Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
NÚMERO ESPECIAL
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
de la
Educación
Año 12 N° 35
Noviembre - 2021
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 12 N° 35, 2021
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Proyectos enfocados en la resolución de problemas y el
pensamiento crítico en el nivel inicial
Delci Herrera León *
Fiorela Anaí Fernández-Otoya **
Manuel Jesús Sánchez-Chero ***
Dennis Arias-Chávez****
RESUMEN
La sociedad requiere de ciudadanos competentes y capaces de pensar de manera crítica. Con
el objetivo de determinar la influencia de los Proyectos de Resolución de Problemas en el
Pensamiento Crítico de los infantes del Nivel Inicial de Instituciones Educativas de la Red
Volcán, se efectuó una investigación cuantitativa, de tipo experimental, con diseño
preexperimental, a una muestra de 205 infantes. Para conocer el nivel de pensamiento crítico
se usó un test en dos momentos (pre y postest). Los resultados del pretest muestran al 100%
de estudiantes en el nivel Inicio, mientras que, en el postest estos resultados mejoraron; un
63% estuvo En Proceso, 20% en Logro Esperado, 15% en Inicio y 2% en Logro Destacado. Se
concluye que, existe una diferencia de 7,1 puntos entre los promedios obtenidos antes y
después de aplicar los proyectos de resolución de problemas, demostrando su influencia
positiva en el pensamiento crítico de los infantes.
PALABRAS CLAVE: Ciencias de la educación y ambiente educacional; pensamiento crítico;
estudiantes reflexivos; educación.
*Docente. Unidad de Gestión Educativa. San Marcos, Cajamarca, Perú. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-7626-4561.
**Docente a tiempo completo. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo,
Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0971-335X.
*** Docente posgrado: Universidad César Vallejo. Piura, Perú. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1646-3037. E-mail: manuelsanchezchero@gmail.com.
**** Docente posgrado: Universidad Continental, Arequipa, Perú. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-1500-8366.
Recibido: 30/06/2021 Aceptado: 01/09/2021
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Projects focused on problem solving and critical thinking at the
initial level
ABSTRACT
Society requires competent citizens capable of thinking critically. In order to determine the
influence of the Problem Solving Projects on the Critical Thinking of infants at the Initial
Level of Educational Institutions of the Volcán Network, a quantitative investigation was
carried out, an experimental type, with a pre-experimental design, in a sample of 205 infants.
To know the level of critical thinking, a test in two moments (pre and post-test) was used.
The pretest results show 100% of students at the Beginning level, while in the posttest these
results improved; 63% were In Process, 20% in Expected Achievement, 15% in Startup and
2% in Outstanding Achievement. It is concluded that there is a difference of 7.1 points
between the averages obtained before and after applying the problem-solving projects,
demonstrating their positive influence on the critical thinking of infants.
KEY WORDS: Educational sciences and educational environment; critical thinking;
thoughtful students; education.
Introducción
Desde la Educación se busca formar a las personas de manera integral, a fin de
desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes desde pequeños; es así que,
formar ciudadanos críticos resulta un ideal que supone formar a personas con pensamiento
de autorrealización personal, profesional y ciudadana (Campos, 2007).
Desde un contexto internacional, la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por su sigla en inglés), en el Foro Mundial
sobre la Educación del 2015, planteó en los sistemas educativos la necesidad de satisfacer los
requerimientos y tendencias locales, nacionales y mundiales de la población (UNESCO,
2015). Además, se resaltó que no solo se educa enseñando competencias básicas de lectura y
aritmética, sino también mediante el fomento del pensamiento crítico y de la capacidad de
aprender a lo largo de toda la vida.
En el Perú, el Ministerio de Educación (MINEDU) desde el 2007 viene promoviendo
el desarrollo del pensamiento crítico en la Educación Básica Regular (EBR) al considerarlo
en uno de sus propósitos al 2021. En ese sentido, las políticas educativas peruanas buscan
formar ciudadanos que piensan críticamente, partícipes de la construcción de una nueva
sociedad mediante la solución de los problemas que la aquejan (Zona y Giraldo, 2017). Pese a
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los esfuerzos ejecutados a nivel nacional, los resultados aún no son los esperados, sobre todo
en el nivel inicial; es así, que, en la evaluación del Desempeño Docente de Educación Inicial
de 15 439 docentes evaluados, solo 4 166 (22%) promueven el razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico de sus estudiantes (MINEDU, 2018).
En cuanto a la región Cajamarca, de 950 docentes evaluados del nivel inicial, solo el
12% promueve el razonamiento, la creatividad y pensamiento crítico; y en el ámbito de la
UGEL San Marcos, de las 60 instituciones focalizadas, solo un 5% de los docentes promueven
el pensamiento crítico de sus infantes (UGEL-SM, 2019). Estos resultados muestran las
deficiencias en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes desde una perspectiva
nacional, regional y provincial en las Instituciones Educativas de la Educación Básica
Regular. Asimismo, al evaluar a los infantes de la Red Volcán, éstos presentaron un bajo nivel
del pensamiento crítico, manifestado en actitudes poco reflexivas, aprendizaje receptivo,
escasa iniciativa para investigar, expresión de ideas poco claras, argumentación oral de algo
sin fundamento.
Ante la necesidad expuesta, la pregunta de investigación fue: ¿En qué medida influyen
los proyectos centrados en la solución de problemas para el fortalecimiento del pensamiento
crítico de los estudiantes de Educación Inicial de la red Volcán, provincia de San Marcos, de
la Región Cajamarca, 2019? A fin de estudiar cómo el pensamiento crítico desarrolla las
capacidades de recopilar, organizar, analizar e interpretar la información en un determinado
grupo de estudiantes que participaron en el estudio mediante trabajos experimentales que,
según Campos (2007), les permitan evaluar el conocimiento adquirido, solucionar problemas
vinculados a sus necesidades de aprendizaje o presentados en su vida cotidiana y validar sus
ideas en función a la pertinencia y viabilidad para tomar decisiones de mejora, tanto de
manera individual como cooperativa.
Frente a lo expuesto en líneas anteriores, se propone el objetivo general de determinar
el grado de influencia del Programa basado en proyectos de resolución de problemas
para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes del nivel inicial de la Red Volcán,
provincia de San Marcos de la Región Cajamarca, 2019; cuyos objetivos específicos fueron:
diagnosticar el grado del desarrollo del pensamiento crítico de los infantes de la Red
Volcán; diseñar y aplicar el programa centrado en proyectos de resolución de problemas para
desarrollar el pensamiento crítico en los infantes y evaluar su impacto en el grado de
pensamiento crítico de los infantes.
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Cabe mencionar que la investigación se llevó a cabo en Instituciones Educativas
Rurales del Nivel Inicial de la Red Volcán (I.E.I. La Primevera-012, I.E.I. Venecia-140, I.E.I. La
Pauca-417, I.E.I. La Colpa -359 e I.E.I. Ichocán -163) de la provincia de San Marcos,
perteneciente a la Región de Cajamarca del Perú, en el año 2019. Estas II.EE. cuentan con una
moderna infraestructura educativa con áreas libres, jardines, módulos de aulas, baterías de
servicios higiénicos, sala de uso múltiple, tópico de enfermería, cocina, depósito, comedor,
tanque elevado, ambientes para dirección y archivo, estantes y equipos de cómputo,
biblioteca y módulos educativos para actividades de formación artística, y para el desarrollo
de materias de comunicación, matemática, ciencia, tecnología y ambiente, psicomotricidad.
1. Referentes teóricos
1.1. Resolución de Problemas
Existen muchos estudios que se han realizado en base a la resolución de problemas.
Unos, han arrojado diferentes perspectivas que se orientan al reconocimiento de una
habilidad del pensamiento crítico (Laskey y Gibson, 1997; Halpern, 1998). Otros, reconocen
la resolución de problemas como actitud de los buenos pensadores (Paul et al., 2003). Sin
embargo, es necesario reconocer que el espacio donde se lleva a cabo el pensamiento crítico
es la resolución de problemas (Bailin, 2002). En ese sentido, a continuación, se mencionan
algunos sustentos teóricos en torno a las variables de la presente investigación.
Para definir a los proyectos enfocados a la resolución de problemas, se conceptualiza
al problema, que según algunos autores es una situación prevista o espontánea que produce
incertidumbre, y necesita una búsqueda para su solución (Garret, 1984; Woods et al., 985; Chi
y Glaser, 1986; Gil et al., 1988; Perales, 1993; Herron, 1996). Por otro lado, hay quienes
manifiestan que es un suceso en la que se desconoce la secuencia de acciones para dar una
resolución (Newell y Simon, 1972; Saiz, 2009). Además, otro grupo de autores consideran que
cada problema tiene una estructura diferente (Legardez y Simonneaux, 2006; Saiz,
2009; Jiménez, 2010).
Los problemas poseen diversas características como: su respuesta no es obvia, está
contextualizada en la vida real, requiere que el alumnado lleve a cabo un proceso de
indagación, diseñando el proceso, puede tener varias soluciones posibles, por todo ello,
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permite trabajar muchos de los aspectos que forman parte de la competencia científica
(Jiménez, 2003).
1.2. Aprendizaje Basado en Proyectos
Los proyectos enfocados en la resolución de problemas fueron propuestos por John
Dewey y William Kilpatrick con el propósito de remplazar los paradigmas de enseñanza
tradicional, donde los estudiantes aprenden pasivamente y sin oportunidad de practicar lo
aprendido, por un modelo que promueve aprendizajes significativos y relevantes para la vida
(Dewey, 1997; Dewey, 2007; Beyer, 1997; MINEDU, 2018). Al respecto, Zona y Giraldo (2017)
expresan que los proyectos de aprendizaje son sistémicos, incorporan a estudiantes y
profesores para desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos, usando el método de
resolución de problemas debidamente planificado. En consecuencia, es pertinente desarrollar
proyectos de resolución de problemas y planificar el control de acciones de los estudiantes en
la etapa preescolar.
En base a lo dicho, en esta investigación se propone a los proyectos enfocados en la
resolución de problemas como una herramienta de ayuda en el diseño, gestión y desarrollo
del pensamiento crítico; en el que cada docente experimenta, descubre y rediseña sus propias
maneras de desarrollar proyectos con sus niños, tomando en cuenta los aspectos y elementos
fundamentales que lo caracterizan. Según el MINEDU (2018) las dimensiones son:
identificación del problema, reflexión de la problemática, planteamiento y diseño de la
alternativa de solución, ejecución de la alternativa de solución, evaluación y socialización.
1.3. Aprendizaje Basado en Proyectos en niños de preescolar
Torres et al. (2017) manifiestan que un proyecto es un programa de actividades a
mediano plazo que ofrece a los estudiantes posibilidades de movilización de sus capacidades,
desarrollando su saber práctico, es decir, competencias y habilidades. De igual forma, el
MINEDU (2018), concibe a los proyectos como un conjunto de actividades debidamente
planificados, con la finalidad de lograr aprendizajes holísticos, centrado en el interés del
estudiante en función de su contexto, fortaleciendo el trabajo colaborativo. En cambio,
Chacón et al. (2012) manifiestan que un proyecto es un método que integra contenidos y
disciplinas, seleccionado problemas de la vida.
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Los proyectos de aprendizaje, favorecen la formación integral, dado que, el aprendizaje
se genera en relación de los intereses, preocupaciones y problemas del estudiante (MINEDU,
2018). Desde esta perspectiva, los proyectos presentan diferentes ventajas como: valora la
indagación como elemento importante en el proceso de aprendizaje y en la solución correcta
de la problemática, permite que los infantes participen libremente, realicen sus tareas
activamente y conforme a sus intereses y preocupaciones; promueve la confianza en sus
juicios y favorece pensamientos flexibles y creativos; desarrolla el interés para investigar,
intercambiar ideas y experiencias entre ellos; promueve dimensión lingüística y otras
manifestaciones expresivas a través de distintos códigos; desarrolla el trabajo colaborativo,
intercambio de ideas, consolidación de valores, reglas de coexistencia, y respeto mutuo entre
estudiantes, familia y la sociedad.
Los proyectos enfocados en la resolución de problemas son aquellos proyectos en los
que se propone solucionar un problema de la vida cotidiana que afecta a los niños y que se
vincula a sus necesidades de aprendizaje (MINEDU, 2019), como la detección de una fuente
de contaminación alrededor de la institución educativa, el descuido del jardín de la escuela,
la cantidad de basura que se genera en el aula, entre otros. En este tipo de proyectos, los niños
proponen alternativas de solución a las problemáticas que encuentran (acorde a su nivel), las
ponen en práctica y las difunden a fin de mejorar, dentro de sus posibilidades, la calidad de
vida en su comunidad más cercana (aula, institución educativa, vecindario), promoviendo
una cultura participativa, solidaria y de compromiso ciudadano.
1.4. El Pensamiento Crítico
Ahora, en referencia al pensamiento crítico, hay autores que lo definen como un
proceso intelectual; desde esa postura Sternberg (1986) lo define como procesos, estrategias
y representaciones mentales usados para resolver problemas, tomar decisiones y aprender
nuevos conceptos. De igual forma, Scriven (1996:5) lo concibe como un proceso intelectual,
disciplinado y activo que desarrolla habilidades cognitivas como: “conceptuar, aplicar,
analizar, sintetizar, evaluar y validar información, a través de la experiencia, reflexión,
razonamiento y comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción”.
Por su parte, Baron (2000) refiere que es un pensamiento de orden superior, y como
tal, no es automático, sino que requiere de autodeterminación, reflexión, esfuerzo,
autocontrol y metacognición. Para Villarini (2011) es la capacidad para examinarse y
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evaluarse a sí mismo (el pensamiento propio o el de los otros) que surge de la metacognición,
es decir, hace referencia a la acción y efecto de razonar sobre el propio razonamiento, tomar
conciencia y control de los procesos de pensamiento y aprendizaje.
En cambio, hay definiciones que trasciende el campo intelectual para incorporarlo a la
acción y toma de decisiones. En ese sentido, Ennis (1985) así como Norris y Ennis (1989)
coinciden en definirlo como un proceso cognitivo complejo del pensamiento que acepta la
supremacía de la razón, es decir, un pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir
qué hacer o en qué creer distinguiendo lo justo y verdadero de lo que no es. Para Lipman
(1997) el pensamiento crítico busca razones para tomar decisiones, mediante la elaboración
de juicios que respalden la postura del pensante. Esto supone de operaciones previas como
establecer conexiones entre las cosas, buscar coherencia y analizar las situaciones (Tébar,
2005). Desde el aporte de Lipman (1997), el pensamiento crítico se sustenta en el
razonamiento y juicio autocorrectivo (corregir los errores propios); en tanto que para
Halpern (1998) es el pensamiento que busca resolver problemas, formular inferencias,
calcular probabilidades y tomar decisiones seguras y conscientes en diferentes contextos.
Para fines de este estudio, se considera al pensamiento crítico como un proceso de
reflexión donde la razón utiliza los conocimientos y experiencias previas para contrastarlas
con la nueva realidad que está viviendo. Este proceso de reflexión requiere poseer la
capacidad de controlar la forma de pensar y actuar de uno mismo, mediante la toma de
conciencia de nuestras propias fortalezas, así como limitaciones, reconociendo a su vez, la
debilidad de nuestros planteamientos para mejorarlos.
Según Rojas (2009), Villarini (2011) y Remache-Bunci (2019), las dimensiones del
pensamiento crítico son: Lógica, facultad para el autoexamen en cuanto se refiere a la
precisión y la claridad en los conceptos que se expresan. Sustantiva, capacidad para
autoevaluarse en aspectos informativos, sistemas de conocer la realidad de acuerdo con el
conocimiento disciplinar que se haya internalizado. Contextual, capacidad de autoevaluarse
en el colectivo social en que vive. Dialógica, permite auto examinar su pensamiento en
relación con la interacción con los demás, permite asimilar otras ideas y valorar su
importancia. Pragmática, capacidad de autoevaluarse en la dimensión ontológica del
pensamiento y las consecuencias que pueden producir la disputa del poder de pasiones que
despierta el pensamiento crítico.
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Desarrollar el pensamiento crítico consiste en reconocer y fomentar las habilidades,
actitudes y criterios que permitan solucionar diferentes situaciones problemáticas que se
puedan presentar en la sociedad. El pensador crítico cuestiona con argumentos la
información y los diferentes puntos de vista con naturalidad, sin ofender a los demás, ya que
lo que se cuestiona son las ideas no las personas (Villarini, 2011). Desde esta perspectiva, los
docentes tienen la responsabilidad de estimular la capacidad de cuestionamiento y reflexión
de sus estudiantes por medio de preguntas cuyas respuestas requieren de un análisis
argumentativo que va más allá de aprendizajes repetitivos y memorísticos.
2. Metodología
2.1. Participantes
La población estuvo conformada por los 454 infantes del nivel inicial de la Red Volcán
de la provincia de San Marcos, la cual estuvo conformada por la I.E.I. La Primevera-012, I.E.I.
Venecia-140, I.E.I. La Pauca – 417, I.E.I. Chancay – 065 y la I.E.I. Ichocán – 163; de los cuales a
través del método de muestreo no probabilístico por conveniencia se seleccionó a una
muestra de 205 niños y niñas de 5 años.
2.2. Variables, instrumento y puntuaciones
Las variables del presente estudio fueron proyectos enfocados en la resolución de
problemas y el pensamiento crítico, cuyos instrumentos para recolectar los datos fueron la
observación y la encuesta, teniendo como instrumentos a la ficha de observación y la prueba
pedagógica. Estos instrumentos fueron validados mediante el criterio de juicio de expertos y
para su confiabilidad se utilizó el método de dos mitades.
La ficha de observación buscó evaluar a los proyectos enfocados en la resolución de
problemas mediante sus dimensiones identificación del problema, reflexión de la
problemática, planteamiento y diseño de la alternativa de solución, ejecución de la alternativa
de solución, evaluación y socialización. La prueba pedagógica permitió recabar datos de del
pensamiento crítico mediante sus dimensiones: lógica, sustantiva, contextual, dialógica y
pragmática; cada dimensión estuvo conformado por 5 ítems, los cuales fueron valorados
mediante la escala de valoración numérica: Inicio (1), proceso (2), Logro esperado (3) y Logro
destacado (4); haciendo un total de 25 puntos como mínimo y 100 puntos como máximo.
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2.3. Procedimiento
Se solicitó consentimiento informado a cada una de las familias. Luego, se aplicó el
instrumento de recolección de datos, es decir un pretest para diagnosticar el nivel de
pensamiento crítico de los estudiantes, a partir de los resultados obtenidos, se diseñaron
los proyectos enfocados en la resolución de problemas de acuerdo a las necesidades e
intereses de los estudiantes. Seguidamente se pidió a cada una de las docentes de las
instituciones educativas que constituyen la muestra de estudio que ejecuten los proyectos
diseñados con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Después de la ejecución de los
proyectos se procedió a comunicar los resultados a toda la comunidad educativa.
Finalmente, se evaluó la efectividad de la propuesta a través del postest.
2.4. Análisis de datos
Se llevó a cabo una investigación cuantitativa cuyos datos fueron medidos y
cuantificados con un determinado nivel de error y nivel de confianza. La información fue
organizada con uso de tablas, en cuyo marco se ha explicado los resultados empleando la
estadística descriptiva a través de los programas Excel y SPPS. Para el análisis de los datos
obtenidos se utilizó las medidas de tendencia central como: la media aritmética, la desviación
estándar y la varianza. Analizados los resultados obtenidos, éstos fueron sintetizados en
tablas. Para el análisis de datos pareados se utilizaron la diferencia promedio (pre y postest)
y la “t” Student para muestras relacionadas
3. Resultados
Los resultados de presente estudio responden al nivel de pensamiento crítico que
poseen un grupo de infantes (205) de 5 años del Nivel Inicial de Instituciones Educativas de
la Red Volcán, provincia de San Marcos, antes y después de aplicar los Proyectos de
Resolución de Problemas. Así, en la Tabla 1, se evidencia que, inicialmente, el nivel de
Pensamiento Crítico de los infantes, se halló En Inicio con un promedio de 5,39; en tanto que,
después de aplicar la propuesta, este promedio del postest mejoró a 12,49 puntos, ubicándose
en un nivel En Proceso, demostrando que el promedio de los estudiantes mejoró después de
aplicar el estímulo.
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3.1. Influencia de los proyectos enfocados en la resolución de problemas en el
pensamiento crítico de los infantes del Nivel Inicial.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de los proyectos enfocados en la resolución de problemas
en el nivel de pensamiento crítico
Estadísticos descriptivos
Grupo de estudio
Pretest
Postest
Varianza
0,24
3,51
Promedio
5,39
12,49
Desviación Estándar
0,49
1,87
Coeficiente de variabilidad
11,02
6,67
Fuente: Pre y postest aplicado a los infantes de Educación Inicial de la red el Volcán.
En la Tabla 1 se presentan los descriptivos del test (pre y postest) aplicado a niños y
niñas de Educación Inicial de la Red Volcán, provincia de San Marcos, 2019. Se puede apreciar
que, la varianza del pensamiento crítico en el pretest fue de 0,24 y 3,51 en el postest,
demostrándose una mayor varianza después de aplicar el estímulo. En referencia al promedio
del pensamiento crítico de los niños y niñas, en el pretest se obtuvo 5, 39 puntos situándose
en el nivel En Inicio y 12,49 puntos en el postest, ubicándose en un nivel En Proceso,
demostrando de esta manera que el promedio de los estudiantes mejoró después de aplicar el
estímulo. Respecto a la Desviación Estándar se obtuvo que 0,49 en el pretest y 1,87 en el
postest. Finalmente, en cuanto al Coeficiente de variabilidad en el pretest y postest fueron de
11,02 y 6,67 respectivamente.
3.2. Diagnóstico a través del pretest: el pensamiento crítico de niños y niñas de
Educación Inicial de la Red El Volcán.
Del diagnóstico realizado sobre el nivel del pensamiento crítico de niños y niñas de
Educación Inicial de la Red El Volcán, se halló que todos, en un 100%, se situaron en el nivel
En Inicio. Asimismo, en términos de promedio es de 5,39 puntos que se circunscribe como
una puntuación muy baja. De igual manera, los datos numéricos de la desviación estándar
fueron de 0,49 puntos. Por su parte, en la impresión del grupo representativo se considera
que el coeficiente de variabilidad fue de 11,02 (Tabla 2).
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Tabla 2. Diagnóstico del pensamiento crítico de niños y niñas mediante el pretest
Nivel
F
%
Estadígrafos
En Inicio
205
100
= 5,39
S = 0,49
CV = 11,02
En Proceso
0
0
Logro Esperado
0
0
Logro Destacado
0
0
TOTAL
205
100
Fuente: Resultados del pretest aplicado a los infantes de Educación Inicial de la red el Volcán.
3.3. Diseño y ejecución de los proyectos enfocados en la resolución de problemas
para desarrollar el pensamiento crítico de infantes de Educación Inicial de la
Red El Volcán, provincia de San Marcos, 2019.
Se diseñó una propuesta de proyectos enfocados en los aspectos de la resolución de
problemas como identificación del problema, reflexión sobre la problemática, planteamiento
y diseño de alternativas de solución, ejecución de la alternativa de solución y evaluación y
socialización a fin de desarrollar el pensamiento crítico de niños y niñas de Educación Inicial
de la Red El Volcán, provincia de San Marcos, 2019.
Para cumplir con este objetivo, se ejecutaron 3 proyectos enfocados en la resolución de
problemas a lo largo de casi 2 meses, con 5 actividades por semana, con una duración de 45
minutos cada una, haciendo un total de 30 actividades, orientadas a desarrollar las
dimensiones lógica, sustantiva, contextual, dialógica y pragmática del pensamiento crítico de
niños y niñas de las 6 Instituciones Educativas de Educación Inicial de la red el Volcán,
provincia de San Marcos, 2019.
3.4. Evaluación del pensamiento crítico de infantes de Educación Inicial de la Red
El Volcán, provincia de San Marcos, 2019, después de aplicar la propuesta.
De la evaluación ejecutada sobre el nivel de pensamiento crítico de los infantes del
Nivel Inicial de la Red El Volcán, se halló que un 15% se ubicaron en un nivel En Inicio, a
diferencia de un 63% que se situaron en el nivel En Proceso; en tanto que, el 19% se
encontraron en el nivel Logro Esperado; y solo un reducido 2% se situó en el nivel Logro
Destacado. Asimismo, en cuanto al promedio de los puntajes de los infantes se obtuvo un
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promedio de 12, 49 puntos que se circunscribe como una puntuación En Proceso. De igual
manera, los datos numéricos de la desviación estándar fueron de 1,87 puntos. Por su parte, el
grupo de estudio tuvo un coeficiente de variabilidad de 6,67 (Tabla 3).
Tabla 3. Evaluación del pensamiento crítico de infantes de Educación Inicial de la Red El
Volcán, provincia de San Marcos, 2019, después de aplicar la propuesta
Nivel
F
%
Estadígrafos
En Inicio
31
15
= 12,49
S = 1,87
CV = 6,67
En Proceso
130
63
Logro Esperado
39
19
Logro Destacado
5
2
TOTAL
205
100
Fuente: Resultados del postest aplicado a niños y niñas de Educación Inicial de la Red El
Volcán, provincia de San Marcos, 2019
3.5. Comparación del nivel de pensamiento crítico de los de estudiantes de
Educación Inicial de la Red El Volcán, provincia de San Marcos, 2019 antes y
después de aplicar la propuesta
En la tabla 4 se aprecia la calificación del Pensamiento Crítico, por niveles, obtenida
de los 205 niños y niñas de Educación Inicial de la Red El Volcán, provincia de San Marcos,
2019, antes y después de aplicar la propuesta de proyectos enfocados en la resolución de
problemas. En el pretest, se aprecia que todos los niños y niñas presentaron un nivel En Inicio,
demostrando así deficiencias en el nivel del pensamiento crítico de sus estudiantes. Ya en el
postest, el porcentaje disminuyó favorablemente el 15% presentó un nivel En Inicio, el 63%
un nivel En Proceso, el 20% un nivel Logro Esperado y solo el 2% un nivel Logro Destacado.
En suma, se evidencia que el puntaje total obtenido en el test del pensamiento crítico fue
mayor en el postest.
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Tabla 4. Influencia de proyectos enfocados en la resolución de problemas para en el nivel de
pensamiento crítico de estudiantes de Educación Inicial de la Red El Volcán, provincia de
San Marcos, 2019
Nivel de pensamiento
crítico
Pretest
Postest
N
%
N
%
En Inicio
205
100
30
15
En Proceso
0
0
129
63
Logro Esperado
0
0
41
20
Logro Destacado
0
0
5
2
TOTAL
205
100
205
100
Fuente: Resultados del pre y postest aplicado a niños y niñas de Educación Inicial de la Red
El Volcán, provincia de San Marcos, 2019
4. Discusión
Los resultados recabados con los instrumentos aplicados en este estudio, permitieron
recabar información sobre el grado de pensamiento crítico de los estudiantes con sus
respectivas dimensiones como: lógica, sustantiva, contextual, pragmática y dialógica. Los
niveles que utilizaron para su respectiva evaluación fueron los propuesto por el MINEDU: En
Inicio (0-10), En Proceso (11 – 13), Logrado Esperado (14-16) y Logro Destacado (17-20). En el
diagnóstico sobre el nivel de pensamiento crítico de 205 infantes, se halló que todos los niños
(100%) alcanzaron el primer nivel, que es el nivel En Inicio, resultando una problemática de
interés por los investigadores. Estos resultados se asemejan con el estudio realizado por
Sánchez (2019) acerca del pensamiento reflexivo en estudiantes de 5 años de Inicial, cuyos
resultados mostraron que solo el 10% alcanzó el nivel alto, el 20% se situó en el nivel Medio
y el 70% se ubicó en el nivel Bajo. En suma, afirmaron que el rendimiento es bajo.
A partir de las deficiencias detectadas se diseñó la propuesta de proyectos centrados
en la solución de problemas, los cuales son concebidos por el MINEDU (2018) como una
forma de planificación integradora que permite fortalecer competencias de los infantes, con
orientación holística e intercultural, promoviendo plena participación durante el desarrollo
de los proyectos. La propuesta tuvo en cuenta los siguientes procesos de planificación,
implementación, ejecución y evaluación de las actividades propuestas considerando los
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propósitos, encuadrados siempre en el interés, necesidad o problema de los estudiantes.
Adicionalmente, se comunicaron las vivencias y experiencias de los infantes durante el
período de duración de ejecución del proyecto. Además, cada proyecto de aprendizaje
centrado en la solución de problemas tuvo en consideración aspectos propuestos por el
MINEDU (2018): identificación del problema, reflexión de la problemática, planificación y
elaboración de opciones de solución para la problemática, ejecución de la alternativa de
solución, evaluación y socialización. Además, se consideraron las orientaciones propuestas
por Rojas et al. (2017) quienes refirieron que, para ejecutar el proceso de planificación
detallada y progresiva de todo aspecto del conocimiento especulativo, se debe considerar los
propósitos del saber científico, delineando cómo, qué y para qué se aprende.
Durante la ejecución de la propuesta se consideraron los proyectos como sistema de
afianzar aprendizajes de manera holística, permitiendo que los intereses y obligaciones de los
estudiantes, así mismo de las situaciones problemáticas relacionadas a su vida y a su contexto
(MINEDU, 2018). En la planificación y selección de las situaciones problemáticas se incluyó
la participación de los infantes a fin de otorgarles la oportunidad de investigar y motivarlos a
diseñar alternativas de solución. Esto con el propósito de afianzar sus competencias en el
marco de un participación colaborativa y creativa.
Después de aplicar la propuesta, los resultados presentados inicialmente, mejoraron de
manera sustantiva. La mayoría de estudiantes se situaron en el nivel Logrado (71%),
indicando la significatividad de la propuesta. Estos resultados coinciden con los obtenidos
por Díaz y Díaz (2018) en su estudio preexperimental, donde se observó el incremento de la
calidad y cantidad del desarrollo del razonamiento inferencial y de la metacognición. De igual
forma, estos resultados favorables también coincidieron con los de Sharp et al. (2016), quienes
consideran que los proyectos de aprendizaje surgen de un campo particular donde se obtiene
mucha orientación con lectura selectiva.
Asimismo, Manayay (2018), en su investigación sobre aplicación de un programa de
metodología de Aprendizaje centrado en Problemas en los estudiantes obtuvo los resultados
esperados. Así, en el Pretest en función al pensamiento reflexivo fue de nivel deficiente el
40%, nivel regular el 55% y nivel bueno el 5%, mejorando en el Postest, siendo el nivel bueno
el 95%, lo que evidencia que la aplicación del método de aprendizaje centrado en problemas
tuvo un impacto positivo en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.
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Como se pudo notar existe una estrecha relación entre las variables estudiadas. Al
respecto, Valencia (2018) en su estudio concluyó que existe una correlación positiva y
considerable entre la ejecución de las fases de Polya en la resolución de problemas
matemáticos y pensamiento crítico. De allí, el empeño de trabajar proyectos enfocados en la
solución de problemas para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de Inicial.
Existe una diferencia positiva de 7,1 puntos entre los promedios obtenidos antes (5.39)
y después (12.49) de aplicar los proyectos de resolución de problemas, demostrando una
influencia positiva de los proyectos enfocados en la resolución de problemas en el desarrollo
del pensamiento crítico de los infantes del Nivel Inicial de la Red Volcán. Se diagnosticó que
existieron deficiencias en el pensamiento que el 100% de los infantes obtuvieron en el nivel
“En Inicio”, demostrando crítico de los niños y niñas.
Se diseñó una propuesta de proyectos enfocados en los aspectos de la resolución de
problemas basados en la identificación del problema, la reflexión sobre la problemática, la
planificación y elaboración de alternativas de solución, la ejecución de dichas alternativas de
solución y finalmente, su evaluación y socialización de los resultados.
Se ejecutaron 3 proyectos centrados en la resolución de problemas a lo largo de casi 2
meses, con 5 actividades por semana, con una duración de 45 minutos cada una, haciendo un
total de 30 actividades, orientadas a desarrollar las dimensiones: lógica, sustantiva,
contextual, dialógica y pragmática del pensamiento crítico de estudiantes de las 6
Instituciones Educativas de Educación Inicial de la Red El Volcán, provincia de San Marcos,
2019. Se evaluó, a través del postest, el nivel de pensamiento crítico de estudiantes de Inicial
de la Red El Volcán, provincia de San Marcos, 2019, hallándose que en el nivel de “Inicio”
hubo una disminución del porcentaje de este nivel, de 85%, los cuales estuvieron distribuidos
en el nivel “En Proceso” con 63%, nivel “Logro Esperado” con 20% y “Logro destacado” con el
2%.
Conclusiones
Se determinó que los Proyectos de Resolución de Problemas tienen una influencia
positiva en el Pensamiento Crítico de los infantes del Nivel Inicial de Instituciones
Educativas de la Red Volcán. De esta manera, en el pretest, todos los estudiantes estuvieron
en el nivel En Inicio, demostrando así deficiencias en el pensamiento crítico de los infantes;
mientras que en el postest, el porcentaje disminuyó favorablemente: un 15% en el nivel En
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Inicio, el 63% un nivel En Proceso, el 20% en nivel Logro Esperado y solo el 2% en el nivel
Logro Destacado. En suma, se evidencia que el puntaje del pensamiento crítico fue mejor en
el postest respecto al pretest.
Se diseñó una propuesta de proyectos enfocados en los aspectos de resolución de
problemas basados en la identificación del problema, reflexión sobre la problemática, la
planificación y elaboración de alternativas de solución, la ejecución de dichas alternativas
de solución y finalmente su evaluación y socialización de los resultados. Se ejecutaron 3
proyectos centrados en la resolución de problemas a lo largo de casi 2 meses, con 5 actividades
por semana, con una duración de 45 minutos cada una, haciendo un total de 30 actividades,
orientadas a desarrollar las dimensiones: lógica, sustantiva, contextual, dialógica y
pragmática del pensamiento crítico de estudiantes de las 6 Instituciones Educativas de
Educación Inicial de la Red El Volcán, provincia de San Marcos, 2019.
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