Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias del
Agro,
Ingeniería
y Tecnología
Año 14 N° 39
Enero - Abril 2023
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 14, N° 39, 2023
R.C. Dávila Morán & H.E. López Gómez/// Uso del aula virtual y desarrollo de competencias digitales… 355-369
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.39.19
355
Uso del aula virtual y desarrollo de competencias digitales en
estudiantes: Caso Perú
Roberto Carlos Dávila Morán *
Henri Emmanuel López Gómez **
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo establecer la relación entre el uso del aula virtual y el desarrollo
de competencias digitales en estudiantes de una universidad peruana. La investigación se
desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, de diseño no experimental correlacional, de tipo básica;
la muestra estuvo constituida por 412 estudiantes de la Facultad de Ingeniería y la Facultad de
Negocios de la Universidad Privada del Norte, Perú. La técnica de recolección de información
fue la encuesta y el instrumento el cuestionario. Los resultados indican que el uso de aulas
virtuales obtuvo una frecuencia moderada con el 42%, mientras que las competencias digitales
lograron un desarrollo en proceso con el 40%. Se concluye que existe relación directa moderada
entre el uso de las aulas virtuales y el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de una
universidad peruana, demostrada con el Rho = ,528 y p-valor = 0.000 < 0.05.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje en línea, Digitalización, Tecnología de la información,
Tecnología educacional.
*Docente Universitario. Universidad Continental (UC). Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-
3181-8801. E-mail: rdavila430@gmail.com
**Docente Universitario. Universidad Peruana Los Andes (UPLA). Perú. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-5404-4047. E-mail: henrilopezg@gmail.com
Recibido: 31/08/2022 Aceptado: 25/10/2022
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Use of the virtual classroom and development of digital skills in
students: Case of Peru
ABSTRACT
This study aimed to establish the relationship between the use of the virtual classroom and the
development of digital skills in students of a Peruvian university. The research was developed
under the quantitative approach, of a non-experimental correlational design, of a basic type; The
sample consisted of 412 students from the Faculty of Engineering and the Faculty of Business of
the North Private University, Peru. The data collection technique was the survey and the
instrument was the questionnaire. The results indicate that the use of virtual classrooms
obtained a moderate frequency with 42%, while digital skills achieved development in process
with 40%. It is concluded that there is a moderate direct relationship between the use of virtual
classrooms and the development of digital skills in students of a Peruvian university,
demonstrated with Rho = .528 and p-value = 0.000 < 0.05.
KEYWORDS: Online learning, Digitization, Information technology, Educational technology.
Introducción
En las generaciónes de la era digital, los dispositivos digitales son entendidos de manera
natural en su forma de lograr informacion instantánea; por lo cual, el sistema educativo se ha
ajustado y ha desarrollado nuevos modelos pedagógicos que permitan desarrollar las habilidades
de los estudiantes digitales (González-Zamar et al., 2020).
En la actualidad las Instituciones de Educación Superior demandan la aplicación de
tecnologías, requiriendo una organización que permita el logro de una educación de calidad que
favorezca desarrollar las destrezas de los estudiantes (McDougall, 2019). A tal efecto, las
competencias digitales son fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido al
desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el Internet (Nyikes,
2018).
Es por ello que los docentes necesitan opciones que permitan la mejor administración del
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes; motivado a que la era tecnológica está
propiciando una transformación en el área educativa, los docentes deben tener habilidades para
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poder adaptarse a estas nuevas herramientas y de este modo alcanzar una mejor educación,
participativa y colaborativa en sus estudiantes (López et al., 2014).
Entre los recursos TIC,que propician el aprendizaje significativo están las aulas virtuales
(Basantes et al., 2017), las cuales permiten el aprendizaje autónomo de los estudiantes ajustado
a la corriente pedagógica constructivista (Esteban-Albert & Zapata-Ros, 2016), favoreciendo el
desarrollo de tareas interactivas adecuadas a los beneficios del grupo objetivo. Por otra parte, la
utilización de elementos informáticos propicia que las nuevas generaciones utilicen las TIC con
fines educativos (González-Hernández, 2019).
En ese sentido, las aulas virtuales son dispositivos que integran el entorno virtual con una
propuesta pedagógica, donde los involucrados en el proceso educativo desempeñan un rol
novedoso transformando los parámetros tradicionales (Martin et al., 2012). Dávila (2011) las
conceptualiza como un entorno digital en el que se simulan, vía internet, los procesos de
formación que se ejecuta en un aula convencional, con la finalidad de promover el aprendizaje
autónomo del estudiante. Por lo cual, se destaca la relevancia de robustecer el aprendizaje
independiente, el trabajo cooperativo, el pensamiento crítico y la creatividad, gracias al
desarrollo de labores de aprendizaje y a la interrelación de los actores involucrados (Martínez &
Jiménez, 2020).
Por su parte, la noción de competencias digitales ha propiciado diferentes líneas de
investigación debido a los avances tecnológicos en el área de las TIC. La gran repercusión en el
área de la educación implica diversas proyecciones, como es el aprendizaje, investigación,
relaciones sociales, entre otros (Lévano-Francia et al., 2019). García-Quismondo & Cruz-
Palacios (2018), precisan que las competencias digitales en la formación de los estudiantes
favorecerá en el empoderamiento de los futuros profesionales, en relación a elementos sociales
como la política, economía, empleabilidad; asimismo, elementos de las nuevas tendencias
culturales y de entretenimiento.
Sobre esta temática se hizo una revisión teórica, por lo cual se consideraron una serie de
antecedentes que sirvieron de soporte para este estudio, entre ellos: Llamacponcca Roman
(2019), cuyo propósito fue establecer la relación entre el uso del entorno virtual de aprendizaje
y el desarrollo de las competencias digitales en los docentes de la región del Cusco, 2016;
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obteniendo como hallazgo un nivel bueno con el 77.6% en el uso del entorno virtual, y en el
desarrollo de competencias digitales fue de nivel avanzado con el 51.4%; concluyendo que, hay
correlación positiva moderada entre las variables de estudio, comprobada con el Tau b Kendall
de 0,625. Del mismo modo, Laurente-Cárdenas et al. (2020), en una investigación cuyo objetivo
estuvo centrado en caracterizar la interacción de habilidades y conocimientos, para
desenvolverse en entornos virtuales, generan espacios para el desarrollo de competencias
digitales en docentes universitarios de Lima; teniendo como hallazgos que los docentes integran
la presencialidad y la virtualidad en sus clases, obteniendo nuevos escenarios donde llevar a cabo
el proceso de enseñanza aprendizaje, los cuales formulan formas de interacción educativa
favoreciendo su ejercicio como investigador.
Por otra parte, Huapaya Rodríguez Parra (2022), en un estudio cuyo objetivo fue
establecer la relación entre el uso del aula virtual y el desarrollo de competencias digitales en los
estudiantes del VIII ciclo de La especialidad de Historia y Geografía en la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta en el año 2021, obtuvo que el uso del área
virtual es regularmente frecuente con el 53.5% (23), mientras que el desarrollo de competencias
digitales presentó un desarrollo en proceso con el 44.2% (19), concluyendo que, hay relación
directa entre las variables de estudio, comprobada en la correlación de Pearson de ,745 y p-valor
= 0.000. Adicionalmente, Ramírez (2022), efectuó un estudio para precisar la relación entre las
competencias digitales y la educación virtual en docentes de una institución educativa de Bagua;
donde se obtuvo una relación positiva moderada, demostrada con el r de Pearson de 0.521 y p-
valor = 0.018.
Basantes-Andrade et al. (2020), efectuaron un estudio en el que pusieron de relieve la
importancia de las competencias digitales en la formación de estudiantes y docentes respecto a
la educacion virtual, evidenciado la relevancia de las competencias digitales de estos, donde el
87% de la muestra reporta una mejora de dichas competencias; concluyendo que, las
competencias digitales son fundamentales para el desarrollo del pensamiento crítico, destrezas,
saberes, actitudes y estrategias de aplicación eficaz de las TIC en la educacion virtual. Por último,
Gonzales Arteaga & Oseda Gago (2021), se plantearon como objetivo establecer la influencia de
las competencias digitales en estudiantes de educación superior; los resultados indicaron que, el
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91% de los estudiantes alcanzaron un nivel intermedio en herramientas virtuales, mientras que
alcanzaron un nivel avanzado del 70%en competencia digital; concluyendo que, hay una relación
directa moderada demostrada con el r de Pearson de 0.662.
Este estudio surge de la necesidad de conocer la frecuencia de uso de las aulas virtuales
por parte de los estudiantes, y como esto se vincula al desarrollo de las competencias digitales
en dichos estudiantes. En la universidad estudiada se evidencia que cuenta con docentes
preparados y equipos tecnológicos; sin embargo, es necesario promover el uso de estas
estrategias para mejorar las competencias digitales en los estudiantes.
A partir de lo descrito en líneas anteriores se planteó como interrogante: ¿Cuál es la
relación que existe entre el uso del aula virtual y el desarrollo de competencias digitales en
estudiantes de una universidad peruana?; por lo cual se formuló como objetivo general:
establecer la relación entre el uso del aula virtual y el desarrollo de competencias digitales en
estudiantes de una universidad peruana. En ese sentido se evaluaron las dimensiones de las aulas
virtuales: informativa, comunicativa, práctica-formativa y evaluativa; asimismo, las dimensiones
de las competencias digitales estudiadas fueron: competencias de información, competencias de
comunicación, competencias de creación de contenidos, competencias de seguridad y
competencias de resolución de problemas. Se estableció como hipótesis del estudio: existe
relación entre el uso del aula virtual y el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de
una universidad peruana.
1. Materiales y Métodos
Este estudio se desarrolló bajo el diseño no experimental correlacional, donde se
determinó la relación entre las variables aulas virtuales y competencias digitales (Hernández-
Sampieri & Mendoza Torres, 2018). El tipo de investigación fue básica; de acuerdo con Ñaupas
Paitán et al. (2014, p. 91), su propósito es ampliar los conocimientos de un determinado tema;
por tanto, se profundizó en el uso del aula virtual y el desarrollo de competencias digitales en
estudiantes universitarios de Perú.
El estudio se realizó en el año 2022, en Lima – Perú, en la Universidad Privada del Norte.
La población estuvo conformada por los estudiantes de los ciclos octavo, noveno y décimo de la
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Facultad de Ingeniería y la Facultad de Negocios de la referida institución, ubicadas en el
Campus San Juan de Lurigancho, siendo 412 estudiantes en total. La muestra fue considerada
censal (Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2012), es decir, los 412 estudiantes que conforman
la población.
La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario tipo escala de
Likert construidos con cinco opciones de respuestas; por tanto, se diseñaron dos cuestionarios
que sirvieron para evaluar cada una de las variables y sus dimensiones. El cuestionario para
evaluar las aulas virtuales con 24 ítems y el de competencias digitales fue de 30 ítems, cuyas
opciones de respuestas fue: 1= nunca, 2 = casi nunca, 3 = a veces, 4 = casi siempre, y 5 = siempre. En
la tabla 1 se detallan las variables, dimensiones, numero de ítems y alternativas de respuesta de
cada instrumento.
Tabla 1. Detalle de las variables, dimensiones e ítems de en cada instrumento.
Dimensiones
Ítems
Opciones de
respuestas
Variable: Aulas virtuales
Informativa
1 a 6
1 = Nunca
2 = Casi nunca
3 = A veces
4= Casi siempre
5 = Siempre
Comunicativa
7 a 14
Práctica-formativa
15 a 21
Evaluativa
22 a 24
Variable: Competencias digitales
Competencias de información
1 a 7
1 = Nunca
2 = Casi nunca
3 = A veces
4= Casi siempre
5 = Siempre
Competencias de comunicación
8 a 14
Competencias de creación de contenidos
15 a 19
Competencias de seguridad
20 a 24
Competencias de resolución de problemas
25 a 30
La validez de los instrumentos se efectuó mediante el juicio de expertos, donde tres
expertos comprobaron que estos cumplen consideraciones de contenido, criterio y constructo,
y que guardan correspondencia con los objetivos planteados (Palella Stracuzzi & Martins
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Pestana, 2012). Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se efectuó una prueba piloto
a 83 personas con características similares a la muestra de estudio, la cual fue calculada con el
Coeficiente Alfa de Cronbach con el programa SPSS, obteniendo como resultando con 0.845 y
0.898 para el cuestionario de aulas virtuales y de competencias digitales respectivamente,
precisando que los dos instrumentos son altamente confiables.
Luego del recojo de la información por parte de la muestra, los datos recolectados se
calcularon y analizaron usando la estadística descriptiva e inferencial mediante el programa
SPSS, presentando los resultados mediante tablas de frecuencia absoluta y porcentual y figuras;
asimismo, se efectuó la prueba de hipótesis para verificar si se acepta o se rechaza, es decir, si
existe o no correlación entre el uso de aulas virtuales y el desarrollo de competencias digitales,
por lo cual se empleó la prueba de correlación no paramétrica Rho de Spearman. Es importante
acotar que, este estudio se desarrolló considerando los aspectos éticos de la Resolución Rectoral
N° 104-2016-UPN-SAC.
2. Resultados
Posteriormente a la recolección de la información por parte de los estudiantes
seleccionados se efectuó el análisis descriptivo de las características sociodemográficas de la
muestra, las cuales se presentan en la tabla 2.
Como se observa en la tabla 2, de los 412 estudiantes encuestados el 52% (215) son de
sexo masculino y el 48% (197) son de sexo femenino, resumiendo que la mayoría de los
estudiantes son hombres. Por su parte, respecto a la edad del grupo encuestado, el 32% (132)
tienen entre 20 a 23 años, el 31% (126) tienen entre 24 a 27 años, el 21% (88) tienen entre 28 a 31
años, mientras que el 16% (66) tienen entre 32 a 35 años, por lo que la mayoría de los estudiantes
encuestados tienen entre 20 a 23 años.
Asimismo, el 44% (182) están cursando el octavo ciclo, el 29% (120) están cursando el
noveno ciclo, mientras que el 27% (100) cursan el décimo ciclo, precisando que la mayoría cursan
el octavo ciclo. Adicionalmente, el 70% (288) son de la Facultad de Ingeniería, mientras que el
30% (124) son de la Facultad de Negocios.
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Tabla 2. Análisis descriptivo de las características sociodemográficas de la muestra
Variables
sociodemográficas
Porcentaje (%)
Género
Masculino
52%
Femenino
48%
Total
100%
Edad
20-23
32%
24-27
31%
28-31
21%
32-35
16%
Total
100%
Ciclo
VIII
44%
IX
29%
X
27%
Total
100%
Facultad
Ingeniería
70%
Negocios
30%
Total
100%
2.1. Resultados descriptivos
En relación a los resultados descriptivos de la variable aulas virtuales y su uso, la tabla 3
presenta que el 42% (172) de los estudiantes usa las aulas virtuales con una frecuencia moderada,
el 32% (132) las usan en un nivel bajo, mientras que el 26% (108) presentan un nivel alto en la
frecuencia de uso de las aulas virtuales.
Tabla 3. Niveles de frecuencia en el uso las aulas virtuales
Nivel de frecuencia
Cantidad
Porcentaje
Alto
108
26%
Moderado
172
42%
Bajo
132
32%
Total
412
100%
Respecto a las dimensiones sobre el uso de las aulas virtuales, en la tabla 4 se observa en
la dimensión informativa, el 45% (185) reflejan una frecuencia moderada del área informativa de
las aulas virtuales, el 30% (122) muestran un nivel bajo de uso, mientras que el 25% (105)
presentan una frecuencia alta en el uso del área informativa de las aulas virtuales. En la dimensión
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comunicativa, el 40% (163) reflejaron una frecuencia moderada, el 32 (133) presentan una
frecuencia baja, mientras que el 28% (116) mostraron un nivel bajo en el uso del área de
comunicación de las aulas virtuales.
Del mismo modo, la dimensión al uso del área práctica-formativa de las aulas virtuales, el
41% (169) reportó una frecuencia moderada, el 31% (128) precisó una frecuencia de uso bajo,
mientras que el 28% (115) indicó una frecuencia de uso alto. Por último, en la dimensión
evaluativa, el 44% (180) registró una frecuencia de uso moderado, el 32% (131) señaló una
frecuencia de empleo bajo, mientras que el 15% (101) presentó una frecuencia de uso alto.
Tabla 4. Niveles de frecuencia de las dimensiones del uso de las aulas virtuales
Dimensiones del uso de las aulas virtuales
Niveles de
frecuencia
Informativa
Comunicativa
Practica-
formativa
Evaluativa
Fi
%
Fi
%
Fi
%
Fi
%
Alto
105
25%
116
28%
115
28%
101
15%
Moderado
185
45%
163
40%
169
41%
180
44%
Bajo
122
30%
133
32%
128
31%
131
32%
Total
412
100%
412
100%
412
100%
412
100%
En cuanto a los resultados descriptivos de la variable competencias digitales, en la tabla
5 se observa que el 40% (164) presentó un desarrollo en proceso, el 34% (139) obtuvo un
desarrollo en inicio, mientras que el 26% (109) alcanzó un nivel desarrollado en competencias
digitales, resumiendo que la mayoría de los estudiantes encuestados tienen un nivel de desarrollo
en proceso de dicha variable.
Tabla 5. Niveles de la variable competencias digitales
Niveles
Cantidad
Porcentaje
Desarrollo en inicio
139
34%
Desarrollo en proceso
164
40%
Desarrollado
109
26%
Total
412
100%
En la tabla 6 respecto a los resultados de las dimensiones de la variable competencias
digitales indican que en la dimensión competencias de información el 40% (164) logró un
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desarrollo en proceso, el 32% (133) alcanzó un desarrollo en inicio, mientras que el 28% (115)
alcanzó un nivel desarrollado en dicha dimensión. Asimismo, en la dimensión competencias de
comunicación, el 43% (177) reportaron un desarrollo en proceso, el 29% (120) indicaron un
desarrollo en inicio, mientras que el 28% (115) lograron un nivel desarrollado en la referida
dimensión. Del mismo modo, en la dimensión competencias de creación de contenidos
predominó el desarrollo en inicio con el 44% (182), el 30% (124) obtuvo un desarrollo en proceso,
mientras que el 26% (106) logró un nivel desarrollado.
Por otra parte, en la dimensión competencias de seguridad, el 42% (175) obtuvo un
desarrollo en proceso, el 32% (132) reportó un desarrollo en inicio, mientras que el 25% (105)
logró un nivel desarrollado. Por último, en la dimensión competencias de resolución de
problemas el 44% (182) indicó un desarrollo en proceso, el 31% (128) alcanzó un desarrollo en
inicio, mientras que el 25% (102) logró un nivel desarrollado en dicha dimensión.
Tabla 6. Niveles de las dimensiones de la variable competencias digitales
Dimensiones de las Competencias digitales
Niveles
Competencias
de información
Competencias
de
comunicación
Competencias
de creación de
contenidos
Competencias
de seguridad
Competencias
de resolución
de problemas
Fi
%
Fi
%
Fi
%
Fi
%
Fi
%
Desarrollo
en inicio
133
32%
120
29%
182
44%
132
32%
128
31%
Desarrollo
en proceso
164
40%
177
43%
124
30%
175
42%
182
44%
Desarrollado
115
28%
115
28%
106
26%
105
25%
102
25%
Total
412
100%
412
100%
412
100%
412
100%
412
100%
2.2. Resultados inferenciales
Para poder realizar la verificación de las hipótesis, se efectuó la prueba de normalidad de
los datos mediante el estadígrafo Kolmogórov-Smirnov, empleada para muestras que tangan más
de 50 elementos, donde se estima como H
0
, que los datos provienen de una distribución. Por
tanto, se empleó como regla de decisión si el p-valor es menor de 0.05, se rechaza la H
0
, es decir,
la variable o dimensión no presenta una distribución normal, por lo cual en la tabla 7 se muestra
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que las variables no siguen una distribución normal, puesto que p-valor < 0.05, por ello, es
oportuno aplicar una prueba de relación no paramétrica como el Rho de Spearman.
Tabla 7. Prueba de normalidad de los datos
Variable
Estadístico
gl.
sigma
Resultado
Aulas virtuales
0.679
412
0.025
No evidencia
Competencias digitales
0.827
412
0.000
No evidencia
La tabla 8 muestra los resultados alcanzados para la prueba de hipótesis, en el que se
empleó el coeficiente de correlación Rho de Spearman, en el que se precisa que la hipótesis de la
investigación comprueba una relación directa moderada con rho = ,528 entre el uso de las aulas
virtuales y el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes universitarios peruanos,
evidenciada con el p-valor = 0.000 < 0.05, por tanto, se rechaza la hipótesis nula (H
0
), y se acepta
la hipótesis alterna (H
G
).
Tabla 8. Correlación entre el uso de las aulas virtuales y el desarrollo de competencias digitales
Aulas
virtuales
Competencias
digitales
Rho de
Spearman
Aulas
virtuales
Coeficiente
de
correlación
1,000
,528
**
Sig.
(bilateral)
,000
N
412
412
Competencias
digitales
Coeficiente
de
correlación
,528
**
1,000
Sig.
(bilateral)
,000
N
412
412
3. Discusión de resultados
A través de los hallazgos de este estudio se logró establecer que existe relación directa
moderada entre el uso de las aulas virtuales y el desarrollo de competencias digitales en
estudiantes de una universidad peruana, demostrada con el Rho = ,528 y p-valor = 0.000 < 0.05, lo
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que significa que, al existir un nivel de uso moderado de las aulas virtuales habrá un nivel de
desarrollo en proceso de competencias digitales en los referidos estudiantes. Del mismo modo,
se pudo determinar el nivel de uso de las aulas virtuales de los estudiantes, donde predominó el
nivel de frecuencia moderada con el 42%, mientras que el nivel de desarrollo de las competencias
digitales de dichos estudiantes, imperó el desarrollo en proceso con el 40%.
Estos resultados son similares a los de Llamacponcca Roman (2019), donde se obtuvo un
nivel bueno con el 77.6% en el uso del entorno virtual y en el desarrollo de competencias digitales
fue de nivel avanzado con el 51.4%; comprobando que, hay correlación positiva moderada entre
las variables de estudio, comprobada con el Tau b Kendall de 0,625. Asimismo, dichos hallazgos
estan en concordancia con los de Huapaya Rodríguez Parra (2022), donde el uso del área virtual
es regularmente frecuente con el 53.5%, mientras que el desarrollo de competencias digitales
obtuvo un desarrollo en proceso con el 44.2%, precisando que, hay relación directa entre las
variables de estudio, con la correlación de Pearson de ,745 y p-valor = 0.000.
Por otra parte, los resultados obtenidos en esta investigación guardan similitud con los
de Ramírez Alcántara (2022), donde se obtuvo una relación positiva moderada, demostrada con
el r de Pearson de 0.521 y p-valor = 0.018. Del mismo modo, los resultados conseguidos por
Gonzales Arteaga & Oseda Gago (2021), donde el 91% de los estudiantes alcanzaron un nivel
intermedio en herramientas virtuales, mientras que reportaron un nivel avanzado del 70% en
competencia digital; estableciendo que, hay una relación directa moderada demostrada con el r
de Pearson de 0.662.
Conclusiones
Se logró establecer que existe relación directa moderada entre el uso de las aulas virtuales
y el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de una universidad peruana, demostrada
con el Rho = ,528 y p-valor = 0.000 < 0.05, lo que significa que, al existir un nivel de uso moderado
de las aulas virtuales habrá un nivel de desarrollo en proceso de competencias digitales en los
referidos estudiantes.
Se logró determinar el nivel de uso de las aulas virtuales de los estudiantes, donde
predominó el nivel de frecuencia moderada con el 42% (172), seguido del nivel bajo 32% (132) y
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alto con el 26% (108). Del mismo modo, en las dimensiones de esta variable predominó el nivel
moderado; concluyendo que, la mayoría de los estudiantes usan frecuentemente las aulas
virtuales de la institución; asimismo, utilizan las áreas informativa, comunicativa, práctica-
formativa y evaluativa de la plataforma que emplea la institución para desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se logró determinar el nivel de desarrollo de las competencias digitales de dichos
estudiantes, donde imperó el desarrollo en proceso con el 40% (164), seguido del desarrollo en
inicio 34% (139), por último, el nivel desarrollado con el 26% (109). Por su parte, en las
dimensiones de esta variable predominó el nivel de desarrollo en proceso, a excepción de la
dimensión competencias de creación de contenidos donde imperó el desarrollo en inicio con el
44% (182); lo que sugiere un nivel medio en el desarrollo de competencias digitales de los
referidos estudiantes, por lo cual se recomienda promover el uso de las aulas virtuales y las TIC
para mejorar el desarrollo de competencias digitales; del mismo modo, hacer énfasis en la
enseñanza de creación de contenidos cuyo desarrollo en los estudiantes es considerado como
bajo.
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