a prospective design, with a
quantitative approach, understanding the behavior of the variables from numerical data,
which were measured through a survey with a Likert scale applied to a total of 120 students
from a university. state of Ecuador who are studying the Basic Education career. The results
show that the variables are significantly related, there being a correlation between teaching
skills and their development during pre-professional practices; therefore, programs based on
teaching competencies are required, which are developed and strengthened during pre-
professional practices.
KEYWORDS: Education, teacher, teacher skills, pedagogical practice.
Introducción
La educación es un indicador del cual depende el desarrollo de las personas, pero la
realidad internacional muestra que muchos educadores carecen de las habilidades básicas
para ejercer la docencia según la (UNESCO, 2020); existiendo la necesidad de fortalecer las
prácticas instruccionales en términos de competencias del docente, frente a que el 80% del
profesorado de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE) no tiene una formación multicultural y en España no se desarrolla las competencias
necesarias para afrontar las exigencias del puesto que evidencie los compromisos de calidad
educativa (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2021).
Por otro lado, es imperante la necesidad de estudiar las directrices para el desarrollo
una política educativa en Latinoamérica que, permita la formación de profesionales
competentes, debido al impacto de la pandemia en la educación, para lo cual el The World
Bank (2021) llama a fortalecer la docencia y mejorar la calidad de la educación a través de la
formación de los docentes, principalmente los que se encuentran en diferentes etapas de
formación. Al mismo tiempo, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2021),
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destacó la necesidad de reestructurar los roles de los docentes y de la profesión educativa
para que estén adecuadamente formados en competencias profesionales que puedan aplicar
en la práctica docente. Mientras que, a nivel nacional, el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (INEVAL, 2018) plantea que los docentes son un importante recurso de
aprendizaje y es necesario dotarlos de competencias básicas para atender las necesidades de
mejorar la educación. Al mismo tiempo, la Secretaría Nacional de Educación Superior Ciencia
Tecnología e Innovación (2020) anunció el incumplimiento de la normatividad que fortalece
los estándares de calidad en la educación superior, lo que resultó en la falta de un proceso de
calificación para los estudiantes que ingresan a este nivel educativo.
Frente a la crisis descrita, el Consejo de Educación Superior (CES, 2020) en Ecuador,
considera que, las prácticas pedagógicas constituyen un espacio de formación en el que se
aplican los conocimientos, habilidades y estándares de desempeño intelectual adquiridos
durante la formación; mientras el Ministerio de Educación del Ecuador (2021) cree que es
necesario brindar acompañamiento al personal docente para potenciar la enseñanza y
desarrollar buenas prácticas educativas, asegurando así la innovación, la gestión y el
liderazgo, contribuyendo así a la excelencia del sistema educativo nacional. Es por ello que,
la Universidad Nacional de Educación (UNAE, 2019) considera que los estudiantes deben
utilizar de manera crítica y creativa los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas
para realizar una práctica preprofesional de calidad, permitiendo el alcance de una gama de
capacidades innovadoras para implementar procesos de enseñanza de alta calidad y su
ejecución de manera efectiva en diferentes entornos educativos.
1. Aspectos teóricos
En la presente investigación se aborda incidencia de las competencias del docente en
el desarrollo de la práctica preprofesional de calidad. Además, teóricamente se sintetizan las
principales contribuciones de la comunidad científica teniendo en cuenta los supuestos de
Tobón (2008) sobre la formación de competencias en la educación superior. Asimismo, se
consideran y elaboran los aportes teóricos de Glasser (1998) junto con el modelo de
enseñanza de la UNAE (2019), que permite el estudio de las variables y amplía las ideas
existentes plasmadas en el estudio en el cual se plantea como objetivo determinar la relación
que existe entre las competencias y las practicas preprofesionales en la formación del docente
de Educación Básica.
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Numerosos estudios internacionales muestran que, las prácticas demandan del
alcance de competencias docentes como el realizado por, Ronen (2022) quien considera que,
las habilidades docentes están relacionadas con el conocimiento y la experiencia pedagógica.
Por su lado, Cruz y otros (2022) ejecutaron una revisión sistemática en la cual examinan los
desafíos y perspectivas de las competencias digitales para los docentes universitarios. En esta
misma línea, Magro (2021) realizó una investigación donde exploró las competencias y las
prácticas docentes como componentes de la pedagogía multigrado y Zaldívar y Lorenzo
(2021), desarrollaron un estudio en el cual examinan las percepciones de los profesores sobre
las competencias en relación con los años de enseñanza.
A nivel nacional, también destacan estudios relacionadas con el desarrollo de
competencias docentes y las practicas preprofesionales como la de Tacuri (2022) quien
investigó el desempeño del profesorado desde el logro de las competencias. Por su lado,
Quiroz & Díaz (2022) publican un libro con reflexiones y recomendaciones para la docencia,
el currículo y la investigación de profesores. Mientras que, López-Altamirano y otros (2022)
buscan comprender el nivel de habilidades digitales que han alcanzado los docentes de
secundaria durante la crisis sanitaria
En cuanto a lo local, Marcillo- Manzaba y Portilla- Faicán (2022) realizaron un estudio
en el cual se mostró un análisis de la literatura científica y académica en cuanto al
conocimiento sobre las innovaciones en la práctica docente para el desarrollo del aprendizaje
matemático significativo. Por otro lado, Portilla- Faicán y Leyva (2018) desarrollaron una
investigación sobre la innovación de las prácticas de enseñanza para desarrollar una
comprensión de los temas básicos de la Historia.
Luego de analizar los contextos internacionales y nacionales asociados a las variables:
competencias docentes y práctica preprofesional, se puede observar que no existe suficiente
investigación para considerarlas o relacionarlas. Por tanto, es evidente la necesidad de
realizar la presente investigación, profundizando en las teorías, dimensiones y referentes
teóricos que permitan profundizar en el estudio de las variables estudiadas.
De acuerdo con Tobón (2008), la formación en competencias requiere de acciones
complejas cuando se enfrenta a cuestiones de aplicabilidad y compromiso moral como parte
de la formación integral. Esto demanda una transformación basada en la dirección estratégica,
la organización y los procedimientos dinámicos con entrada de información, procesamiento
y resultados determinados que implican expresión y aplicación en estructuras de
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conocimiento y dimensiones humanas diferentes, ya que implican una metacognición
plenamente identificable desde la actividad. Además, Tobón (2006) argumenta que forman
la base para orientar el currículo, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación desde un marco
de calidad, ya que proporciona más principios y herramientas a través de la integración del
conocimiento, procesos, competencias, habilidades, valores y actitudes ante las actividades y
temas de desempeño; desde los requerimientos disciplinarios, investigativos, profesionales,
sociales, ambientales y laborales basados en el contexto, pasando por estándares e
indicadores de calidad a lo largo de todo el proceso. procesos formación. Por otro lado,
Glasser (1998) establece que, el aprendizaje está garantizado en el ámbito del refuerzo y la
complementación, hay que tener en cuenta que el 80% del conocimiento se adquiere en la
práctica y el 95% se adquiere cuando se enseña a los alumnos.
2. Metodología
La presente investigación es básica, descriptiva y correlacional, lo cual permitió
comprender la realidad en cuestión e indagar en las categorías de variables, utilizadas para
determinar el nivel de correlación para comprender la necesidad de comprender el estado de
las competencias docentes y cómo estas competencias se presentan en la práctica
preprofesional. Para lo cual, se utilizan los criterios metodológicos de Martínez (2020)
mediante un diseño prospectivo que recoge información del momento de la investigación
desde el estudio y análisis de las variables de estudios.
El estudio es de enfoque cuantitativo, entendiendo en comportamiento de las variables
a partir de datos numéricos, mismas que fueron medidas a través de una encuesta con escala
de Likert aplicada a estudiantes de una universidad estatal de Ecuador. La muestra estuvo
conformada por un total de 120 estudiantes de la carrera Educación Básica que constituyó el
10% del total de estudiantes de la carrera desde un muestreo intencional basado en que los
estudiantes presentan las mismas características al encontrase cursando la misma profesión
y en la misma institución.
El cálculo de confiabilidad de los instrumentos se realizó con el Alfa de Cronbach,
obteniendo un 0,807; resultado que muestra una excelente confiabilidad en los instrumentos.
Cabe mencionar que no existió la necesidad de excluir ni manipular los datos en la prueba
piloto, cabe mencionar que el método de análisis fue mediante el SPSS.
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Tabla 1: Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0,807
20
Nota. La tabla muestra la confiabilidad de la encuesta sobre prácticas
preprofesionales, la cual se calculó en el programa SPSS.
3. Resultados
Los resultados que se muestran son los obtenidos en la encuesta aplicada, para lo cual
se seleccionaron las preguntas que más tributan a responder la siguiente pregunta científica
¿existe una relación entre las competencias y prácticas preprofesionales en la formación del
docente de Educación Básica?
Para responder a la incógnita científica se debe establecer que se analizan las hipótesis
mediante el coeficiente Ji cuadrada de Pearson, midiendo el logro, en proceso o no logrado de
las competencias durante las prácticas preprofesionales al ser consideradas como
conocimientos científicos, didácticos y pedagógicos, las habilidades profesionales, las
tecnológicas y las actitudes éticas propias del profesorado.
Ho- Las variables no se correlacionan significativamente (si p valor es mayor a 0,05).
H1- Las variables se correlacionan significativamente (si p valor es menor a 0,05).
Los resultados obtenidos evidencian que p-value es de 0,000009 por tanto, las
variables se relacionan significativamente existiendo una correlación entre el logro de los
conocimientos científicos como una de las dimensiones de las competencias docentes y su
desarrollo durante las prácticas preprofesionales.
Los resultados obtenidos evidencian que p-value es de 0,0000079 por tanto, las
variables se relacionan significativamente existiendo una correlación entre el logro de los
conocimientos didácticos como una de las dimensiones de las competencias docentes y su
desarrollo durante las prácticas preprofesionales.
Los resultados obtenidos evidencian que p-value es de 0,00000003 por tanto, las
variables se relacionan significativamente existiendo una correlación entre el logro de los
conocimientos pedagógicos como una de las dimensiones de las competencias docentes y su
desarrollo durante las prácticas preprofesionales.
Los resultados obtenidos evidencian que p-value es de 0,0000025 por tanto, las
variables se relacionan significativamente existiendo una correlación entre el logro de las
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habilidades profesionales como una de las dimensiones de las competencias docentes y su
desarrollo durante las prácticas preprofesionales.
Los resultados obtenidos evidencian que p-value es de 0,0003 por tanto, las variables
se relacionan significativamente existiendo una correlación entre el logro de las habilidades
tecnológicas como una de las dimensiones de las competencias docentes y su desarrollo
durante las prácticas preprofesionales.
Los resultados obtenidos evidencian que p-value es de 0,00006 por tanto, las variables
se relacionan significativamente existiendo una correlación entre el logro de las actitudes
éticas como una de las dimensiones de las competencias docentes y su desarrollo durante las
prácticas preprofesionales.
4. Discusión
Existe una correlación entre las competencias del docente y las prácticas
preprofesionales, coincidiendo con los criterios de Tobón (2006), según el cual las
competencias constituyen las bases del modelo curricular, determinan el aprendizaje desde
el concepto de enseñanza y establecen un proceso de evaluación de la calidad; por tanto, es
recomendable reflexionar sobre la estructura de los programas de formación para que estos
fortalezcan la capacidad mediante la obtención de resultados, donde los estudiantes
universitarios tengan mayor involucramiento para hacer ciencia. Lo anterior revela la
urgencia de reorientar el proceso de educación superior, pues existe una clara necesidad de
fortalecer el trabajo en el contexto universitario a través de la formación de competencias,
fortalecer la integración de las disciplinas con las competencias laborales- profesionales y
construir la ciencia en las carreras relacionadas con la educación desde la pedagogía, la
didáctica y la tecnología como garantía de desempeño exitoso para los futuros profesionales
de la educación.
En este mismo sentido, para Tobón (2008) es necesaria la identificación de
problemáticas sociales relacionadas con la ocupación, orientaciones de formación integral y
saberes diversos como elementos de la formación por competencias; lo anterior indica la
necesidad de una actualización permanente; esto muestra que actualmente es necesario
estudiar los documentos curriculares de la ocupación, para que los estudiantes en formación
logren fortalecer durante las prácticas preprofesionales el desarrollo del competencias
necesarias dentro del proceso de formación para adecuarse a las normas institucionales, el
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desempeño enfocado a la solución de problemas profesionales y el dominio de las
herramientas digitales desde las actitudes éticas.
Sobre el conocimiento científico es fundamentar dentro de la formación por
competencias; en este sentido; Bravo (2022) argumenta que la ciencia debe adaptarse a las
condiciones locales, demostrando la importancia de utilizar la práctica previa al servicio
como cantera para el desarrollo de investigaciones que aborden condiciones que afectan la
calidad educativa. En concordancia con lo establecido por Robles-Piñeros y otros (2021) y
Calva y otros (2018) se debe hacer énfasis en la necesidad de un enfoque científico para la
solución de las dificultades, lo planteado por dichos autores muestra que se requiere de
acciones para facilitar su desarrollo dentro de la formación de docentes de la carrera
Educación Básica.
En cuanto a la tarea investigativa, Bravo (2022), Robles-Piñeros y otros (2021) y Calva
y otros (2018), plantean que la investigación es una competencia esencial que debe poseer el
docente para proceder de la aplicación de los conocimientos científicos. Según Campos
(2022), las competencias variarán según la experiencia y la práctica ocupacional, pero como
mencionan Quesada y Canta (2022), deben ser impulsadas por el autoestudio a partir de la
mejora general de las habilidades alcanzables desde la resolución de problemas profesionales
y casos reales.
Analizando los enfoques de aprendizaje por competencias para la formación docente,
Zaldívar y Lorenzo (2021) plantean que se deben examinar las percepciones de los docentes
para establecer relaciones con la metacognición y la gestión del proceso de enseñanza a través
de la autoevaluación y la reflexión; por su parte, Salazar y Juárez (2021) determinaron que se
deben considerar los recursos cognitivos porque brindan conocimientos y herramientas
procedimentales, demostraron la necesidad de fortalecer los estándares de los estudiantes de
formación profesional educativa. Por su parte, Ronen (2022) ve en los saberes pedagógicos
una dimensión del proceso formativo que deben desarrollar los docentes durante su
formación, señalando que son fundamentales y por lo tanto los planes de estudios deben
adaptarse a las necesidades de quienes cursan la carrera docente; en concordancia con lo
planteado por los autores mencionados se deben reorientar procesos formativos desde
enfoques que permitan diagnosticar las necesidades reales en cuanto a las competencias de
los docentes en formación y cómo estas inciden en las prácticas preprofesionales.
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Considerando el desempeño profesional, que forma parte de las competencias
relacionadas con las habilidades profesionales, Tacuri (2022) argumenta que se necesita
mayor atención ya que los docentes no se adhieren plenamente a los estándares establecidos,
mientras Magro (2021) considera que los modelos de formación docente no refuerzan el
desempeño profesional; la afirmación anterior se confirman en este estudio al identificar una
correlación directa entre las variables; por tanto, de no lograrse una adecuada formación en
competencias desde la academia mediante programas que respondan a la realidad de las
profesiones y los contextos las consecuencias se verán reflejadas en los ejercicios tanto pre
como profesionales.
En cuanto al uso de herramientas digitales, Cruz y otros (2022) analizaron la
importancia de las herramientas digitales como una de las competencias que deben
garantizar los estándares de calidad educativa y deben ser utilizadas para la resolución de
conflictos, mientras que la UNESCO (2020) declaró que las realidades educativas actuales
demandan que las habilidades tecnológicas en los profesionales de la educación se refuercen
en la docencia, a pesar de su importancia, y las alarmas indican que la necesidad de dominio
de la tecnología por parte de los docentes se encuentra actualmente insatisfecha debido a que
no están implementando la tecnología, lo que justifica la necesidad de elaborar un programa
de competencias docentes.
Sobre la conducta profesional, dando fe de las actitudes éticas de los docentes en
formación, Cedeño y otros (2020) las consideran relacionadas con códigos de conducta,
desde la conciencia moral y los intereses comunitarios, que en el caso de esta investigación,
por su contexto, debe cumplir con las normas en que se desarrolla la práctica profesional,
existiendo la necesidad de manejar la comunicación empática, los aspectos éticos de las
directrices institucionales y reflexionar sobre la importancia de adherirse a las líneas
institucionales en lo que respecta a la práctica docente.
Respecto a la práctica prelaboral docente, es un espacio desde la experiencia para la
formulación más eficaz al momento de potenciar el aprendizaje de otros; pues para Glasser
(1998) cuando enseñamos a otros nos adentramos en conocimiento; pero para esto se requiere
tener acceso al conocimiento mediante el acceso permanente y oportuno a los documentos
administrativos y planes de estudio (PEI, PCI y PUD), para conocer los diagnósticos
institucionales a partir de los cuales se definieron las tendencias de enseñanza y las teorías de
aprendizaje; lo que que permita ejecutar el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo
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con las necesidades de la situación. Además, se coincide con Ramírez y Tesén (2022), quienes
consideran los servicios educativos como un proceso de transformación permanente del que
depende la calidad de la educación.
Conclusiones
En la presente investigación se concluye que existe una relación directa entre las
competencias y prácticas preprofesionales en la formación del docente de Educación Básica
en una universidad estatal de Ecuador; por tanto, se requiere de programas basados en
competencias docentes que sean manifestadas, desarrolladas y fortalecidas durante las
prácticas preprofesionales. Además, dichos programas deben basarse en el análisis de
antecedentes, teoría fundamentada y resultados de investigaciones previas, que permitan el
diseñar propuestas contextualizadas a las realidades problemáticas.
Existen debilidades en las competencias docentes en los estudiantes de la carrera
Educación Básica de acuerdo a las dimensiones; por tanto, se concluye que, de acuerdo con
las características de las prácticas para la formación de profesionales de la educación, se
deben redireccionar los modelos y programas de estudio hacia el correcto desempeño de las
prácticas preprofesionales desde el desarrollo de competencias.
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