Revista de Ciencias Sociales (RCS)

Vol. XXX, No. 2, Abril - Junio 2024. pp. 65-79

FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431

 

Como citar: Aparicio-Flores, M. P., Vicent, M., Fern�ndez-Sogorb, A., y Gonz�lvez, C. (2024). Perfiles de curiosidad y diferencias en experiencia est�tica en futuros maestros. Revista De Ciencias Sociales, XXX(2), 65-79.

 

Perfiles de curiosidad y diferencias en experiencia est�tica en futuros maestros

 

Aparicio-Flores, Mar�a Pilar*

Vicent, Mar�a**

Fern�ndez-Sogorb, Aitana***

Gonz�lvez, Carolina****

 

Resumen

 

La curiosidad produce altos beneficios en la persona, tanto a nivel cognitivo, como social y emocional, de ah� la necesidad de trabajarla en la escuela. El objetivo del estudio fue hallar diversos perfiles de curiosidad en futuros maestros espa�oles y examinar si existen diferencias estad�sticamente significativas entre estos perfiles en funci�n de la experiencia est�tica. Para ello, se realiz� una investigaci�n descriptiva, de campo, con una muestra de 477 personas (Medad= 21.17, DT=4.03) que cursaban el Grado en Maestro de Educaci�n Infantil o de Educaci�n Primaria en la Universidad de Alicante, Espa�a, a los cuales se administraron los instrumentos: Curiosity and Exploration Inventory (CEI-II) y el Aesthetic Experience Questionnaire. Los resultados mostraron cuatro perfiles de curiosidad (elevada curiosidad, moderada curiosidad al alza, moderada curiosidad a la baja, y baja curiosidad). Los perfiles de elevada curiosidad y moderada curiosidad al alza, obtuvieron las puntuaciones m�s elevadas en las distintas dimensiones de la experiencia est�tica (perceptiva, emocional, cultural, de comprensi�n, condiciones proximales de flujo, experiencia subjetiva de estar en flujo); mientras que baja curiosidad y moderada curiosidad a la baja, obtuvieron las puntuaciones medias m�s bajas. En conclusi�n, instruir contenidos art�sticos y estrategias did�cticas sobre curiosidad a lo novedoso logra rendimientos provechosos.

 

Palabras clave: Curiosidad; experiencia est�tica; an�lisis de perfiles latentes; futuros maestros; estudiantes universitarios.

 

 

Curiosity profiles and differences in aesthetic experience in future teachers

 

Abstract

 

Curiosity produces high benefits in the person, both cognitively, socially and emotionally, hence the need to work on it at school. The objective of the study was to find diverse curiosity profiles in future Spanish teachers and examine whether there are statistically significant differences between these profiles based on aesthetic experience. To this end, a descriptive, field research was carried out with a sample of 477 people (Age = 21.17, SD = 4.03) who were studying the Degree in Early Childhood Education or Primary Education Teacher at the University of Alicante, Spain, at which instruments were administered: Curiosity and Exploration Inventory (CEI-II) and the Aesthetic Experience Questionnaire. The results showed four curiosity profiles (high curiosity, moderate upward curiosity, moderate downward curiosity, and low curiosity). The profiles of high curiosity and moderate upward curiosity obtained the highest scores in the different dimensions of the aesthetic experience (perceptual, emotional, cultural, understanding, proximal conditions of flow, subjective experience of being in flow); while low curiosity and moderate downward curiosity obtained the lowest mean scores. In conclusion, instructing artistic content and didactic strategies on curiosity about novelty achieves beneficial results.

 

Keywords: Curiosity; aesthetic experience; analysis of latent profiles; future teachers; undergraduates.

 

 

Introducci�n

La Curiosidad hacia lo Novedoso (CN), entendida como un rasgo de la personalidad, es una de las m�s b�sicas y poderosas fortalezas del ser humano, y se conoce como una valiosa dimensi�n en la motivaci�n del mismo (Ainley, 2019). El desarrollo de la CN produce altos beneficios en la evoluci�n de la persona, tanto que su carencia podr�a poner en peligro el desarrollo del intelecto y la destrucci�n del tejido cerebral, adem�s de ser un riesgo significativo para los trastornos de ansiedad debido a la intolerancia a la incertidumbre (Kashdan et al., 2009).

De hecho, conforme exponen Tunjo, L�pez y Llamas (2017): �La curiosidad es el motor del avance� (p. 58). Por ese motivo, la funci�n de la CN es estimular la atenci�n (Ainley, 2019) para poseer una actitud receptiva hacia el objeto o situaci�n en cuesti�n, as� como un aumento del procesamiento y recuerdo de la informaci�n (Kashdan et al., 2018).

A pesar de ser una variable relevante para el desarrollo cognitivo y emocional del ser humano, la investigaci�n cient�fica sobre los beneficios de la CN es escasa. No obstante, se ha observado un v�nculo positivo y significativo entre la CN y variables psicol�gicas de car�cter positivo tales como el afecto y bienestar positivo (Kashdan et al., 2018), apertura a la experiencia (Grossnickle, 2020), autonom�a (Schutte y Malouff, 2019), autoeficacia creativa, identidad personal creativa (Karwowski, 2012), autoaceptaci�n, relaciones positivas, contribuci�n e integraci�n social (Kashdan et al., 2009), simpat�a, extraversi�n, honestidad, perseverancia, escrupulosidad (Balgiu, 2020), y atenci�n plena (Vacca y Hoadley, 2016).

Sin embargo, pese a conocer la CN como un rasgo positivo de la personalidad, tambi�n se ha observado que este constructo correlaciona positiva y significativamente, aunque con baja magnitud, con trastornos como la ansiedad y la depresi�n. Y es que una receptiva actitud hacia lo novedoso implica una vida repleta de emociones, que, en ocasiones, tambi�n incluyen la tensi�n y la tristeza por la incertidumbre y la tolerancia a la angustia (Kashdan et al., 2009).

Es necesario incrementar el estudio de la CN por diversas razones. La primera de ellas, es que la CN es un constructo que, en la mayor�a de los casos, mantiene una estrecha relaci�n con variables adaptativas, lo que sugiere su indagaci�n continua con el objetivo de mejorar las pr�cticas educativas y de car�cter psicol�gico. La segunda, es que no existe una conceptualizaci�n generalizada de la CN en t�rminos de las dimensiones que la caracterizan (Kashdan et al., 2009; Ye et al., 2015; Setyowati et al., 2020).

Teniendo en cuenta el estudio de Kashdan et al. (2009), el cual la configura bajo dos dimensiones: (a) Expansi�n y crecimiento ante la novedad (curiosidad diversiva ocasionada cuando la persona se siente dispuesta a expandirse y crecer en vez de perpetuarse en un estado familiar y seguro); y, b) Acogimiento de la novedad (la cual trata de abrazar aquellos est�mulos, informaci�n y experiencias novedosas en lugar de temer y evitar la incertidumbre), ser�a conveniente analizar las dimensiones de CN y c�mo interact�an entre s�, mostrando diversos perfiles de sujetos que determinen personalidades distintas en t�rminos de CN.

Es importante destacar la carencia de estudios que hallen perfiles de CN en muestra espa�ola, as� como trabajos que hallen perfiles de CN en futuros maestros o maestros en activo a nivel nacional o internacional, a pesar de contemplar el estudio de Kashdan et al. (2018), que da como resultado distintos colectivos de adultos curiosos estadounidenses. Por este motivo, este an�lisis supondr�a una mejora en el conocimiento de la CN y de los pensamientos subyacentes.

 

1. Curiosidad y Experiencia Est�tica

La Experiencia Est�tica (EE) es conocida como aquellas experiencias, percepciones y actitudes originadas bajo la contemplaci�n o realizaci�n de obras de arte (Wanzer et al., 2020), y en ella intervienen desde procesos perceptivos y atencionales, hasta memor�sticos, de toma de decisiones, afectivos y emocionales (Brieber et al., 2014). Wanzer et al. (2020), entienden la EE como un constructo que se clasifica en seis dimensiones:

a. Dimensi�n perceptiva: Se trata de los primeros procesos visuales y se relaciona con la est�tica de la obra como, por ejemplo, la composici�n, la forma, el color, entre otros.

b. Dimensi�n emocional: Son las emociones tanto positivas como negativas que presenta el ser humano a consecuencia de la visualizaci�n de la obra.

c. Dimensi�n cultural: Se trata del conocimiento que presenta el sujeto con respecto al arte, al artista y a la obra en particular, afectando a funciones ejecutivas como la memoria y el conocimiento cultural.

d. Dimensi�n de comprensi�n: Se trata de la interpretaci�n que el lector de la obra le da a las intenciones comunicativas del artista, es decir, a aquello que el artista quiere transmitir con la obra.

e. Condiciones proximales de flujo: Retroalimentaci�n inequ�voca, objetivos claros, entre otros.

f. Experiencia subjetiva de estar en flujo: P�rdida de autoconciencia, concentraci�n en la tarea, transformaci�n del tiempo, entre otros.

La EE se vincula con familiaridad con el arte, competencia art�stica percibida (Stamatopoulou, 2004), creatividad (Yeh, Hsu y Yastrubinskiy, 2021), y agudiza la sensibilidad, la percepci�n sensorial y la comunicaci�n y expresividad (Andrade et al., 2020).

Con respecto al v�nculo entre la EE y la CN, cabe destacar que lo m�s caracter�stico de la CN es la tendencia a identificarse como parte de la motivaci�n intr�nseca debido a la b�squeda incesante de novedades y desaf�os, exploraci�n y aprendizaje (Oudeyer, Gottlieb y Lopes, 2016; Jaramillo-Bernal, Robao-Pinz�n y Rojas-Berrio, 2018), as� como tambi�n el v�nculo que tiene el constructo con el concepto de flujo debido a la inmersi�n activa, satisfactoria y retadora que despliega plenamente las competencias de la persona (Kashdan y Silvia, 2009).

A este respecto, tambi�n es la EE un constructo comparable a las experiencias de flujo, al someterse a un estado mental inmerso en la actividad ejecutada que, en este caso concreto, se trata de la visualizaci�n de obras de arte. Este estado de flujo es descrito como momentos en el que el individuo pierde la noci�n del tiempo debido a que la EE se rige por criterios como la atenci�n sobre la obra, la libertad sobre las preocupaciones del individuo, el afecto hacia la obra, el descubrimiento activo y el sentido de totalidad e integraci�n de la persona (Wanzer et al., 2020).

En este sentido, es destacable que tanto la regulaci�n atencional como la absorci�n mental por el estado de flujo, son caracter�sticas concretas tanto de la CN como de la EE, lo que sugiere que ambas variables est�n estrechamente relacionadas (Kashdan et al., 2009). No obstante, a pesar de ello, existe una limitaci�n de estudios en este aspecto, como tambi�n lo hay con respecto a la EE con base en los distintos componentes comentados (perceptivos, emocionales, culturales, de comprensi�n y de flujo), puesto que gran parte de la investigaci�n previa se ha limitado a analizar la EE sobre la base de los componentes externos (ej.: las obras de arte) y no a los internos (Brieber et al., 2014).

Adem�s, hasta el momento, se carece de estudios previos que hayan manifestado distintos perfiles de CN en futuros maestros y su v�nculo con la EE en relaci�n con cada una de las caracter�sticas que ata�en a cada perfil de sujetos curiosos. Con el fin de dar respuesta a esta limitaci�n, el presente estudio tiene como objetivo observar la relaci�n entre la CN y la EE, atendiendo a cada perfil hallado de CN. Concretamente, a fin de alcanzar este objetivo se identifican diversos perfiles de CN; y luego se examina si existen diferencias estad�sticamente significativas entre los distintos perfiles de CN en funci�n de las puntuaciones medias de las dimensiones de EE (perceptiva, emocional, cultural, de comprensi�n, condiciones proximales de flujo, y experiencia subjetiva de estar en flujo).

 

2. Metodolog�a

Se llev� a cabo una investigaci�n descriptiva, de campo, transversal, en la cual se reclut� un total de 477 participantes (Medad=21.17, DT=4.03), de los cuales 344 son mujeres (73,8%). Todos los participantes cursaban el Grado en Maestro de Educaci�n Infantil o el Grado en Maestro de Educaci�n Primaria en la Universidad de Alicante (Espa�a), por lo que los criterios de inclusi�n eran estar matriculado en uno de estos grados con el objetivo de ser futuro maestro o maestra. Concretamente, 308 (66,1%) de los universitarios cursaban entre 1� y 2� curso, y los 158 (33,9%) participantes restantes estaban cursando entre 3� y 4� curso. Los criterios de exclusi�n fueron la omisi�n de las respuestas.

 

2.1. Instrumentos

A los participantes del estudio se administraron los instrumentos: Curiosity and Exploration Inventory (CEI-II) y el Aesthetic Experience Questionnaire (AEQ), los cuales se detallan a continuaci�n:

a. Curiosity and Exploration Inventory (CEI-II) (Kashdan et al. (2009): El CEI-II, se trata de un cuestionario tipo Likert para evaluar la CN. Es una escala con 5 opciones de respuesta (1=Muy poco o nada; 5=Extremadamente), compuesta por 10 �tems y dos factores: F1) Expansi�n y crecimiento ante la novedad, con 5 �tems (ej.: Busco activamente tanta informaci�n como puedo en situaciones nuevas), y F2) Acogimiento de la novedad, con 5 �tems (ej.: Soy el tipo de persona que acepta a personas, acontecimientos y lugares desconocidos). Tanto las dos dimensiones como el total de la escala muestran una adecuada fiabilidad en el estudio original que valid� el CEI-II (Kashdan et al., 2009; α=.83, 0.79 y 0.76, respectivamente), como en este mismo.

b. Aesthetic Experience Questionnaire (AEQ) (Wanzer et al., 2020): El AEQ, se trata de una escala tipo Likert para evaluar la EE, compuesta por 21 �tems y con 7 opciones de respuesta (1=Totalmente en desacuerdo; 7=Totalmente de acuerdo). Se compone de 6 dimensiones: F1) Dimensi�n perceptiva, con 4 �tems (ej.: En general, cuando veo arte me centro en los aspectos sutiles de la obra de arte); F2) Dimensi�n emocional, con 4 �tems (ej.: En general, cuando veo arte experimento una amplia gama de emociones); F3) Dimensi�n cultural, con 3 �tems (ej.: En general, cuando veo arte intento ubicar la obra de arte en su contexto hist�rico); F4) Dimensi�n de comprensi�n, con 4 �tems (ej.: En general, cuando veo arte intento comprender lo que el artista intenta comunicar); F5) Condiciones proximales de flujo, con 3 �tems (ej.: En general, cuando veo arte normalmente siento que mis pensamientos sobre la obra de arte son correctos); y, F6) Experiencia subjetiva de estar en flujo, con 4 �tems (ej.: En general, cuando veo arte pierdo la noci�n del tiempo cuando veo la obra de arte).

El total de la escala y cada una de sus dimensiones muestran una adecuada fiabilidad tanto en el estudio original de su validaci�n (Wanzer et al., 2020; α=entre 0.66 y 0.91), como en esta misma investigaci�n.

 

2.2. Procedimiento

Se realiz� una reuni�n con el equipo decanal de la facultad en la que se administraron los cuestionarios, as� como con el profesorado de los grupos participantes. En esta reuni�n se trataron los objetivos de la investigaci�n y se solicit� el permiso para colaborar en el mismo. Seguidamente, se inform� a los participantes del estudio tanto del objetivo como de la voluntariedad y anonimato del mismo, y se utiliz� una sesi�n de alrededor de 20 minutos para administrar los cuestionarios CEI-II y AEQ. Ambos cuestionarios se respondieron de forma telem�tica mediante la plataforma Google Forms.

 

2.3. An�lisis de datos

Primeramente, se llevaron a cabo estad�sticos descriptivos y coeficientes de correlaci�n de Pearson con el fin de analizar el v�nculo entre las dimensiones de CN y de EE. La literatura previa interpreta las correlaciones con tama�o del efecto peque�o, valores entre 0.10 y 0.29; las de tama�o moderado, valores entre 0.30 y 0.49; y las de tama�o del efecto grandes, valores ≥ 0.50 (Cohen, 1988). Adem�s, se calcul� la fiabilidad de las escalas mediante coeficientes alfa de Cronbach con estimaciones aceptables cuando α ≥ 0.70 (Nunnally, 1978) y omega, por su mayor sensibilidad (Ventura-Le�n, 2018).

En segundo lugar, se llevaron a cabo an�lisis de perfil latente para identificar los perfiles de CN. Este tipo de an�lisis se trata de un modelo que ajusta los datos al clasificar a cada sujeto al perfil que m�s encaja respecto a las respuestas ofrecidas. Es basado, por tanto, en afinidades y diferencias de cada caso, dando como resultado los perfiles mediante la estimaci�n de la media, varianzas y covarianzas de cada perfil latente (Tein, Coxe y Cham, 2013).

Seg�n Wang y Wang (2012), la soluci�n de perfiles recomendados debe tener los siguientes criterios: 1) Criterio de Informaci�n de Akaike (AIC) y Criterio de Informaci�n Bayesiano (BIC) con valores m�s bajos; y, 2) probabilidad de Vuong-Lo-Mendell-Rubin (LRT) y prueba de relaci�n de probabilidad de Bootstrap (BLRT) con valores de significaci�n < 0.05.

Tras la selecci�n del modelo de perfiles de CN m�s ajustado, se llevaron a cabo an�lisis de varianza multivariante (MANOVA) para examinar si existen diferencias inter-clases en las puntuaciones medias en todas las dimensiones de EE, y se utiliz� la prueba Bonferroni para comparaciones m�ltiples post-hoc. La magnitud de esas diferencias se comprob� a trav�s del �ndice d de Cohen (1988), interpretado por: Magnitudes peque�as, valores entre d= 0.20 y 0.49; magnitudes moderadas, valores entre d= 0.50 y 0.79; y magnitudes grandes, valores ≥ d= 0.80. Los an�lisis estad�sticos fueron realizados a trav�s de los programas Mplus 8.4 y SPSS 21.0.

 

3. Perfiles de CN en futuros maestros espa�oles: Principales resultados y discusi�n

3.1. Resultados descriptivos

Como se observa en la Tabla 1, las medias en los factores de EE oscilan entre 9.57 y 15.71, y la desviaci�n est�ndar entre 3.20 y 5.13. Para las dimensiones de CN la media en el factor Expansi�n y crecimiento ante la novedad es de 11.13 y en Acogimiento de la novedad de 10.54, y la desviaci�n est�ndar es de 3.57 y 3.91, respectivamente. Para los factores de EE oscila entre -0.31 y -0.59 y la curtosis entre -0.03 y -0.72. Para la CN, el factor Expansi�n y crecimiento ante la novedad presenta una asimetr�a de -0.26 y una curtosis de -0.04, y el factor Acogimiento de la novedad arroja datos de -0.04 y -0.57, respectivamente.

Tabla 1

Media, desviaci�n standard, asimetr�a, curtosis, fiabilidad y correlaciones entre CN y EE

Factor

M

DE

Asimetr�a

Curtosis

α 0.95

ω

ECN

AN

AEQ_Emocional

14.79

4.91

-0.46

0.38

0.91

0.92

0.15*

0.17**

AEQ_Cultural

13.67

5.13

-0.41

-0.10

0.85

0.86

0.19**

0.19**

AEQ_Perceptivo

10.93

3.61

-0.52

0.54

0.81

0.82

�� 0.11*

0.14**

AEQ_Comprensi�n

15.71

4.58

-0.59

0.72

0.87

0.87

0.14**

0.19**

AEQ_Flujo C

9.57

3.20

-0.32

0.44

0.81

0.82

0.16**

0.21**

AEEQ_Flujo E

13.96

4.83

-0.31

-0.03

0.85

0.85

0.15**

0.20**

ECN

11.13

3.57

-0.26

-0.08

0.77

0.77

 

��

AN

10.54

3.91

-0.04

-0.57

0.74

0.75

 

 

Nota: **p<0.001; p<0.01; α = fiabilidad alpha; ω = fiabilidad omega; AEQ = Aesthetic Experiencie Questionnaire; Flujo C= Condiciones proximales de flujo; Flujo E = Experiencia subjetiva de estar en flujo; ECN= Expansi�n y crecimiento ante la novedad; AN = Acogimiento de la novedad.

 

Fuente: Elaboraci�n propia, 2023.

Con respecto a la fiabilidad, para la variable CN se observan resultados adecuados en todos los casos, oscilando entre α= 0.81 y 0.91, y ω= 0.82 y 0.92. Asimismo, la fiabilidad tambi�n es adecuada para la EE tanto para el factor Expansi�n y crecimiento ante la novedad como para el factor Acogimiento de la novedad, con α= 0.77 y 0.74, y ω= 0.77 y 0.75, respectivamente. En cuanto a las correlaciones entre los factores de CN y los de EE, estas resultaron positivas y significativas en todos los casos, siendo todas de peque�a magnitud y oscilando entre r= 0.11 y 0.21.

 

3.2. An�lisis de perfiles latentes de CN

La Tabla 2, muestra los �ndices de ajuste de los modelos con una soluci�n de entre 2 y hasta 6 perfiles latentes. El perfil 5 y el 6, se descartan por un valor de LRT de p> 0.05 y por tener al menos un grupo con menos de 25 sujetos. Del resto de modelos se selecciona el 4 por tener el BIC y el AIC m�s bajos y el valor de entrop�a m�s alto, con una capacidad clasificatoria para toda la muestra con una precisi�n de casi un 76%.

Tabla 2

Ajuste de datos de todos los modelos analizados de curiosidadCN.

Modelos

AIC

BIC

BIC-adjusted

LRT

p

LRT-adjusted

BLRT

Entropia

Tama�o

2

2506.85

2536.04

2513.82

<0.001

<0.001

<0.001

0.672

0

3

2395.08

2436.78

2405.04

<0.001

<0.001

<0.001

0.753

0

4

2364.24

2418.44

2377.18

<0.001

<0.001

<0.001

0.760

0

5

2363.15

2429.87

2379.09

0.100

0.116

0.500

0.772

1

6

2369.07

2448.29

2387.99

0.765

0.768

0.990

0.790

2

Nota: AIC= Akaike Information Criterion; BIC= Bayesian Information Criteria; LRT= Vuong-Lo- Mendell-Rubin Likelihood-Ratio Test; BLRT= Bootstrap Likelihood Ratio Test.

 

Fuente: Elaboraci�n propia, 2023.

En la Tabla 3, se muestra la frecuencia absoluta y relativa de cada grupo del modelo seleccionado de 4 perfiles. La mayor�a de los futuros maestros se clasificaron en el grupo 2, el cual supone un 41,4% de la muestra. Seguidamente, el perfil 3 clasifica al 34,5% de los participantes. Los dos perfiles restantes, el 1 y el 4, clasifican el 12,8% y el 10,3% de los participantes del estudio, respectivamente.

Tabla 3

Frecuencia de futuros maestros en perfiles de CN

Perfil

FA

%

1

66

13,8

2

198

41,4

3

165

34,5

4

49

10,3

Total

478

100,0

Nota: FA= frecuencia absoluta; %= porcentaje.

 

Fuente: Elaboraci�n propia, 2023.

El primer perfil, se interpreta como el perfil con CN m�s bajo en los dos factores, por lo que se nombr� como Baja curiosidad hacia lo novedoso (BCN). En el segundo perfil, se observan puntuaciones moderadas en todas las dimensiones, aunque en negativo, por lo que se denomin� Moderada curiosidad hacia lo novedoso a la baja (MCNB). El tercer perfil, se caracteriz� tambi�n por moderadas; sin embargo, en este caso en positivo, por lo que fue nombrado como Moderada curiosidad hacia lo novedoso al alza (MCNA). Por �ltimo, el cuarto perfil muestra altas puntuaciones en los dos factores, por lo que se identific� como Elevada curiosidad hacia lo novedoso (ECN) (v�ase Gr�fico I).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota: BCN = Baja Curiosidad hacia lo novedoso; MCNB = Moderada curiosidad hacia lo novedoso a la baja; MCNA = Moderada curiosidad hacia lo novedoso al alza; ECN = Elevada curiosidad hacia lo novedoso; EC = Expansi�n y crecimiento hacia la novedad; AN = Acogimiento de la novedad.

 

Fuente: Elaboraci�n propia, 2023.

Gr�fico I: Perfiles de curiosidad

 

3.3. Diferencias entre perfiles

En cuanto a las diferencias en las puntuaciones medias en las dimensiones de EE entre los cuatro perfiles de CN, los hallazgos del MANOVA se�alan la existencia de diferencias estad�sticamente significativas para todos los factores de la EE (Lambda de Wilks=.93, F(18,474), p<.025, np2=.03).El perfil de ECN obtuvo las puntuaciones medias m�s altas en todas las dimensiones de EE; mientras que el perfil que corresponde a la BCN obtuvo las puntuaciones medias m�s bajas (v�ase Tabla 4).

Tabla 4

Medias, desviaciones t�picas y contrastes post hoc entre las puntuaciones obtenidas por los perfiles de CN en EE

 

BCN

N=66

MCNB

N=198

MCNA

N=165

ECN

N=49

Significaci�n

Estad�stica

Dimensiones

M

DT

M

DT

M

DT

M

DT

F(3,474)

p

ηP2

AEQ_Emocional

13.53

5.56

14.34

4.41

15.40

5.08

16.34

4.77

4.01

0.008

0.03

AEQ_Cultural

12.10

5.43

13.04

4.93

14.46

5.07

15.63

4.71

6.47

<0.001

0.04

AEQ_Perceptivo

9.80

4.15

10.86

3.27

11.26

3.59

11.61

3.92

3.14

0.025

0.02

AEQ_Comprensi�n

14.30

5.16

15.38

4.27

16.42

4.62

16.61

4.34

3.71

0.012

0.03

AEQ_FlujoC

8.30

3.56

9.46

2.82

9.98

3.25

10.38

3.51

5.22

0.001

0.03

AEQ_FlujoE

12.48

5.03

13.84

4.37

14.30

5.18

15.36

4.70

3.34

0.019

0.02

Nota: M= Media; DT= Desviaci�n T�pica; AEQ= Aesthetic Experience Questionnaire; FlujoC= Condiciones proximales de flujo; FlujoE= Experiencia subjetiva de estar en flujo; BCN= Baja curiosidad hacia lo novedoso; MCNB= Moderada curiosidad hacia lo novedoso a la baja; MCNA= Moderada Curiosidad hacia lo novedoso al alza; ECN= Elevada curiosidad hacia lo novedoso.

 

Fuente: Elaboraci�n propia, 2023.

La Tabla 5, muestra las diferencias significativas en los factores de EE en los distintos perfiles de CN. Estas diferencias se dan entre los perfiles BCNN y MCNA, BCN y ECN, as� como la dimensi�n cultural entre los perfiles MCNB y ECN. Concretamente, con respecto a la dimensi�n emocional, se observan diferencias de magnitud moderada entre BCN-ECN (p=0.016, d=0.54). En cuanto a la dimensi�n cultural, se dan diferencias de peque�a magnitud entre los perfiles BCN y MCNA (p=0.010, d=0.46), y de moderada magnitud entre los perfiles BCN y ECN (p=0.001, d=0.69), y MCNB y ECN (p=0.014, d=0.53).

Tabla 5

�ndices d de Cohen para los contrastes post hoc entre las puntuaciones medias de los cuatro perfiles de CN en la EE

Dimensiones

 

BCN-MCNB

BCN-MCNA

BCN-ECN

MCNB-MCNA

MCNB-ECN

MCNA-ECN

AEQ_Emocional

p

n. s.

n. s.

0.016

n. s.

n. s.

n. s.

 

d

-

-

0.54

-

-

-

AEQ_Cultural

p

n. s.

0.010

0.001

n. s.

0.014

n. s.

 

d

-

0.46

0.69

-

0.53

-

AEQ_Perceptivo

p

n. s.

0.037

0.040

n. s.

n. s.

n. s.

 

d

-

0.39

0.45

-

-

-

AEQ_Comprensi�n

p

n. s.

0.021

0.035

n. s.

n. s.

n. s.

 

d

-

0.45

0.48

-

-

-

AEQ_FlujoC

p

n. s.

0.003

0.004

n. s.

n. s.

n. s.

 

d

-

0.50

0.59

-

-

-

AEQ_FlujoE

p

n. s.

n. s.

0.015

n. s.

n. s.

n. s.

 

d

-

-

0.59

-

-

-

Nota: AEQ= Aesthetic Experience Questionnaire; Flujo C= Condiciones proximales de flujo; Flujo E= Experiencia subjetiva de estar en flujo; BCN= Baja curiosidad hacia lo novedoso; MCNB= Moderada curiosidad hacia lo novedoso a la baja; MCNA= Moderada curiosidad hacia lo novedoso al alza; ECN= Elevada curiosidad hacia lo novedoso.

 

Fuente: Elaboraci�n propia, 2023.

Asimismo, en el factor perceptivo, los hallazgos demuestran diferencias estad�sticamente significativas de peque�a magnitud entre los perfiles BCN y MCNA (p=0.037, d=0.39), y BCN y ECN (p=0.040, d=0.45). En la dimensi�n de comprensi�n, los resultados muestran diferencias estad�sticamente significativas de peque�a magnitud entre los perfiles BCN y MCNA (p=0.021, d=0.45) y BCN y ECN (p=0.035, d=0.48). Por �ltimo, la dimensi�n de Condiciones proximales de flujo, muestra diferencias estad�sticamente significativas de moderada magnitud entre los perfiles BC y MCNA (p=0.003, d=0.50) y BCN y ECN (p=0.004, d=0.59), y la dimensi�n de Experiencia subjetiva de estar en flujo muestra diferencias de magnitud moderada entre los perfiles BCN y ECN (p=.015, d=.59).

 

3.4. Discusi�n

El objetivo del estudio persegu�a examinar la existencia de distintos perfiles de futuros maestros espa�oles con diversa intensidad de CN, y de indagar si exist�an diferencias estad�sticamente significativas entre las dimensiones de EE y los distintos perfiles de CN seg�n la intensidad de esta en cada sujeto participante. Por lo cual, en primer lugar, con anterioridad al an�lisis de perfiles latentes, se examin� la fiabilidad de ambas escalas utilizadas, as� como correlaciones entre ambas variables. Se destaca una consistencia interna adecuada tanto para la CEI-II (Kashdan et al., 2009) como para la AEQ (Wanzer et al., 2020), y se observan correlaciones positivas y significativas entre los distintos factores de la CN y la EE, como manifiestan estudios anteriores (Wanzer et al., 2020).

Cabe destacar que, a pesar de que la CN y el inter�s son variables con un fuerte v�nculo, la CN es un rasgo de la personalidad estable; mientras que el inter�s var�a en funci�n de los intereses personales del individuo (Ainley, 2019). Es decir, no es que todos los curiosos presenten o no intereses art�sticos, sino que las personas curiosas tienden a presentar una mayor EE, tengan o no esos intereses, debido al favorecimiento que la CN emerge sobre t�rminos emocionales, culturales, perceptivos, comprensivos y de placer por la realizaci�n de la tarea sea o no art�stica. No obstante, en este caso concreto lo es, puesto que se observa que la EE funciona de forma similar.

Con respecto al an�lisis de perfiles latentes, los resultados del estudio permiten observar cuatro perfiles de futuros maestros que reflejan distintos niveles de CN: BCN, MCNB, MCNA, y ECN. El estudio de Kashdan et al. (2018), tambi�n revel� 4 perfiles de personas curiosas, aunque en este caso observaron fascinados, solucionadores de problemas, empatizadores y evitadores, manifestando diferencias te�ricas entre ambos estudios, puesto que en este �ltimo caso los perfiles fueron asociados a otros constructos como la personalidad, los valores, actitudes, pasiones y experiencia, entre otras variables.

Por otra parte, el presente trabajo es el �nico de los estudios comentados que se constituye mediante an�lisis de perfiles latentes. Este tipo de perfiles que se hallan desde el BIC presenta una mayor sensibilidad para precisar grupos con una peque�a muestra, lo que hace que sea m�s preciso en los resultados, superando otro tipo de an�lisis estad�sticos (Nylund, Asparouhov y Muth�n, 2007).

Es destacable que solo un 10,3% de los futuros maestros presenten una ECN; mientras que el perfil que m�s n�mero de personas representa sea el de MCNB, seguido de MCNA. Es decir, m�s de la mitad de la muestra, concretamente un 55,2% presenta una BCN o MCNB. Esto es destacable, teniendo en cuenta los beneficios que presenta la CN tanto en el �mbito cognitivo como en el emocional, y los inconvenientes que puede llegar a originar el no presentarla (Kashdan et al., 2009; Tunjo et al., 2017). A ello, se suma el papel del maestro como gu�a en el proceso de ense�anza del alumnado, el cual se encarga, entre otras funciones, de inducir el pensamiento cr�tico de los ni�os y ni�as (Esteve, Aparicio y Oller, 2021), as� como la CN de los mismos como estrategia de aprendizaje (Ainley, 2019).

Como consecuencia, teniendo en cuenta que la muestra del presente estudio se compone de futuros maestros, de no intervenir en ello esto podr�a desencadenar resultados acad�micos poco favorables en ni�os carentes de CN, lo que podr�a provocar un peligro en el desarrollo del intelecto (Kashdan et al., 2009). De ah� que se contemple la relevancia desde las Facultades de Educaci�n de instruir a los futuros maestros desde estrategias de ense�anza-aprendizaje que fomenten la CN en los mismos, y a su vez estos lo releven en su futura labor instruccional.

Con respecto a las diferencias estad�sticamente significativas entre los perfiles de CN hallados en funci�n de la EE, se destaca que en los grupos que se dan estas diferencias, son los perfiles con m�s CN los que demuestran puntuaciones medias m�s altas de EE. Es decir, los futuros maestros que pertenecen a colectivos con ECN o MCNA son personas con mayor EE.

Concretamente, con respecto a la dimensi�n emocional, los futuros maestros con ECN presentan m�s EE emocional que los futuros maestros con BCN. Teniendo en cuenta que la dimensi�n emocional recoge cualquier emoci�n, positiva o negativa, que presenta la persona a causa de la visualizaci�n de una obra de arte, es l�gico pensar que un sujeto con mayor CN y aliciente a la indagaci�n de obras art�sticas estar� m�s expuesto a cualquier est�mulo emocional que pueda originar la visualizaci�n de arte. Esa b�squeda de nuevos est�mulos que influyen sobre el estado emocional suele darse como b�squeda a la resoluci�n de una respuesta placentera (V�lery, 2007), y esa b�squeda del placer desde el arte se conoce como deseo est�tico (Aparicio-Flores et al., 2020).

Desde este punto de vista, un sujeto con ECN probablemente presente m�s ocasiones de disfrutar de ese placer est�tico, y un estado emocional positivo determinado por el placer est�tico, incitar� a la reiteraci�n en la b�squeda de situaciones similares que den como resultado nuevas emociones positivas y aumenten, a su vez, el nivel de EE, CN y sus colindantes beneficios.

En cuanto a la dimensi�n cultural, cabe destacar que los futuros maestros con mayor CN punt�an m�s elevado en EE cultural, la cual trata del conocimiento que presenta la persona con respecto al arte, al artista y a la obra que contempla. Una mente curiosa indagar� m�s sobre cualquier aspecto lo que, en este caso, implica tambi�n inspeccionar sobre el arte. Una mente menos curiosa, en el caso de no instruirle en la materia, tendr� el efecto contrario.

Desde esta perspectiva, son destacables los estudios que muestran la escasa formaci�n en arte que se les ofrece a los futuros maestros de Educaci�n Infantil y Primaria, como tambi�n a la propia poblaci�n infanto-juvenil (Esteve et al., 2021). Esto limita esa apreciaci�n est�tica y cultural que, de no ser una persona curiosa, podr�a estar acotando, a su vez, otros aspectos como el pensamiento cr�tico y la creatividad (Karwowski, 2012).

Del mismo modo, con respecto al factor perceptivo de la EE, se observa que los futuros maestros con m�s CN obtienen una mayor percepci�n en cuanto a los procesos visuales y la est�tica de la obra. El desarrollo de las funciones ejecutivas mejora conforme se ejecutan las mismas (Bolton y Hattie, 2017), lo que una persona curiosa incitada por el arte tiende a realizar al contemplar, examinar y reflexionar sobre la obra de arte. A su vez, la CN potencia la memoria (Fandakova y Gruber, 2021), lo que beneficia el manejo de ciertas funciones ejecutivas.

Adem�s, esta dimensi�n de la EE no solo engloba esa parte de percepci�n visual sin mero razonamiento, sino que el factor se vincula tambi�n con caracter�sticas concretas que miden la est�tica de la obra, como pueden ser la composici�n, la forma o el color, entre otras. Por ello, es destacable que un sujeto cuanto m�s curioso sea mayor capacidad tendr� para percibir cualquier aspecto de la obra (Andrade et al., 2020). Si se tiene en cuenta estos resultados y que la muestra con la que se ha trabajado son futuros maestros que deben instruir la materia art�stica en niveles de infantil y primaria, una vez m�s, ser� necesario reflexionar sobre la importancia de fomentar la CN entre este colectivo de futuros profesionales con el fin de aumentar, a su vez, su EE entre otras materias y competencias cognitivas y emocionales.

Asimismo, por lo que respecta a la dimensi�n de comprensi�n de la EE, se halla que los futuros maestros con mayor CN son m�s capaces de percibir qu� es aquello que el artista quiere transmitir con la obra examinada. Cabe destacar, que para llegar a este an�lisis es necesario contar ya con un nivel de EE, que en este caso se ha podido dar bajo esa CN y bajo el tiempo de exposici�n, an�lisis y contemplaci�n de las obras (Brieber et al., 2014), y adem�s con una adecuada competencia social y emocional que permita considerar no solo aquellas caracter�sticas de la obra sino indagar en la historia de la obra y empatizar con el artista (Andrade et al., 2020).

En este sentido, es importante tener en cuenta el desarrollo en el que interviene el arte con respecto a la organizaci�n de conceptos simb�licos, sociales, culturales, perceptivos, emocionales y de pensamiento cr�tico. Y, de ah�, la importancia de nutrir a los futuros maestros de experiencias art�sticas que fomenten su competencia te�rico-pr�ctica sobre la materia y que permita instruir a su futuro alumnado, fomentando, a su vez, el desarrollo emocional, la CN y el pensamiento cr�tico (Esteve et al., 2021).

Por otra parte, con respecto a las condiciones proximales de flujo, cabe destacar que estas son m�s elevadas en los sujetos que presentan m�s CN, concretamente MCNA. Esto en t�rminos pr�cticos significa que los futuros maestros curiosos tienden a presentar objetivos claros y una retroalimentaci�n inequ�voca cuando examinan una obra de arte. Es decir, parece ser que no solo son competentes en la reflexi�n y an�lisis de la obra, sino que cuando est�n inmersos en ese an�lisis, todo ese resultado que, en ocasiones puede ser subjetivo dependiendo de experiencias personales, gustos y motivaciones de quien lo contemple, suele ser inequ�voco (Wanzer et al., 2020).

Esto recae, nuevamente, en la necesidad imperiosa de nutrir el sistema educativo, en cualquier nivel (desde infantil hasta universitario), de estrategias de ense�anza-aprendizaje basadas en la CN, as� como en el aumento de contenidos art�sticos que permitan establecer esas conexiones entre receptor y emisor, pues no solo ese canal de informaci�n se constituye en un flujo de comunicaci�n verbal, sino que las im�genes permiten comunicar, en ocasiones, incluso m�s (Zinko et al., 2020). Y, teniendo en cuenta la actual sociedad basada en la era audiovisual, es de gran necesidad ser competentes tanto en la admisi�n como en la comprensi�n de estos mensajes simb�licos.

Por otra parte, en cuanto a la experiencia subjetiva de estar en flujo, los hallazgos manifiestan que los futuros maestros m�s curiosos se concentran tanto en la obra de arte que pierden la noci�n del tiempo, tendiendo a una atenci�n selectiva y plena (Vacca y Hoadley, 2016). Si se tiene en cuenta que esto puede ser debido a la activaci�n neuronal que estimula la CN, al placer est�tico y a las emociones positivas que el sujeto alberga (Fandakova y Gruber, 2021), y adem�s se contempla los beneficios que podr�a conllevar no presentar ese posible d�ficit de atenci�n para los resultados acad�micos y cognitivos (Kashdan et al., 2009; Kashdan et al., 2018; Ainley, 2019), las consecuencias de instruir en contenidos art�sticos y estrategias did�cticas basadas en la CN podr�a reportar un rendimiento muy provechoso en el alumnado.

 

Conclusiones

Para dar respuesta al objetivo de la investigaci�n, cabe destacar varias limitaciones en el estudio. En primer lugar, los hallazgos del trabajo no pueden generalizarse a toda la muestra de futuros maestros ni a toda la poblaci�n espa�ola. Ser�a conveniente que futuros trabajos realizaran estudios similares en los que se observen si los hallazgos se replican y/o ampliar estudios tanto con futuros maestros en otras provincias u otros pa�ses, como en otras muestras espa�olas tales como poblaci�n en general, distintos profesionales dedicados a la educaci�n formal o no formal de distintos niveles educativos, y grupos de distinta edad. Adem�s, ser�a conveniente realizar un estudio longitudinal que permita comprobar que una trayectoria basada en ciertas estrategias concretas de ense�anza-aprendizaje ampl�a la CN de los sujetos, y con ello la EE, o si bien los resultados no var�an.

En conclusi�n, pese a las limitaciones observadas, se destaca la novedad del estudio y el incremento de conocimiento cient�fico en el campo educativo y art�stico, debido a que este es el primer trabajo que haya perfiles de CN y las diferencias de estos grupos en funci�n de la EE en futuros maestros. Esto es relevante si se contemplan los beneficios que origina la CN tanto cognitiva, como social y emocionalmente, as� como la EE en t�rminos similares. A este respecto, y con el objetivo de aumentar la CN y la EE tanto en los futuros maestros, como en la poblaci�n en general, se considera necesario seguir investigando sobre estos constructos con el fin de ampliar conocimiento y poder dise�ar estrategias que inviten a su mejora.

 

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* Doctora en Investigaci�n Educativa. Profesora Ayudante Doctora de la Facultad de Educaci�n en la Universidad de Alicante, Alicante, Espa�a. E-mail: pilar.aparicio@ua.es ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8043-4877

 

** Doctora en Investigaci�n Educativa. Profesora Titular de Universidad de la Facultad de Educaci�n en la Universidad de Alicante, Alicante, Espa�a. E-mail: maria.vicent@ua.es ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6254-4770

 

*** Doctora en Investigaci�n Educativa. Profesora Ayudante Doctora de la Facultad de Educaci�n en la Universidad de Alicante, Alicante, Espa�a. E-mail: aitana.fernandez@ua.es ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2709-1099

 

**** Doctora en Investigaci�n Educativa. Profesora Titular de Universidad de la Facultad de Educaci�n en la Universidad de Alicante, Alicante, Espa�a. E-mail: carolina.gonzalvez@ua.es ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7810-9044

 

Recibido: 2023-11-13��������������� Aceptado: 2024-02-01