Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
Sociales
y Arte
Año 13 N° 38
Septiembre - Diciembre 2022
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Ruth E. Avalos Hubeck et al/// Estrategias de lectura para mejorar el nivel de comprensión de textos … 868-892
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.46
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Estrategias de lectura para mejorar el nivel de comprensión de textos
en los niños de primaria
Ruth Elizabeth Avalos Hubeck *
Juan Alberto Avalos Hubeck **
Delma Diana Reynoso Canicani ***
Daniel Jesús Castro Vargas ****
Jury Yesenia Aquino Trujillo *****
Antero Alexander Cabrera Torres ******
RESUMEN
Se intenta demostrar que la aplicación de estrategias de lectura mejora el nivel de comprensión de textos
en los niños. Para conocer el nivel de comprensión de textos, se aplicó el Pre test al grupo experimental
y grupo control. Se elaboró y ejecutó, en el grupo experimental, un programa de estrategias de lectura,
que consta de 15 sesiones de aprendizaje, las mismas que presentan lecturas de interés. Posteriormente
se aplicó el post test, en donde se evidenció que los estudiantes del grupo experimental habían mejorado
su nivel de comprensión de textos. Los niños utilizaron estrategias como el subrayado, elaboración de
un mapa mental de la lectura, fundamentaron sus respuestas, tuvieron una mayor concentración al
momento de leer, lo que les permitió obtener mejores resultados. Estas estrategias las utilizaron también
en otras áreas mejorando así su rendimiento. Los resultados obtenidos, permitieron concluir que este
trabajo de investigación contribuye a la educación, ya que da solución a uno de los principales problemas
como es la deficiencia en la comprensión de textos, siendo fundamental que los estudiantes conozcan y
apliquen diversas estrategias que les permitan un aprendizaje óptimo y trascendental.
PALABRAS CLAVE: Lectura, enseñanza, aprendizaje, niño.
.
* Docente de Educación Primaria en la I.E. N°10017 – Caleta Santa Rosa – Chiclayo. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-3373-4946. Email: rutavalos@gmail.com
** Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4973-477X. E-
mail: juanavalosh@hotmail.com
***Docente de la Universidad Nacional José María Arguedas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3281-1831. E-
mail: reynosodrc01@gmail.com
**** Docente Ordinario/Auxiliar-TC en la Facultad de Ciencias Contables y Empresariales-UNACH, Director del
Instituto de Investigación de Desarrollo Social de la Universidad Nacional Autónoma de Chota - UNACH. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-0618-6013. E-mail: djcastrov@unach.edu.pe
*****Docente. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Chiclayo, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-
0003-1662-6406. E-mail: jaquino@usat.edu.pe
****** Docente asociado. Universidad Nacional de Frontera. Sullana, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-
1110-5580. E-mail: acabrera@unf.edu.pe
Recibido: 20/05/2022 Aceptado: 06/07/2022
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Reading strategies to improve the level of text comprehension in
primary school children
ABSTRACT
It is tried to demonstrate that the application of reading strategies improves the level of
comprehension of texts in children. To know the level of text comprehension, the Pre test was
applied to the experimental group and the control group. A reading strategies program was
developed and executed in the experimental group, which consists of 15 learning sessions, the
same ones that present readings of interest. Subsequently, the post test was applied, where it
was shown that the students of the experimental group had improved their level of text
comprehension. The children used strategies such as underlining, elaboration of a mental map
of reading, substantiated their answers, had a greater concentration when reading, which
allowed them to obtain better results. These strategies were also used in other areas, thus
improving their performance. The results obtained allowed us to conclude that this research
work contributes to education, since it provides a solution to one of the main problems, such as
the deficiency in the comprehension of texts, being essential that students know and apply
various strategies that allow them a optimal and transcendental learning.
KEY WORDS: Reading, teaching, learning, Children.
Introducción
La lectura es muy importante porque abre las puertas hacia nuevos conocimientos,
permite desarrollar nuestro vocabulario, cultura; un estudiante que tenga un buen nivel de
comprensión de lectura, tendrá éxito en su aprendizaje lo cual influirá positivamente en su
autoestima y seguridad personal.
En los niños se puede observar que no comprenden lo que leen, más aún no entienden las
preguntas que se formulan en cada lectura, lo cual hace que sus respuestas no tengan relación
con estas; otros copian literalmente cualquier fragmento del texto intentando dar respuesta a la
pregunta. Responden a preguntas de Verdadero o Falso sin analizar el texto o verificar su
respuesta y cuando determinan que es falso tienen dificultad para fundamentar por qué. Así
también las preguntas de tipo inferencial y criterial genera en ellos cierta “frustración” ya que les
es difícil dar su opinión.
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Durante la aplicación de las estrategias de lectura al grupo control, se logró mejorar
notablemente el proceso de lectura. Poco a poco los niños fueron concentrándose más tiempo,
subrayando las ideas principales, tratando de inferir el significado de las palabras por el contexto
y luego contrastar con el diccionario, revisando que su respuesta conteste realmente lo que la
pregunta dice, elaborando mapas mentales, fundamentando cuando una respuesta era falsa,
mejorando las respuestas de opinión. Se observó un cambio de actitud positivo frente a la lectura,
y las estrategias las aplicaron también en las lecturas de otras áreas.
Es así que contrastamos la hipótesis del trabajo: “La aplicación de estrategias de lectura
permite mejorar el nivel de comprensión de textos en los niños”.
Según los resultados dados a conocer por el Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes (PISA) en el año 2010 apreciamos que el Perú presenta una mejoría en el nivel de
comprensión lectora al haber subido 43 puntos con respecto a los resultados del año 2000.
La región Lambayeque supera el promedio nacional ya que, de los 19 961 alumnos del
segundo grado de primaria, el 33,5% alcanzó un aprendizaje significativo en el área de
comprensión lectora, ubicándose en el séptimo lugar. La UGEL Chiclayo obtuvo mejores
resultados que Lambayeque y Ferreñafe; siendo los distritos de Pimentel, Chiclayo y Reque los
más destacados.
La situación económica de los padres de familia es baja, la mayoría son pescadores
artesanales u obreros independientes eventuales e incluso desocupados. El apoyo de los padres
de familia en la educación de sus hijos es limitado o inexistente, muestran indiferencia en el
desarrollo y seguimiento de las actividades significativas del aprendizaje de sus hijos. Su hogar y
comunidad no brinda fácil acceso a bibliografía adecuada a su edad, en consecuencia no
refuerzan el hábito lector estimulado en la escuela.
En este contexto se encuentra el aula, que cuenta con 22 estudiantes, 11 niñas y 11 niños.
Ellos se organizan según la actividad que se desarrolla: en pares, grupos de 3 o 5 estudiantes. El
aula presenta sectores según las áreas, las cuales brindan a los niños diversos materiales
educativos como títeres, rompecabezas, chapitas, conchitas, material multibase, juegos de
dominó numéricos, ábacos, play go, tarjetas plastificadas con imágenes, verbos, sustantivos,
adjetivos, que permiten a los niños relacionar la imagen con el cartel que le corresponde, crear
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adivinanzas, realizar descripciones o seguir la secuencia de un cuento. En la biblioteca de aula
hay cuentos, libros de las áreas de Comunicación, Matemática, Personal Social y, Ciencia y
Ambiente; así como los libros de biblioteca dados por el MED.
La mayoría de niños tienen 8 años, pero también hay niños de 7, 9, 10 y 12 años. Se observa
en ellos una inadecuada alimentación, por lo menos el 30% va a la escuela sin haber tomado
desayuno, otros toman un desayuno que no es nutritivo basado en té, cocoa y pan con margarina;
muchas veces no llevan lonchera, por lo que esperan con ansias tomar el desayuno escolar. La
mayoría tiene inadecuados hábitos de alimentación ya que en las primeras horas de la mañana
prefieren ingerir dulces de dudosa procedencia como grageas, bombones y otras golosinas que
no tienen registro sanitario. Hay niños muy responsables, que disfrutan el trabajo en el aula,
participan, cumplen con las actividades de extensión, buscan nuevos aprendizajes, esto es una
gran fortaleza ya que, al no tener un comportamiento egocéntrico, son de gran apoyo a sus
compañeros que presentan dificultades en su aprendizaje; sin embargo, hay estudiantes que
durante las sesiones de aprendizaje se muestran un poco temerosos de dar su opinión por evitar
“equivocarse” y ser objeto de burla de los demás, tienen la intención de participar, pero luego se
cohíben.
En la I.E, sólo el 12,9%, que equivale a 9 estudiantes, se encuentran en el nivel 2, es decir,
el estudiante comprende lo que lee según lo esperado para el grado; 51,6%, es decir 32 estudiantes
se encuentran en el nivel 1, cuando leen y comprenden sólo lo más fácil; y el 35,5% se ubican bajo
el nivel 1, este porcentaje representa a 22 estudiantes, los cuales tienen dificultades para
comprender incluso lo más fácil.
Ante esta problemática se consideró necesario elaborar un programa de estrategias de
lectura, las cuales permitirán al niño utilizarlas durante el proceso de lectura desarrollando su
nivel de comprensión. La propuesta consiste en la aplicación de quince sesiones de aprendizaje
que presentan lecturas significativas para los niños y las estrategias que deben utilizar en los tres
momentos de la lectura: antes, durante y después. Así mismo se presenta una ficha de
comprensión de la lectura, la cual está organizada para desarrollar y verificar los tres niveles de
comprensión.
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El objetivo general de la propuesta consiste en demostrar que la aplicación de estrategias
de lectura mejora el nivel de comprensión de textos en los niños.
1. Revisión de literatura
Cáceres y otros (2012) afirman que la comprensión lectora es un eje transversal en el
conocimiento, que permite el desarrollo de la integralidad del ser, contribuyendo a potenciar un
sujeto crítico, consciente con opinión y propuesta, haciéndose participe de su entorno, dando
cuenta que por medio del lenguaje se construye realidades, sentidos y significancias.
Martínez (2009) sostiene que: “La comprensión es un proceso que se logra a partir de la
interrelación de los conocimientos que posee el lector- alumno con los expresados en el texto,
poniendo en juego todas las habilidades para formar una representación de las ideas plasmadas
y reconocer su sentido, y se debe ir encausando para que logre el desarrollo de las habilidades
necesarias para interpretar la intencionalidad de un texto de cualquier índole”.
Vargas (2009) concluye diciendo que “si se diseña, fundamenta y aplica una propuesta de
estrategias lógicas, basadas en el enfoque constructivista, entonces se mejora la capacidad de
comprensión lectora de los estudiantes”.
Rodríguez, por su parte, plantea que “La aplicación adecuada de las estrategias integradas
en otros ámbitos de América Latina ha contribuido al mejoramiento de los niveles de
comprensión lectora y la práctica permanente del hábito lector en los estudiantes de los niveles
primaria y secundaria”.
A su vez, Aguilar (2008) concluye que el docente debe hacer uso de toda técnica,
instrumento o una fusión de ellos, para buscar lograr la comprensión lectora.
Rodríguez (2011) afirma que los instrumentos de evaluación basados en la teoría del
aprendizaje significativo mejora la comprensión lectora por ser una ayuda para el aprendizaje,
basados en diferentes tipos de textos.
Por su parte, Marcelo (2010) indica que el programa permitió elevar el nivel de
comprensión lectora logrando tener conocimiento del uso de estrategias que beneficiarán no sólo
el área de Comunicación sino en todas las áreas en las que se puedan aplicar las sesiones
aplicadas.
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2. Teorías que sustentan la Comprensión Lectora
2.1. Teorías cognitivas del aprendizaje
Al abordar el aprendizaje los cognitivistas aspiran a tener en cuenta todo el proceso que
culmina en la adquisición de nuevos conocimientos o conductas, prestando especial atención a
la interacción del individuo con su entorno.
2.1.1. Jean Piaget
La teoría genética de Piaget también es denominada “Teoría del equilibrio” porque el autor
coloca en el centro de su sistema teórico la noción de equilibración que, en efecto, ayuda entender
los mecanismos psicológicos de la construcción del conocimiento y el desarrollo de la
inteligencia.
● Formación moral de los educandos: Las investigaciones de Piaget y sus seguidores sobre
el desarrollo moral como uno de los factores más importantes de la personalidad de un
individuo. Esto lo percibimos cuando el niño toma una postura ante una situación
emitiendo su juicio crítico.
2.1.2. Aprendizaje Significativo de David Ausubel
De acuerdo con el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del niño. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
niño se interese por aprender lo que se le está mostrando.
2.1.3. Teoría Sociocultural de Vigotsky
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los factores social y personal. El entorno social influye en la cognición
por medio de sus “ instrumentos”, es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje
e instituciones sociales (iglesias, escuelas).
2.2. Estrategia
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La palabra estrategia se refiere etimológicamente al arte de dirigir las operaciones
militares. Actualmente, se entiende como la habilidad o destreza para dirigir un asunto.
2.2.1. Estrategias de comprensión lectora
Según Isabel Solé (2004) las estrategias de comprensión lectora, son procedimientos de
carácter elevado, que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las
acciones que se desencadenan para lograrlo, así como su evaluación y su posible cambio, deben
permitir al lector la planeación de la tarea general de lectura y su propia motivación y
disponibilidad ante ella; facilitarán la comprensión, la revisión y el control de lo que se lee, y la
toma de decisiones adecuadas en función de los objetivos que se persiguen.
2.2.2. Estrategias antes de la lectura
Estas tienen lugar antes de que se empiecen propiamente la actividad de leer. Se dividen
en:
A.- Motivación para la lectura: Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que los niños
y niñas se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentren sentido.
B.- Los objetivos de la lectura: Determinan cómo se sitúa un lector ante ella y cómo
controla la consecución de dicho objetivo, es decir, la comprensión del texto.
C.- Activar el conocimiento previo: El tema del conocimiento previo es de gran
importancia, tiene que ver directamente con el conocimiento esquemático, pertinente que
posee el lector, sin este no se puede entender, interpretar, criticar, utilizar, recomendar,
desechar, atribuirle sentido al texto y construir algún significado por muy vago que este
sea.
D.- Establecer predicciones sobre el texto: Aunque toda la lectura es un proceso continuo
de formulación y verificación de hipótesis y predicciones sobre lo que sucede en el texto,
aquí se indicará de las predicciones que se establecen antes de la lectura.
E.- Generar preguntas sobre el texto: cuando los estudiantes plantean preguntas
pertinentes sobre el texto, no sólo están haciendo uso de su conocimiento previo sobre el
tema, sino que tal vez sin proponérselo, se hacen conscientes de lo que saben y lo que no
saben acerca de ese tema.
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2.2.3. Estrategias durante la lectura
Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto
y cuando se están ejecutando los micro y macroprocesos de lectura. Una de las actividades
autorreguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión
de proceso.
El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y construcción de
los significados relevantes a partir del texto. A continuación mencionaremos dos de ellas dada
su importancia para este proceso:
A.- Subrayado: Esta actividad consiste en resaltar, por medio de un remarcado, conceptos,
enunciados o párrafos de un texto que se consideran importantes.
B.- Toma de notas: La actividad de tomar notas es aún más compleja que el subrayado.
2.2.4. Estrategias después de la lectura
Partiendo de la base de que los niños no siempre entienden lo que leen, se les debe
proporcionar una serie de reglas para favorecer la correcta comprensión de las lecturas.
Por eso detallaremos algunas de estas estrategias:
A.- Mapa mental
Según Tony Buzan, un Mapa Mental es un método de análisis que permite organizar con
facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales.
B.- La idea principal: El niño tiene que ser capaz de diferenciar nítidamente los conceptos
de “tema” (aquellos sobre lo que trata un texto) e “idea principal” (el argumento
fundamental de que se sirve el autor para explicar el tema).
C.- El resumen: Cuando los niños son capaces de identificar el tema y las ideas principales
de un texto, están en óptima disposición para resumirla.
2.3. Comprensión
La palabra comprensión está formada con raíces latinas. Sus componentes léxicos son: el
prefijo com que significa unión, prenhendere que significa atrapar y el sufijo ción que significa
acción y efecto.
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2.3.1. Comprensión de textos
La comprensión es el proceso de elaborar el significado relacionando las ideas relevantes
de un texto con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.
Según Solé (2004), leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Esta afirmación tiene varias consecuencias. Implica, en primer lugar, la presencia de un
lector activo que procesa y examina el texto.
Nubbia Saffie (2002) afirma que leer es un proceso mucho más activo que involucra al
lector a través de sus experiencias y lo hace parte esencial de ella.
Juana Pinzas (1999) manifiesta que para lograr una buena comprensión lectora es
necesario un prerrequisito fundamental que es el dominio de la decodificación, la que considera
como un proceso automático para hacer posible la comprensión de lo que lee, dado que sin este
dominio es muy difícil que el lector pueda dar significado al texto porque utilizará su energía
mental en decodificar en vez de dedicarse a tratar de entender y elaborar el contenido del texto.
Nuestro actual DCN (2008), en el organizador Comprensión de textos, pone énfasis en la
capacidad de leer, comprendiendo textos escrito.
2.3.2. El proceso lector
El acto de leer consiste en el procesamiento de información de un texto escrito con la
finalidad de interpretarlo.
2.3.3. Microhabilidades de la comprensión lectora
Las microhabilidades de comprensión de lectura deben ser entendidas como los procesos
específicos que se desarrollan para comprender un texto.
Mc Dowell (citado por Cassany, 1998:206) propone las siguientes microhabilidades:
-El sistema de escribir:
● Reconoce y distingue las diferentes letras del alfabeto.
● Pronuncia las letras del alfabeto
● Sabe cómo se pronuncian las palabras escritas.
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● Sabe cómo ordenar las letras.
● Puede descifrar la escritura hecha a mano.
-Palabras y frases:
● Reconoce palabras y frases y recuerda su significado con rapidez.
● Reconoce que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
● Reconoce la relación entre las diversas formas del mismo significado.
● Utiliza el contexto para dar significado a una palabra nueva.
● Elige el significado correcto según el contexto.
● Sabe pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el texto.
-Gramática y sintaxis:
● Sabe controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
● Identifica el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
● Identifica los referentes de las anáforas y de los deícticos.
● Reconoce las relaciones semánticas entre las diferentes partes de la frase.
-Texto y comunicación: El mensaje
● Lee en voz alta.
● Entiende el mensaje global.
● Busca y encuentra información específica.
● Discrimina las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
● Comprende el texto con todos sus detalles.
● Traduce determinadas expresiones a otras lenguas.
● Divide el texto en sintagmas o partes significativas.
● Regula la velocidad de la lectura en función de sus propios objetivos y o relación a la
facilidad o dificultad del texto.
● Puede seguir la organización de un texto o de un libro.
● Lee entre líneas, es decir comprende ideas no formuladas explícitamente.
2.3.4. Macrohabilidades de la comprensión lectora
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Es el conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia
y eficacia.
- Hablar: El habla y el lenguaje son las herramientas que lo seres humanos usan para comunicar
o intercambiar pensamientos, ideas y emociones.
- Escuchar: La comprensión oral es uno de los aspectos más descuidados de la enseñanza de la
lengua.
- Leer: Esta capacidad se refiere a interpretar lo que está escrito. Es uno de los procesos
lingüísticos más desarrollados en clases, aunque los resultados sean algo dudosos, en el
sentido del mejoramiento cualitativo de las posibilidades de comprensión lectora en el
ámbito estudiantil en general, porque las quejas de los docentes, sobre el particular, se dan
tanto en el nivel escolar básico como en el medio y universitario.
- Escribir: La capacidad de la expresión escrita es el conjunto de habilidades referidas a saber
pasar al papel, de manera coherente, las ideas, los pensamientos, los conocimientos, etc., es
decir, todo lo que corresponde a lo mental, a lo cognitivo.
2.3.5. Condicionantes de la comprensión
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que
han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
● El tipo de texto: Exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
● El lenguaje oral: Un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar
la comprensión lectora es la habilidad oral de un estudiante y su capacidad lectora, la
cual está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias
previas.
● Las actitudes: Las actitudes de un estudiante hacia la lectura, pueden influir en su
comprensión del texto.
● El propósito de la lectura: El propósito de un individuo al leer influye directamente en
su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de
atender (atención selectiva).
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● El estado físico y afectivo en general: Dentro de las actitudes que condicionan la
lectura, se considera la más importantes la motivación.
2.3.6. Comprensión de textos
Es la construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo,
donde el lector es capaz de descubrir las relaciones de coherencia entre las frases.
El DCN (2008), pone énfasis en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos.
Busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de experiencias
previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas
estrategias durante el proceso de lectura.
2.3.7. Niveles de comprensión lectora
La comprensión lectora es un tema que va más allá de nuestras fronteras y que,
constantemente está siendo estudiada por investigadores de diversas disciplinas, lo que ha
permitido obtener nuevas directrices que contribuyan a generar avances y cambios positivos en
el área educacional.
Comprensión literal: El término “comprensión literal” significa entender la información
que el texto presenta explícitamente.
Comprensión inferencial: El término “comprensión inferencial” se refiere a la elaboración
de ideas o elementos que no están expresado explícitamente en el texto. Cuando el lector
lee el texto y piensa sobre él, se da cuenta de estas relaciones o contenidos implícitos. Por
ejemplo, llega a conclusiones o identifica la idea principal del texto.
Comprensión crítica: La lectura crítica tiene un carácter evaluativo. Se manifiesta en la
evaluación de un juicio, en el que interviene la formación del lector y sus conocimientos de
lo leído.
2.4. Estrategia
Es la forma, procedimientos, pasos o acciones que se emplean para lograr con efectividad
el propósito planteado.
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Estrategia de lectura: Es una habilidad de nivel superior que consiste en tomar decisiones
durante el proceso de lectura para construir significados a través de la interrelación entre
lector y texto en un contexto determinado.
Comprensión: Es la capacidad que tenemos de entender un determinado hecho, acción o
situación.
Comprensión lectora: Desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se ha
considerado como un producto y como un proceso.
Entendida como producto, es la resultante de la interacción entre el lector y el texto.
3. Metodología
El trabajo corresponde al tipo de estudio cuasi experimental porque está orientado a
demostrar la influencia de la aplicación de un programa de estrategias para la comprensión
lectora aplicado a los estudiantes con el propósito de mejorar su nivel de comprensión. El diseño
de estudio utilizado es el diseño con Grupo Control Pre y Post- test.
Su diagrama es el siguiente:
Donde:
● GE: Grupo experimental.
● GC: Grupo control
● O1 : Es la medición de la variable dependiente mediante el Pre-test, que se
realizará en el GE.
● O2 : Es la medición de la variable dependiente a través del Post-test luego de
haber aplicado el estímulo. Esta medición se realizará en el grupo experimental.
GE O1 x O2
GC O3 O4
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● O3 : Es la medición de la variable dependiente mediante el Pre-test, que se
realizará en el grupo control.
● O4 : Es la medición de la variable dependiente a través del Post-test luego de
haber aplicado el estímulo al grupo experimental. Esta medición se realizará en
el grupo control.
● X : Es la variable independiente, en nuestro trabajo de investigación es el
Programa de estrategias para la comprensión lectora.
La población está conformada por 61 estudiantes matriculados, de los cuales 31 son
mujeres y 30 son varones. La mayoría de ellos tienen 8 años de edad, pero también tenemos niños
con 9, 10, 11 y 12 años. La mayoría proviene de hogares con situación económica baja, así como su
nivel cultural, ya que la mayoría de padres de familia sólo ha alcanzado el nivel primario, en el
caso de las madres; y el nivel secundario, en el caso de los papás. Se observa que su alimentación
es deficiente, muchos de ellos asisten a la escuela sin haber ingerido su desayuno.
4. Resultados
Los resultados del cuadro N° 01 identificaron el nivel de logro en la comprensión de textos
del grupo control; antes de la aplicación del estímulo, lo cual reveló:
● En la medición Pre test, de 20 estudiantes (100%) del grupo control, 18 estudiantes
(90%) se encontró en nivel inicio; 2 estudiantes (10%) se halló en el nivel proceso.
Ningún estudiante en logro previsto y destacado.
● El promedio obtenido de este grupo fue de 6,20. Resultado que refleja la dificultad de
este grupo en la comprensión de textos. Se observa que el puntaje mínimo fue de 2
puntos y el máximo de 11 puntos.
● Los datos se dispersan en 3,05 puntos en relación al puntaje promedio. Su coeficiente
de variabilidad es de 49,26% nos indica que el grupo es heterogéneo, concentrando en
la zona media al 65% de niños pero en relación a la deficiencia de comprensión de textos.
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Ruth E. Avalos Hubeck et al/// Estrategias de lectura para mejorar el nivel de comprensión de textos … 868-892
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.46
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GRÁFICO N° 01. Resultados obtenidos a través del pre test sobre el nivel de logro en
comprensión de textos- en los niños– grupo control.
FECHA: Julio del 2 012
CUADRO N° 01. Resultados obtenidos en el nivel de logro en la comprensión de textos en los
niños en el pre test – grupo experimental.
Nivel de
comprensión
Puntajes [Xi]
Frecuencia [f]
Porcentaje
%
Valores estadísticos
Inicio
C
(0-10)
03
04
05
06
07
08
09
10
2
1
4
4
2
2
1
2
10
5
20
20
10
10
5
10
n = 20
x = 6,85
S = 2,66
C.V = 38,85
PC1= 4,19
PC2= 9,51
ZN = 80%
Proceso
B
(11-12)
12
2
10
∑
20
100
FUENTE : Pre test FECHA : Julio del 2012
, Inicio, 18
, Proceso ,
2
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Los resultados del cuadro N° 02 identificaron el nivel de logro en la comprensión de textos
del grupo experimental; antes de la aplicación del estímulo, lo cual reveló:
● En la medición Pre test, de 20 estudiantes (100%) del grupo control, 18 estudiantes
(90%) se encontró en nivel inicio; 2 estudiantes (10%) se halló en el nivel proceso.
Ningún estudiante en logro previsto y destacado.
● El promedio obtenido de este grupo fue de 6,85 puntos. Resultado que refleja la
dificultad de este grupo en la comprensión de textos. Se observa que el puntaje mínimo
fue de 3 puntos y el máximo de 12 puntos.
● Los datos se dispersan en 2,66 puntos en relación al puntaje promedio. Su coeficiente
de variabilidad es de 38,85% nos indica que el grupo es heterogéneo, concentrando en
la zona media al 80% de niños pero en relación a la deficiencia de comprensión de textos.
GRÁFICO N° 02. Nivel de logro en comprensión de textos en los niños en el pre test – grupo
experimental
FECHA : Julio del 2 012
, Inicio, 18
, Proceso ,
2
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DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.46
884
CUADRO N° 02. Nivel de comprensión de textos en los niños en el post test – grupo control.
Nivel de
comprensión
Puntajes [Xi]
Frecuencia [f]
Porcentaje
%
Valores
estadísticos
Inicio
C
(0-10)
02
03
04
07
08
09
10
1
1
2
5
3
1
1
5
5
10
25
15
5
5
n = 20
x = 8,15
S = 3,27
C.V = 40,06%
PC1= 4,88
PC2= 11,42
ZN = 60%
Proceso
B
(11-12)
11
12
2
2
10
10
Logro
previsto
A
(13-16)
13
2
10
∑
20
100
FUENTE: Test de comprensión de textos FECHA : Diciembre del 2012
Los resultados del cuadro N° 03 identificaron el nivel de logro en la comprensión de textos
del grupo control; después de la aplicación del estímulo, lo cual reveló:
● En la medición Post test, de 20 estudiantes (100%) del grupo control, 14 estudiantes
(70%) se encontraron en el nivel inicio; 4 estudiantes (20%) se halló en el nivel proceso
y 2 estudiantes (10%) en logro previsto. Ningún estudiante en logro destacado.
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885
● El promedio obtenido de este grupo fue de 8,15. Resultado que refleja la dificultad de
este grupo en la comprensión de textos. Se observa que el puntaje mínimo fue de 2
puntos y el máximo de 13 puntos.
● Los datos se dispersan en 3,27 puntos en relación al puntaje promedio. Su coeficiente de
variabilidad es de 40,06% nos indica que el grupo es heterogéneo, concentrando en la
zona media al 60% de niños pero en relación a la deficiencia de comprensión de textos.
GRÁFICO N° 03. Nivel de logro en comprensión de textos en los niños en el post test – grupo
control.
FECHA : Diciembre del 2012
CUADRO N° 03. Nivel de comprensión de textos en los niños en el post test – grupo
experimental.
Nivel de
comprensión
Puntajes [Xi]
Frecuencia [f]
Porcentaje
%
Valores estadísticos
Proceso
B
(11-12)
12
2
10
n = 20
x = 16,20
S = 2,80
C.V = 17,30
Logro
previsto
A
(13-16)
13
14
15
3
2
1
15
10
5
, Inicio, 14
, Proceso,
4, Logro
previsto, 2
Inicio
Proceso
Logro
previsto
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16
2
10
PC1= 13,40
PC2= 19,0
ZN = 75%
Logro destacado
AD
(17-20)
17
18
19
20
3
1
3
3
15
5
15
15
∑
20
100
FUENTE : Test de comprensión de textos FECHA : Diciembre de 2012
Los resultados del cuadro N° 04 identificaron el nivel de logro en la comprensión de textos
del grupo experimental; después de la aplicación del estímulo, lo cual reveló:
● En la medición Post test, de 20 estudiantes (100%) del grupo control, 2 estudiantes
(10%) se encuentran en nivel proceso; 8 estudiantes (40%) se hallan en el nivel de logro
previsto, 10 estudiante (50%) en logro destacado.
● El promedio obtenido de este grupo fue de 16,20. Resultado que refleja que este grupo
superó la dificultad en la comprensión de textos luego de haber participado en el
programa de estrategias de lectura. Se observa que el puntaje mínimo fue de 12 puntos
y el máximo de 20 puntos.
● Los datos se dispersan en 2,80 puntos en relación al puntaje promedio. Su coeficiente
de variabilidad es de 17,30% nos indica que el grupo es homogéneo, concentrando en la
zona media al 75% de niños que presentan un nivel aceptable en relación a la
comprensión de textos.
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GRÁFICO N°04. Nivel de logro en comprensión de textos en los niños en el post test –
grupo experimental.
FUENTE : Cuadro N°04 FECHA: Diciembre de 2012
CUADRO N°4. Cuadro comparativo de los valores obtenidos en el pre test del grupo control y
del grupo experimental
GRUPO
n
VALORES
X
S
C.V
PC1
PC2
ZN
G.C
20
6,20
3,05
49,26%
3,15
9,25
65%
G.E
20
6,85
2,66
38,85%
4,19
9,51
80%
, Proceso, 2
, Logro
previsto, 8
, Logro
destacado,
10
Proceso
Logro
previsto
Logro
destacado
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Los resultados del cuadro N° 05 muestra los datos obtenidos en el Pre test sobre el nivel
de logro en la comprensión de textos de los grupos control y experimental; antes de la aplicación
del estímulo.
Podemos apreciar que ambos grupos evidenciaron dificultades en el desarrollo de los
aprendizajes previstos en la comprensión de textos. El grupo Control obtuvo un promedio de
6,20 y el Experimental 6,85; es decir, necesitaban de la aplicación de un estímulo que les
permitiera el desarrollo de la capacidad de la comprensión de textos.
CUADRO N°5. Cuadro comparativo de los valores obtenidos en el post test del grupo control y
del grupo experimental
GRUPO
n
VALORES
X
S
C.V
PC1
PC2
ZN
G.C
20
8,15
3,27
40,06%
4,88
11,42
60%
G.E
20
16,20
2,80
17,30%
13,40
19,0
75%
Los resultados del cuadro N° 06 muestra los datos obtenidos en el Post test sobre el nivel
de logro en la comprensión de textos de los grupos control y experimental; después de la
aplicación del estímulo.
Se observa que el grupo Control tiene un promedio de 8,15, debido a que este grupo no
recibió el estímulo que le permita mejorar su nivel en la comprensión de textos. Mientras que el
grupo Experimental presenta un promedio de 16,20; debido a que recibieron el estímulo,
desarrollando estrategias que les permitiera mejorar su nivel de comprensión.
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CUADRO N°6. Cuadro comparativo de los valores obtenidos en el pre test y post test del grupo
experimental
GRUPO
n
VALORES
X
S
C.V
PC1
PC2
ZN
G.E
20
6,85
2,66
38,85%
4,19
9,51
80%
G.E
20
16,20
2,80
17,30%
13,40
19,0
75%
Los resultados del cuadro N° 06 muestra los datos obtenidos en el Pre test y Post test del
grupo Experimental sobre el nivel de logro en la comprensión de textos. Observamos que el grupo
experimental mejoró su puntaje promedio, de 6,85 a 16,20 puntos. Avanzó de nivel de inicio a
nivel logro previsto después de aplicar el programa de estrategias de lectura para mejorar la
comprensión de textos.
5. Discusión
La presente investigación tuvo como fin demostrar que la aplicación del programa
“Estrategias de lectura para mejorar el nivel de comprensión de textos en los niños logró mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes.
Para lograr el objetivo se aplicó un pre test con el cual se obtuvo los resultados sobre el
nivel de comprensión de textos tanto del grupo control como del experimental. Se aprecia que
ambos grupos evidenciaron dificultades en el desarrollo de los aprendizajes previstos en la
comprensión de textos. El grupo control obtuvo un promedio de 6,20 y el experimental 6,85. Es
decir, necesitaban de la aplicación de un estímulo que les permitiera mejorar el nivel de
comprensión de textos.
Al respecto; Jiménez (2004), en su tesis doctoral denominada: Metacognición y
Comprensión de la lectura: evaluación de los componentes estratégicos mediante la elaboración
de una escala de conciencia lectora (Escola) – Universidad Complutense de Madrid, permite
suponer que el uso de la metacognición puede ser aprovechado por los lectores tanto para
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890
conocer estrategias existentes en la lectura como para saber utilizarlas de manera adecuada y en
el momento necesario y por lo tanto enriquecer la interacción entre el lector y el texto. Se debe
contar con pruebas estandarizadas que midan estos aspectos cognitivos y metacognitivos tan
relevantes para la adquisición de conocimientos.
Al finalizar el desarrollo de la aplicación del estímulo se aplicó un post test para
determinar el nivel de logro en la comprensión de textos de los grupos control y experimental,
obteniendo los siguientes resultados. Se observa que el grupo control tiene un promedio de 8,15
debido a que este grupo no recibió el estímulo que le permita mejorar su nivel en la comprensión
de textos. Mientras que el grupo experimental presenta un promedio de 16,20; debido a que
recibieron el estímulo, desarrollando estrategias que les permitió mejorar su nivel de
comprensión.
Guzmán (2005), en la tesis titulada “Estrategias Didácticas para la comprensión lectora
en los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I.E. Sagrado Corazón Jaén-
Cajamarca”, concluye que se obtuvieron buenos resultados en el grupo experimental, quedando
demostrada la efectividad de las estrategias de comprensión de textos narrativos literarios en los
alumnos del primer grado de educación secundaria.
Los resultados obtenidos en el pre test y post test del grupo experimental sobre el nivel
de logro en la comprensión de textos. Observamos que el grupo experimental mejoró su puntaje
promedio, de 6,85 a 16,20 puntos. Avanzó de nivel de inicio a nivel logro previsto después de
aplicar el programa de estrategias de lectura para mejorar la comprensión de textos.
Los grupos con los cuales se trabajó tenían características similares, como lo podemos
observar en los resultados obtenidos en la aplicación del Pre test, el promedio del grupo control
fue de 6,20 y el del experimental 6,85. Es decir, ambos grupos presentaban dificultades en el
desarrollo de los aprendizajes previstos en la comprensión de textos.
Para mejorar el nivel de comprensión lectora en el grupo experimental se aplicó un
programa de estrategias de lectura, donde los niños aprendieron a utilizar diversas estrategias
antes, durante y después de la lectura. Los niños se sintieron motivados debido a que sus
resultados iban mejorando conforme se iba desarrollando el programa y aplicaban las estrategias
aprendidas en las lecturas realizadas en otras áreas.
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Los resultados de la aplicación del post test nos permite apreciar que la aplicación del
programa logró mejorar la comprensión de textos en los estudiantes del grupo experimental, los
cuales pasaron del nivel de inicio al nivel de logro previsto al obtener un promedio de 16,20; lo
que equivale a que no sólo permanecieron en el nivel literal sino que avanzaron al nivel inferencial
y crítico; mientras que el grupo control se mantuvo en el nivel de inicio con un promedio de 8,15
quedándose en el nivel literal.
Al aplicar la prueba “t” para contrastar la hipótesis, observamos que el valor crítico “t” es
2,0244 y el estadístico “t” es 8,3670; las diferencias observadas son significativas. Por lo que
queda demostrado que las estrategias de lectura permitieron desarrollar la comprensión de
textos en los niños.
Conclusiones
Al evaluar el nivel de comprensión textos en el grupo control, mediante el post test, se
obtuvo como resultado que 14 estudiantes se encuentren en el nivel de inicio, haciendo un 70%;
4 se ubican en el nivel de proceso (20%), 2 en el nivel de logro previsto (10%); mientras que el
grupo experimental presenta 2 niños en el nivel de proceso (10%), 8 en el nivel de logro previsto
(40%) y 10 se ubicaron en el nivel de logro destacado (50%). Por lo que podemos afirmar que la
aplicación de estrategias de lectura permitió elevar el nivel de comprensión de textos en los
niños”.
El programa aplicado utilizó estrategias de lectura que tuvo éxito porque permitió que
los estudiantes del grupo experimental mejoren sus habilidades de comprensión lectora.
Utilizar estrategias de lectura antes, durante y después favorece el desarrollo de la
comprensión de textos en los niveles literal, inferencial y criterial; se observó en los estudiantes
del grupo experimental que interiorizaron las estrategias y las aplicaron no sólo en el área de
comunicación sino en todas las áreas facilitando así su aprendizaje.
Referencias
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