Revista
de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXIX, No. 4, Octubre - Diciembre 2023. pp.
402-414
FCES
- LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Epiquién, M., Oc Carrasco,
O. J., Farje, J. D. y Silva, Y. A. (2023). Investigación formativa en el
desarrollo de competencias investigativas en estudiantes universitarios. Revista
De Ciencias Sociales, 29(4), 402-414.
Investigación formativa
en el desarrollo de competencias investigativas en estudiantes universitarios
Epiquién Chancahuana,
Migdonio*
Oc Carrasco, Oscar Joel**
José Darwin Farje Escobedo***
Silva Díaz, Yshoner
Antonio****
Resumen
La investigación es un
proceso transversal en los estudios del pregrado de la universidad, por tal
razón el objetivo principal de la investigación fue determinar la influencia de
la indagación formativa en el desarrollo de las competencias investigativas de
los estudiantes universitarios. El tipo de investigación fue aplicada con enfoque
cuantitativo y de diseño pre experimental transversal, con evaluaciones pretest
y postest; los métodos que se utilizaron fueron el hipotético deductivo y el
analítico sintético. La población estuvo formada por 178 estudiantes de la
Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez
de Mendoza de Amazonas-Perú, y una muestra de 30 estudiantes del VI y VII ciclo
académico; la técnica que se utilizó fue la observación, recogiendo los datos mediante
una ficha de observación. Después de aplicar el postest, se obtuvo que el 46,7%
de estudiantes logran desarrollar las competencias investigativas de manera
general y el 3,3% lo logran, pero de forma moderada; la prueba no paramétrica de Kruskal
Wallis demostró diferencias de
rangos del pre y post test, un Chi-Cuadrado de 55,067; y valor
= 0,000< 0,05, por lo que se concluyó que la investigación formativa
influye de manera significativa en el desarrollo de las competencias
investigativas.
Palabras
clave: Investigación formativa; competencias investigativas;
estrategias; seminario; debate.
Formative research in
the development of research skills in university students
Abstract
Research is a
transversal process in university undergraduate studies, for this reason the
main objective of the research was to determine the influence of formative
inquiry on the development of research competencies of university students. The
type of research was applied with a quantitative approach and a cross-sectional
pre-experimental design, with pretest and posttest evaluations; The methods
used were the hypothetical deductive and the synthetic analytical. The
population was made up of 178 students from the Professional School of Nursing
of the Toribio Rodríguez de Mendoza National University of Amazonas-Peru, and a
sample of 30 students from the VI and VII academic cycle; The technique used
was observation, collecting data using an observation sheet. After applying the
post-test, it was found that 46.7% of students managed to develop research
skills in a general way and 3.3% did so, but in a moderate way; The non-parametric
Kruskal Wallis test demonstrated differences in the ranges of the pre and post
test, a Chi-Square of 55.067; and value = 0.000 < 0.05, so it was concluded
that formative research significantly influences the development of
investigative skills.
Keywords:
Formative research; investigative skills; strategies;
seminar; debate.
Introducción
La investigación se ha
convertido en la actualidad en una necesidad académica en los estudios de
pregrado de la universidad como un contenido preferencial y relevante en los
sílabos que el docente está en la obligación de desarrollar a través de la
enseñanza – aprendizaje. Por esta razón, la investigación formativa debe ser la
fuerza que promueva el desarrollo de competencias investigativas durante la
permanencia de los estudiantes en las aulas universitarias.
La práctica pedagógica
sobre el tema de investigación formativa, constituye un vacío en las
actividades académicas, por lo cual, se considera de vital importancia generar
una enseñanza innovadora y continua para que de las aulas egresen profesionales
preparados para enfrentar los cambios sociales que se producen a cada momento y
en todo lugar. Es decir, profesionales formados integralmente para producir
desarrollo en el contexto donde le corresponda desempeñarse.
El trabajo
universitario es un proceso de búsqueda de nuevos conocimientos que se
caracteriza por la creatividad y la innovación así como por la utilización de
métodos rigurosos y ordenados para poder ayudar durante el proceso de enseñanza
aprendizaje el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias
investigativas enmarcadas en el conocer, hacer, actuar y convivir con los
demás, pilares educativos que están presente en todo el proceso formativo que
se debe concretizar mediante estrategias didácticas, como en este caso, que se
utilizó las estrategias didácticas “el Aprendizaje Basado en Problemas” (ABP) y
el “seminario del debate”.
El docente juega un
papel resaltante como actor activo en el proceso formativo, siendo el
estudiante un actor pasivo, y para que exista equidad entre actores docente –
estudiante es necesario que la enseñanza – aprendizaje de la investigación
formativa se realice tanto teórica como práctica (Hernández y Polonia, 2019); es
así que por estas razones todo docente universitario, tiene que estar
capacitado para desarrollar investigación formativa, teniendo en cuenta las
líneas de investigación involucradas en las mallas curriculares (Sánchez, 2017;
Núñez-Rojas et al., 2021; Burga et al., 2022; Urriago et al., 2023).
En la práctica
pedagógica, la investigación formativa da tres tipos de resultados: a) La
investigación formativa, como aprendizaje de preparación para investigar; b) La
investigación formativa, como mejoramiento de los aprendizajes mediante la
investigación; y, c) La investigación formativa, como actividad investigativa
del docente y de los estudiantes (López, Ramos y
Gómez, 2018). Por lo tanto, la investigación influye de manera positiva
y determinante en el desarrollo de las capacidades comunicativas e investigativas
(García et al, 2018; Chávez et
al., 2022; Nolazco-Labajos et al., 2022).
Es necesario destacar que,
en la variable dependiente como producto de la investigación formativa, el
estudiante debe demostrar la capacidad de pensamiento crítico, analítico e investigativo,
donde identifica situaciones problemáticas, evalúa problemas, plantea el
problema empleando un método adecuado, formula problemas, objetivos e
hipótesis, mostrando actitudes de compañerismo para la discusión, propuestas de
alternativas de solución y el trabajo en equipo. Como etapas en el proceso de
desarrollo de competencias se señalan tres: Nivel básico, nivel complementario,
y nivel avanzado (Granadillo y Gallardo, 2016), conforme se indica en el Cuadro
1.
Cuadro
1
Competencias
Investigativas
|
Nivel
de Competencias |
Competencias
investigativas |
Indicadores
de desempeño |
|
|
Nivel
Básico |
Capacidad para identificar y formular
problemas |
-Identificar el problema como el punto de
partida para la investigación. -Comprende la utilidad de la investigación
para la solución de problemas. |
|
|
|
Capacidad para autopreguntarse y formular
preguntas |
Formular preguntas y subpreguntas alrededor
de un problema. |
|
Capacidad para estructurar propuestas de
investigación |
Formula objetivos, hipótesis de trabajo y
justificación en una propuesta de investigación |
|
|
Trabajo en equipo y cooperación |
Trabaja un problema de investigación
juntamente con sus compañeros de grupo |
|
|
Competencias comunicativas (Oral, lectura y
escritura) |
Elabora marco teórico y estado del arte,
respecto a un tema en particular. Apoyado en fichas bibliográficas,
referencias adecuadas a las fuentes consultadas. Argumenta oralmente su
trabajo |
|
|
Nivel
Complementario |
Capacidad para relacionar los conocimientos y
competencias adquiridas en diferentes áreas del conocimiento con la
investigación. |
Articula los conocimientos adquiridos en las
diferentes áreas del conocimiento de manera eficaz con el desarrollo de su
proyecto de investigación. |
|
|
|
Capacidad para relacionar destrezas,
habilidades, actitudes y aptitudes con la actividad investigativa. |
Elabora posters, ensayos descriptivos y
argumentativos con interés y motivación. Se inicia en el trabajo de campo y de
laboratorio. |
|
Nivel
Avanzado |
Capacidad para experimentar |
Aplica el método científico en la recopilación
de datos y análisis de la información. |
|
|
Capacidad de análisis |
Analiza críticamente los resultados obtenidos
en la investigación, generando una interpretación de los mismos. |
||
|
Capacidad para resolver problemas |
Integra los resultados de la investigación a
procesos tecnológicos productivos, resolviendo problemas de su entorno. |
||
|
Capacidad para interpretar resultados y sacar
conclusiones |
Concluye y analiza los resultados de la
investigación y proyecta los resultados a la problemática tratada por la investigación. |
||
Fuente: Elaboración propia, 2023 a
partir de Granadillo y Gallardo (2016).
Por estas
consideraciones expuestas, en esta investigación se ha formulado como objetivo
determinar la influencia de la investigación formativa en el desarrollo de las
competencias investigativas en estudiantes de la Escuela Profesional de
Enfermería de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de
Amazonas-Perú, para el año 2021; para lo cual se indagará la influencia que
tendrá la investigación formativa en el desarrollo de las competencias
investigativas del nivel básico, complementario, y del nivel avanzado.
1. Metodología
El tipo de
investigación fue aplicada, porque se basó en la aplicación o empleo de las
teorías y conocimientos obtenidos, y al mismo tiempo que se adquieren otros
conocimientos, implementándose y sistematizándose la práctica que se basa en la
investigación (Jimenez, 1998; Vargas,
2009). El nivel de investigación es el causal – explicativo, porque se busca
establecer una relación causa efecto entre variables, en donde después de
generar una manipulación a la variable independiente, se trata de explicar los
cambios que se producen en la variable dependiente.
La presente
investigación corresponde al diseño experimental del tipo pre experimental con
un solo grupo, al que se aplicó un pretest
y un postest y de acuerdo al tiempo
es transversal. Se utilizó los métodos: a.
El método hipotético deductivo: Porque partiendo de una base a datos empíricos
se deduce datos para formular hipótesis para luego someter a prueba o
verificación de la hipótesis y llegar a las conclusiones (Rodríguez y Pérez,
2017); b. Método analítico – sintético: Porque en el proceso de investigación se producen dos aspectos
contrarios intelectuales: El análisis y la síntesis.
El análisis, como un
procedimiento lógico que permite descomponer intelectualmente un todo en sus
componentes o partes, teniendo en cuenta las relaciones, las cualidades o
propiedades, en este caso las variables; y la síntesis, que son los
procedimientos inversos mentales que une las partes previamente analizadas
posibilitando las relaciones generales entre los elementos de la realidad
(Rodríguez y Pérez, 2017).
La población estuvo
formada por 178 estudiantes de enfermería desde el primero al octavo ciclo de
la Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad Nacional Toribio
Rodríguez de Mendoza de Amazonas-Perú. La muestra estuvo formada por 30
estudiantes del sexto y séptimo ciclo. Se seleccionaron estos ciclos de forma
no probabilística, además porque aquí se concentra las aplicaciones de la
investigación formativa desde la elaboración del proyecto de investigación
hasta llegar al informe final de investigación. La técnica de recolección de
datos fue la observación y el instrumento la ficha de observación, que se aplicó
a la muestra antes y después de las experiencias, convirtiéndose en pretest y postest.
Los datos obtenidos a
través del trabajo de campo se procesaron empleando el programa SPSS, primero
subiendo los datos para formar la base correspondiente, luego se encontró las
frecuencias y porcentajes, así como la media, la varianza, lo máximo y lo
mínimo, para realizar la descripción de los resultados y así encontrar la
significancia o el p valor, el cual se realizó mediante Kruskal Wallis, que es
el estadístico para pruebas no paramétricas.
2. Resultados y
discusión
De los resultados al
100% de las competencias investigativas se manifiesta que, la mencionada
variable del pretest el 46,7% de los
participantes se ubicaron en un nivel no logrado, así como el 3,3% en el nivel
logro moderado. Después de haber aplicado la investigación formativa en las
competencias investigativas el 46,7% de los participantes se ubicaron en el
nivel logrado, asimismo el 3,3% en el nivel logro moderado, tal como se aprecia
en el Gráfico I; lo que se establece que la investigación formativa influye en
el mejoramiento de las competencias investigativas en estudiantes de enfermería
de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, en Perú.
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Gráfico
I: Niveles
del pre y post test de las competencias investigativas
De los resultados al
100% de las competencias investigativas del nivel básico, se evidencia que, la
mencionada variable del pretest el
47,7% de los participantes se ubicaron en un nivel no logrado, así como el 8,3%
en el nivel logro moderado. Luego de haber aplicado la investigación formativa
en las competencias investigativas, el 43,3% de los participantes se ubicaron
en el nivel logrado; asimismo el 6,7% en el nivel logro moderado (ver Gráfico
II); por lo que se establece que la investigación formativa influye en el
mejoramiento de las competencias investigativas de nivel básico en los estudiantes
de enfermería.
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Gráfico
II: Niveles del pre y post test de las competencias
investigativas de nivel básico
Fuente: Elaboración propia,
2023.
Gráfico
III: Niveles del pre y post test de las competencias
investigativas complementarios
En relación a los resultados al 100% de las
competencias investigativas del nivel avanzado, se puede evidenciar en el
Gráfico IV que, la mencionada variable del pretest
el 50% de los participantes se ubicaron en el nivel no logrado. Luego de haber
aplicado la investigación formativa en las competencias investigativas el 33,3%
de los participantes se situaron en el nivel logro moderado; mientras que el 16,7%
se ubicó en el nivel logrado; lo cual establece que la investigación formativa
influye en el mejoramiento de las competencias investigativas de nivel avanzado
en los estudiantes de enfermería.
Fuente: Elaboración propia,
2023.
Gráfico
IV: Niveles del pre y post test de las competencias
investigativas avanzadas
Según los resultados
de la Tabla 1, producto de prueba no
paramétrico Kruskal Wallis, en relación a la
influencia de la investigación formativa en el desarrollo de las competencias
investigativas, se visualiza la
diferencia significativa de rangos del pre y post test, donde se establece un Chi-Cuadrado de 55,067, con grado de
libertad 1 y p_valor igual a 0,000< 0,05, motivo suficiente para aceptar la
hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula, donde la investigación
formativa influye en el desarrollo de las competencias investigativas en
estudiantes de enfermería.
Tabla 1
Resultado de los efectos
de la investigación formativa en el desarrollo de las competencias investigativas
por la prueba no paramétrico Kruskal Wallis
|
Rangos |
||||
|
|
Test |
N |
Rango promedio |
|
|
Competencias investigativas |
Pre test |
30 |
15,57 |
|
|
Post test |
30 |
45,43 |
||
|
Total |
60 |
|
||
|
Estadísticos
de pruebaa,b |
||||
|
|
Competencias investigativas |
|||
|
Chi-cuadrado |
55,067 |
|||
|
gl |
1 |
|||
|
Sig.
asintótica |
,000 |
|||
Nota: a. Prueba de Kruskal Wallis; b. Variable de agrupación:
Test.
Fuente: Elaboración propia,
2023.
De acuerdo a los resultados de la Tabla 2, producto de prueba no paramétrico Kruskal Wallis en relación a la influencia de la investigación formativa
en el desarrollo de las competencias investigativas de nivel básico, se visualiza la diferencia significativa de rangos del pre
y post test, donde se establece un
Chi-Cuadrado de 50,189, con grado de libertad 1 y p_valor igual a 0,000<
0,05, motivo suficiente para aceptar la hipótesis alterna y rechazar la
hipótesis nula, donde se manifiesta que la investigación
formativa influye en el desarrollo de las competencias investigativas
de nivel básico en estudiantes de enfermería.
Tabla
2
Resultado de los efectos
de la investigación formativa en el desarrollo de las competencias
investigativas de nivel básico por la prueba no paramétrico Kruskal Wallis
|
Rangos |
||||
|
|
Test |
N |
Rango promedio |
|
|
Competencias investigativas del
nivel básico |
Pre test |
30 |
15,83 |
|
|
Post test |
30 |
45,17 |
||
|
Total |
60 |
|
||
|
Estadísticos de pruebaa,b |
||||
|
|
Competencias investigativas del
nivel básico |
|||
|
Chi-cuadrado |
50,189 |
|||
|
gl |
1 |
|||
|
Sig. asintótica |
,000 |
|||
Nota: a. Prueba de Kruskal Wallis; b. Variable de agrupación:
Test.
Fuente: Elaboración propia, 2023.
En relación a los
resultados de la Tabla 3, producto de prueba
no paramétrico Kruskal Wallis en relación a la
influencia de la investigación formativa en el desarrollo de las competencias
investigativas complementarias, se
visualiza la diferencia significativa de rangos del pre y post test, donde se establece un Chi-Cuadrado
de 54,126, con grado de libertad 1 y p_valor igual a 0,000< 0,05, motivo
suficiente para aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula,
donde se manifiesta que la investigación formativa influye en el desarrollo
de las competencias investigativas complementarias en
estudiantes de enfermería.
Tabla 3
Resultado de los efectos de la investigación
formativa en el desarrollo de las competencias investigativas complementarias por
la prueba no paramétrico Kruskal Wallis
|
Rangos |
||||
|
|
Test |
N |
Rango promedio |
|
|
Competencias investigativas
complementarias |
Pre
test |
30 |
15,60 |
|
|
Post
test |
30 |
45,40 |
||
|
Total |
60 |
|
||
|
Estadísticos de pruebaa,b |
||||
|
|
Competencias
investigativas complementarias |
|||
|
Chi-cuadrado |
54,126 |
|||
|
gl |
1 |
|||
|
Sig. asintótica |
,000 |
|||
Nota: a. Prueba de Kruskal Wallis; b. Variable de agrupación:
Test.
Fuente: Elaboración propia,
2023.
De acuerdo a los resultados de la
Tabla 4, producto de prueba no
paramétrico Kruskal Wallis en relación a la
influencia de la investigación formativa en el desarrollo de las competencias
investigativas avanzadas, se
visualiza la diferencia significativa de rangos del pre y post test, donde se establece un Chi-Cuadrado
de 53,100, con grado de libertad 1 y p_valor igual a 0,000< 0,05, motivo
suficiente para aceptar la hipótesis alterna y rechazar la hipótesis nula,
donde se manifiesta que la investigación formativa influye en el desarrollo
de las competencias investigativas avanzadas en los
estudiantes de enfermería.
Tabla
4
Resultado de los efectos de la investigación
formativa en el desarrollo de las competencias investigativas avanzadas por la
prueba no paramétrico Kruskal Wallis
|
Rangos |
||||
|
|
Test |
N |
Rango promedio |
|
|
Competencias investigativas
avanzadas |
Pre
test |
30 |
15,50 |
|
|
Post
test |
30 |
45,50 |
||
|
Total |
60 |
|
||
|
Estadísticos de pruebaa,b |
||||
|
|
Competencias
investigativas avanzadas |
|||
|
Chi-cuadrado |
53,100 |
|||
|
gl |
1 |
|||
|
Sig. asintótica |
,000 |
|||
Nota: a. Prueba de Kruskal Wallis; b. Variable de agrupación:
Test.
Fuente: Elaboración propia,
2023.
3.1. Contrastación de hipótesis con
los resultados
Los resultados obtenidos después del postest, permiten observar que un 46,7%
de los participantes se ubican en el nivel logrado, y un 3,3% se sitúan en un
nivel moderado, estableciéndose que la investigación formativa influye de forma
significativa en el desarrollo de las competencias investigativas; Influencia
que tiene relación con la prueba de hipótesis donde se visualiza la diferencia
significativa de rangos entre la pretest
y postest en la que se establece una
Chi Cuadrado de 55,067, con un grado de libertad de 1 y un p valor igual a
0,000 < 0,05, dando suficiente motivo para afirmar la hipótesis alternativa
que dice que la investigación formativa influye significativamente en el desarrollo
de las competencias investigativas en los estudiantes de enfermería de la
Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas – Perú.
En lo referente al desarrollo de las
competencias investigativas del nivel básico de los resultados obtenidos a un
100% después de la postest el 43,3%
se encuentran en un nivel logrado y un 6,7% se encuentran en un nivel moderado,
significando esto que la investigación formativa influye de forma significativa
en el mejoramiento de la competencias investigativas del nivel básico,
probándose este desarrollo en donde la prueba de hipótesis arroja una Chi
Cuadrado de 50,189 con un grado de libertad 1 y un p valor igual a 0,000 <
0,05 dando motivo suficiente para rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alternativa que afirma que la investigación formativa influye de
forma significativa en desarrollo de las competencias investigativas del nivel
básico en los estudiantes de enfermería.
En lo que respecta a las competencias
investigativas complementarias, se observa que después de la aplicación de la postest el 46,7% de estudiantes se
ubicaron en el nivel logrado y el 3,3% en el nivel moderado, lo que confirma
que la investigación formativa influye en el mejoramiento de las competencias
investigativas complementaria; probándose esta relación a través de la prueba
no paramétrica Kruskal Wallis, visualizándose la diferencia entre pre y post
con una Chi Cuadrada de 54,126, un grado de libertad 1 y un p valor igual 0,000
< 0,05, por el cual existe suficiente motivo para rechazar a la hipótesis
nula y aceptar a la hipótesis alternativa que afirma que la investigación
formativa influye significativamente en el desarrollo de las competencias
investigativas complementarias en los estudiantes de enfermería.
En cuanto a las competencias investigativas
avanzadas, después de la aplicación de la postest
se visualiza que el 33,3% de estudiantes se ubican en el nivel moderado y un
16,7% en el nivel logrado, lo que establece que la investigación formativa
influye en el mejoramiento de las competencias investigativas avanzadas, probándose
esta relación a través de la prueba no paramétrica Kruskal Wallis, donde se
visualiza la diferencia entre pre y post con una Chi Cuadrada de 53,100, un
grado de libertad 1 y un p valor igual 0,000 < 0,05, por el cual existe
suficiente motivo para rechazar a la hipótesis nula y aceptar a la hipótesis
alternativa que afirma que la investigación formativa influye
significativamente en el desarrollo de las competencias investigativas
avanzadas en los estudiantes de enfermería.
3.2. Contrastación de los resultados
con otros estudios similares
Los resultados a un 100%
muestran que a nivel de objetivo general hay diferencia entre la pretest y postest, es decir después de realizadas las actividades de investigación
formativa a través del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el seminario del
debate, un 46,7% de participantes alcanzan un nivel de logro esperado en el
desarrollo de competencias investigativas, así como un 3,3% alcanzan un nivel
de logro moderado.
Estos mismos resultados
positivos se dan en el desarrollo de competencias investigativas básicas con un
43,3% de participantes con nivel logro y 4,7% con un nivel moderado; en el
desarrollo de competencias investigativas complementarias un 46,7% de participantes
alcanzan un nivel de logro esperado y el 3,3% evidencian un nivel de logro
moderado; y en el desarrollo de competencias investigativas avanzadas un 33,3%
alcanzan un nivel de logro esperado y un 16,7% de participantes consiguen un
nivel de logro óptimo. Resumiendo, entonces que la investigación formativa
influye de manera significativa en el desarrollo de competencias investigativas
en estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de
Mendoza de Amazonas-Perú para el año 2021.
Estos resultados se
relacionan con Espinoza (2020),
quien encontró como resultados que, los estudiantes son capaces de asumir
actitudes hacia el desarrollo de investigaciones, adquiriendo competencias
investigativas. Asimismo, con Patiño (2020); y, González (2022), quienes
señalan a la investigación formativa como un instrumento estratégico para el
desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida que puede ser en el campo
educativo, económico, cultura, comunidades, políticas públicas, entre otros.
También los hallazgos
coinciden con Rojas y Viaña (2017), que concluye que, estudiantes de la
Universidad del Caribe – Colombia del ámbito de salud, tienen de forma clara el
concepto de investigación formativa a través del cual adquieren conocimientos
de investigación que les sirve de motivación para encaminarse en el proceso
investigativo; asimismo, con Luna y Ramos (2018), quienes lograron establecer
el nivel de vínculo entre la investigación formativa y el logro de competencias
investigativas y que hay una relación significativa en el logro de competencias
investigativas en estudiantes de Telecomunicaciones e Informática.
Así mismo la
investigación formativa mediante el empleo de las estrategias didácticas:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el seminario del Debate como
actividades pedagógicas correspondientes a la variable independiente, han
influenciado significativamente en el desarrollo de competencias del nivel
básico, complementarias y avanzado, programados en la variable dependiente y
que fueron comprobados por la diferencia de resultados de las pruebas pretest y postest aplicados a los estudiantes de enfermería que formaban el
grupo experimental.
Estos resultados tienen
relación con los encontrados por Zelada (2018), con su tesis titulada: “Investigación
formativa para mejorar el conocimiento de historia y evolución de la
gastronomía”, quien utilizó un diseño pre experimental y como instrumento de
recolección de datos el cuestionario; concluyó que la variable independiente
tiene influencia notoria sobre la variable dependiente a través del
mejoramiento en los conocimientos que se propuso investigar.
Por su parte, Burga et
al. (2022), afirma que la investigación formativa promueve espacios para la
participación y el diálogo, especialmente en las sesiones de aprendizaje,
propiciando de manera adecuada la comunicación ya sea de forma virtual o
presencial. Propone la práctica de la investigación formativa para la
mantención activa de la participación de los estudiantes. Así mismo, Rojas y García (2018) afirma que la
investigación formativa tiene efectos positivos en el desarrollo de habilidades
comunicativas e investigativas en los estudiantes de pregrado de la
universidad.
Conclusiones
La investigación
formativa influye en el desarrollo de competencias investigativas, lo que se
manifiesta en los resultados al 100%, en donde después de la pretest, un 46,7% se ubicaron en un
nivel no logrado, y un 3,3% en un nivel logro moderado que luego después de
aplicar las estrategias programadas, se observa que en la postest aparece un 46,7% de los participantes en un nivel logrado y
un 3,7% en un nivel de logro moderado, y aplicando los resultados de la prueba
no paramétrica Kruskal Wallis, existe una diferencia significativa entre la pretest y postest y, una Chi Cuadrada de 55,067, un p valor = 0.000 <0,05,
lo que es suficiente motivo para afirmar que la investigación formativa influye
significativamente en el desarrollo de la investigativas en estudiantes de
enfermería de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza – Perú para
el año 2021.
La
investigación formativa a través de la estrategia del aprendizaje basado en
problemas y el seminario del debate, influye en el desarrollo de competencias
investigativas básicas, lo que se manifiesta después del postest, con un 43,3% de los participantes en nivel logrado, y un 6,7%
en un nivel logro moderado. Lo mismo ocurre con el desarrollo de competencias
investigativas complementarias, visualizándose que después de la postest, aparece un 46,7% de los
participantes en un nivel logrado y un 3,3% en un nivel de logro moderado. Finalmente, estas estrategias influyen
en el desarrollo de competencias investigativas avanzadas, lo que se demuestra
en los resultados después de la postest,
de un 33,3% de los estudiantes ubicados en un nivel logro moderado y un 16,7%
en un nivel de logrado.
Referencias
bibliográficas
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R. M., Escalante, M. L., Melloh, P. D., y Vera, M. (2022). La investigación formativa como eje transversal en la
formación docente. Educación, 28(2), e2650. https://doi.org/10.33539/educacion.2022.v28n2.2650
Chávez, K. J.,
Ayasta, L., Kong, I., y Gonzales, J. S. (2022). Formación de competencias
investigativas en los estudiantes de la Universidad Señor de Sipán en Perú. Revista de Ciencias Sociales
(Ve), XXVIII(1), 250-260. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i1.37689
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La investigación formativa. Una reflexión teórica. Revista
Conrado, 16(74), 45-53. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1332
García, N. M., Paca, N. K.,
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