Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
Sociales
y Arte
Año 13 N° 38
Septiembre - Diciembre 2022
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Mónica Llanos & Lilí Criollo/// Uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza… 714-733
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.39
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Uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés en el sector rural ecuatoriano
Mónica Llanos Encalada *
Lilí Karina Criollo Quimí **
RESUMEN
Esta investigación tiene como objetivo explicar de qué manera el uso de Herramientas
Tecnológicas influye en el desarrollo de habilidades del idioma inglés en estudiantes de
Educación General Básica en una institución fiscal rural en Ecuador. La importancia de
desarrollar habilidades como: writing, reading, listening, and speaking, lleva a decidir el apoyo de
herramientas tecnológicas bajo un contexto en el que la educación se forzó a ser virtual
debido a la pandemia por Covid-19. Para ello el enfoque de investigación es mixto,
cualitativo bajo una entrevista a expertos, y cuantitativo mediante la recopilación de datos a
través de un plan piloto con estudiantes de octavo de básica; se parte de una prueba
diagnóstica y posteriormente luego del uso de herramientas tecnológicas se evalúa el
desarrollo de habilidades del idioma inglés. Los resultados muestran una notable diferencia
en el desarrollo de habilidades con puntuaciones entre 7 y 8, seguidos de calificaciones entre
9 y 10, lo cual denota los efectos positivos en los estudiantes ante el correcto uso de
Herramientas Tecnológicas Educativas.
PALABRAS CLAVE: Tecnología educacional, desarrollo de habilidades, educación rural,
Ecuador.
*Docente titular de la Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Ecotec. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3746-8910. E-mail: mllanos@ecotec.edu.ec
**Magíster en Educación, docente de sección primaria. E-mail: kchillo@mgs.ecotec.edu.ec
Recibido: 28/05/2022 Aceptado: 15/07/2022
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Use of technological tools in the English teaching- learning
process in the Ecuadorian rural sector
ABSTRACT
This research aims to explain how the use of technological tools influences the development
of English language skills in students of basic general education in a rural fiscal institution
in Ecuador. The importance of developing skills such as: writing, reading, listening, and
speaking, leads to deciding the support of technological tools in a context in which
education was forced to be virtual due to the Covid-19 pandemic. For this, the research
approach is mixed, qualitative under an interview with experts and quantitative by
collecting data through a pilot plan with eighth grade students, starting from a diagnostic
test and later after the use of English language skills. The results show a notable difference
in the development of skills with scores between 7 and 8, followed by scores between 9 and
10, which denotes the positive effects on students of the correct use of Educational
Technological Tools.
KEY WORDS: Educational technology, skills development, rural education, Ecuador.
Introducción
El gran impacto del confinamiento impulsado por la Covid-19 afectó de manera
significativa al sector de la educación a nivel mundial según datos de la UNESCO
(Educaweb, 2020), que expone lo siguiente: “según las últimas cifras del 31 de marzo de
2020, 185 países han cerrado escuelas y universidades de todo su territorio, perjudicando al
89,4 % de la población estudiantil del planeta”; este escenario educativo nacional como
internacional debió enfrentar condiciones diferentes, desafiando la capacidad de adaptación
en entornos totalmente virtuales, puesto que e los recursos tecnológicos pasaron de ser un
complemento a ser imprescindibles.
Por ende, en el marco de la incertidumbre que conllevó la pandemia, el uso de las
tecnologías fue prioritaria para adaptar los recursos utilizados en un aula tradicional a
herramientas totalmente tecnológicas que favorezcan los procesos de enseñanza –
aprendizaje, para que la educación no se vea afectada y el estudiante no opte por el
abandono escolar.
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El gran reto para docentes fue que los estudiantes aprendan en diferentes escenarios
y contextos, un aprendizaje móvil y flexible aprovechando el uso del internet que en
algunos casos resultó escaso. Es así que tomando varias de las recomendaciones que ofrece
la UNESCO a todos los países en cuando la continuidad de la educación bajo la modalidad
on-line, se establece el uso de medios tecnológicos e internet como recurso para mantener el
vínculo entre las escuelas, los padres, los docentes y estudiantes
La tecnología se convirtió en el principal mediador del proceso de enseñanza
aprendizaje, promoviendo un nuevo escenario formativo, como lo plantea (Bauman,
2008:37) “En nuestro mundo volátil de cambio instantáneo y errático, las costumbres
establecidas, los marcos cognitivos sólidos y las preferencias por los valores estables,
aquellos objetivos últimos de la educación ortodoxa, de convierten en desventajas”, lo cual
demanda una transformación educativa.
En este marco, la presente investigación nace de la observación vivencial en la
Escuela de Educación Básica Fiscal Antonio Ante, del Recinto “El Deseo”, ubicado en San
Jacinto de Yaguachi – Guayas, perteneciente al sector rural, con 55 años de trayectoria,
pasando de escuela de educación básica media a educación básica superior. Ha estado a la
vanguardia por promocionar una oferta educativa de calidad, incluyendo el inglés a
diferencia de las instituciones de otras zonas rurales de donde provienen los estudiantes.
Ante esta situación se plantea la siguiente pregunta ¿Cómo implementar una
herramienta tecnológica que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés para estudiantes que ingresan al octavo año de educación básica?, de esta se derivan
las siguientes interrogantes: ¿Cómo se definen las herramientas tecnológicas del idioma
inglés para el proceso de enseñanza aprendizaje?; ¿De qué manera se puede adaptar las
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés?
Para que la presente investigación represente un aporte, se platea el siguiente
objetivo: Analizar la influencia que tiene el uso de Herramientas Tecnológicas en el
desarrollo de habilidades del idioma inglés en estudiantes de Educación General Básica en
una institución fiscal rural de Ecuador.
Las tecnologías han demostrado revolucionar el mundo, y surgen como soporte para
que la educación no se vea afectada por la crisis, además de la misma enfermedad provocada
por el Covid-19. El ser humano tuvo que sacar provecho al potencial tecnológico para
continuar su vida pues esta, se convirtió en el único medio que permitía comunicarse con
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quienes anhelaba sin arriesgar la salud, tomando en cuenta que la brecha digital en varios
rincones era demasiado estrecha, hoy en día se hizo asequible para quienes sin duda desean
progresar como lo es en el sector de la educación, demostrando que no hay barreras que no
pueda cruzar.
El aprendizaje del inglés en los niveles educativos del sector rural ha sido desigual
dado que, no todas las instituciones cuentan con personal preparado para impartir estos
conocimientos desde el inicio del aprendizaje de un niño en esta asignatura, proceso que ha
ocasionado falencias y dificultades en los niveles superiores creando desconfianza para
aprender este segundo idioma como un método de comunicación necesario e indispensable
de acuerdo a los avances no sólo intercultural sino también tecnológico como lo afirma
(Castell, M, 2003). La capacidad que tienen las tecnologías para penetrar en todos los
dominios de la actividad humana, no como fuente exógena de impacto sino como una malla
en la que esta actividad se ejerce. Citado en (Arreola et al., 2011: 37).
1. Enseñanza en la Educación Básica Superior
La formación escolar y académica representa un proceso social en el que se puede
definir formalmente a un niño, joven o adulto que enfrente las necesidades del país y las
propias, según las oportunidades que se presenten en el mundo académico y laboral.
En búsqueda de una educación de calidad se emiten varios conceptos importantes,
como lo es el aporte del currículo como herramienta de trabajo para los docentes, el cual
define y orienta el quehacer educativo permitiendo dar solución a problemas coexistentes
en la realidad educativa, además de direccionar el alcance de la enseñanza en medio de la
diversidad escolar.
En el Ecuador el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria en el que emerge
la Educación General Básica (E.G.B.) (Ministerio de Educación, 2016), se encuentra
dividido en cuatro niveles:
Preparatoria, correspondiente a Inicial 1, 2 y 1° grado.
Básica Elemental, que corresponde a 2°, 3°, y 4° grados.
Básica Media, al que pertenecen 5°,6°,7° grados.
Básica Superior, correspondiente a 8°, 9°, 10° grados. (Currículo de Los Niveles de
Educación Obligatoria, 2016).
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La educación ecuatoriana está basada en principios pedagógicos de la teoría Socio-
Constructivista, que busca favorecer el aprendizaje de estudiantes apoyados en la
interacción, más los cambios curriculares en la década del 2000, que se centra el currículo
en cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales, en donde por primera vez define su postura pedagógica crítica proyectando la
condición humana y preparándola para la comprensión, integrando lo indicado en el
Ministerio de Educación y Cultura (MEC) (2016), “la jerarquización de la formación
humana científica y cultural, los valores (respeto, solidaridad y honestidad), la
interculturalidad, la plurinacionalidad y la inclusión”, citado en (Avecillas, 2019: 142).
El currículo establece tal como lo indica (Collaguazo, 2021: 15) “el perfil de Egreso de
la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades.”,
haciéndolo flexible a los cambios según las realidades que se presenten.
Hay que destacar que las horas establecidas por el Ministerio de Educación permite
al estudiante recibir las horas adecuadas, los subniveles educativos reciben la mismas áreas
desde el nivel elemental hasta el nivel superior de E.G.B., paralelamente con el avance el
estudiante enriquece sus conocimientos facilitando también el trabajo de comprensión de
acuerdo al área, (Collaguazo, 2021: 24) indica que “cada disciplina establece conocimientos
y competencias que se espera que los estudiantes vayan adquiriendo ya que son esenciales,
cuyos aprendizajes les servirán para la vida y para en el ámbito profesional”.
2. Situación de la Educación Rural en el Ecuador
En el Ecuador las zonas rurales por muchos años han sido considerablemente
olvidadas por los gobiernos de turnos, son pocos los intentos por mejorar la calidad
educativa de esta zona, actualmente “según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
(INEC), existen 1149 parroquias de las cuales 790 son rurales y 359 urbanas, esto es un 69%
de su población, una cifra no distante de la estadística mundial” (Véliz y Zambrano, 2019:
1).
Desarrollar la capacidad intelectual en personas que habitan en estas zonas, influyen
en el progreso de la sociedad, además enriquece la cultura, por tanto, los administradores de
la educación han mejorado su sistema precautelando el derecho a la educación como lo
indica el Art.37 del (Código de la Niñez y la Adolescencia, 2014: 9) que rige el país:
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Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades
para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los
organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con
equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Basado en lo anterior y como lo hace notar (Centeno et al., 2018: 92), “dentro del
proceso educacional de las naciones, se deben establecer de manera clara, los principios que
deben mantenerse en las escuelas rurales y urbanas, primero diferenciando la naturaleza de
cada una de ellas”, las realidades entre la zona urbana y rural son distintas y significativas, y
la aplicación de metodologías de enseñanza se destaca en el proceso educacional de la
sociedad. Siendo así que se debe considerar los conocimientos de las comunidades rurales
al momento de buscar una sociedad productiva, como afirma Beyer, citado por (Centeno, et
al., 2018: 93) “El estudiante rural debe conocer sobre las diferentes culturas y desarrollo
social de su entorno, no se puede decir que deben estar alejados de los males que están
aquejando a un mundo globalizado”.
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3. Tecnología en la Educación
El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´S) adoptada a
nivel mundial ha promovido que la mayoría de personas hagan uso de algún equipo
electrónico en su diario vivir, este uso intensivo presenta competencias digitales reflejadas
en la capacidad de manipular los mismos, en especial la nueva generación denominada
nativos digitales.
La participación de las TIC´S en el ambiente educacional, poco utilizada hasta antes
de la pandemia, ha venido a revolucionar el sistema educativo, a través de la comunicación e
interacción dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual ha generado cambios que ha
permitido reestructurar viejos patrones de la educación tradicional
Como lo hace notar (Argandoña et al, 2020: 12), “la importancia de la aplicación de
tecnologías de aprendizaje se considera ahora no solo una parte crucial de la enseñanza-
aprendizaje en la educación superior, sino también una evidencia vital de las prácticas
innovadoras de enseñanza utilizadas como criterio para la promoción”, de manera que se
equilibre en todos sus niveles y áreas educativas la enseñanza mediada con tecnología
alcanzando el éxito académico que oferta una institución educativa en la búsqueda de la
excelencia.
En definitiva, “Desde una óptica innovadora, el sistema escolar no puede permanecer
al margen de estos trascendentales cambios en el ámbito de la vida diaria y tiene la
necesidad -y obligatoriedad- de responder a estas nuevas y acuciantes demandas sociales”
(Aguaded et al., 1995: 20).
3.1. Inserción de la Tecnología Educativa en el Ecuador
En el Ecuador los avances educativos permitieron incluir dentro de la malla
curricular las prácticas educativas con uso de tecnología, con la accesibilidad a adquirir un
computador, permitiendo evolucionar e integrar los retos en un mundo globalizado, pero
esta iniciativa solamente podía ser alcanzadas por instituciones particulares. De ahí que
atender estos nuevos retos y escenarios tecnológicos llevaron a los gobiernos a tener en
cuenta mejorar la calidad educativa y gestionar estrategias dentro de las instituciones
públicas equipando las instituciones de aulas informáticas con acceso a internet y hacia el
2010 el Ministerio de Educación expresa que “no utilizar las TIC es “no vivir el progreso”
(Peñaherrera León, 2012: 2).
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Para el año 2016 en búsqueda por mejorar la calidad educativa, el Ministerio se fija
varios desafíos, entre los cuales está el “Fortalecer la ciencia, la tecnología, la investigación,
la innovación y el emprendimiento en todos los niveles y tipos de educación” (Figueroa
Martínez et al, 2017: 182). Entre los proyectos implementados por el Ministerio de
Educación se encuentran: maestr@s.com; Educar Ecuador; Comisión Nacional de
Interconectividad; Fondo para el desarrollo de telecomunicaciones en áreas rurales y urbano
marginal (Fodetel)
Desde este momento y en consecuencia a esto, las tecnologías en la educación buscan
ser un aporte en las estrategias usadas dentro del aula de clases teniendo en cuenta a
(Castells, M, 2003) “Son las tecnologías las que actúan sobre la información y no la
información sobre las tecnologías.” citado en (Arreola et al, 2011: 7), por lo que de manera
natural el aprendizaje mediado con tecnología siempre estará bajo la representación del
docente para ayudar al correcto desempeño de los estudiantes.
3.2. Herramientas Tecnológicas Educativas en la Enseñanza del Idioma Inglés
La tecnología permite a los docentes utilizar técnicas innovadoras para la motivación
del estudiantado para mejorar su aprendizaje: multimedia, hipertextos y sistemas
interactivos, además de recursos didácticos que mejor convengan a las distintas áreas
(Varas et al., 2018).
Pese a la brecha digital en Ecuador, los esfuerzos por integrar tecnologías dentro del
aula hacen referencia a las nuevas prácticas educativas en un ámbito social donde las
generaciones son cambiantes y adaptables a los cambios y su aprendizaje es mucho más
rápido mediante estos instrumentos, (Belda, J, 2020: 4-5) argumenta que “los nativos
digitales se definen mejor como pensadores intuitivos, amantes de la pantalla frente al
papel, siempre conectados a un dispositivo tecnológico, con mayor interacción a través de
las redes sociales y una marcada orientación hacia todo lo multimedia”.
(Kormos y Csizér, 2008) citado en (Belda, 2020: 3) sostienen que “La motivación
para aprender otro idioma cambia con la edad, siendo más importantes las razones
educativas y laborales durante la juventud frente a los motivos sociales y culturales en la
madurez”, en un análisis en donde estudiantes entre 11 y 12 años son los protagonistas
dentro la enseñanza aprendizaje no se puede pretender ser monótono y tradicional con
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respecto a las clases del idioma inglés infieren, ya que se estimaría la desatención e
indiferencia para aprender de manera efectiva.
Para lograr un aprendizaje efectivo se necesita la practica constante e interacción en
contextos realistas a su entorno, con la integración de herramientas digitales, el docente es
un factor clave, no solo en su dominio del inglés sino también para encontrar los recursos
didácticos necesarios para el progreso del aprendizaje.
Como lo menciona (Dudeney y Hockly 2007) citado en (Pérez Salazar, 2014: 32) “los
diversos recursos utilizados para la enseñanza del inglés no son nada nuevo en el terreno de
la educación”, las grabadoras, laboratorios de idiomas y de vídeo han estado en uso desde la
década de 1960 y 1970, y todavía se utilizan en las aulas de todo el mundo, sin embargo, esta
forma tradicional no ha logrado obtener los resultados esperados en base al nivel académico.
Encontrar y administrar recursos educativos propone trabajo colaborativo
promoviendo el aprendizaje con cada actividad correctamente definida para lograr
excelentes resultados en los conocimientos, incluir diversos recursos que motiven al
estudiante a comunicarse en inglés.
(Moreno y Ramírez, 2020: 279) enfatizan algunos atributos para obtener un
ambiente de aprendizaje colaborativo que incluyen: Interdependencia positiva, lo cual
facilita los grupos colaborativos; promover la interacción de ayuda entre estudiantes, lo cual
los motiva a realizar un buen trabajo; responsabilidad individual, pues cada miembro se
hace responsable de completar la tarea asignada con lo cual la suma será el trabajo grupal;
proceso del grupo, se enfoca en el mejoramiento de la eficacia del grupo.
Existen recursos que pueden ser aplicados en el proceso de enseñanza aprendizaje
del idioma inglés como segunda lengua usados dentro y fuera del aula, los cuales motivan
mientras aprende, ayudan al desarrollo de capacidades, la comprensión auditiva, expresión
oral, expresión escrita
En el aprendizaje de una lengua extranjera es importante la práctica continua además
de la interacción entre personas, relacionando las situaciones cotidianas en contextos
reales, mucho más si el aprendizaje empieza de cero, entonces la selección de aplicativos
tales como:
ClassDojo: herramienta que ayuda a los profesores a mejorar el aprendizaje en el aula
de forma rápida y sencilla. Además, mejora conductas específicas y ayuda a que los
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estudiantes participen de manera activa mediante la emisión de premios en tiempo
real.
Duolingo: plataforma cuyo objetivo principal es aprender un idioma a través de una
serie de recompensas y realizando un seguimiento diario del progreso en el idioma,
permitiendo también el aprendizaje autónomo.
Quizlet: es una plataforma que permite crear actividades prácticas a través de fichas
educativas donde los estudiantes pueden participar desarrollando diversas
habilidades, siendo también una aplicación adaptable para tablets, smartphones, etc.
“LiveWorkSheets: es una herramienta digital que permite transformar cualquier
documento en formato DOCX, PDF, JPG, e incluso PNG en ejercicios interactivos a
los que también se les puede añadir audios, videos, ejercicios de relleno, unir con
líneas, arrastrar y soltar, e incluso pronunciación para rellenar espacios utilizando
micrófono”, tomado de (Orihuela Arredondo, 2019: 14).
En las herramientas propuestas se puede alcanzar diferentes metodologías novedosas
y adaptables para el nivel del estudiante, (Ricoy y Alvarez, 2016), citado por (Diaz et al.,
2018: 18) sostienen que “En ellos la inclusión de los estímulos externos que incorporen
componentes lúdicos y vinculados con la cotidianidad, así como la combinación de recursos
didácticos novedosos que tienen como finalidad mejorar el interés por el idioma a adquirir”.
4. Proceso Educativo en la Enseñanza del Idioma Inglés
El Ministerio de Educación (Mineduc) incluye en el proceso educativo materiales
que aporten al aprendizaje del idioma inglés guiado por el docente, la asignatura se aplicaba
en base a contenidos que no eran puestos en práctica, por lo tanto, no se lograba el
aprendizaje. (Calle et al, 2012) citado por (Ortega Auquilla & Fernández, 2017: 54), afirma
que “la reforma curricular en el área de inglés liderada por el Mineduc y el British Council a
través del proyecto denominado Reforma Curricular para el Desarrollo del Aprendizaje de
Inglés o Curriculum Reform and Development for the Learning of English (CRADLE), fue aplicado a
los colegios a nivel nacional”,. La mejora de esta reforma cambio la realidad del aula y se
evidenció la utilización de textos y materiales auditivos y de evaluación.
Las capacidades a desarrollar en el aprendizaje del inglés permiten la comunicación
activa y directa por medio de la expresión y comprensión oral, producción y comprensión
de textos, comprensión auditiva, permitiendo el acceder a cualquier tipo de información
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internacional que le sea posible para su desarrollo personal, desarrollando las siguientes
habilidades:
Listening. - La comprensión auditiva adopta varias competencias y estrategias como lo
propone (Walker y White, 2013), como son: percepción; distinción de sonidos;
interpretación de significados en contexto, procesamiento de información e interacción con
otros. La comprensión auditiva implica; inferir; aclarar; predecir y enfocarse.
Speaking. - La expresión oral es una de las competencias más difíciles, en la que se
emplea mayor enfoque para alcanzarlas, se describen: la pronunciación; uso funcional del
idioma; gestión de interacciones; organización del discurso.
Reading. - La capacidad de comprensión lectora es un desafío para los estudiantes que
se esfuerzan en reconocer las palabras visualmente, para mejorar estas habilidades se
adaptan las recomendaciones en base a (Walker y White, 2013): correspondencia entre
sonidos y palabras; conocimiento de géneros textuales; inferir; obtención de información;
predecir.
Writing. - Esta habilidad requiere una enseñanza dirigida a comprender teorías
gramaticales lo cual (Walker y White, 2013), enfatizan: fluidez y corrección; patrones
retóricos; y convenciones.
Estas competencias son fundamentales para adquirir las habilidades necesarias en la
fluidez en sus competencias del idioma inglés como lo propone (Piccardo, 2013) en su tercer
principio aplicable, “Transferable language skills should be cost-efficient, leading to awareness and self-
esteem in learners that potentially optimize learning.” [Las destrezas lingüísticas transferibles
deben ser rentables, lo que conduce a la concienciación y la autoestima de los alumnos que
potencialmente optimizan el aprendizaje], citado en (Ortega, 2019: 158), aportando
ampliamente a la confianza personal para continuar en el su aprendizaje.
5. Metodología
El enfoque es mixto, cualitativo bajo una entrevista a expertos acompañada del tipo
cuantitativo mediante la recaudación de datos. Se seleccionó dos tipos de investigación:
descriptiva y explicativa, la primera refiere a determinar los factores por las cuales los
estudiantes del octavo año poseen dificultades en el aprendizaje del idioma inglés y la
segunda busca responder al nivel académico de los mismos bajo un análisis más profundo de
los aspectos que inciden, como lo serían las Herramientas Tecnológicas Educativas. Para
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ello se realiza un plan piloto con estudiantes de octavo de básica para evaluar la influencia
de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de habilidades del uso del inglés.
La investigación contempla un test diagnóstico que permita identificar el nivel de
aprendizaje que obtuvieron los estudiantes luego del uso de Herramientas Tecnológicas
utilizadas en horas clase. Está la encuesta dirigida a estudiantes, para conocer la parte
emocional y afectiva al recibir las clases e identificar el tipo de herramientas que son más
favorables en el proceso de aprendizaje. Adicional una ficha de observación, que verifica el
desenvolvimiento de estudiantes en horas clases: puntualidad; actitud ante trabajos
prácticos.
La población de la Unidad Educativa “Antonio Ante”, es de 545 personas, de cuya
población se han seleccionado una muestra por conveniencia, los estudiantes de 8vo. año
paralelos A y B, con 64 estudiantes, debido a que este grupo en su mayoría ingresan a la
institución sin conocimientos previos y básicos de la asignatura de inglés.
6. Resultados
Se describen los resultados del estudio realizado a la muestra a través de la
recopilación de datos por medio de la encuesta para determinar la relación de las
Herramientas Tecnológicas Educativas y la motivación en el proceso aprendizaje del idioma
inglés y las pruebas diagnósticas donde se evidencia el proceso de enseñanza para nivelar
conocimientos con el uso de Herramientas Tecnológicas Educativas. Los resultados
corresponden a 64 estudiantes matriculados en el Sistema de Asignación de Cupos sus
siglas en inglés Control Assignement System (CAS) perteneciente al Ministerio de
Educación, cuyas edades están entre 11 y 12 años, el 59.4% de ellos varones y 40.6% mujeres.
La mayoría señala que posee un nivel intermedio de habilidad para el idioma; la
mayoría de estudiantes considera avance en su nivel en relación al año anterior.
Con referencia a la habilidad de escuchar, en comparación a las otras habilidades, la
motivación de logro esperado por los estudiantes es importante, muestran tranquilidad ante
las clases inglés mostrándose participativos, lo que indica una reacción positiva apreciada
por las investigadoras.
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Figura 1.- Nivel de inglés Figura 2.- Reacciones ante sus clases
Escuchar;
60,93%
Hablar;
14,06%
Escribir;
25%
Habilidad que más le llamo la
atención
Participativo;
43,75%
Tranquilo;
46,87%
Inseguro;
9,37%
Reacción a las Clases
En la figura 3, se aprecia predominio en el uso de internet como uno de los recursos
más utilizados identificándolo como fuente principal a usar en clases de inglés.
Figura 3.- Recursos y aplicaciones más utilizadas
En cuanto al uso de Herramientas Tecnológicas, se aprecia en la figura 4 que los
estudiantes escogen EducaPlay entre Duolingo, WordWall y LiveWorkSheets, como la
Herramienta que más favorece su aprendizaje.
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Figura 4.- Experiencia y aprendizaje con el uso de las aplicaciones
En base a las aplicaciones propuestas para las clases de inglés en el periodo lectivo
anterior, gran parte de los estudiantes indican que mejoran su aprendizaje en relación a
aquellos que creen que aún no obtienen algún tipo de aprendizaje con el uso de éstas.
Figura 5.- Habilidades desarrolladas y actitud frente a dificultades
En referencia a las habilidades necesarias en el aprendizaje del idioma inglés, los
estudiantes señalaron que la habilidad que más han desarrollado es la Escritura, en
comparación a las habilidades de lectura, oral y auditiva. Tomando en cuenta que todas
estas habilidades son fundamentales para el aprendizaje en el idioma inglés.
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6.1. Resultados de evaluación diagnóstica
La evaluación diagnóstica se la hizo con los lineamientos establecidos por el
Mineduc, al inicio de cada período lectivo para medir los conocimientos adquiridos en
relación al año anterior, de esta manera se procede a aclarar el efecto de las metodologías
utilizadas como fue el uso de Herramientas Tecnológicas Educativas. Por ende, y siguiendo
los lineamientos del periodo lectivo 2021- 2022, estos mismos estudiantes que ahora están
en noveno de EGB, realizaron su respectiva evaluación con los resultados que se indican en
la figura 6.
Hay que destacar que los temas evaluados en los estudiantes fueron completamente
reforzados mediante actividades utilizando Herramientas Tecnológicos Educativos en el
transcurso de ese periodo lectivo, por el cual los resultados obtenidos enfatizan que la
mayor parte de estudiantes obtuvieron una calificación entre 7 y 8, seguidos de
calificaciones entre 9 y 10, por lo tanto se puede verificar los efectos positivos en los
estudiantes ante el correcto uso de Herramientas Tecnológicas Educativas para nivelar sus
conocimientos básicos en el idioma inglés que garantice la continuidad efectiva en su
proceso de aprendizaje en la asignatura.
Figura 6.- Resultados de calificaciones
7. Discusión
Hay pocos estudios sobre la aplicación de herramientas tecnológicas para la
enseñanza del inglés en zonas rurales. En la búsqueda de información sólo se encontró un
artículo regional, el resto de información son trabajos de titulación alojados en repositorios
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de diferentes universidades. Algunos de los estudios relevantes como el de (Alvarado,
Pihuave, & Franco, 2021), refieren las limitaciones en el sector rural para la enseñanza del
inglés, tal como sucede en la mayoría de países latinoamericanos y en muchos casos no se
realiza esta enseñanza. En Medellín, (Montoya, 2020), propone una guía metodológica para
los docentes, adaptada a las necesidades del sector rural, dadas sus limitaciones e incluso la
insuficiente preparación en el idioma por parte de los mismos docentes.
(Andrade & Padilla, 2020), realizan un estudio de enseñanza del inglés relacionado a
la motivación de los estudiantes; (Barrientos, Hurtado, & Jaimes, 2021), citan un estudio en
el cual aplican un modelo “Escuela Nueva”, el cual contempla el uso de la tecnología pese a
la insuficiencia de recursos. (Rodriguez & Otalóra, 2018), en Bogotá, enfoca su estudio en la
práctica docente mediada por el uso de la tecnología. (Ramírez & Pinochet, 2021),
coinciden en las serias limitaciones que presenta el sector rural con el acceso a la tecnología
sumado a la dificultad propia del aprendizaje del inglés. En cuanto a la presente
investigación, la inclusión de tecnología se facilitó por las acciones tomadas por los
municipios de las provincias más grandes de Ecuador en tiempos de pandemia, facilitando
así el acceso al internet en los hogares, adicional al uso de teléfonos móviles que los padres
tuvieron que facilitar a sus hijos, sin embargo, el regreso a la presencialidad podría
representar un retroceso a lo poco avanzado, puesto que la mayoría de instituciones rurales
no cuentan con equipos de computación, diluyéndose de esta forma los esfuerzos. Habría
entonces que diseñar un programa que contenga actividades de aprendizaje autónomas en
casa con la supervisión de los docentes.
Conclusiones
1. La educación del idioma inglés mediada bajo cualquier plataforma exige tener
creatividad, imaginación, conocimiento y una mente innovadora que faciliten el
aprendizaje desarrollando las destrezas múltiples que establece el área, la colaboración
que tiene Herramienta tecnológica permite cambiar la forma tradicional de enseñar y
aprender, incluyendo recurso innovadores como son las herramientas utilizadas en el
desarrollo de esta investigación despertando el interés y la motivación por realizar las
actividades propuestas para el aprendizaje del idioma inglés.
2. Se pudo comprobar que los conocimientos adquiridos y los resultados manifiestan un
progreso significativo del perfil del estudiante en relación a su ingreso haciendo posible
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determinar mediante la observación directa sus competencias dando seguimiento a cada
uno de los procesos y actividades que se exigen para completar para garantizar un
óptimo aprendizaje.
3. El uso del EducaPlay como Herramienta Tecnológica Educativa en el proceso de
enseñanza- aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del Octavo año de E.G.B.
Superior da como resultado implicarse como estrategia dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje debido a su fácil acceso, adaptabilidad en diversos ambientes
virtuales indistintamente a que si es un experto en el manejo de dispositivos móviles o
cualquier otro dispositivo con el que cuenta el estudiante. Es problema crucial es que al
volver a la presencialidad no cuenten con el acceso a los mismos.
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