Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
Sociales
y Arte
Año 13 N° 38
Septiembre - Diciembre 2022
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
K. Berrú Zavaleta de Palma et al /// Competencias digitales y desarrollo profesional de los docentes… 586-608
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.32
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Competencias digitales y desarrollo profesional de los docentes en
una Facultad del Perú
Karla del Pilar Berrú Zavaleta de Palma *
Freddy Manuel Camacho Delgado **
Jury Yesenia Aquino Trujillo ***
Henrry Wilfredo Agreda Cerna ****
María Raquel Maxe Malca *****
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo establecer la relación de las competencias digitales con
el desarrollo profesional de los docentes de una Facultad del Perú. Se planteó una suposición
que declaraba que las competencias digitales se relacionan significativamente con el
desarrollo profesional de los docentes de la Facultad. La población estuvo conformada por 35
docentes, con diseño no experimental, correlacional asociativo y de corte transversal. Esta
investigación empleó como técnica la encuesta, validando dos cuestionarios de escala ordinal
tipo Likert, mediante los coeficientes de confiabilidad Alfa de Cronbach. Para el
procesamiento de la información se utilizó el software SPSS versión 25, los logros se muestran
a través de tablas y los estadísticos Rho Sperman. Los resultados muestran una existencia de
correlación positiva alta (rho 0.874) y una significancia (sig.0.000) por las competencias
digitales y el desarrollo profesional de los docentes de la facultad.
PALABRAS CLAVE: Competencias del docente, enseñanza superior, docentes, Perú.
*Maestra en Administración de la Educación. Ingeniera Química. Independiente, asesora de tesis. Chiclayo,
Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5460880X. E-mail: karlitabe12@gmail.com
**Docente Principal. Universidad Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua. Doctor en
Economía. Bagua, Perú. E-mail: fcamacho@unibagua.edu.pe
***Doctora. Docente universitaria. Maestría en Ingeniería de Sistemas. Universidad Católica Santo Toribio
de Mogrovejo. Chiclayo, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1662-6406. E-mail: jaquino@usat.edu.pe
****Maestro en Administración de la Educación. Licenciado en Administración. Docente asociado de la
Universidad Nacional José María Arguedas. Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0253-1588. E-mail:
hwagredacerna@gmail.com
*****Doctora en Educación. Maestría ingeniería de los procesos industriales. Ingeniera Química. Chiclayo,
Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5371-9241. E-mail: maxer30@hotmail.com.
Recibido: 01/06/2022 Aceptado: 22/07/2022
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Digital skills and professional development of teachers in a Faculty
of Peru
ABSTRACT
The objective of the research was to establish the relationship between digital skills and the
professional development of teachers in a Faculty in Peru. An assumption was raised that
declared that digital skills are significantly related to the professional development of
teachers in the Faculty. The population consisted of 35 teachers, with a non-experimental,
associative correlational and cross-sectional design. This research used the survey as a
technique, validating two Likert-type ordinal scale questionnaires, using Cronbach's Alpha
reliability coefficients. The SPSS version 25 software was used for information processing,
the achievements are shown through tables and the Rho Sperman statistics. The results show
the existence of a high positive correlation (rho 0.874) and a significance (sig.0.000) for the
digital skills and the professional development of the teachers of the faculty.
Keywords: Teacher qualifications, Higher education, professor, Peru.
Introducción
La pandemia COVID - 19 obligó a las universidades nacionales y privadas a replantear
su modalidad de enseñanza, pasando de las clases presenciales a las clases virtuales; ante esta
emergencia sanitaria en el sector de educación superior se necesita que los docentes
universitarios dominen diversas habilidades del mundo digital aprovechando y explotando
las plataformas virtuales para cubrir la práctica e investigación de la enseñanza universitaria
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO],
2021).
A nivel de América Latina y el Caribe (a más de un año y medio de haberse decretado
la pandemia COVID-19, que ha afectado a alrededor de 23. 4 millones de estudiantes y 14.1
millones de docentes cerrando temporalmente las universidades), entre estos impactos
tenemos: socioemocionales, laborales, de salud, de acceso a internet y en lo pedagógico en
relación a las competencias digitales tanto en alumnos como en docentes. Si bien algunos
países ya impartían educación superior a distancia como: Brasil, México, Colombia y Perú,
no en su totalidad sobre todo en universidades nacionales que han tenido que realizar
cambios normativos importantes y así dar continuidad a su desarrollo profesional. Los
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docentes como protagonistas de esta educación virtual de emergencia han tenido que
adaptarse sin cambiar el currículum y su metodología de enseñanza, (Bas et al., 2021).
En el Perú, a través de la Superintendencia Nacional de Educación Superior
(SUNEDU, 2020) informó que el nivel de grado alcanzado en los maestros universitarios
mostraron que un 32.6% tenían grado de bachiller, el 49.3% contaban con el grado de maestro
y el 18.1% contaban con el grado de doctor; si bien la SUNEDU exige que para ejercer la
docencia universitaria tanto en pregrado como en posgrado es requisito indispensable contar
con el grado de maestro, la realidad muestra un porcentaje de considerable de docentes con
grado de bachiller que le falta obtener el grado de maestro que es necesario para su desarrollo
profesional, a su vez que en una especialización de maestría imparten cursos que permiten
explotar las herramientas digitales e incrementar el nivel de competencias digitales.
En el contexto local las universidades privadas de la zona contaban con una
plataforma virtual para impartir cursos de especialización; mientras que las universidades
nacionales sólo se impartían presencialmente, es así que demoró algunos meses para capacitar
a los docentes e ir adaptándose a la educación a distancia.
Por consiguiente, se planteó como problema: ¿De qué manera se relacionan las
competencias digitales con el desarrollo profesional en los docentes de la Facultad?
Se planteó la hipótesis: Las competencias digitales se relacionan significativamente
con el desarrollo profesional en los docentes de la facultad.
1. Revisión de literatura
En Colombia, Anaya y Mulford (2021), de la Universidad de la Costa, con su tesis
“Competencias digitales - una necesidad del docente de hoy”, cuya finalidad es desarrollar las
competencias digitales docentes, plantean que los profesores se predisponen a una actitud
positiva al cambio, capaces de resolver problemas en la búsqueda de una información que sea
útil y trascendente permitiéndoles ser críticos, trabajando colaborativamente para saber
expresarse y comunicarse en diferentes contextos y así mejorar su práctica docente, es así que
las competencias digitales apuestan por cumplir un papel estratégico en el desarrollo del
profesorado.
En Ecuador se localizó a Muñoz (2020), de la Universidad de Casa Grande, con su
estudio de investigación denominada “Estrategias de Gamificación Aplicadas al Desarrollo
de Competencias Digitales Docentes”, cuyo objetivo principal fue analizar el impacto que se
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tiene al emplear estrategias metodológicas de gamificación en el desenvolvimiento de
competencias digitales. Se concluyó que los resultados son propicios y positivos, esto debido
a que después de aplicar la estrategia de gamificación un 72.25 % mejoró sus competencias
digitales.
En España se localizó a Basantes (2020), de la Universidad de Salamanca, en su
investigación titulada “Los nano-MOOC como herramienta de formación en competencias
digitales de los docentes de la Universidad Técnica del Norte”, el objetivo principal de su
estudio es perfeccionar la competencia digital del maestro de la UTN ubicada en Ecuador,
empleando nano-MOOC (cursos en línea masiva y abiertos). Se concluye que la capacitación
en MOOC incrementó el grado de habilidad digital en los docentes; permitiendo un mejor
estándar y eficiencia del docente en el desarrollo de sus capacidades digitales a la vez que va
logrando un mayor rendimiento en menor tiempo en su labor educativa. El aporte de los
MOOCs servirá de inicio a nuevas metodologías tecno-pedagógicas, así como a la ciencia.
También en España se localizó a Santos (2020), de la Universidad Autónoma de
Barcelona, quien desarrolló la tesis de investigación “La adquisición de las competencias
docentes digitales para el desarrollo profesional del docente universitario”; el objetivo
principal del estudio fue identificar las necesidades formativas emergentes y necesarias en la
profesionalización del educador. Comprobando que los maestros presentan necesidades
formativas en el área pedagógica. En lo referente a las unidades de competencias UC y sus
respectivos niveles: básico, profundo y generador de conocimiento, observando que el nivel
básico presenta buen dominio, mientras el nivel de profundización y generación un bajo
dominio. La contribución del estudio fue presentar una planificación enfocada en el
desarrollo del docente universitario considerando estos grados de dominio y sus necesidades
en formación aclarando que deben estar vinculados a los aspectos didácticos y pedagógicos.
En Ecuador, Placencia (2018), de la Universidad Técnica Particular de Loja, desarrolló
la tesis de investigación “Evaluación de competencias digitales de los docentes universitarios
de la ciudad de Loja”, considera como objetivo identificar la magnitud de dominio en la
información y comunicación tecnológica ya que estas son parte del perfil de un educador. Los
resultados concluyen en que los docentes universitarios muestran un nivel alcanzado en los
tres factores estudiados, mostrando un alto nivel de dominio en las herramientas digitales de
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comunicación institucional pero su debilidad se centra en el conocer y aplicar recursos
colaborativos que les permita mejorar un trabajo colaborativo.
Con respecto a los trabajos previos a nivel nacional sobre las variables de objeto de
estudio, se localizó en Lima a Laurente (2020), de la Universidad César Vallejo, con su tesis
titulada “Entornos virtuales en el desarrollo de competencias digitales en docentes de
educación superior 2020”; el objetivo es proponer el uso espacios virtuales de modo reflexivo
para su instrucción competencial digital. El aporte del estudio consiste en brindar propuestas
para gestionar entornos virtuales apropiados y con las características del modelo del Marco
Común Europeo, además, según lo que se observó es que los catedráticos confluyen en
distintas visiones del uso de entornos virtuales en su práctica profesional.
También en Lima tenemos a Anticona et al. (2019), de la Universidad Tecnológica del
Perú” en su tesis titulada “Competencias digitales y el desempeño docente de la carrera de
Administración de Empresas de una Universidad Privada de Lima 2018”; el alcance fue
determinar el nivel de uso de las competencias digitales en el desempeño docente. Se concluye
que el grado de manejo de las competencias digitales con el desempeño docente presenta los
niveles alto y muy alto representado al 84%, quedando un 16% que les falta alcanzar estos
niveles, para lo cual se propone potenciar las competencias digitales a través de mecanismos
y estrategias en el ejercicio docente.
Así mismo en Lima también se localizó a Chávez (2019), de la Escuela de Posgrado de
Educación Enrique Guzmán y Valle, en su tesis de maestría titulada “Influencia de las
competencias digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes de la Facultad
de ciencias, especialidad de Matemática e Informática de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle”, tiene el alcance de analizar la influencia de las
competencias digitales con el proceso enseñanza aprendizaje en los maestros. Los resultados
concluyeron que el promedio de la evaluación inicial fue de 12 y la evaluación de salida fue de
16 en relación al grupo experimental, siendo significativas ambas variables.
En Lima también se localizó a Vargas (2019), de la Universidad Tecnológica del Perú,
en su tesis titulada “La competencia digital y el uso de aplicaciones web 2.0 en docentes de
una universidad privada 2018”, el presente estudio tuvo como finalidad demostrar la relación
entre el uso de las tecnologías y herramientas que ofrece la Web 2.0 y la competencia digital
en docentes universitarios. Metodológicamente es cuantitativa, con diseño no experimental
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correlacional - asociativa. Cuyos resultados en el análisis correlacional demuestra una
correlación positiva con Rho Spearman de (0.891) y sig. (0.003), que demuestra la
significancia entre las variables del estudio. El aporte es que se debe incluir herramientas que
se encuentran en la Web a la enseñanza tradicional, donde los alumnos resultan favorecidos,
mejorando la calidad educativa en la universidad en estudio.
De igual manera en Lima se localizó a Reap (2020), Universidad César Vallejo, en su
tesis titulada “Competencias digitales y desarrollo profesional en docentes de la Red 02
Pachacútec 2020”, cuya finalidad determinó la relación entre competencias digitales y el
desarrollo profesional en los docentes de dicha I.E. El análisis estadístico descriptivo
describió que en competencias digitales los docentes tienen un nivel medio al 50% y en
desarrollo profesional los docentes encuestados se ubican en un nivel medio al 52,9%.
Concluyó mediante la correlación Spearman Rho (rho = 0.642) que indica una correlación
positiva moderada, en la cual se acepta la hipótesis que ambas variables tienen relación
significativa.
2. Aspectos teóricos y conceptuales
De acuerdo con Fernández et al., (2019), las competencias digitales son “Habilidades
en el uso de las TIC para buscar, procesar, sintetizar y analizar información procedente de
diversas fuentes” (p. 24). Del mismo modo son: Conocimientos creativos, críticos y seguros
en el manejo de TICs que permite interactuar en la participación de diferentes actividades de
la sociedad de manera online (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
del profesorado [INTEF], 2017). Además, para García et al. (2019) citando a Gisbert (2011)
son conocimientos y destrezas basadas en el hardware y software, así como el uso de las TICs
para acceder a información. Se entiende por lo tanto que las competencias digitales son
procesos formativos de alfabetización digital que posibilita al docente ser parte de la sociedad
digital para que pueda buscar, integrar, gestionar, evaluar y modificar la información
produciendo nuevos conocimientos de manera crítica utilizando adecuadamente los medios
digitales.
Con respecto a modelos teóricos relacionados a la variable competencias digitales,
tenemos a Anticona et al., (2019), quienes propusieron seis dimensiones: dimensión
compromiso profesional: se refiere a la responsabilidad del educador cuando interactúa
haciendo uso de las tecnologías teniendo como indicadores comunicación organizacional,
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colaboración profesional, práctica reflexiva y desarrollo profesional continuo digital;
dimensión recursos digitales: permite que el educador maneje procesos de selección, creación,
modificación y administración de los recursos que necesita para que cumpla con el logro de
objetivos educativos; dimensión pedagógica digital enseñando - aprendiendo, consiste en
armonizar las tecnologías uniendo las estrategias de enseñanza, orientación y aprendizaje
colaborativo; dimensión evaluación y retroalimentación: se refiere a monitorear el progreso
de los estudiantes recordando las principales ideas sobre los temas en estudio; dimensión de
empoderamiento a los estudiantes busca crear fortalezas promoviendo su participación
activa y la dimensión facilitar competencias digitales a los estudiantes.
También tenemos a Vargas (2019), quien planteó cinco dimensiones: alfabetización
digital: busca, evalúa y almacena información; comunicación colaborativa: interactúa con
nuevas tecnologías, comparte información y contenidos, participa en comunidades virtuales,
colabora en medios digitales, conoce normas de comportamiento en internet y gestiona la
identidad digital; dimensión creación de contenidos digitales: desarrolla, integra y reelabora
y programa contenidos respetando derechos de autor; dimensión seguridad: protege
dispositivos, datos personales, salud y entorno; dimensión resolución de problemas:
problemas técnicos, identifica necesidades y tecnológicas de su ámbito profesional y es
creativo.
Para este estudio se eligió el modelo teórico de Laurente et al. (2020), quienes
plantearon cinco dimensiones: dimensión información y alfabetización digital, son
habilidades que señalan la manera como se puede navegar, organizar y gestionar la
información obtenida de buscadores confiables que ayuden a enriquecer el aprendizaje
virtual (Laurente et al., 2020). Dimensión comunicación y colaboración, Aptitud del usuario
que le permite compartir medios y herramientas digitales interactuando en plataformas
online que le permitan realizar un trabajo colaborativo (Laurente et al., 2020). Dimensión
Creación de contenido digital, integración de conocimientos informáticos en plataformas
digitales, en el que se respeta y valora la ética en la autoría intelectual virtual (Laurente et al.,
2020). Dimensión seguridad, la identidad digital se debe utilizar teniendo en cuenta su
vulnerabilidad y estando atento a los peligros, siendo conscientes y dándole la debida
importancia en la sociedad digital en que vivimos (Laurente et al., 2020). Dimensión
resolución de problemas, resolución de dificultades al utilizar herramientas y dispositivos,
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así como la actualización de destrezas al desenvolverse en entornos virtuales (Laurente et al.,
2020).
La teoría en que se basa la variable competencias digitales es: conectivista; para
Gutiérrez (2012), citando a Siemens (2004) menciona que el conectivismo es la teoría de la
era digital, y que se caracteriza por la influencia de la tecnología en el campo educativo; resalta
que el aprendizaje es caótico, de conexión especializada y de certeza continua. Los principios
que destacan esta teoría son: el aprendizaje como un proceso que involucra la conexión
especializada de nodos de información en la que el docente debe adquirir las competencias
digitales para buscar, evaluar y gestionar diferentes fuentes de información; para alimentar
las conexiones es necesario proveer un estudio continuo, es importante que el docente se
mantenga comunicado, interactuando y participando en la diferentes plataformas; habilidad
para precisar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es sustancial que el docente que
pueda crear y reelaborar contenidos digitales seguros que le permita una enseñanza
innovadora y dinámica. La conexión de redes empleando diferentes herramientas Web
permite un incremento de conocimientos trayendo un gran impacto a futuras tecnologías
(Pabón, 2014).
En relación a la conceptualización de desarrollo profesional, tenemos que Miranda et
al., (2015) citando a García (1999), la entienden como un proceso en el cual se integran las
necesidades de formación personal con los intereses institucionales y sociales; en el que
resultan elementos de la personalidad que se integran a su profesionalización. Así mismo, el
desarrollo profesional, son procesos que impactan a la formación docente asumiendo un
compromiso social y personal, según (Rizo 2005, se citó, Reap 2020). Igualmente, es un
“proceso de crecimiento en el que vive el docente en torno al quehacer educativo y que
permite mejorar su acción y la comprensión de la misma” (Silva-Peña, 2007 se citó en Salgado
y Silva-Peña, 2009, p 63). Se entiende por lo tanto que el desarrollo profesional es la formación
continua del docente y se refleja en la innovación de la enseñanza a través de metodologías
permiten brindar una educación de calidad.
Entre los modelos teóricos sobre la variable desarrollo profesional, se localizó a: Reap
(2020) quien planteó tres dimensiones: planificación: ritmo de aprendizaje, estilo de
aprendizaje e inteligencias múltiples; recursos virtuales en el aula: plataforma virtual,
software libre, blogs, redes sociales y juegos electrónicos; organización de tiempo: horario
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escolar, tiempo en actividades, tiempo en actividades pedagógicas y tiempo en aprendizaje
significativo.
También se encontró el modelo teórico de Salgado y Silva-Peña (2009), quienes
plantearon tres dimensiones: ámbito personal social: satisfacción laboral, reflexión sobre sus
propias prácticas y confianza personal; ámbito técnico- pedagógico: plan de acción en mejora
en la enseñanza y en la investigación; ámbito institucional: trabajo en equipo e interrelación
entre colegas.
Para esta investigación se eligió el modelo teórico de Miranda et al. (2015), quienes
identifican tres dimensiones: dimensión personal: refleja el proceso de progreso personal a
medida que va teniendo un sentido psicológico y regulativo en su profesión; también plasma
la satisfacción del sujeto en su crecimiento profesional actual, donde se valora la una
apreciación del estado inicial con el estado esperado, que lo conduzcan a buscar un equilibrio
adecuado entre sus conocimientos, valores y habilidades para una performance exitosa en su
puesto laboral (Miranda et al., 2015); dimensión institucional, cambios y aspectos a formar
acorde a los objetivos que la institución plantea en base a sus necesidades y su plan curricular
(Miranda et al., 2015). Dimensión social, dirección desde una mirada externa que se orienta
al beneficio de la comunidad y que expresa su mayor éxito profesional (Miranda et al., 2015).
La teoría en que se basa la variable desarrollo profesional se ubicó la teoría de la
motivación e higiene de Herzberg (1959) o también denominada teoría bifactorial reconoce 2
principios: la insatisfacción relacionada a los factores de higiene como: el salario, relaciones
interpersonales, ambiente físico, administración y políticas de la empresa, relaciones con el
supervisor y la satisfacción relacionada a los factores de motivación como: ascensos, libertad
de realizar un trabajo, desarrollo personal, avance en la carrera y reconocimientos. Esta teoría
está asociada al desarrollo personal y laboral, ya que dependen de las experiencias y la
interacción con el ambiente. Para el estudio el desarrollo profesional de los docentes toma en
cuenta todos estos factores que permitían su crecimiento profesional en el ámbito educativo
(Herzberg 1959, como se citó, en Manso 2002). Los factores en mención se dan un contexto
laboral y es de gran trascendencia porque permite identificar los motivadores en los docentes
de educación superior que estimulan el desarrollo en su profesión a la vez que busca plantear
nuevas estrategias para una mejor disposición en su trabajo (Camargo-Mayorga, 2017).
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3. Metodología
La investigación, por su finalidad, es de tipo básica; ya que el estudio estuvo dirigida a
ampliar el conocimiento en la línea de investigación de gestión de calidad relacionada a la
especialidad de Administración en la Educación, donde solo se pretende explicar la validez
del estudio, más no tiene un fin práctico (CONCYTEC, 2018).
Por su naturaleza es cuantitativa, debido a que la recolección de datos tuvo un
sustento en análisis numéricos y estadísticos (Hernández et al., 2014).
Por su carácter, es correlacional, ya que busca conocer la relación de las dos variables
de estudio (Landeau, 2007).
Debido al tiempo de aplicación de las variables es transeccional debido a que los dos
cuestionarios tipo Likert se tomaron en un único momento, (Hernández et al., 2014).
La población estuvo representada por 35 docentes universitarios contratados de la
facultad. Por ser un número manejable se trabajó con toda la población.
4. Resultados
Objetivo General
Analizar la relación de las competencias digitales con el crecimiento profesional de los
docentes en la Facultad.
Comprobación de la Hip. Gen.
Hi: Las habilidades informáticas se relacionan sustancialmente con el desenvolvimiento
profesional de los profesores en la Facultad.
Ho: Las destrezas electrónicas no se relacionan significativamente con el desarrollo
profesional de los profesores en la Facultad.
Tabla 3. Variable Competencias digitales y Variable Desarrollo profesional
Variable
Desarrollo
profesional
Rho
Spearman
Variable
Competencias
Digitales
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N
.874
.000
35
Nota. Elaborado por: Berrú, K. (2021).
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La Tabla 3 indica que el valor de significancia (sig.) es 0.000 y es menor a 0.05,
establecido por el estudio y el valor de Spearman (Rho) es 0.874 que se interpreta como una
correlación positiva alta, en consecuencia, se acepta la hipótesis general de la investigación y
se rechaza la hipótesis nula.
Objetivo específico 1:
Calificar las características relevantes de las habilidades digitales de los docentes de
la universidad.
Tabla 4. Competencias digitales
En correspondencia a la Tabla 4 se mencionó que el 45.7% (16) cuentan con normas
apropiadas de arreglar y reunir datos de manera local o en la nube; así también el 42.9% (15)
son usuarios activos en la intercomunicación y cooperación online en acciones políticas,
sociales, culturales y administrativas; por otro lado 42.9% (15) conocen las normas básicas de
comportamiento y disposiciones legales de desiguales ambientes y escenarios de diálogo
informacional (Netiqueta); luego 45.7% (16) conocen cómo se colocan los diferentes clases
de patentes a la información y los recursos que usas y creas; luego 42.9% (15) conoce y detecta
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riesgos del mal uso de las TICs que pueden afectar la salud física y psicológica como acoso,
extorsión y amenazas, por otro lado el 45.7% (16) conoce un amplio espectro de formas
ingeniosas para actualizar las tecnologías cibernéticas de acuerdo a su evolución.
Objetivo específico 2:
Sintetizar las cualidades relevantes del desarrollo profesional de los educadores en la
Facultad.
Tabla 5. Desarrollo profesional
Según la Tabla 5 se mencionó que el 54.3% (19) se siente motivado porque tiene
objetivos personales que cumplir; así también el 54.3% (19) se siente motivado capaz de
asumir nuevos cargos directivos; por otro lado 45.7% (16) considera que su desarrollo
profesional será más eficaz si se capacita en el manejo de las TICs; luego 54.3% (19) considera
que el desarrollo profesional permitirá satisfaciendo sus necesidades en el desempeño exitoso
de su puesto laboral; luego 45.7% (16) se siente comprometido organizándose y cumpliendo
su misión docente, por otro lado 54.3% (19) se considera como portador de valores que influye
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de manera positiva en los estudiantes; así también 45.7% (18) se identifica con los valores y
cultura de la universidad y finalmente el 45.7% (16) siente que aporta a la universidad
cumpliendo su misión de docente universitario logrando así buenos profesionales que se
desempeñen con éxito en la sociedad.
Objetivo específico 3:
Componer la relación de la dimensión información y alfabetización digital con el
incremento profesional de los maestros en la facultad.
Comprobación de la Hipótesis específica 1
H1: La dimensión información e instrucción cibernética se relaciona relevantemente con el
progreso profesional de los docentes de la facultad.
H10: La dimensión información y alfabetización digital no se relaciona significativamente con
el desarrollo profesional de los profesores de la facultad.
Tabla 6. Dimensión Alfabetización digital y Desarrollo profesional
Desarrollo
profesional
Rho
Spearman
Dimensión
información y
alfabetización
digital
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N
.791
.000
35
Nota. Elaborado por: Berrú, K. (2021).
La Tabla 6 indica que el valor de significancia (sig.) es 0.000 y es menor a 0.05,
establecido por el estudio y el valor de Spearman (Rho) es 0.791 que se interpreta como una
correlación positiva alta, en consecuencia, se acepta la hipótesis específica de la investigación
y se rechaza la hipótesis nula.
Objetivo específico 4:
Identificar la relación de la dimensión comunicación y colaboración con el desarrollo
profesional de los docentes de la Facultad.
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Comprobación de la Hipótesis específica 2
H2: La dimensión intercomunicación y colaboración se relaciona significativamente con su
actualización profesional de los maestros de la facultad.
H20: La dimensión comunicación y colaboración no se relaciona significativamente con la
formación profesional de los mediadores en la universidad investigada.
Tabla 7. Dimensión Comunicación y Colaboración y Desarrollo profesional
Desarrollo
profesional
Rho
Spearman
Dimensión
comunicación y
colaboración
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N
.809
.000
35
Nota. Elaborado por: Berrú, K. (2021).
La Tabla 7 indica que el valor de significancia (sig.) es 0.000 y es menor a 0.05,
establecido por el estudio y el valor de Spearman (Rho) es 0.809 que se interpreta como una
correlación positiva alta, por consiguiente, se acepta la hipótesis específica de la investigación
y se rechaza la hipótesis nula.
Objetivo específico 5
Conocer la relación de la dimensión creación de contenido digital con el desarrollo
profesional de los maestros de la Facultad.
Comprobación de la Hipótesis específica 3
H3: La dimensión creación de contenido informático se relaciona significativamente con el
progreso profesional de los docentes de la facultad estudiada.
H30: La dimensión creación de contenido digital no se relaciona significativamente con el
crecimiento profesional de los docentes de la facultad investigada.
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Tabla 8. Dimensión Creación de contenido digital y Desarrollo profesional
Desarrollo
profesional
Rho
Spearman
Dimensión
creación de
contenido digital
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N
.887
.000
35
Nota. Elaborado por: Berrú, K. (2021).
La Tabla 8 indica que el valor de significancia (sig.) es 0.000 y es menor a 0.05,
establecido por el estudio y el valor de Spearman (Rho) es 0.887 que se interpreta como una
correlación positiva alta, por lo tanto, se acepta la hipótesis específica de la investigación y se
rechaza la hipótesis nula.
Objetivos específicos 6:
Determinar la relación de la dimensión seguridad con el desarrollo profesional de los
docentes de la Facultad.
Comprobación de la Hipótesis específica 4
H4: La dimensión seguridad se relaciona significativamente con el desarrollo profesional de
los docentes de la facultad.
H0: La dimensión seguridad no se relaciona significativamente con el desarrollo profesional
de los docentes de la facultad.
Tabla 9. Dimensión Seguridad y Desarrollo profesional
Desarrollo
profesional
Rho
Spearman
Dimensión
Seguridad
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N
.785
.000
35
Nota. Elaborado por: Berrú, K. (2021).
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La Tabla 9 indica que el valor de la significancia (sig.) es 0.000 y es menor a 0.05,
establecido por el estudio y el valor de Spearman (Rho) es 0.785 que se interpreta como una
correlación positiva alta, por lo tanto, se acepta la hipótesis específica de la investigación y se
rechaza la hipótesis nula.
Objetivo específico 7
Demostrar la relación de la dimensión de resolución de problemas con el desarrollo
profesional de los catedráticos de la facultad estudiada.
Comprobación de la Hip. específica 5
H5: La dimensión solución de problemas se relaciona significativamente con el desarrollo
profesional de los profesores de la facultad.
H50: La dimensión resolución de contratiempos no se relaciona notablemente con el
desarrollo profesional de los educadores de la facultad.
Tabla 10. Dimensión Resolución de problemas y Desarrollo profesional
Desarrollo
profesional
Rho
Spearman
Dimensión
Resolución de
problemas
Coeficiente de correlación
Sig. (bilateral)
N
.894
.000
35
Nota. Elaborado por: Berrú, K. (2021).
La Tabla 10 indica que el valor de la significancia (sig.) es 0.000 y es menor a 0.05,
establecido por el estudio y el valor de Spearman (Rho) es 0.894 que se interpreta como una
correlación positiva alta, por lo tanto, se acepta la hipótesis específica de la investigación y se
rechaza la hipótesis nula.
5. Discusión
En relación con el Obj. Esp. Uno: Especificar las características de las competencias
digitales de los docentes de la universidad en investigación. Los referentes teóricos
mencionados la definen como habilidades en el uso de las tecnologías para buscar y analizar
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información procedente de diversas fuentes que permiten estar comunicados en el trabajo,
estudios y entretenimientos, Fernández et al. (2019), igualmente es conceptualizada como el
grupo de aptitudes, que conforman de manera creativa y segura las TICs para alcanzar los
objetivos relacionados con el estudio, descanso y diferentes ocupaciones en la sociedad,
INTEF (2017). En la Tabla 4, el análisis descriptivo de la variable competencias digitales
presentaron una tendencia regular de 45.7% lo que es semejante a los resultados de Vargas
(2019) que muestra un 48.9 % en el manejo de competencias digitales, se puede inferir que
regularmente se emplea algunas competencias para organizar la información, participar en
línea, conoce normas básicas de Netiqueta, conoce algunos tipos de licencias, detecta el mal
uso de las TICs y amplía diversas alternativas para usar la tecnología. En cuanto a este
comparativo que nos muestra la realidad en diferentes contextos, coincide con la teoría de
Siemens (2004) que menciona en uno de sus principios que el uso de las TICs es un proceso
que tiene que seguir alimentándose y manteniendo las conexiones de información. Así
también los resultados análogos al estudio de Reap (2020) que muestra que el 50 % cuentan
un nivel medio en competencias digitales, mientras que los estudios realizados por (Anticona
et al., 2019) es semejante con un nivel alto de 84 % que indican que el empleo de las
competencias digitales influye positivamente en el desempeño profesional, así mismo,
coincide con los estudios de (Anaya y Mulford, 2021) que concluyen en que las competencias
digitales son un papel estratégico en la formación del profesorado, de igual forma, Basantes
(2020) concluye que 83.84% de docentes que participaron en la formación de nano MOOC
incrementó su nivel de competencias, de tal manera que, se contrapone a los estudios de
Placencia (2018) que muestra que los docentes presentan debilidades al conocer y aplicar
colaborativos en su trabajo en equipo.
En relación al Obj. Esp. dos: interpretar las características del desarrollo profesional
de los profesores en la Facultad. Los referentes conceptuales la definen como procesos que
impactan a la formación docente asumiendo un compromiso social y personal, según Reap
(2020); así mismo, proceso de vivencia del educador que le permite crecer en torno al
quehacer educativo y así mejorar su acción y la reflexión de la misma. Salgado y Silva-Peña
(2009), mencionan, que es un proceso en el cual agrupa las necesidades de formación
personales con los intereses institucionales y sociales, resultando que mejore características
de su personalidad vinculados a su área profesional, Miranda et al. (2015), avalando la teoría
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de Herzberg (1959) que resalta que el ser humano está influenciado por factores de
satisfacción o insatisfacción dependiendo del ambiente en que se encuentre. En la Tabla 5, el
análisis descriptivo de la variable en estudio revela una tendencia media de 54.3% dichos
alcances coinciden con el modelo teórico de Reap, (2020) que obtuvo un 52.9%, donde los
docentes muestran que es importante el manejo de habilidades TICs en su desarrollo
profesional, así mismo se contrapone a los estudios de Santos (2020) que muestra en sus
resultados que los docentes presentan necesidades en el ámbito pedagógico y digital y que
deben estar vinculadas entre sí.
Respecto al Obj. Esp. tres: Sugerir la relación de la dimensión alfabetización digital
con el desarrollo profesional de los docentes de la facultad, en la Tabla 6 indica que la
dimensión alfabetización digital está relacionada con el desarrollo profesional, (rho 0.791; sig.
0.000), evidenciando una correlación positiva alta, indicando que a mayor empleo de la
competencia alfabetización digital se tendrá un mayor desarrollo profesional, se puede inferir
según lo manifestado por (Laurente et al., 2020) que estas habilidades señalan como se puede
ubicar, ordenar y guardar la información del internet, de manera que resuelva las tareas
educativas. Ahora bien, los resultados coinciden con Vargas (2019) que muestra una
correlación (rho 0.954; sig. 0.000) que determina un nivel de correlación positiva muy alta
entre las competencias digitales y las aplicaciones web 2.0.
En cuanto al Obj. Esp. cuatro: Contrastar la relación de la dimensión comunicación y
colaboración con el desarrollo profesional de los docentes de la Facultad con el desarrollo
profesional, (rho 0.809; sig. 0.000), mostrando una correlación positiva alta, indicando mayor
uso de la competencia comunicación y colaboración se tendrá un mayor desarrollo
profesional, se puede concluir con lo manifestado por (Laurente et al., 2020) que es la aptitud
que tiene el internauta para dialogar y colaborar en comunidades web, compartiendo
herramientas que permitan realizar un trabajo colaborativo. Ahora bien, los resultados
coinciden con Vargas (2019) que muestra una correlación (rho 0.511; sig. 0.000) que
determina un nivel de correlación positiva moderada entre las competencias digitales y las
aplicaciones web 2.0.
Respecto al Obj. Esp. cinco: Evaluar la relación de la dimensión creación de contenido
digital con el desarrollo profesional de los maestros de la facultad, en la Tabla 8 indica que la
dimensión creación de contenido digital está relacionada con el desarrollo profesional, (rho
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0.887; sig. 0.000), reflejando una correlación positiva alta, indicando a mayor uso de la
competencia creación de contenido digital se tendrá un mayor desarrollo profesional, se
puede argumentar con lo afirmado por (Laurente et al., 2020) que esta dimensión es necesaria
para que los docentes integren la aplicación de conocimientos informáticos con el
comportamiento ético respetando la autoría virtual. Ahora bien, los resultados coinciden con
(Vargas, 2019) que muestra una correlación (rho 0.991; sig. 0.000) que determina un nivel de
correlación positiva muy alta entre las competencias digitales y las aplicaciones web 2.0.
En cuanto al Obj. Esp. seis: Detallar la relación de la dimensión seguridad con el
desarrollo profesional de los docentes de la facultad, en la Tabla 9 indica que la dimensión
creación de contenido digital está relacionada con el desarrollo profesional, (rho 0.785; sig.
0.000), reflejando una correlación positiva alta, indicando que mayor conocimiento en la
seguridad digital se tendrá un mayor desarrollo profesional, se puede deducir con lo afirmado
por (Laurente et al., 2020) a través de la identidad digital protege los datos personales como
valor básico de la sociedad digital de forma responsable y segura. Ahora bien, los resultados
coinciden con Vargas (2019) que muestra una correlación (rho 0.991; sig. 0.000) que
determina un nivel de correlación positiva muy alta entre las competencias digitales y las
aplicaciones web 2.0.
En relación al Obj. Esp. siete: Designar la relación de la dimensión resolución de
problemas con el desarrollo profesional de los docentes de la facultad, en la Tabla 10 indica
que la dimensión creación de contenido digital está relacionada con el desarrollo profesional,
(rho 0.894; sig. 0.000), reflejando una correlación positiva alta, indicando que a mayor manejo
en resolución de problemas técnicos se tendrá un mayor desarrollo profesional, se puede
concluir con lo afirmado por (Laurente et al., 2020) se refiere a arreglar las dificultades al
utilizar herramientas y dispositivos, a la actualización de las competencias al desenvolverse
en entornos virtuales. Ahora bien, los resultados coinciden con Vargas (2019) que muestra
una correlación (rho 0.982; sig. 0.000) que determina un nivel de correlación positiva muy
alta entre las competencias digitales y las aplicaciones web 2.0.
En relación al Obj. Gen : Examinar la relación de las destrezas digitales con el
desarrollo profesional de los docentes de la facultad, los referentes teóricos como
conocimientos y destrezas basadas en el hardware y software, así como el uso de las TICs
para acceder a información, (García et al., 2019), así también, como el grupo de habilidades y
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aptitudes que se ajustan al empleo creativo y fiable de las tecnologías en la sociedad
relacionados a diferentes actividades, (INTEF, 2017). En la Tabla 3, los resultados indican que
la variable competencia digital está relacionada con el desarrollo profesional, (rho 0.874; sig.
0.000), reflejando una correlación positiva alta, indicando que a mayor desarrollo profesional
mejor competencias digitales. Ahora bien, los resultados coinciden con Vargas (2019) que
muestra una correlación (rho 0.891; sig. 0.003) que determina un nivel de correlación positiva
muy alta entre las competencias digitales y las aplicaciones web 2.0.
Conclusiones
Los docentes de la Facultad en estudio muestran un nivel medio en competencias
digitales, empleando algunas competencias para organizar la información, participar en línea;
conocen normas básicas de Netiqueta, conocen algunos tipos de licencias, detectan el mal uso
de las TICs y amplían diversas alternativas para usar la tecnología en sus clases virtuales.
Los docentes universitarios en estudio muestran que es importante el uso de las TICs
en su desarrollo profesional, que le llevará a concluir objetivos personales y profesionales, y
que sentirá que a través de su labor docente contribuye a la sociedad formando docentes
competentes en ámbito laboral.
Se determinó que la dimensión información y alfabetización digital si está relacionada
al desarrollo profesional de los docentes catedráticos en la Facultad, los resultados de la Tabla
6 muestran los valores sig: 0.000; rho 0.791.
Se identificó que la dimensión comunicación y colaboración si está relacionada al
desarrollo profesional de los docentes en la Facultad, los resultados de la Tabla 7 mostraron
los valores sig: 0.000; rho: 0.809.
Se conoció que la dimensión creación de contenido digital si está relacionada al
desarrollo profesional de los docentes en la Facultad, los resultados de la Tabla 8 reflejaron
los valores sig: 0.000; rho: 0.887.
Se determinó que la dimensión seguridad si está relacionada al desarrollo profesional
de los profesores en la Facultad, los resultados de la Tabla 9 manifestaron los valores rho
0.785; sig. 0.000.
Se demostró que la dimensión resolución de problemas si está relacionada al desarrollo
profesional de los docentes en la Facultad, los resultados de la Tabla 10 revelaron los valores
sig: 0.000; rho: 0.894.
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Se estableció que la variable competencias digitales si está relacionada al desarrollo
profesional de los maestros en la Facultad, a la luz de los resultados de la Tabla 3 mostraron
los valores sig: 0.000; rho: 0.874.
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