Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
NÚMERO ESPECIAL
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
de la
Educación
Año 12 N° 35
Noviembre - 2021
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 12 N° 35, 2021
Verónica A. Jaramillo G. /// Trastorno de Atención por Hiperactividad (TDAH): caracterización … 466-483
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.35.27
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Trastorno de Atención por Hiperactividad (TDAH): caracterización,
evolución teórica y estrategias pedagógicas para su superación
Verónica Alexandra Jaramillo Galarza*
Mildred Paola Sánchez-Hidalgo**
RESUMEN
En este artículo se plantea una discusión pedagógica acerca de la caracterización del Trastorno
de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) como uno de esos síndromes cuya notoriedad
ha ido ganando terreno en el contexto educativo. En ese orden de ideas se plantea como objetivo
general, proyectar estrategias pedagógicas de enseñanza-aprendizaje que se pueden construir
para desarrollar las habilidades cognitivas en alumnos con TDAH y superar sus efectos
negativos. Por la naturaleza del tema tratado, se utiliza un enfoque de investigación cualitativo
que, en el campo del método, se apoya en la hermenéutica. Desde el punto de vista del diseño,
esta es una investigación documental y teórica de nivel descriptivo y que, previo al proceso de
investigación formal, se guía en información de primera mano, obtenida de padres,
representantes y de docentes de una escuela en la ciudad de Machala, por lo que el debate refiere
en algunos aspectos a la educación ecuatoriana.
PALABRAS CLAVE: psicología de la educación; psicopedagogía; rendimiento escolar;
estrategias educativas.
*Magister en Educación, Mención Pedagogía. Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Básica. Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialización Informática. ORCID
https://orcid.org/0000-0002-2901-6239. Machala - Ecuador. E-mail:
vajaramillog.est@uteg.educ.ec; vero.alexis@hotmail.es
**Licenciada en psicopedagogía, Magíster en Educación, Mención Inclusión Educativa y
Atención a la Diversidad, Machala-Ecuador. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7472-7382. E-
mail. mildredpsh@hotmail.com
Recibido: 22/07/2021 Aceptado: 13/09/2021
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Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD): characterization,
theoretical evolution and methodological strategies to overcome it
ABSTRACT
This article presents a pedagogical discussion about the characterization of Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD) as one of those syndromes whose notoriety has been gaining
ground in the educational context. In this order of ideas, the general objective is to project
pedagogical teaching-learning strategies that can be built to develop cognitive skills in students
with ADHD and overcome its negative effects. Due to the nature of the subject, a qualitative
research approach is used which, in the field of method, relies on hermeneutics. From the design
point of view, this is a descriptive-level documentary and theoretical research that, prior to the
formal research process, is guided by first-hand information, obtained from parents,
representatives and teachers of a school in the city from Machala, as the debate refers in some
aspects to Ecuadorian education.
KEY-WORDS: Educational psychology; psychopedagogy; Academic achievement; educational
strategies
Introducción
La pertinencia social de una discusión sobre la educación actual, no está en duda; tampoco
lo está la necesidad científica de seguir trabajando en algunos temas que, relacionados con ella,
son importantes para elevar su calidad. Además, si se toma en cuenta lo que ha ocurrido en el
último año, a raíz de la pandemia del Covid-19 y los cierres obligatorios de los centros educativos,
se puede decir que la situación es cada vez más compleja, tanto en Ecuador como en el resto del
mundo.
En ese orden de ideas, este trabajo supone una aproximación al debate pedagógico que
implican las dificultades para desarrollar estrategias pedagógicas, que aminoren los problemas
educativos causados por el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Según
la literatura especializada, es un hecho que este trastorno se presenta con una mayor frecuencia
de la que muchos se imaginan y/o aceptan. Es así como, en la educación de los primeros años, se
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ha convertido en una de las principales causas de dificultades para el aprendizaje, tratadas por
neurólogos, psicólogos y psicopedagogos (Muñoz et al., 2020).
Los estudios acerca del TDAH, si bien han explorado con mayor profundidad sus
dimensiones psicológicas, arrojan también importantes conclusiones sobre la manera en que este
síndrome puede presentarse en las aulas. Cuando esto ocurre, muchos docentes, no solo en
Ecuador sino en otras latitudes, deben replantear sus estrategias pedagógicas y sus recursos para
el aprendizaje. Esa exigencia, es propia de una educación que busque ser equitativa e inclusiva,
tal como lo demanda la realidad nacional, en congruencia con las tendencias mundiales y, más
aún, con la legislación educativa en Ecuador.
La importancia de abordar este tema pasa también por una cuestión social, pues de
acuerdo con Llanos et al (2019), los niños que manifiestan el TDAH, no solo presentan
limitaciones para las actividades académicas, sino que pueden arrastrar dificultades en sus
procesos de socialización, tanto en la familia como con sus pares. Lo más peligroso es que estos
problemas suelen confundir tanto a padres como a docentes y, en consecuencia, los afectados
pueden ser objeto de situaciones discriminatorias que atentan contra el libre desarrollo de su
personalidad.
Partiendo de estas consideraciones, el objetivo central de esta investigación es la
caracterización del Trastorno de Atención por Hiperactividad (TDAH), así como el análisis e
interpretación de la manera en que ha ido evolucionando su conocimiento. Consideramos así,
que la efectividad con la que los docentes actuales pueden concebir estrategias pedagógicas para
contrarrestar las circunstancias que conlleva el TDAH, tiene que ver con el manejo correcto de
la información y su comprensión.
Igualmente, desde un punto de vista más empírico, la intención es realizar una
aproximación hermenéutica a las estrategias pedagógicas que, desde la docencia, pueden
diseñarse y ponerse en práctica, al momento de detectar la presencia de estudiantes que pueden
tener dificultades de aprendizaje producto del TDAH.
1. Fundamentos históricos y teóricos
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La pandemia del Covid-19, los cierres obligatorios de los centros educativos en la mayoría
de los países y la necesidad de repensar los procesos pedagógicos en ese contexto, ha activado la
preocupación en muchos temas que tienen que ver con la calidad de la educación y las
dificultades que enfrentan algunos educandos para el aprendizaje. Muchos de esos temas pueden
ser nuevos porque están vinculados con un mayor uso de la tecnología para la educación; otros,
sin embargo, están enraizados con viejos debates sobre el aprendizaje y sus dificultades. En esta
última esfera de cavilaciones se encuentra el tema del TDAH y la pedagogía.
1.1. El origen de la discusión sobre el TDAH
El TDAH es un tema complejo que, desde finales del siglo XIX, ha ocupado a muchos
investigadores de áreas bastante diversas. Su complejidad, lo ubica como un problema que puede
ser estudiado desde la Medicina, pasando por la Psicología, hasta llegar a la Pedagogía, sin que
pierda importancia su conocimiento. Según Guerrero (2016, pág. 39), los primeros argumentos
científicos en torno al TDAH fueron esgrimidos en el año 1798, por un médico escocés, de apellido
Crichton, quien lo calificó como una “inquietud mental”, que provocaba en los niños, dispersión
al momento de concentrar su atención.
Posteriormente, en el año 1902, el Dr. George Still en un estudio realizado con estudiantes
que presentaban problemas conductuales concluye que, “…la etiología de estos síntomas no
estaba basada en la educación que recibía el niño de sus padres, sino que era un trastorno
neurológico en el que la herencia jugaba un papel muy importante” (Guerrero, 2016: 41). En
adelante, este tema ha interesado a muchos especialistas en el área, quienes, en diferentes
contextos lo han abordado para promover la difusión de su conocimiento.
1.2. Elementos conceptuales del TDAH
Conceptualmente es casi obligatorio acudir al Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM), editado por la Asociación Estadounidense de Psiquiatría, para realizar una
primera aproximación teórica al TDAH. Si bien en materia de salud mental no existe una última
palabra, con este instrumento científico se logra homologar una clasificación de trastornos
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mentales, necesaria para superar la ambigüedad por parte de los psiquiatras y psicólogos para
definir algunas de estos trastornos.
La versión de este manual, de Mayo de 2013, establece una definición del TDAH que le
asocia a un “Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con
el funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por inatención, hiperactividad e impulsividad”
(TDAHYTU, 2020). Allí mismo se explican las tres formas en que se puede presentar esta
afección: con predomino de la inatención; con prevalencia de la hiperactividad, o con una
combinación sostenida de ambos síntomas.
En otras áreas hay menos unificación de criterios conceptuales respecto al TDAH. Sin
embargo, en el terreno educativo, hay cierto consenso en cuanto a su concepción como una serie
de cambios en los procesos neurológicos de los educandos, cuyo origen suele ser desconocido
pero que se manifiesta, en episodios de impulsividad e incapacidad para mantener la atención,
por parte de aquellos que la padecen (Orteso, 2019). Esto es lo que reafirma Treviño (2017: 11) al
señalar que:
El TDAH, si no se trata, tendrá en el niño un impacto adverso significativo en el
proceso de su integración familiar y su adaptación a su entono educativo,
ocasionándole numerosos problemas en su interacción con otros niños, con sus
padres y profesores.
También, desde la perspectiva educativa, Soroa et al., (2016) consideran que el TDAH
presenta síntomas de carácter neurológicos y psicológicos, y refuerzan la tesis de los dos
elementos: la inatención y la hiperactividad. En cuanto a la primera, puede tener diferentes
manifestaciones, que incluyen lo social y lo académico. De hecho, en algunos casos, ese déficit de
atención se detecta cuando se le hace un seguimiento a la actuación de los niños en sus
actividades de interacción, ya sea en la familia o en la escuela.
En cuanto a la hiperactividad, esta implica situaciones en las que los afectados presentan
movimientos o acciones con poco control y poca coherencia, es decir, no proporcionales a lo que
se espera que ocurra. Cuando se trata de la conducta de los niños, niñas y adolescentes, los
mismos pueden demostrar un alto grado de dispersión en sus actividades y mucha dificultad
para mantenerse disciplinadamente en un sitio o concentrados en una tarea.
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En definitiva, la teoría nos aclara las consideraciones tecno-científicas de este síndrome,
pero en general siguen existiendo muchos enigmas en el análisis de sus consecuencias para el
proceso pedagógico. Para comprender con mayores certezas esta correlación, es conveniente
explorar el nivel de difusión que ha tenido el conocimiento del TDAH, entre los educadores y las
reacciones positivas que muestran en la adecuación de sus estrategias para trabajar en un aula
donde haya niños que manifiesten el trastorno.
1.3. Dificultades de aprendizaje que derivan del TDAH
En el contexto pedagógico y en el aula especificamente, la presencia del TDAH tiene una
serie de implicaciones para los profesores y los estudiantes. En el caso de los alumnos, la
hiperactividad puede impedirles quedarse quietos y mantener la calma en aquellas situaciones
que las clases asi lo ameriten. Asi mismo, el deficit de atención les acarrea dificultades para el
pensamiento analítico y el establecimiento de relaciones causales que “…se traduce en falta de
flexibilidad cognitiva, es decir en la habilidad para cambiar rápidamente y de forma correcta de
un pensamiento o acción a otro” (Valda, et al., 2018).
Por su parte, Blazco et al. (2020) afirman que este sindrome puede ser la causa de la
discapacidad de los niños y niñas a la hora de controlar sus emociones o sus respuestas frente a
las circunstancias que les plantea el ambiente externo, bien sea en el hogar o en la escuela. Esa
situación suele generar estados de angustia e inhibición para la socialización de los afectados y,
por ende repercuten en su desarrollo personal y sus capacidades cognitivas.
En sintesis, en la tabla 1 se muestran de forma más sistematizada las necesidades que
tienen los alumnos que presentan el TDAH, las cuales deberían orientar las estrategias
pedagógicas para impulsar la superación de este síndrome, tanto en el aula como en sus
manifestaciones sociales de mayor amplitud.
En lo que respecta a la relación que hay entre el TDAH y los problemas académicos de
algunos estudiantes, hay nuevos hallazgos invetigativos que van desde la concepción médica del
sindrome, que incluye las alternativas para su tratamiento farmacológico, hasta los avances en
materia de terapia psicológica y cognitiva. De todo ello, se deduce que la escuela ha de aprovechar
tales avances, para aplicarlos en las estrategias pedagógicas de cara al TDAH en el aula.
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Tabla 1. Principales necesidades identificadas en alumnado con TDAH
Sintomatología
Dificultades
Déficit de atención
Problemas para
permanecer atento,
concentrarse o seguir
instrucciones.
Pérdidas frecuentes y
olvidos de material o
actividades.
Dificultades para
organizarse, seleccionar
los aspectos importantes
de un conjunto o realizar
de modo autónomo tareas.
Impulsividad
Dificultades para
controlar las reacciones
ante una situación
frustrante con conductas
de ira o rabia.
Problemas para respetar el
turno de palabra
(respuestas anticipadas y
sin procesar).
Falta de control para
identificar cuándo
procede intervenir.
Conductas problemáticas
por exceso
Hiperactividad
Dificultades para
permanecer en estado
pasivo.
Excesivos movimientos,
habla descontrolada y
problemas para
permanecer realizando la
misma acción por períodos
prolongados
Fuente: (Orteso, 2019)
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1.4. En cuanto a las estrategias pedagógicas frente al TDAH
En términos generales, una estrategia remite a la manera en que se organizan las acciones
para lograr el éxito en una determinada actividad. Así, toda estrategia implica un orden y una
disciplina para llevar a cabo algo, casi siempre con un objetivo predeterminado. Cuando se trata
de la pedagogía, las estrategias tienen que ver con aquellos procedimientos, métodos y recursos
que los docentes activan en los escenarios de aprendizaje, con la meta de acelerar y acertar en el
proceso de formación intelectual.
En ese sentido, las estrategias de enseñanza-aprendizaje dependen en mucho de la
formación que tengan los docentes. En este caso, nuestra reflexión se ocupa de la manera en que
los educadores pueden enfrentar el reto de la formación de niños con TDAH. Hay que considerar,
en tal sentido, que el éxito pedagógico en estas circunstancias, obedece a la complementariedad
de estrategias tanto cognitivas, como afectivas y motivacionales (Valda et al., 2018).
2. Procesos metodológicos
Para este articulo se desarrolló una investigación teórica soportada en un diseño
documental. Los procesos operacionales del estudio implican una búsqueda ordenada y
sistemática de información en sitios como: Google Académico, Scielo y Dialnet, para seleccionar
información científica sobre el tema, de fuentes confiables y especializadas. Atendiendo a esa
situación, no hay un instrumento de investigación particular con el cual se recolecta la
información, más bien existe una dinámica de busqueda y obtención de esa información, de
manera general, que podría describirse de la siguiente manera:
Una instancia de recolección: en ella se procede a una exploración exhaustiva de
variadas fuentes documentales, tales como: sitios web, libros en línea, trabajos de investigación,
documentos pedagógicos, tesis, revistas electrónicas, entre otras, teniendo como fundamento el
tema del TDAH, su caracterización, evolución teórica y estrategias pedagógicas para su
superación
Ahora bien, dada la cantidad de material que se cargó en la primera búsqueda, se delimitó
el tiempo desde el 2017. En este lapso de tiempo la cantidad de documentos registrados en
Google Académico fue de 4200, entre libros, artículos e investigaciones de carácter científico. En
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esta fase se realizó una selección aleatoria, guiada solo por los títulos de los documentos y sus
resúmenes.
Una Instancia Organizativa: en esta instancia es importante destacar la inclusión
de la búsqueda en las bibliotecas o repositorios de algunas universidades que fueron
fundamentales para la incorporación de aquellos trabajos que tienen como referencia el tema del
TDAH vinculado a las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Asi se logra una cobertura
completa de los dos elementos conceptuales más importantes para este estudio
Una instancia analítica: finalmente se encuentra la última fase que lleva implicitas
las dos instancias precedentes, pero integrándolas de manera que incluya cada uno de los
elementos requeridos para tener una visión general de la información. Se trata de detenerse en el
detalle de los documentos, y pormenorizar aspectos como: la concepción y el área de estudio al
que pertenece; características determinantes del trastorno, relacionados con el aprendizaje;
clasificación de las dificultades de aprendizaje asociadas al TDAH; y estrategias para afrontar
con éxito este tipo de trastorno.
3. Análisis de la información y discusión de los resultados
El proceso de organización, sistematización y analisis de la información se orienta por los
objetivos de investigación planteados. En cuanto a la caracterización y evolución de su
comprensión teórica, desde finales del siglo XIX hasta la actualidad, el Déficit de Atención ha
sido el centro de un debate importante, tanto desde el punto de vista fisiológico como en sus
aspectos farmacológicos.
Es verdad que en la actualidad hay ciertos acuerdos teóricos en cuanto a la complejidad
del tema, pero lo cierto es que sigue siendo muy dificil, su diagnóstico y el perfilamiento de
aquellos niños, niñas y adolescentes que, estando en la escuela, presentan este problema. Así,
como parte de los resultados de esta investigación, en la tabla 2 se muestra cómo ha evolucionado
el concepto de hiperactividad y su relación con el TDAH.
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Tabla 2. Síntesis histórica de la evolución del concepto de hiperactividad
PRIMERAS EXPLICACIONES MÉDICAS
Año
Autor
Concepción del TDAH
1902
George Still
- Falta de atención
- Búsqueda de gratificación inmediata y poco control
voluntario para inhibir su búsqueda
- Poca preocupación por la consecuencia de sus acciones
- La conducta no estaba vinculada a patrones de crianza
1924
Strecker y
Ebaugh
“Síndrome hipercinético”, consecuencia según exponen de
traumatismos craneales o encefalopatías. Esto propició que
se adscribiera claramente la hiperactividad a una alteración
neurológica
1936/1938
Blau y Levin
Lesiones en el lóbulo frontal
1957
Laufer,
Denhoff y
Solomons
Déficit en el área talámica del SNC
1966
Clements
Trastorno de conducta y también del aprendizaje que se
presenta en niños de una inteligencia normal, asociado con
disfunciones del sistema nervioso central
1971
Satterfield y
Dawson
Débil control inhibitorio de la corteza frontal sobre las
funciones límbicas
1972
Douglas
Incapacidad de mantener la atención y la impulsividad como
deficiencia básica de los niños afectados, por encima de la
propia hiperactividad
1980
Asociación
Psiquiátrica
Americana
Trastorno por Déficit de la Atención, el cual puede
presentarse con o sin hiperactividad
1981
Barkley
Deficiencia en el desarrollo de la atención y de la conducta
gobernada por reglas que se manifiesta en el niño a partir de
los 2-4 años en distintas situaciones y que no puede
atribuirse a retraso mental, psicosis, o alteraciones
neurológicas graves, sensoriales o motóricas
Fuente: elaboración propia
En esta tabla se puede apreciar claramente la diversidad de perspectivas que se han venido
sumando al diagnóstico y definición del TDAH, desde los primeros estudios realizados por
George Still, a principios del siglo pasado. También hay que aclarar que, aunque muestra datos
hasta el año de 1981, eso no quiere decir que hasta allí se haya investigado. De hecho, una
actualización en la caracterización y definición del TDAH se encuentra en la quinta edición del
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Manual de Diagnóstico Estadístico de los Trastornos Mentales, de la Asociación Americana de
Psiquiatría, que lo define como: “Un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo del niño, que puede prolongarse
a su edad de adulto”
Una sinopsis hermenéutica de lo que ha sido la conceptualización del TDAH a partir de
sus primeras aproximaciones y, la evolución del debate científico en torno a el, se muestra en la
figura 1.
Figura 1. Sinopsis hermeneútica de los ragos histórico-conceptuales del TDAH
Fuente: elaboración propia
Así mismo, el enfoque médico en el diagnóstico y caracterización del TDAH también ha
sido desarrollado ampliamente por autores que le consideran una enfermedad que se debe
controlar para garantizar un desarrollo idóneo de la personalidad de los niños hasta su vida
adulta. Se trata de sopesar las diferentes vertientes teóricas en las que se mueve la discusión
sobre este trastorno, sin olvidar que hay posiciones encontradas al respecto.
En el terreno médico, no son pocas las polémicas que han surgido porque, incluso hay
estudiosos del TDAH que le consideran una ficción, como es el caso de Marino Pérez, psicólogo
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clínico, catedrático de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos de
la Universidad de Oviedo (Marina, 2019).
En este sentido, la figura 1 resume otros planteamientos que, siendo el resultado de la
investigación que origina este artículo, profundizan en el campo de las disciplinas vinculadas
con el área de la medicina y arrojan resultados que amplían las perspectivas sobre el tema del
TDAH.
Tabla 3. Registro descriptivo e interpretativo del enfoque médico acerca del TDAH
Fuente
Discurso de la fuente
Hermeneusis
Rusca y Cortez
(2020).
Trastorno por
déficit de
atención con
hiperactividad
(TDAH) en niños
y adolescentes.
Una revisión
clínica.
El TDAH está relacionado con
una disfunción en las redes
neuronales relacionadas a la
capacidad de introspección y
conciencia de sí mismo. SU
origen es biológico pero varios
factores etiológicos genéticos
y ambientales contribuyen a
su desarrollo
El énfasis de este estudio se coloca en el
aspecto neurológico del trastorno y, en
consecuencia, abunda en las acciones que
se deben activar clínicamente, para
disminuir su prevalencia para la
población de riesgo. En algunos pasajes
del texto, los autores vinculan los efectos
médicos del TDAH, a los rasgos
culturales de las familias en cuyo seno se
manifiesta. Estas ideas, debilitan el
planteamiento original de los autores,
acerca de su perspectiva clínica del
problema.
Prego y otros
(2019). Ejes de
evaluación
diagnóstica de
niños con déficit
de atención e
hiperactividad
El TDAH requiere un proceso
de evaluación complejo que
considere la evolución
sistémica de los síntomas y la
contextualización-
personalización del
tratamiento. Un alto
porcentaje de casos de TDAH
se acompañan de trastornos
psicopatológicos como la
depresión y la ansiedad.
Estos autores profundizan en los efectos
clínicos correlaciónales del TDAH. Su
perspectiva es amplia y aportan datos
sobre la prevalencia del trastorno que
aclara sus vinculaciones con cierta
sintomatología psiquiátrica,
esclarecedora para la posibilidad de
valorar las consecuencias para la
socialización de las personas que
manifiestan el TDAH.
Portela y otros
(2016). Trastorno
por déficit de
atención e
hiperactividad:
algunas
Las causas del TDAH no están
claras pero es probable la
existencia de una base
biológica y la influencia de
factores hereditarios,
ambientales y sociales. En el
Algo novedoso, respecto a los otros
artículos encontrados con este enfoque,
tiene que ver con las especificaciones que
dan estos autores de las complicaciones
durante el embarazo y el parto, que
pueden estar entre las causas clínicas del
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consideraciones
sobre su
etiopatogenia y
tratamiento
diagnóstico es muy
importante incluir los factores
hereditarios y los problemas
en la gestación y parto de los
niños que son diagnosticados.
TDAH. Más allá de las certezas que
encierran estos planteamientos,
consideramos que amplía las perspectivas
y las posibilidades de prevención del
trastorno.
Francia y otros
(2018). Trastorno
por déficit de
atención con
hiperactividad,
algunas
consideraciones
en su diagnóstico
y su tratamiento
Para el diagnóstico del TDAH,
es importante el uso de la
evaluación clínica, la
anamnesis, el examen físico y
los antecedentes familiares. Es
indispensable que el
tratamiento sea integral pero
incluye el uso de estimulantes
del sistema nervioso central
Aunque su enfoque es clínico, en estos
autores hay un planteamiento interesante
que les permite enlazar, lo estrictamente
médico, como el uso de fármacos
psiquiátricos, con terapias de carácter
familiar. Su enfoque incluye como aporte
novedoso, los vínculos del TDAH con
problemas de estrés y sus consecuencias
para la dinámica económica del contexto
social en el que persiste este trastorno.
Sais (2018).
Psicoestimulante
s para el TDAH:
análisis integral
para una
medicina basada
en la prudencia
El TDAH se presenta como un
fenómeno con prevalencia
variable que ha venido siendo
tratado, cada vez más, con
fármacos psiquiátricos. Su
etiología sigue siendo
ambigua, por lo que el uso de
medicamentos es eficaz a
corto plazo, sin garantía de
mejora en variables relevantes
a largo plazo.
Este autor muestra cierta suspicacia a la
hora de aceptar el tratamiento
farmacológico del trastorno. Esta
concepción, es novedosa en el contexto
del análisis del enfoque médico, porque
agrega la necesidad de ir más allá de las
evidencias clínicas que puede mostrar un
paciente con TDAH.
Fuente: Elaboración propia
Atendiendo a los resultados que arroja esta documentación sobre el enfoque médico del
TDAH, y a la pluralidad con que se presenta su abordaje clínico, en la figura 2 se realiza una
síntesis de los rasgos destacables que se encuentra en esta bibliografía, alertando que esta es solo
una muestra pequeña de los artículos que respecto a este tema pueden ser hallados en los
motores de búsqueda especializados.
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Figura 2. Sinopsis hermeneútica del enfoque médico del TDAH.
Fuente: elaboración propia
Ahora bien, hemos destacado como el TDAH ha sido tratado preferentemente como un
tema de la medicina, específicamente de la biología y posteriormente de la psicología, por lo que,
en muchas ocasiones se ha dicho que está fuera del ámbito de las Ciencias Sociales. Sin embargo,
como se muestra en la tabla 3, ya son muchos los autores, a nivel mundial que vinculan el TDAH
con el tema educativo.
La hermenéutica que conduce a la construcción de este cuadro, muestra como la mayoría
de los autores investigados coinciden en que este trastorno es multifactorial y enfrentarlo en el
aula siempre será un reto para cualquier docente, más allá de su grado de preparación
pedagógica. Esto se debe a que el TDAH tiene importantes causas y consecuencias de carácter
neurológico que no siempre están al alcance de la comprensión del docente.
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Verónica A. Jaramillo G. /// Trastorno de Atención por Hiperactividad (TDAH): caracterización … 466-483
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Tabla 4. Registro descriptivo e interpretativo del enfoque educativo acerca del TDAH
Fuente
Discurso de la fuente
Hermeneusis
Orteso, Paloma
(2019)
Respuesta
educativa a la
neurodiversida
d del TDAH
Se encontró que hay
factores determinantes
para el aprendizaje de los
niños con TDAH asociados
a su ubicación espacial en
el aula, la utilización de
grupos interactivos que
fomentan la inclusión y la
consideración de la
organización del tiempo
Hay una relación directa entre las variables:
Ubicación en el aula, fomento de la
socialización y uso del tiempo. Parece
imperioso que se atienda a la necesidad de la
inclusión como un elemento decisivo en el
progreso educativo de los niños con este
trastorno.
Chico, Priscilla
(2019) Proyecto
de revisión
teórica.
TDAH en la
escuela: el
control de la
infancia
Recoge una serie de
planteamientos entre ellos:
a) el diagnóstico del TDAH
es complejo, la mayoría
apunta a la necesidad de
controlar para lograr éxito
en lo educativo; b) Se
deben probar todas las
opciones terapéuticas
desde la educación antes
que medicamentos
El conocimiento y manejo teórico del TDAH,
es una condición previa necesaria para
contrarrestar sus consecuencias educativas.
De esta manera, en medida en que se
profundiza en esos conocimientos, se
esclarecen perspectivas para desarrollar
herramientas psicopedagógicas para
disminuir sus efectos
Chamba, Jenny
(2020) Las
adaptaciones
curriculares y
su incidencia en
la inclusión
educativa de los
Estudiantes de
Básica Superior
con TDAH.
A pesar de los diagnósticos
no se realizan las
adecuaciones necesarias
para estudiantes con
TDAH, ni en teoría, ni en la
práctica
Se evidencia una acción institucional muy
débil frente a la presencia del TDAH en las
aulas, con poco seguimiento de leyes y
disposiciones que existen en Ecuador para
una educación inclusiva
Fuente: Elaboración propia
Siendo así, las estrategias pedagógicas para la acción docente frente al TDAH, se nutren
entonces del conocimiento en diversas áreas y, en consecuencia, no es posible que esa tarea se le
deje únicamente al docente de aula. En todo caso, como parte del objetivo general de este
artículo, en la figura 3 se proyectan algunas de las estrategias pedagógicas que pueden ser
desarrolladas por los docentes, en su labor de aula contra el TDAH.
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Figura 3. Sinopsis hermeneútica de las estrategias pedagógicas para superar el TDAH
Fuente: elaboración propia. Basado en: Balbuena y otros (2014); Barahona y Alegre (2018); García
(2018); Duda y Echeragaray (2018); Ripoll y Bonilla (2018);
En cualquier circunstancia, la posibilidad de construir estrategias de enseñanza-
aprendizaje orientadas a la pedagogía con alumnos que presentan TDAH, se relaciona con un
modelo de Educación Inclusiva; es decir, una pedagogía no discriminatoria en la que lo más
importante es tener respuestas y mecanismos de atención adecuadas para esos casos, en los que
las necesidades educativas son diversas o diferentes según el tipo de alumno.
Conclusiones
Las dificultades de aprendizaje en términos generales tienen una larga trayectoria teórica.
No obstante, en el caso del TDAH, su presencia es más reciente en el horizonte de los estudios
educativos. Inicialmente fue tratado como un fenómeno de carácter neurobiológico, que debía
ser estudiado en el campo de la psiquiatría y tratado como una enfermedad, ante la cual era
siempre necesaria la medicación. Solamente la evolución de la neurociencia y de la
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psicopedagogía, ha logrado ampliar el radio de atención científica frente a este trastorno y llevar
su análisis al ámbito educativo.
Asi mismo, como se ha visto a lo largo de este análisis, existe ya una demanda específica
para que el personal docente -particularmente aquel que se desempeña en los primeros niveles
educativos-, asuma una actitud profesional para enfrentar los retos que le supone las dificultades
de aprendizaje que muestran los niños con TDAH, retos que van, desde una mayor preparación
en áreas secundarias de la docencia, hasta la necesidad de innovar constantemente estrategias
de enseñanza-aprendizaje para una incorporación efectiva de todos sus estudiantes en las
actividades planificadas.
Es un hecho, tambien mostrado en esta investigación, que los estudios sobre el TDAH en
el área educativa no son un problema de un país en particular. En todo el mundo, incluyendo por
supuesto, Ecuador, se han encontrado referencias que reafirman la preocupación que genera este
trastorno en los profesionales de la docencia. A pesar de no haber profundizado en el caso de un
centro educativo específico, por las limitaciones de la pandemia, queda como convicción la
necesidad de hacerlo en la procura de una educación ecuatoriana con un perfil más inclusivo e
igualitario.
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