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ISSN 0041-8811  
Revista  
de la  
Universidad  
del Zulia  
Fundada en 1947  
por el Dr. Jesús Enrique Lossada  
Ciencias  
Exactas  
Naturales  
y de la Salud  
Año 12 N° 33  
Mayo - Agosto 2021  
Tercera Época  
Maracaibo-Venezuela  
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 12 N° 33, 2021  
María del Pilar Quezada et al.// Desconexión digital de los profesores investigadores … 196-208  
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.33.14  
Desconexión digital de los profesores investigadores del área de  
Ciencias de la Salud  
María del Pilar Quezada Castro*  
María del Pilar Castro Arellano **  
Juan Manuel Oliva Núñez***  
Carlos Ignacio Gallo Aguila ****  
Guillermo Alexander Quezada Castro*****  
RESUMEN  
El artículo trata sobre la desconexión digital como derecho del docente universitario que  
asume el rol de investigador en las ciencias de la salud. El objetivo del estudio consistió en  
determinar la importancia de la desconexión digital para el bienestar del docente investigador  
universitario peruano del área de ciencias de la salud. Esta investigación fue planteada desde el  
método fenomenológico hermenéutico, el mismo que permitió obtener como resultados que la  
familia y la investigación científica son pilares esenciales para el docente investigador. Se  
concluyó que la desconexión digital es un derecho del profesional a su descanso diario y  
tranquilidad que protege la salud mental.  
PALABRAS CLAVE: Contrato de trabajo; desconexión digital; gestión; investigador científico.  
*
Docente en la Universidad Tecnológica del Perú. Coordinadora Académica de las Escuelas de  
Derecho Psicología de la Universidad Tecnológica del Perú sede Piura,  
https://orcid.org/0000-0002-1012-570X Email: c20853@utp.edu.pe  
y
** Docente en la Universidad Alas Peruanas y Universidad Tecnológica del Perú, sede Piura,  
https://orcid.org/0000-0002-6661-9928 Email: maripili_1728_19@hotmail.com  
*** Coordinador de la oficina de Investigación, Innovación y Emprendimiento de la  
Universidad Alas Peruanas, Piura. Docente a tiempo completo en la Universidad Alas Peruanas,  
Perú – filial Piura. https://orcid.org/0000-0001-9319-3689 Email: j_oliva@doc.uap.edu.pe  
**** Docente en la Universidad César Vallejo. https://orcid.org/0000-0003-1382-0545. Email:  
cgalloa@gmail.com  
***** Docente a tiempo completo en la Universidad Alas Peruanas, Perú -filial Piura.  
https://orcid.org/0000-0002-4868-1664. E-mail: guillermoquezadacastro@hotmail.com  
Recibido: 01/02/2021 Aceptado: 05/04/2021  
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REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 12 N° 33, 2021  
María del Pilar Quezada et al.// Desconexión digital de los profesores investigadores … 196-208  
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.33.14  
Digital disconnection of research professors in the Health Sciences  
area  
ABSTRACT  
The article deals with digital disconnection as a right of the university teacher who assumes  
the role of researcher in the health sciences. The objective of the study was to determine the  
importance of digital disconnection for the well-being of the Peruvian university research  
professor in the area of health sciences. This research was proposed from the hermeneutical  
phenomenological method, the same one that allowed obtaining as results that the family and  
scientific research are essential pillars for the research teacher. It was concluded that digital  
disconnection is a professional's right to daily rest and peace of mind that protects mental  
health.  
KEYWORDS: Work contract; digital disconnection; management; scientific researcher.  
Introducción  
La virtualidad de la enseñanza se extendió a partir de la pandemia denominada COVID-  
1
9, lo cual exigió la aplicación de las tecnologías de información y comunicación en beneficio de  
la continuidad del servicio educativo.  
A nivel universitario, se aprecia que el docente se adaptó al uso cotidiano de los  
entornos virtuales de aprendizaje, y para ello empleó en su hogar los requerimientos  
tecnológicos mínimos que hicieran viable el proceso de enseñanza hacia sus estudiantes,  
específicamente, en cuanto a pedagogía y metodología.  
La investigación y docencia constituyen la esencia de la universidad; para ambas se  
requiere dedicación, responsabilidad y tiempo, que será destinado a la enseñanza y aprendizaje  
de nuevos conocimientos de una asignatura o especialidad.  
El tiempo vinculado hacia una actividad podría ser la diferencia en la actuación de un  
docente investigador, quien asume el reto de formar habilidades y competencias investigativas  
en sus estudiantes, las cuales serán comprobadas en el ejercicio profesional.  
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En este contexto, se identifica como objetivo determinar la importancia de la  
desconexión digital para el bienestar del docente investigador universitario peruano del área de  
ciencias de la salud.  
Al respecto, se debe tener en cuenta que la universidad, como en toda organización, se  
vincula -entre otros temas-, atendiendo a la jerarquía y cumplimiento de un horario de trabajo,  
siendo que después del mismo, el trabajador tiene derecho a gozar de su descanso y tiempo  
libre. Sin embargo, existen empleadores que se comunican fuera de la jornada laboral,  
contrariando el derecho a la desconexión digital que ostenta el trabajador (Pérez, 2020), es  
decir, se exige mayor conectividad a las plataformas digitales por encima de la jornada  
ordinaria de trabajo (Taléns, 2019), situación que podría afectar los ámbitos familiar y social.  
En el mundo digital se prioriza la reducción de espacios físicos (Molina, 2017a) y el  
respeto por la forma de vida laboral, familiar y personal (Serrano, 2019); es por ello que los  
mercados globales son más competitivos (Naranjo, 2017), al no vincularse exclusivamente por  
el registro de la jornada de trabajo (Arrieta, 2019), situación que se encuentra amparada por el  
derecho a la intimidad (Requena, 2020), el cual es sustento del derecho a la desconexión  
digital.  
La desconexión digital se reconoce como aquella situación que supera la voluntad del  
trabajador (Vallecillo, 2020), a quien se le obliga asumir una conexión tecnológica permanente  
con el entorno laboral (Gutiérrez, 2020), sin tener en cuenta el tiempo de descanso, permisos y  
vacaciones que ello representa (Megino & Lanzadera, 2020), lo cual afecta la esfera privada y la  
salud de los trabajadores (Pérez, 2019; Andrusova et al., 2020).  
En el contexto actual, se aprecia que los empleadores establecen una subordinación  
extra laboral, la misma que contiene actividades ajenas al horario de trabajo materializado en el  
contrato suscrito por las partes; por lo tanto, aquellas actividades extra laborales vulneran el  
derecho del trabajador a estar desconectado digitalmente, máxime si constituyen el  
sometimiento a una evaluación constante (Pazos, 2020); de tal forma que el concepto de  
tiempo libre estaría aparentemente limitado y restringido.  
Al respecto, se debe tener en cuenta que el desarrollo profesional del docente representa  
la configuración de experiencias y oportunidades (Henríquez, Castillo & Rodríguez, 2019); por  
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lo tanto, no es recomendable centralizar su actuación solamente en la asignación de una  
calificación hacia el estudiante (Ortiz, Santos & Marín, 2020), antes bien, corresponderá a la  
universidad desarrollar las competencias tanto de docentes como de estudiantes (Cejas, et al.,  
2020), permitiendo la cohesión entre la tecnología y la humanidad; esta combinación incidirá  
en la formación de investigadores (Montoya, 2019; Vaganova, 2019).  
En tal sentido, es importante precisar que cada docente se caracteriza por un hábito  
tecnológico que le incentiva a navegar por internet (Castillejos, Torres & Lagunes, 2016), a  
través de dispositivos digitales que incorpora paulatinamente en su rutina cotidiana (Flores,  
Rojas & Straubhaar, 2017; Ibujés & Franco, 2019). Sin embargo, se identifica un vacío al no  
brindarse la garantía del respeto por la vida privada en una sociedad digital (Molina, 2017 b), la  
misma que preconcibe a las Tecnologías de información y comunicación - TIC como una  
herramienta que pretende mejorar la calidad de vida a nivel laboral (Cialti, 2017).  
Es un deber de todo docente realizar investigación, actividad destinada a producir  
cambios en las universidades (Martelo, Jaramillo & Ospino, 2018), las mismas que se presentan  
ante la sociedad con una nueva identidad global (Rendueles, 2016) y trabajo de producción  
científica (Chachaima-Mar et al., 2018). En tal sentido, la selección de los docentes  
investigadores está a cargo de la oficina de talento humano (Barros & Turpo, 2020), por lo  
tanto, debe promover la formación en investigación en las universidades (Barros & Turpo,  
2
017), de tal forma que se consolide como una práctica habitual en el ejercicio docente  
Palencia et al., 2019).  
El rol del docente como investigador comprende, entre otros temas, la difusión de los  
(
resultados de investigación (Fernández et al., 2016); para lograrlo se debe publicar en bases de  
datos internacionales (De Souza, De Filippo & Sanz, 2020), es decir, se requiere que el docente  
a dedicación exclusiva desarrolle su producción científica (Chalela-Naffah & Rodríguez,  
2
020), solo así es factible adquirir visibilidad como institución universitaria (Altbach & De  
Wit, 2018).  
En este sentido, Fuster (2019I) consideró que la fenomenología hermenéutica se  
presenta como un método que “está orientado a la descripción e interpretación de las  
estructuras fundamentales de la experiencia vivida, al reconocimiento del significado del valor  
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pedagógico de esta experiencia”. (p.207), siendo que este método podría ser aplicado en el  
presente estudio.  
Finalmente, el rol del docente como investigador está relacionado con el salario que  
percibe, evitando que recurra a otras actividades que generen ingresos económicos (Méndez &  
Vera, 2015); las universidades requieren que se promuevan actividades con énfasis en  
investigación (Paredes, Casanova & Naranjo, 2019), que se creen cimientos para una cultura de  
investigación en los docentes universitarios (Yangali et al., 2020) y para lograrlo se requiere  
sobre todo que se garantice el derecho a la desconexión digital, el mismo que se presenta como  
una garantía en la formación de competencias investigativas en el docente (Gutiérrez, 2020;  
Montes & Mendoza, 2018).  
1
.
Metodología  
La presente investigación se diseñó desde el paradigma naturalista, enfoque cualitativo y  
método fenomenológico hermenéutico.  
Se elaboró el instrumento para la realización de la entrevista, la misma que contenía  
siete preguntas que fueron validadas mediante juicio de 3 expertos, lo que permitió realizar las  
respectivas modificaciones. Asimismo, se consideró necesario aplicar el Coeficiente de Validez  
de Contenido Total, obteniéndose como resultado 0,821; ello complementó y otorgó la validez  
al instrumento utilizado.  
Se entrevistó a 15 docentes con vínculo laboral vigente en cinco universidades peruanas,  
los cuales fueron seleccionados con los siguientes criterios: a) Formación académica en  
investigación científica, b) Formación académica en redacción científica en ciencias de la salud  
y c) Publicación de un artículo en revista indizada, ello en el último año.  
Según Fuster (2019) el método fenomenológico hermenéutico “está orientado a la  
descripción e interpretación de las estructuras fundamentales de la experiencia vivida, al  
reconocimiento del significado del valor pedagógico de esta experiencia”. Agrega que  
comprende 4 fases: primera fase (preconceptos del tema de investigación), segunda fase  
(
entrevista), tercera fase (reflexión) y cuarta fase (integración).  
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En el presente estudio, se utilizó el método fenomenológico hermenéutico para recabar  
la información de campo y se aplicó en la primera fase seleccionando a los posibles  
participantes, aunque la invitación fue realizada a 30 docentes, solo participaron activamente  
1
5 docentes universitarios, a quienes se les establecieron preguntas relacionadas con la  
desconexión digital y el rol del investigador en ciencias de la salud; las respuestas fueron  
resumidas y consignadas como resultados. Posteriormente, en la segunda fase se tomaron  
apuntes de las experiencias personales de los docentes participantes, evitando solicitar  
explicaciones causales al respecto. En la tercera fase, el equipo investigador consideró  
necesario trasmitir la esencia captada de las entrevistas realizadas. En la última fase, se  
estableció como característica del grupo estudiado que la labor del docente investigador del  
área de ciencias de la salud debe estar acompaada de la desconexión digital.  
2
. Resultados y discusión  
De la aplicación del método fenomenológico hermenéutico, el equipo investigador  
obtuvo los siguientes resultados, los cuales se redactaron atendiendo a las cuatro fases  
descritas en la metodología del presente estudio.  
En la primera fase se incluyó la entrevista a los 15 docentes investigadores seleccionados,  
a quienes se les planteó la siguiente interrogante: ¿el docente investigador debe estar  
desconectado digitalmente?, obteniéndose en resumen las siguientes respuestas:  
Entrevistado 1: Sí, el docente universitario que investiga debe dedicarse exclusivamente  
a ello, de tal forma, que se debe evitar cualquier atadura que limite su libertad y  
tranquilidad.  
Entrevistado 2: Sí, el docente investigador debe aprender a gestionar su tiempo,  
específicamente, en temas de investigación.  
Entrevistado 3: Sí, la desconexión digital es un derecho de todo docente universitario, el  
no reconocerlo sería obstaculizar la producción científica.  
Entrevistado 4: Sí, la investigación debe estar separada de la gestión académica  
producto de reuniones.  
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Entrevistado 5: Sí, respetar la desconexión digital es un deber de las autoridades  
universitarias.  
Entrevistado 6: Sí, el docente investigador debe estar desconectado digitalmente  
porque ello permite centralizar su atención hacia el incremento de la producción  
científica.  
Entrevistado 7: Sí, la universidad tiene la responsabilidad en respetar el descanso y  
premiar el incentivo en cuanto a la producción científica.  
Entrevistado 8: Sí, la desconexión digital evita la sobrecarga de trabajo académico al  
docente universitario.  
Entrevistado 9: Sí, el docente universitario debe dedicarse a la enseñanza producto de  
la investigación realizada.  
Entrevistado 10: Sí, se debe priorizar la investigación en lugar de actividades de gestión  
académica.  
Entrevistado 11: Sí, el docente investigador debe estar desconectado digitalmente, ello  
contribuye a su concentración de su rol en la universidad.  
Entrevistado 12: Sí, la desconexión digital es un derecho de todo docente universitario.  
Entrevistado 13: Sí, respetar la desconexión digital podría reducir el estrés laboral del  
docente universitario.  
Entrevistado 14: Sí, la desconexión digital permitiría el descanso del docente e  
integración familiar.  
Entrevistado 15: Sí, el docente investigador es un ser humano y como tal no es justo ni  
necesario que se pretenda esclavizarlo digitalmente.  
La segunda fase permitió recabar información de las experiencias personales de los 15  
docentes participantes, a quienes se les preguntó mediante entrevista su vivencia entorno a la  
desconexión digital y su rol como investigadores universitarios; las respuestas obtenidas esn  
esta fase, se dividen en dos grupos: 7 docentes afirmaron que la desconexión digital representa  
un obstáculo a su producción científica y 8 docentes expresaron que la desconexión digital  
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afecta su espacio familiar. Con ello se aprecia que tanto la familia como la investigación  
científica son pilares indispensables para ejercer la docencia en el contexto actual.  
En la tercera fase, se centró por reflexionar respecto a los dos pilares advertidos en la  
fase anterior, es decir, la familia y la investigación científica; de lo cual se obtuvo como  
resultado que la esencia del docente investigador en ciencias de la salud es en orden prioritario  
la familia, porque es el hogar un espacio íntimo e integrador de relaciones humanas y es en  
mérito a ello que el docente procura asumir retos relacionados con la producción científica.  
En la cuarta y última fase, el equipo investigador percibe que la característica del grupo  
estudiado se sustenta en su relación familiar, por lo tanto, cualquier intento que perturbe la  
misma fuera del horario de trabajo origina intromisión, tal como sucede al exigirse respeto por  
el derecho a la desconexión digital, lo cual debe ser considerado por el empleador.  
Asimismo, de las cuatro fases obtenidas se reconocen las siguientes discusiones:  
Respecto a la prioridad de atender a la familia: Esta discusión se deriva al analizar las  
respuestas, de las 15 entrevistas se advierte que el 100% de los docentes seleccionados  
consideraron que la integración familiar representa el primer elemento que afectaría la  
conectividad permanente, ello es comprensible en la medida que el ser humano protege lo que  
más anhela, siendo su núcleo familiar el principal motivo para su desenvolvimiento a nivel  
personal y profesional; por lo tanto, este podría ser el primer elemento que deben tener en  
cuenta las autoridades universitarias, con la finalidad de incentivar mayor producción  
científica en los docentes, aspecto que se recomienda analizar con mayor detenimiento en una  
futura investigación.  
Respecto al derecho de descanso diario: Esta discusión está relacionada con la  
tranquilidad y paz que debe percibir el docente universitario que realiza actividad de  
investigación, de lo contrario, esta misma situación podría convertirse en un cuadro de estrés  
laboral, hecho que podría afectar el derecho de salud del personal contratado y podría  
perjudicar el servicio educativo de excelencia.  
Respecto a la formación de investigadores: Esta discusión se deriva al asumir que la  
generación de competencias investigativas transita por un proceso de formación, el mismo que  
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expresa estudio, error y éxito; sin embargo, el elemento característico de lo descrito está  
relacionado con el tiempo, es decir, la forma cómo cada docente investigador distribuye su  
tiempo podría ser la diferencia entre ser investigador o no.  
Respecto a la producción científica: Esta discusión se deriva al analizar las respuestas  
de los 15 docentes seleccionados, apreciándose que se prioriza la labor de investigador en lugar  
del docente universitario; siendo ello así, se aprecia que la producción científica constituye el  
elemento diferenciador que es necesario incentivar a nivel de pregrado y posgrado.  
Conclusiones  
El docente investigador peruano del área de ciencias de la salud debe estar desconectado  
digitalmente, toda vez que es su derecho como profesional gestionar su tiempo, distribuirlo  
entre la gestión académica, enseñanza en aula e investigación; estas actividades no deben  
interferir su espacio familiar o su descanso diario.  
La desconexión digital debe ser promovida por parte de las autoridades universitarias  
con la finalidad de incentivar mayor producción científica en los docentes.  
El incumplimiento del horario de trabajo podría originar situaciones de estrés laboral, la  
misma que podría afectar la salud mental del docente investigador.  
La universidad debe promover la formación de investigadores, quienes deberán asumir el  
ejercicio de dicho rol en un ambiente de libertad y tranquilidad.  
El docente universitario debe ser protegido de cualquer interferencia que origine la  
desconcentración en su rol como investigador.  
Conflictos de intereses  
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.  
Referencias  
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DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.33.14  
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académica. Educación superior internacional, (96), 2-3  
Andrusova, I.V.; Smirnova, Z.V.; Chelnokova, E.A.; Nikeitseva, O.N.; Tsaregorodtseva, A.N.  
(
4
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Arrieta, F. J. (2019). La desconexión digital y el registro de la jornada diaria en España como  
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revisión sistemática. Revista Espacios, 38(45), 11-20.  
Barrachina, M., Crespo, C. & Ripoll, V. M. (2020). Limitations of rule 23 on the allocation of  
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