Revista
de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXX, Número Especial 9, enero/junio 2024. pp.
229-239
FCES
- LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: De León, R., Llanes, A., Pérez, P., y
Sánchez, W. (2024). Evaluación académica: Implementación de evaluaciones
estandarizadas en Instituciones de Educación Superior. Revista De Ciencias
Sociales, XXX(Número Especial 9), 229-239.
Evaluación académica: Implementación de
evaluaciones estandarizadas en Instituciones de Educación Superior
De León Escobedo, Raúl*
Llanes Castillo, Arturo**
Pérez Rodríguez, Pedro***
Sánchez Márquez, Wilberto****
Resumen
El análisis de la implementación de evaluaciones estandarizadas en Instituciones
de Educación Superior, es un tema de gran relevancia en el ámbito académico actual,
estas evaluaciones, diseñadas para medir el rendimiento de los estudiantes de
manera uniforme y objetiva, tienen como propósito proporcionar datos útiles
para informar la toma de decisiones educativas y mejorar la calidad del
aprendizaje. El objetivo de este estudio fue analizar los resultados de los exámenes
departamentales aplicados a los alumnos de la licenciatura de médico cirujano (Universidad
Autónoma de Tamaulipas-México) por semestre, asignatura y academia, con el fin
de evaluar su desempeño académico e identificar posibles áreas de mejora en el
proceso educativo. Es un estudio no experimental cuantitativo aplicado a 312
estudiantes de medicina para analizar la correlación entre el promedio obtenido
en los exámenes y el índice de aprobación. Los resultados muestran una
tendencia general de mejora en el rendimiento académico durante los primeros
semestres del programa; sin embargo, se identifican asignaturas específicas que
requieren atención y desarrollo continuo, así como la implementación de
estrategias efectivas para apoyar el éxito académico de los estudiantes y
prepararlos de manera óptima para su futura práctica médica, concluyendo que
las evaluaciones estandarizadas fortalecen su desempeño académico.
Palabras clave: Exámenes estandarizados; rendimiento académico; Instituciones de
Educación Superior; medicina; proceso educativo.
Academic Assessment: Implementation of Standardized Assessments in
Higher Education Institutions
Abstract
The analysis of
the implementation of standardized assessments in Higher Education Institutions
is a topic of great relevance in the current academic field. These assessments,
designed to measure student performance in a uniform and objective manner, are
intended to provide useful data for inform educational decision making and
improve the quality of learning. The objective of this study was to analyze the
results of the departmental exams applied to the students of the medical
surgeon degree (Autonomous University of Tamaulipas-Mexico) by semester, subject
and academy, in order to evaluate their academic performance and identify
possible areas improvement in the educational process. It is a quantitative
non-experimental study applied to 312 medical students to analyze the
correlation between the average obtained in the exams and the passing rate. The
results show a general trend of improvement in academic performance during the
first semesters of the program; However, specific subjects are identified that
require continuous attention and development, as well as the implementation of
effective strategies to support the academic success of students and prepare
them optimally for their future medical practice, concluding that standardized
assessments strengthen their academic performance.
Keywords: Standardized
tests; academic performance; Higher Education Institutions; medicine;
educational process.
Introducción
Uno de los desafíos más significativos que enfrentan las instituciones
educativas es la identificación, a través de la evaluación, de las diversas capacidades,
conocimientos y habilidades de los estudiantes para adaptar adecuadamente los
planes, programas y métodos educativos, con el objetivo de mejorar el proceso
de aprendizaje a lo largo de sus estudios. En el ámbito de la educación
superior, la evaluación en los primeros años de la carrera es crucial, puesto
que factores tradicionales como el promedio de calificaciones pueden ser
indicativos del rendimiento académico futuro y del éxito en el programa (García et al., 2023).
Considerada como una herramienta fundamental en el proceso de
aprendizaje, la evaluación desempeña un papel crucial en la educación (Sánchez y Martínez, 2020; Yepes y Gutiérrez, 2022; Baltazar, 2023),
que abarca tanto el conocimiento como las habilidades esperadas por parte de
los docentes, requiere la recopilación de múltiples fuentes de evidencia a lo
largo del tiempo y en diversos contextos (Mendoza, Burbano y Valdivieso, 2021;
García y García, 2022).
En las Instituciones de Educación Superior (IES), la evaluación académica
desempeña un papel fundamental en la medición del aprendizaje de los
estudiantes y en la mejora continua de la calidad educativa, y en este
contexto, la implementación de evaluaciones estandarizadas emerge como un tema
de gran importancia y relevancia puesto que es uno de los mecanismos de evaluación
más comunes (Buelvas y Fontalvo, 2023; Cervantes-López et al., 2023).
Las mejores prácticas de evaluación son un requisito fundamental para
cualquier institución que busque fomentar la excelencia entre sus estudiantes
(Carlos-Guzmán, 2021). La forma en que se evalúa a los estudiantes tiene un
impacto significativo en su proceso de aprendizaje (Fraile et al., 2020); los
estudiantes consideran justa una evaluación cuando: a) Está vinculada a tareas
auténticas; b) plantea demandas razonables en términos de carga de trabajo; c)
desafía a los estudiantes a aplicar su conocimiento y comprensión en contextos
realistas; d) destaca la importancia del desarrollo de una variedad de
habilidades; y, e) tiene efectos a largo plazo (Tomas, 2021). Sin embargo, la
inherente subjetividad de la evaluación ha impulsado la inclusión de medidas
objetivas en métodos de evaluación académica más establecidos (Ravela, Picaroni
y Loureiro, 2020).
Las técnicas de evaluación de la enseñanza abarcan una variedad de
métodos, incluyendo ensayos, resolución de problemas, preguntas de opción
múltiple, exámenes orales, trabajo en equipo, casos, exposiciones, portafolios
e investigación (Pherez et al., 2023; Pailiacho et al., 2024). Sin embargo, la predicción del
rendimiento educativo ha estado tradicionalmente asociada con las habilidades
cognitivas y los exámenes de alto rendimiento (Cedeño, 2021).
La naturaleza y los contenidos de los exámenes influyen en gran medida en
las actividades de aprendizaje de los estudiantes (García et al., 2023). Según Puin (2021); Lavado y Herrera (2022); y, Martínez-Rosas
(2023), la evaluación puede clasificarse en formativa y sumativa. Mientras que
la evaluación formativa, proporciona retroalimentación al alumno para mejorar
su desempeño; la evaluación sumativa, produce una medida que simplemente
describe lo que se ha logrado. Aunque un examen, especialmente al final de un
período de evaluación, puede no tener una función formativa, esto no implica
que esté mal, sino que no hay tiempo para la retroalimentación o para que el
alumno aprenda de sus errores.
En el ámbito académico, existen diversas formas de evaluar a los
estudiantes. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
propone algunas prácticas de evaluación en la guía del profesorado TAUS, como
observar a los estudiantes mientras trabajan en sus tareas y proporcionar
retroalimentación inmediata; desarrollar y dirigir evaluaciones propias;
proporcionar retroalimentación escrita además de una nota numérica; permitir
que los estudiantes respondan preguntas individualmente frente a la clase;
dejar que los estudiantes evalúen su propio progreso; y, aplicar pruebas
estandarizadas (Morales y Fernández, 2022).
Una modalidad de evaluación a través de exámenes es representada por los
exámenes estandarizados, la estandarización se refiere a las reglas que
implican similitud, uniformidad y continuidad de comportamientos y acciones (Gutiérrez-Benítez
y Acuña-Gamboa, 2022). En otras palabras, la estandarización es una herramienta
que reduce la variabilidad de resultados, aumenta la productividad y la ventaja
competitiva, y promueve la mejora continua basada en la experiencia (González, 2022; Días, 2024).
A tenor de lo anterior, el objetivo de este artículo consiste en realizar
un análisis de los resultados del examen departamental, identificando los
principales factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes de
la licenciatura de médico cirujano, así como analizar la eficacia de la
estandarización en el contexto de la educación superior.
1. Evaluación académica
La implementación de exámenes estandarizados permite mejorar el control
de las evaluaciones al disminuir la subjetividad en las valoraciones,
establecer parámetros de desempeño necesarios para alcanzar metas educativas y
determinar tendencias en el rendimiento de los estudiantes a lo largo de
diversas generaciones (Orjuela et al., 2020; Ariza y Rojas, 2021); además,
estos exámenes facilitan la evaluación del desempeño de los profesores y proporcionan
información oportuna para la toma de decisiones relacionadas con las políticas
internas de evaluación. Asimismo, los exámenes estandarizados pueden contribuir
al diseño de planes y programas de estudio, prevenir deficiencias de
aprendizaje en cursos posteriores y mejorar los indicadores educativos de las Instituciones
de Educación Superior (Sotelo, Sosa y Carreón, 2020).
Aunque el uso de pruebas estandarizadas tuvo sus comienzos en el siglo
pasado (Benavides, 2015), la introducción de estas pruebas en algunas
universidades, especialmente las de carácter público, representa una novedad y
un desafío significativo frente a la cultura organizacional establecida, tal es
el caso de la entidad bajo análisis, y en especial para estudiantes con
discapacidad (Perera, Melero y Moriña, 2022).
Como resultado de la reestructuración curricular de los planes de estudio
de una escuela pública de educación superior en el área de salud, a partir del
año 2023 se implementó la evaluación departamental en esta institución como un
componente obligatorio de la calificación final de los estudiantes,
específicamente en la licenciatura de médico cirujano. Esta política generó una
serie de inconformidades y resistencias por parte de diversos sectores, quienes
temían que sus métodos de enseñanza fueran evaluados y comparados de manera más
objetiva.
Estas evaluaciones, diseñadas para medir el rendimiento de los
estudiantes de manera uniforme y objetiva, han sido objeto de un intenso debate
debido a su impacto en la enseñanza, el aprendizaje y la toma de decisiones
educativas; sin embargo, la introducción de estos exámenes puede ayudar a los
profesores y autoridades académicas a identificar las fortalezas y debilidades
de los alumnos, concentrando así los esfuerzos en su formación académica (Grados et al., 2023).
La introducción de evaluaciones estandarizadas en las IES implica una
serie de procesos complejos, que van desde la selección adecuada de pruebas
hasta la interpretación y utilización de los resultados obtenidos, este enfoque
de evaluación busca proporcionar datos cuantitativos y comparables sobre el
desempeño de los estudiantes, con el fin de informar la toma de decisiones a
nivel institucional, departamental e individual (Grijalva-Verdugo y
Contreras, 2022).
Los exámenes estandarizados se caracterizan por ser establecidos,
calificados e interpretados de manera uniforme, con instrucciones, límites de
tiempo y criterios de evaluación idénticos para todos los candidatos (Leong et
al., 2020). En general, estos exámenes se utilizan para predecir qué
estudiantes serán más exitosos y se beneficiarán más de la educación superior
en diversas disciplinas (Farfán et al., 2023). Mayormente, evalúan una
combinación de habilidades verbales, cuantitativas, de escritura y analíticas,
sobre conocimientos específicos, con el objetivo de medir habilidades y
conocimientos relevantes para dominar una disciplina particular (Díaz, 2022).
La evaluación estandarizada en las Instituciones de Educación Superior ha
sido objeto de debate constante en el ámbito educativo debido a sus diversas
ventajas y desventajas, este método de evaluación implica el uso de pruebas y
exámenes diseñados para medir el rendimiento de los estudiantes de manera
uniforme y objetiva (Grados et al., 2023). Aunque ofrece ciertas ventajas, como
la capacidad de comparar el desempeño de los estudiantes a nivel nacional o
internacional; también, plantea desafíos significativos que pueden afectar la
equidad y la calidad de la educación (Cárdenas-Tapia et al., 2022).
Entre las ventajas de la evaluación estandarizada se encuentra su
capacidad para proporcionar mediciones consistentes del rendimiento académico,
lo que facilita la comparación entre diferentes estudiantes, escuelas e incluso
países, esto puede ayudar a identificar áreas de mejora y promover estándares
de excelencia; además, las pruebas estandarizadas a menudo se utilizan como
herramientas de diagnóstico para evaluar el progreso del aprendizaje y guiar la
toma de decisiones educativas (García et al., 2023).
Sin embargo, las evaluaciones estandarizadas también presentan
desventajas significativas, una de las críticas más frecuentes es su tendencia
a promover un enfoque de enseñanza centrado en la preparación para los
exámenes, lo que puede limitar el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico, creatividad y resolución de problemas. Además, las pruebas
estandarizadas pueden estar sesgadas culturalmente o lingüísticamente, lo que
puede afectar la equidad y la justicia en la evaluación de los estudiantes.
Esto puede conducir a disparidades en los resultados entre diferentes grupos de
estudiantes, exacerbando las desigualdades sociales y educativas (Montes de Oca et al., 2023).
2. Metodología
La
investigación será de tipo no experimental cuantitativo, siendo en primera instancia
de recopilación de información para ver de qué manera ha impactado la
implementación de exámenes departamentales en el desempeño académico de los
alumnos, obteniendo de forma cuantitativa los porcentajes de índice de
aprobación a través de la revisión de expedientes académicos en el área de
control escolar.
Se
seleccionaron los alumnos que cursaron la licenciatura de médico cirujano en la Universidad
Autónoma de Tamaulipas en México, durante el período agosto-diciembre
2023, abarcando un análisis por semestre, asignatura y academia, para obtener
información más precisa de la correlación entre los exámenes y el índice de
aprobación.
Para
la recolección y análisis de la información, se elaboró una matriz de datos en
el programa ofimático Excel, constituida
por los resultados obtenidos de cada semestre, asignatura y academia. Con la
finalidad de llevar a cabo esta investigación, el protocolo fue registrado en
el área de posgrado e investigación de la institución y aprobado por el Comité
de Investigación y el Comité de Ética en investigación.
De
igual manera, para el análisis de la información se utilizó el paquete
estadístico SPSS versión 21, codificándose los datos obtenidos; se llevó a cabo
estadística descriptiva con medidas de tendencia central y porcentajes, así
como análisis inferencial con prueba de ANOVA.
3. Análisis crítico de los resultados de
evaluaciones estandarizadas
En primer término, se llevó a cabo un análisis general de los promedios
obtenidos por 312 alumnos de la licenciatura de médico cirujano, iniciando con
el estudio por semestre, para posteriormente, realizar el análisis por
asignatura y academia. De acuerdo con la Tabla 1, los resultados indican que el
promedio general por semestre obtenido a partir de los exámenes departamentales,
es de 66.70; en este sentido, se hace evidente una oportunidad de mejora en
relación a los datos de los alumnos.
Tabla 1
Estadísticos descriptivos del
promedio general de exámenes departamentales por semestre
|
|
N |
Media |
Desv. Desviación |
Desv. Error |
95% del intervalo de confianza
para la media |
Mínimo |
Máximo |
|
|
Límite inferior |
Límite superior |
|||||||
|
1.00 |
35 |
55.95 |
15.75 |
2.66 |
50.5473 |
61.37 |
25.90 |
83.00 |
|
3.00 |
42 |
62.63 |
14.364 |
2.21 |
58.1575 |
67.11 |
30.67 |
89.33 |
|
4.00 |
18 |
69.57 |
6.42 |
1.51 |
66.3806 |
72.76 |
59.00 |
85.00 |
|
5.00 |
50 |
64.69 |
8.028 |
1.13 |
62.4119 |
66.97 |
47.67 |
76.33 |
|
6.00 |
12 |
61.47 |
14.25 |
4.11 |
52.4138 |
70.53 |
37.33 |
87.67 |
|
7.00 |
64 |
66.89 |
11.43 |
1.42 |
64.0388 |
69.75 |
42.33 |
83.33 |
|
8.00 |
18 |
71.44 |
10.90 |
2.572 |
66.0192 |
76.86 |
54.00 |
86.00 |
|
9.00 |
55 |
78.74 |
11.68 |
1.57 |
75.5859 |
81.90 |
46.00 |
97.67 |
|
10.00 |
18 |
61.12 |
15.26 |
3.59 |
53.5370 |
68.72 |
30.67 |
88.67 |
|
Total |
312 |
66.70 |
13.768 |
0.77 |
65.1732 |
68.24 |
25.90 |
97.67 |
Fuente:
Elaboración propia, 2024.
En relación con el
promedio por semestre, se calculó el nivel de significancia a través de la
aplicación de la prueba ANOVA, encontrando un valor de p = 0.000, es decir, la
diferencia del promedio entre los semestres es significativa (ver Tabla 2).
Tabla 2
Análisis de varianza
prueba ANOVA por semestre
|
|
Suma de cuadrados |
gl |
Media cuadrática |
F |
Sig. |
|
Entre grupos |
14356.15 |
8 |
1794.51 |
12.19 |
0.000 |
|
Dentro de grupos |
44601.26 |
303 |
147.19 |
|
|
|
Total |
58957.41 |
311 |
|
|
|
Fuente:
Elaboración propia, 2024.
En lo que respecta al promedio general por academia, se puede observar
que el promedio más bajo se obtuvo en la Básica-Biomédica con 54.2 y el más
alto en la Formativa con un valor de 81.3 (ver Tabla 3).
Tabla 3
Estadísticos descriptivos del
promedio general de exámenes departamentales por academia
|
|
N |
Media |
Desv. Desviación |
Desv. Error |
95% del intervalo de confianza
para la media |
Mínimo |
Máximo |
|
|
Límite inferior |
Límite superior |
|||||||
|
Básica-Biomédica |
58 |
54.2 |
12.56 |
1.64 |
50.98 |
57.59 |
25.90 |
82.00 |
|
Clínica Biomédica |
141 |
65.6 |
11.97 |
1.00 |
63.69 |
67.68 |
30.67 |
88.67 |
|
Clínica Quirúrgica |
57 |
73.0 |
11.31 |
1.49 |
70.00 |
76.00 |
48.00 |
94.67 |
|
Formativa |
16 |
81.3 |
4.90 |
1.22 |
78.76 |
83.98 |
73.33 |
89.33 |
|
Socio-humanista |
40 |
73.47 |
12.16 |
1.92 |
69.55 |
77.33 |
58.00 |
97.67 |
|
Total |
312 |
66.79 |
13.76 |
0.77 |
65.17 |
68.24 |
25.90 |
97.67 |
Fuente:
Elaboración propia, 2024.
De igual manera, a través de la prueba ANOVA se encontró un nivel de significancia
p = 0.000, por lo que la diferencia entre los promedios generales de las
academias es relevante (ver Tabla 4).
Tabla 4
Análisis de varianza
prueba ANOVA por academia
|
|
Suma de cuadrados |
gl |
Media cuadrática |
F |
Sig. |
|
Entre grupos |
16603.76 |
4 |
4150.94 |
30.08 |
0.000 |
|
Dentro de grupos |
42353.64 |
307 |
137.96 |
|
|
|
Total |
58957.41 |
311 |
|
|
|
Fuente:
Elaboración propia, 2024
Analizando los promedios generales obtenidos por cada asignatura que
integran las academias, los resultados demuestran que en el caso de la academia
Básica-Biomédica, el promedio más bajo se obtuvo en la asignatura de Anatomía I
(37.38; DE 2.76) y el más alto en la asignatura de Parasitología (75.11; DE
4.72); por su parte en la academia de Clínica Biomédica, el promedio más bajo
se obtuvo en la asignatura de Neurología II (40.22; DE 8.59) y el más alto en
Seminario de Integración Clínica (87.55; DE 1.01); en relación con la academia
Clínica Quirúrgica, la asignatura de Cirugía I obtuvo el promedio más bajo
(54.83; DE 6.15) y Anestesiología el más alto (90.00; DE 3.42).
La academia Formativa, obtuvo el promedio más bajo en la asignatura de
Inglés Intermedio II (75.11; DE 1.83) y en Inglés Intermedio I el más alto
(86.16; DE 2.55); y por último, en la academia Socio-humanista, los resultados
demuestran que el promedio más bajo fue el de la asignatura de Salud Pública y
Medicina Preventiva (61.00; DE 1.53) y por el contrario el más alto en la
asignatura de Proyectos de Investigación II (93.76; DE 2.36).
En el ámbito de la educación superior en medicina, la evaluación de los
resultados de los exámenes departamentales es fundamental para comprender el
desempeño de los estudiantes y mejorar continuamente la calidad de la
enseñanza; en un estudio realizado por Aston-Mourney et
al. (2022) encontraron una tendencia general de mejora en el rendimiento
académico durante los primeros semestres del programa de medicina, lo que
resalta la importancia de establecer una base sólida de los conocimientos en
los primeros años de estudio.
Por su parte, el rendimiento académico varía según la asignatura, lo que
sugiere que diferentes materias pueden requerir enfoques de enseñanza distintos
para optimizar el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes; considerando
que su desempeño puede estar influenciado por factores específicos relacionados
con el área de especialización, la complejidad del contenido del curso, los
métodos de evaluación utilizados y la disponibilidad de recursos de apoyo
académico.
La investigación de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM,
2003) en la Facultad de Medicina reveló que asignaturas como Anatomía I, Bioquímica
y Fisiología presentan las tasas de reprobación más significativas, por lo cual
la universidad impulsó varios programas con la finalidad de disminuir esos
índices así como la deserción escolar; resultando relevante identificar las
áreas del plan de estudio que representan desafíos particulares para los
estudiantes y que requieren una atención especial por parte de las
instituciones educativas.
El estudio realizado por Valencia (2022) evidenció que La
prueba Saber 11 aplicadas por el Ministerio de Educación colombiano predice
significativamente el rendimiento de la mayoría de las pruebas subsiguientes, como
las pruebas de progreso, y el examen de fin de ciclo básico; por lo cual, revela una correlación significativa entre el
rendimiento académico obtenido en los exámenes departamentales durante la
educación médica y el futuro éxito académico, puesto que los estudiantes que
obtienen altas calificaciones en estas pruebas tienden a tener un mejor
desempeño en los exámenes de certificación, evaluaciones de residencia médica y
otras etapas clave de su carrera profesional.
Conclusiones
En base a los hallazgos obtenidos, se destaca que la implementación de
los exámenes departamentales es una estrategia efectiva para mejorar la calidad
y objetividad en la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes en
las Instituciones de Educación Superior de ciencias de la salud, puesto que
siguen un formato consistente y utilizan criterios de evaluación claros y
definidos.
Lo anterior, garantiza una evaluación más justa y precisa de los
conocimientos, así como habilidades de los estudiantes en comparación con
métodos de evaluación más subjetivos, promoviendo la equidad y transparencia en
el proceso, al proporcionar a todos los estudiantes las mismas oportunidades
para demostrar su nivel de competencia al seguir un formato uniforme y utilizar
criterios de evaluación objetivos, minimizando el riesgo de sesgo evaluativo,
además, asegurando que todos los estudiantes sean evaluados de manera justa y
equitativa.
Las evaluaciones estandarizadas ofrecen una visión detallada sobre las
fortalezas y áreas de mejora de los estudiantes en diferentes aspectos del plan
de estudios de medicina, puesto que a través del análisis de los resultados de
estas se pueden identificar áreas específicas donde los alumnos necesitan apoyo
adicional y con ello desarrollar estrategias de enseñanza personalizadas para
abordar estas necesidades, lo que contribuye a un aprendizaje más efectivo y
significativo.
Por otra parte, la experiencia adquirida prepara a los estudiantes para
enfrentar con éxito exámenes profesionales y certificaciones en su futura
práctica médica, pues al estar expuestos a preguntas y situaciones similares a
las que encontrarán en exámenes de certificación médica, pueden desarrollar las
habilidades y la confianza necesarias para superar estos desafíos académicos y
avanzar en su carrera profesional con éxito.
Derivado de los hallazgos encontrados se propone continuar con los
trabajos en relación a este tema, considerando la actitud de los docentes
relacionada con la aplicación de los exámenes departamentales; la asociación
entre el desempeño de los alumnos y la actitud del docente hacia los exámenes
departamentales; así como la discriminación y dificultad de los reactivos de
los exámenes departamentales.
Puesto que la implementación de evaluaciones estandarizadas como los
exámenes departamentales, promueve la responsabilidad institucional al
proporcionar datos objetivos y medibles sobre el rendimiento académico de los
estudiantes y la efectividad de los programas educativos en la Institución de
Educación Superior, los resultados obtenidos pueden ser utilizados por las
autoridades educativas para identificar áreas de mejora, implementar cambios
curriculares y estratégicos, así como para
promover una cultura de mejora continua que beneficie a todos los
miembros de la comunidad educativa.
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* Doctor en Ciencias de la Salud. Docente Investigador
de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto Romo Caballero” en la Universidad
Autónoma de Tamaulipas, Tampico, Tamaulipas, México. Candidato SNI. E-mail: raul.deleon@docentes.uat.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6352-4536
** Doctor en Ciencias de la Educación. Docente
Investigador de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto Romo Caballero” en la
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Tampico, Tamaulipas, México. Nivel 1 SIN. E-mail: allanes@docentes.uat.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2570-826X
*** Máster en Ciencias Médicas.
Docente Investigador de la Facultad de Medicina “Dr. Alberto Romo Caballero” en
la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Tampico, Tamaulipas, México. E-mail: pedroperez@docentes.uat.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0406-4779
**** Doctor
en Desarrollo Educativo. Docente Investigador de la Facultad de Medicina “Dr.
Alberto Romo Caballero” en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Tampico,
Tamaulipas, México. Nivel 1 SNI. E-mail: wsanchez@docentes.uat.edu.mx
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1078-5721
Recibido: 2023-12-26 · Aceptado: 2024-03-14