Revista
de Ciencias Sociales (RCS)
Vol.
XXIX, No. 3, Julio - Septiembre 2023. pp. 424-438
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ●
ISSN-E: 2477-9431
Como
citar: Gutiérrez-Pingo, R. C., Romero-Coz, S. N., y Vega-Guevara, R. M. (2023).
Pensamiento crítico y la metacognición en tiempos de pandemia en estudiantes
universitarios de Medicina en Perú. Revista De Ciencias Sociales, XXIX(3),
424-438.
Pensamiento
crítico y la metacognición en tiempos de pandemia en estudiantes universitarios
de Medicina en Perú
Gutiérrez-Pingo, Ronnie Carlos*
Romero-Coz,
Sofía Nelly**
Vega-Guevara, Rosa María***
Resumen
En el contexto actual, resulta
imprescindible el desarrollo de competencias en los estudiantes universitarios,
que les permita afrontar problemas del entorno, en especial aquellos asociados
a su campo de acción académica, siendo indispensable el pensamiento crítico, que
implica conceptualizar, analizar y tomar decisiones acertadas. Por otra parte, la
metacognición conduce a los educandos a ser conscientes de sus potencialidades,
teniendo capacidad de autorregular su aprendizaje. El artículo tiene como
objetivo determinar la relación del pensamiento crítico
y metacognición en tiempos de pandemia en estudiantes universitarios del primer
ciclo de la Facultad de Medicina de una universidad privada de Lima-Perú, participando
un grupo seleccionado de 135 estudiantes. Se aplicó la investigación básica,
con nivel descriptivo-explicativo y diseño correlacional. Los resultados
evidencian
que existe una relación significativa
entre el pensamiento crítico y la metacognición con un r=, 729, que significa
correlación positiva media; por lo que la universidad debe capacitar a los
docentes en el manejo de diferentes estrategias a fin de desarrollar en los
estudiantes el pensamiento crítico y la metacognición. Se concluye en la importancia del pensamiento crítico para promover una
educación de calidad, reflexiva y transformadora, que vincula el conocimiento
teórico universitario con las actividades cotidianas de los individuos.
Palabras
clave: Pensamiento crítico; metacognición; autorregulación;
pandemia; universitarios.
Critical thinking and metacognition
in times of pandemic in medical university students in Peru
Abstract
In the current context, the development of
competencies in university students is essential, which allows them to face
environmental problems, especially those associated with their field of
academic action, critical thinking being essential, which implies
conceptualizing, analyzing and making the right decisions. On the other hand,
metacognition leads students to be aware of their potential, having the ability
to self-regulate their learning. The article aims to determine the relationship
between critical thinking and metacognition in times of pandemic in university
students of the first cycle of the Faculty of Medicine of a private university
in Lima-Peru, with the participation of a selected group of 135 students. Basic
research was applied, with a descriptive-explanatory level and correlational
design. The results show that there is a significant relationship between
critical thinking and metacognition with an r=, 729, which means a medium
positive correlation; Therefore, the university must train teachers in the
management of different strategies in order to develop critical thinking and
metacognition in students. It is concluded on the importance of critical
thinking to promote a quality, reflective and transformative education, which
links university theoretical knowledge with the daily activities of
individuals.
Keywords: Critical thinking; metacognition; self-regulation;
pandemic; college.
Introducción
En el contexto actual, caracterizado por las
incertidumbres y por los cuestionamientos ante la nueva normalidad suscitada
tras la pandemia COVID-19, resulta indispensable la formación de ciudadanos
críticos, conscientes de su entorno, de su realidad y de las necesidades
presentes en la sociedad. En este proceso, la educación juega un papel
fundamental, particularmente la educación superior, como órgano encargado del egreso
de profesionales, capaces de llevar sus conocimientos y aprendizajes hacia la
resolución de conflictos de orden social.
Empero, nada de esto sería posible sin la presencia
del pensamiento crítico, sin el quiebre con los conocimientos preestablecidos,
sin la autorreflexión, la capacidad de emitir juicios, de cuestionar y de ver
el mundo de manera independiente, pero sin perder la cualidad empática hacia la
alteridad. El Pensamiento Crítico (PC), tiene diversos postulados teóricos,
numerosas conexiones con las ciencias sociales, con la educación y con los ejes
curriculares universitarios.
No obstante, en los últimos tiempos se ha evidenciado
falencias en la formación universitaria en Perú y América Latina, lo que ha
impulsado diversas investigaciones, desde enfoques cuantitativos y
cualitativos, que tratan de dar resolución a esta problemática e impulsar las
mejoras requeridas dentro de la educación universitaria. En tal sentido, esta
investigación centra su interés en determinar la relación del pensamiento
crítico y la metacognición en tiempos de pandemia en estudiantes universitarios
del primer ciclo de la Facultad de Medicina de una universidad privada de Lima,
Perú.
Esta investigación considera fundamental la
interconexión de la educación con el pensamiento crítico y la metacognición,
con la formación de estudiantes abiertos al diálogo, la pregunta, el
cuestionamiento, la reflexión, al desarrollo de conocimientos diversos y el
encuentro del saber con sus situaciones y condicionamientos personales. De
igual forma, hace énfasis en la urgencia del acompañamiento de los educandos de
los primeros ciclos académicos, siendo una población desasistida, que ingresa a
los entornos universitarios sin la debida formación secundaria.
1. Fundamentación
teórica
1.1. Pensamiento
critico
Desde inicios del siglo XXI, se ha observado cambios
significativos tanto de orden científico como tecnológico, que al ser humano le
exige responder con rapidez ante los desafíos. Pero estos, a su vez, han de ser
resoluciones asertivas, con empatía, y claras; esto solo se logra cuando se
tiene un buen desarrollo del pensamiento crítico (Ossa-Cornejo et al., 2017),
cuando se adentra en la comprensión de la realidad, en su interpretación y
evaluación; interpretar, lo que es posible lograr a través de habilidades
cognitivas y de indagación epistémica, que brinda estructuración y
sistematicidad a los pensamientos, manifestados en las formas de expresar el
saber, en la búsqueda de la verdad y en la forma de afrontar las disposiciones
y actitudes (Ennis, 2013; Facione y Gittens, 2015; Betancourth, 2015; Canese,
2020).
De ello deriva la vitalidad del Pensamiento Crítico
(PC), comprendido como un eje transversal en los distintos cursos, asignaturas
y/o proyectos que se impartan en las universidades, donde la participación
docente es fundamental, dado que son los mediadores del aprendizaje y generan
experiencias que permiten a los estudiantes desarrollar sus procesos cognitivos
(Núñez-Lira et al., 2020).
Concebido así, el desarrollo del pensamiento crítico
es fundamental durante la formación profesional, prioritariamente en sus fases
iniciales, siendo una herramienta para el desarrollo de competencias
investigativas en los estudiantes noveles, a través de la que logrará
identificar los problemas que existen en el entorno, vinculándolo con sus
habilidades y destrezas (Hernández,
Estrada y Keeling, 2018;
Aliaga-Pacora,
Juárez-Hernández y Herrera-Meza, 2021; Chávez et al., 2022).
El Pensamiento Crítico (PC), está orientado a la
comprensión, resolución de problemas, planteamiento y evaluación de alternativas,
así como la toma de decisiones y que estas sean fundamentadas (Ossa-Cornejo et
al., 2018). De acuerdo con Cárdenas-Oliveros et al. (2022), el PC, se sustenta
en el enfoque reflexivo y proactivo. Es decir, que la toma de decisiones tanto
en el mundo de las ideas o de las acciones ha de ser acertada y en beneficio de
la sociedad.
Por lo que se considera como un proceso de búsqueda,
que se da a través de las habilidades propias del razonamiento, que permite al
ser humano obtener resultados asertivos (Saiz y Rivas, 2008), que se han de
considerar dentro de una sociedad democrática (Merchán, 2012). De acuerdo con
Canese (2020), las habilidades del PC, son seis, las
cuales se presentan a continuación en la Figura I.
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Figura I: Habilidades de
pensamiento crítico
De acuerdo con el Ministerio de Educación del Perú (MED,
2004), las características de una persona crítica son: Agudeza perceptiva,
cuestionamiento permanente, construcción y reconstrucción del saber, mente
abierta, coraje intelectual, autorregulación, control emotivo, valoración
justa, tal y como se presentan a continuación en la Figura II.
Fuente: Ministerio de
Educación del Perú (2004).
Figura II: Características
de una persona crítica
En cuanto a las peculiaridades de cada una de estas
características, se puede indicar lo siguiente:
a. Agudeza perceptiva: Es la capacidad que permite observar los detalles
mínimos y encontrar el punto principal del tema, que es el sustento de las
explicaciones que se puedan dar, o resolver un tema o asunto.
b. Cuestionamiento permanente: Es la disposición
que tiene cada persona con el fin de cuestionar y preguntarse del porqué de las
cosas, y tener los argumentos suficientes para explicar los hechos.
c. Construcción y reconstrucción del saber: Es la
capacidad que tiene el ser humano que le permite aprehender y recrear el
conocimiento en forma permanente, de acuerdo a los nuevos aprendizajes, así
como experiencias que perciba de su entorno.
d. Mente abierta: Esta en relación a la
disposición de aceptar las ideas de los demás, aunque estén equivocados y
comprender.
e. Coraje intelectual: Es la destreza que permite
responder con objetividad ante cualquier circunstancia, sin perder la calma ni
dejarse manipular. Las decisiones deben ser firmes y coherentes. Lo que implica
tener un buen conocimiento de los hechos y saber discernir.
f. Autorregulación: Es la capacidad que le permite
a las personas ser conscientes de los pensamientos y actos. Es decir, conocer sus
fortalezas y debilidades, con la finalidad de desarrollar las habilidades,
destrezas y/o capacidades que hacen falta.
g. Control emotivo: Esta capacidad hace mención
al control que se tiene de las emociones a fin de mantener la calma, tolerancia
y entender que se cuestionan las ideas y no a la persona, lo cual permitirá
entender mejor a los demás, sobre todo en una sociedad democrática.
h. Valoración justa: Es el talento de una persona
cuando asume una posición personal frente a las circunstancias, se debe
respetar a las personas, no debe primar la discriminación.
Si bien estas características del pensamiento crítico
son fundamentales, no puede perderse de vista otros enfoques epistemológicos
diferentes, donde se indica que el pensamiento crítico trasciende el hecho de
ser una habilidad o competencia educativa, sino que alude a la formación del
pensamiento creativo, a la capacidad de formular razonamientos de calidad,
estando comprometidos con la búsqueda permanente de la verdad. En el campo
investigativo, particularmente en el campo de la salud, el pensamiento crítico
es vital para mantener una mentalidad flexible, independiente de los
prejuicios, pero con enfoques éticos claros y con una inclinación constante
hacia la investigación (Mackay,
Franco y Villacis, 2018).
Visto así, el pensamiento crítico se articula a la
formación del saber, donde cada educador y educando, ha de mantener contacto
permanente con la historia, la filosofía y los estudios culturales en general.
En otras palabras, la vinculación de las ciencias sociales es vital para crear
en los individuos razonamientos y juicios claros, mantener activa la capacidad
de dudas y promover la capacidad racional, sensitiva y la autorreflexión, como
elementos indispensables para el desarrollo individual y académico preciso
(Mackay et al., 2018).
Como muestra de esta preocupación por la amplitud del
pensamiento crítico y de su vinculación con las ciencias sociales en general,
se han desarrollado importantes investigaciones en los últimos tiempos.
Cárdenas-Oliveros et al. (2022), manifiestan la importancia de la revisión del
pensamiento crítico como medio de enriquecimiento del saber, como capacidad de
innovación y medio para trascender la crisis, abriendo espacios hacia el futuro,
a la transformación del conocimiento y al cambio social.
Sin embargo, en la posición de Madariaga y
Schaffernicht (2013), los estudiantes de los ciclos iniciales de educación
universitaria no demuestran destreza en el desarrollo de pensamiento crítico,
agudizando este escenario la baja calidad de los procesos educativos, lo que
hace urgente proponer estrategias universitarias y extrauniversitarias para
fortalecer el pensamiento crítico, para adquirir aprendizajes contextualizados
y avanzar hacia modelos pedagógicos críticos.
Como puede apreciarse, se hace hincapié en la
relevancia de la capacidad reflexiva, del razonamiento acorde a las
circunstancias académicas y sociales, lo que devela que el pensamiento crítico
está compuesto por decisiones complejas, acompañada por la capacidad de
interpretación, análisis, síntesis, creatividad, evaluación, flexibilidad, entre
otros aspectos (López et al., 2022). A pesar de que esta es una preocupación de
alcance universal (López et al., 2021), en el caso concreto de Perú, existe una
constante preocupación por los bajos niveles de pensamiento crítico en
estudiantes de los primeros ciclos de educación universitaria, lo que hace
plantearse estrategias pedagógicas y metodológicas para solventar esta
problemática que ha venido agudizándose tras la pandemia COVID-19.
1.2. Metacognición
En el proceso educativo, la metacognición hace alusión
al desarrollo de las diferentes habilidades, destrezas, capacidades y
competencias; tanto específicas como especializadas que permiten a los
estudiantes lograr los objetivos deseados. Además, de ser conscientes de cómo
va este proceso de adquisición; si ya se culminó, o falta fortalecer, con la
finalidad de lograr un aprendizaje significativo autónomo y autorregulado
(Arango et al., 2010). Es decir, que la metacognición es el conocimiento del
propio conocimiento (Guedes, Franco y Chirino, 2013). La metacognición, “es la conciencia de cómo se
produce un pensamiento, la forma como se utiliza una estrategia y la eficacia
de la propia actividad cognitiva” (Águila, 2014, p.187).
La metacognición se fundamenta en las teorías
desarrolladas por Flavell, quien sustenta que cada persona sabe qué conoce, qué
tareas puede realizar y qué estrategias utiliza. Piaget, considera que el
proceso de conceptualización se da en procesos de generación, codificación y
transformación, que le lleva a tomar consciencia para aprender a través de la
asimilación, acomodación hasta llegar a un equilibrio. Sin embargo, estos
procesos son permanentes, y Vygotsky, señala que el lenguaje es muy importante
por lo tanto debe ser claro, específico y asertivo (Jaramillo y Simbaña, 2014).
Ahora bien, el tema de la metacognición hace alusión a
la posibilidad de solventar las insuficiencias académicas en docentes y
estudiantes, brindando la capacidad de un aprendizaje cognoscitivo, donde
interactúen varios elementos, como la autorregulación en el conocimiento, el
constructivismo y la construcción del saber. La metacognición, en consecuencia,
se construye de una serie de relaciones complejas, que dan lugar a
configuraciones epistémicas esenciales para el acto educativo. Estos aspectos
son fundamentales en la educación universitaria, particularmente en sus
inicios, dado que ayuda a develar las cualidades esenciales de cada individuo (Tapia, 2022).
Esta temática guarda relación con enfoques novedosos
en educación, con su vinculación con la neurociencia y con la capacidad
cerebral en la adquisición de conocimientos. De igual forma, plantea la
posibilidad de los aprendizajes holísticos, conectado a los sucesos cotidianos,
a dar significado a los aspectos teóricos aprendidos en la universidad,
trasmitiendo la carga circunstancial adquirida en los ambientes comunes. Lograr
esto significa, entre otras cosas, aprendizajes significativos, con mayores
conexiones entre los estudiantes con su entorno y situación social (Tapia, 2022).
2. Metodología
En la
investigación se aplicó el enfoque cuantitativo, haciendo uso de la estadística,
que permite explicar los resultados obtenidos (Chirinos, Vera y Marín, 2013).
El tipo de investigación utilizado fue básico, cuyo objetivo es ampliar y
profundizar los conocimientos de una determinada realidad (Carrasco, 2019). El
diseño que se aplicó fue el descriptivo correlacional cuyo objetivo fundamental
es relacionar las variables de estudio (Sánchez y Reyes, 2017).
La
población estuvo constituida por los estudiantes del primer ciclo de la
Facultad de Medicina, formada por 135 estudiantes, en cuya selección se tomó en
consideración la paridad de género y los enfoques teóricos que indican que el
pensamiento crítico es una urgencia, sobre todo en la población que inicia
estudios a nivel universitario (Madariaga y Schaffernicht, 2013; Tapia, 2022). La
técnica de recolección de datos que se aplicó fue la encuesta, se considera que
es una técnica de investigación social que permite recolectar datos acerca de
las variables estudiadas (Carrasco, 2019).
Para
medir el pensamiento crítico, se utilizó la encuesta de Canese
(2020), compuesta por siete dimensiones: Interpretación, clarificación,
análisis, evaluación, empatía intelectual, visión transformadora, y la solución
de problemas. La encuesta estuvo formada por 36 ítems, con respuestas tipo Likert,
con un Alfa de Cronbach = 0,861. Con la finalidad de medir la metacognición, se
tomó la encuesta de Vallejos et al. (2012), que comprende tres dimensiones:
Autoconocimiento, autorregulación y evaluación, compuesta por 20 ítems, con respuestas tipo Likert y un Alfa de Cronbach = 0,884; asimismo,
en ambos casos se llevó a cabo la validez de contenido a través de tres
expertos, especialistas en los temas.
3. Resultados
y discusión
Para el tratamiento de datos cuantitativos se
aplicó el estadístico no paramétrico Rho De Spearman, el cual se muestra en la
Tabla 1, y permite verificar la hipótesis general del estudio de que sí existe
relación significativa entre el pensamiento crítico y la metacognición en
tiempos de pandemia en estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Medicina
de una Universidad Privada de Lima-Perú, lo que denota una correlación positiva
entre el pensamiento crítico y la metacognición en una media, r = 0, 567.
Tabla 1
Correlación rho de Spearman del pensamiento
crítico y la metacognición
|
|
Metacognición |
||
|
Rho de Spearman |
Pensamiento crítico |
Coeficiente de correlación |
,567** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
135 |
||
Fuente: Elaboración propia,
2022.
Se debe tener en cuenta que la investigación
se efectúo con estudiantes del primer ciclo de formación profesional que, de
acuerdo a los basamentos teóricos utilizados, son los que mayores
requerimientos para el desarrollo del Pensamiento Crítico (PC) ameritan, al
igual que de capacidades como la interpretación, clarificación, el análisis,
evaluación, empatía intelectual, capacidad de investigación y de solucionar
problemas. A su vez, con el uso de la metacognición, puedan lograr la capacidad
de reorganizarse y tomar consciencia de las capacidades de las que carecen, con
la finalidad de avanzar hacia aprendizajes significativos.
De acuerdo con los resultados de Esquén (2021), en su
investigación acerca del Modelo metacognitivo para el desarrollo del pensamiento
crítico, se demostró que el 50% de los estudiantes se ubica en la categoría
medio, 28,57% con categoría baja y sólo el 21,43% se ubica en la categoría
alta, reflejando dificultades relacionadas con el análisis e interpretación y
con la elaboración de juicios sobre una situación en específico, lo cual llevó a
diseñar una propuesta de un modelo estratégico metacognitivo como recomendación
para los docentes formadores.
En otras palabras, la formación en pensamiento crítico es un trabajo
académico de largo plazo, dado que son muchas las capacidades, habilidades y
destrezas que engloba el PC. Para Valencia (2020), en su estudio: Educación
virtual en el PC en estudiantes de una
universidad privada de Lima, 2020, señala, que la aplicación de la educación
virtual influye significativamente en el pensamiento crítico de los estudiantes
de la universidad privada, puesto que, los resultados estadísticos muestran que
las diferencias de puntajes entre el GE y el GC, después de la aplicación del
programa, son significativas (81,00, Z= –6,142<–1,96), con (p–valor = ,000
< ,05), hallazgos obtenidos por medio de la prueba de la U de Mann Whitney.
Por su parte, para Távara (2021), quien propuso un programa de
estrategias didácticas activas y PC, en estudiantes de 4° de secundaria - IE
No. 14127 Piura, demostró que el grupo experimental mejoró en el pensamiento
crítico. Salazar (2020), contrastó la hipótesis de su investigación y encontró
que existe una correlación lineal directa positiva alta entre el pensamiento
crítico y el rendimiento académico en estudiantes del curso de Realidad
Nacional e Internacional en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez Carrión.
De acuerdo a Rojas y Linares (2018), bases sólidas en educación,
conducen al fortalecimiento del PC, de donde se sigue en la afirmación de que
es posible que se desarrollen las habilidades de inferencias, para así realizar
buenas conclusiones acertadas. Por otra parte, Díaz, Soler y Zabala (2020), lograron
evidenciar que los estudiantes analizan y comprenden asertivamente información
de textos argumentativos, descriptivos y expositivos, dando paso a la
generación de suposiciones, análisis, argumentaciones y desarrollo de su
pensamiento crítico. Por consiguiente, se implementaron estrategias didácticas
para el fortalecimiento de la comprensión lectora y, a la vez, potenciar las
habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.
En síntesis, el pensamiento crítico conduce al juicio reflexivo, a la
disciplina académica y a la adquisición de destrezas y habilidades, tales como
la comprensión lectora, el análisis y las inferencias. No obstante, estas
competencias académicas, tienen que trascender el escenario universitario,
logrando intercalar las experiencias académicas con la realidad contextual, con
el entorno y con las condiciones personales en las que se desenvuelven los
educandos.
En cuanto a la relación existente entre la interpretación y la metacognición
en tiempos de pandemia, se ha observado que los estudiantes tienen dificultades
para comprender la relevancia de un hecho en una determinada situación, así
como para diferenciar las ideas principales de las secundarias. Por lo tanto,
urge la formación en capacidades interpretativas, como un eje transversal en
todas las asignaturas, particularmente en los estudiantes de primer ciclo
académico en las universidades peruanas. Esto puede observarse en la Tabla 2.
Correlación
rho de Spearman de la interpretación y la metacognición
|
|
Metacognición |
||
|
Rho de Spearman |
Interpretación |
Coeficiente de correlación |
,478** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
135 |
||
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Entre la interpretación y la metacognición existe una correlación
positiva débil, r = 0, 478 y un valor de significancia de p=0,000. Lo que deja
en evidencia las dificultades estudiantiles para comprender la relevancia de un
hecho en situaciones determinadas. Esta debilidad es mayormente acentuada en
los estudiantes de primer ciclo académico en las diversas instituciones de
educación superior en Perú, como se ha demostrado en diferentes investigaciones
académicas precedentes (Macedo, 2018; Salazar, 2020).
Lo anterior evidencia que esta falencia viene arrastrándose desde la
educación secundaria, hecho que se interconecta con situaciones adversas y
condicionamientos socioeconómicos que debilitan la formación integral y
transversal en pensamiento crítico peruano. Por tal razón, es tarea de las
universidades la formación integral del estudiantado, con capacidades flexibles
y de actuar de manera independiente, teniendo en miras la transformación de su
entorno y de su realidad.
De igual forma, se ha planteado la relación existente entre la
clarificación y la metacognición en tiempos de pandemia, lo que ha evidenciado
una correlación positiva débil, r = 0, 492 (ver Tabla 3), que indica que se
debe fortalecer la aplicación de estrategias que permita a los estudiantes
comunicar bien sus ideas.
Tabla 3
Correlación rho de Spearman de la clarificación y la metacognición
|
|
Metacognición |
||
|
Rho de Spearman |
Clarificación |
Coeficiente de correlación |
,492** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
135 |
||
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Ante ello, se ha de comprender que pensamiento
crítico no es un sinónimo de inteligencia, sino de capacidad crítica de
reflexión, de elaboración de juicio, de comunicación de las ideas, comentarios,
opiniones y demás aspectos relevantes que puedan contrastarse entre la
formación académica, particularmente en sus fases iniciales, con el entorno
social donde se desarrolla la vida cotidiana de los estudiantes, fortaleciendo
así la capacidad racional de cada uno de ellos.
Por otra parte, esta investigación ha demostrado una relación entre
el análisis y la metacognición, con una correlación positiva débil, r = 0,469,
tal como se demuestra en la siguiente Tabla 4.
Tabla
4
Correlación rho de Spearman del análisis y la metacognición
|
|
Metacognición |
||
|
Rho de Spearman |
Análisis |
Coeficiente de correlación |
,469** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
135 |
||
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Al respecto, se
ha de tomar en consideración que las capacidades metacognitivas de los
estudiantes son condicionantes para el desarrollo de sus capacidades
intelectuales. Como consecuencia de esto, se puede lograr acceso a nuevas
estrategias educativas para fomentar la metacognición, basado en los
aprendizajes académicos y no académicos, dando prioridad al dialogo, como
herramienta comunicativa que conduce a la información, la regulación del
conocimiento, y a tomar acciones que hagan operativo el conocimiento (Correa, Ossa y Sanhueza, 2019).
De igual
manera, entre la evaluación y la metacognición, la
investigación ha evidenciado una correlación positiva media, r = 0,721, tal y
como se indica a continuación en la Tabla 5
Tabla 5
Correlación rho de Spearman de la evaluación y la metacognición
|
|
Metacognición |
||
|
Rho de Spearman |
Evaluación |
Coeficiente de correlación |
,721** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
135 |
||
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Para Correa et al. (2019), esto evidencia la necesidad de profundizar y
estimular los procesos de autoevaluación, apoyados en contenidos académicos
refinados; en otras palabras, contenidos conducentes a la profundización
autónoma de las unidades curriculares, sin hacer de esto una retención
memorística del conocimiento, sino una experiencia educativa diversa,
independiente, de calidad, donde se interconecte la autoevaluación con la
metacognición, donde el aprendizaje dé resultados positivos, el estudiante
demuestre destreza y la presencia de competencias que le lleven a establecer
relaciones con sus pares y dentro de la comunidad. En este proceso, la
conducción docente es fundamental, en tanto es impulsor del pensamiento de la
toma de decisiones de los estudiantes y fuente de motivación para su
crecimiento personal.
En cuanto a la relación significativa entre
la empatía y la
metacognición, se demostró que se
da una correlación positiva media, r = 0,650 (ver Tabla 6). Por ende, el
trabajo de aula es necesario para la comprensión, entendimiento e interacción
entre diversos puntos de vista, posturas y demás componentes que difieren con
las concepciones propias.
Tabla 6
Correlación rho de Spearman de la empatía
intelectual y la metacognición
|
|
Metacognición |
||
|
Rho de Spearman |
Empatía intelectual |
Coeficiente de correlación |
,650** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
135 |
||
Fuente: Elaboración
propia, 2022.
Sobre la empatía, se puede afirmar su importancia, dado que es la
capacidad de comprender los sentimientos de la alteridad, lo que lleva al reconocimiento
del otro como similar. En tal sentido, es indispensable esta habilidad para el
desarrollo en diversos contextos sociales. Comprender al otro, es una necesidad
pedagógica, es una habilidad o destreza que todos han de desarrollar, que se
interconecta con las experiencias y situaciones espontáneas que se tienen
dentro y fuera del aula.
En lo tocante a la visión
transformadora y la metacognición existe una correlación positiva media, r = 0,596,
tal como se presenta a continuación en la Tabla 7.
Tabla 7
Correlación rho de Spearman de la visión
transformadora y la metacognición
|
|
Metacognición |
||
|
Rho de Spearman |
Visión transformadora |
Coeficiente de correlación |
,596** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
135 |
||
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Por tal motivo, se insta a las independencias
cognitivas, a la transversalidad y transdisciplinariedad de la educación, en
tanto se fortalecen las debilidades estudiantiles, mediante el apoyo docente.
Transformar significa, en este caso, la interconexión de los docentes y
estudiantes con la comunidad, con una visión integral y holística, que amalgame
los aspectos teóricos con las vivencias cotidianas.
Por último, esta
investigación ha demostrado que existe una relación significativa entre la
solución de problemas y la metacognición, con una correlación positiva media, r
= 0,561, lo que, al igual que lo discutido en aspectos
anteriores, postula la necesidad de desarrollo de capacidades, competencias,
resolución de conflictos y acercamiento de la educación universitaria a la
comunidad y a las experiencias vivenciales de los estudiantes, como se
evidencia en la siguiente Tabla 8.
Tabla 8
Correlación rho de Spearman de la solución de
problemas y la metacognición
|
|
Metacognición |
||
|
Rho de Spearman |
Solución de problemas |
Coeficiente de correlación |
,561** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
||
|
N |
135 |
||
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos, se evidencia que existe una
relación media entre el pensamiento crítico y la metacognición en estudiantes del
primer ciclo de la Facultad de Medicina de una Universidad Privada de Lima-Perú.
Es necesario mencionar que los docentes sobre todo adultos mayores al inicio
tenían dificultades para el manejo de las Tecnologías de la Información y
comunicación (TIC); por ende, las actividades de aprendizaje a través de la
plataforma virtual al inicio no fueron tan motivadoras, puesto que la
investigación se llevó a cabo en época de pandemia. Siendo importante
recomendar a todas las instituciones capacitaciones a sus docentes en
diferentes estrategias para un aprendizaje virtual.
Asimismo, es
necesario que en todos los cursos y asignatura se trabaje el desarrollo del
pensamiento crítico y todas las dimensiones que comprende (interpretación, clarificación,
análisis, evaluación, empatía intelectual, visión transformadora y la solución
de problemas), puesto que los resultados mostraron correlaciones medias. Que
los docentes tengan el manejo de diferentes estrategias, juegos, dinámicas que
les permita desarrollar el PC y la capacidad de metacognición; que servirá para
que cada estudiante sea capaz de autoevaluarse y establecer sus propias
estrategias, con la finalidad de solventar las falencias que presente, sea en
el orden teórico o de acción, evaluando varias alternativas y tomar la mejor
decisión, demostrando competencia y asertividad.
Con esta
investigación se plantea una visión novedosa de la educación, de los
aprendizajes, acentuando la relevancia de conectar el acto educativo con las
acciones cotidianas de los individuos, lo que sería un notable apoyo en la
adquisición de competencias adecuadas y herramientas útiles para el
fortalecimiento del pensamiento crítico que, como se ha afirmado, no representa
inteligencia o sólo competencias, sino un conglomerado de actitudes reflexivas,
de cuestionamiento de la realidad, de capacidades, habilidades, estrategias,
empatías y autoevaluaciones, que impulsa al individuo al desarrollo y
potencialización de su racionalidad.
Si bien los
cuestionamientos formulados en esta investigación, tienen soportes teóricos de
distintas investigaciones precedentes, con la misma se pretende dar continuidad
a esta discusión, además de servir de referente teórico-conceptual y punto de
encuentro para futuras investigaciones sobre pensamiento crítico en el Perú y
en América Latina. Además, se indica la urgencia de dar acompañamiento a los
estudiantes de ciclo inicial, dado que, de acuerdo a lo planteado, estos tienen
los primeros encuentros con la vida universitaria y requieren de la instrucción
y acompañamiento para el desarrollo pleno del pensamiento crítico, así como
para conectar lo aprendido en la universidad con su entorno.
En este contexto, se plantea una educación crítica, reflexiva,
transformadora, motivadora, que brinde las herramientas adecuadas para que los
estudiantes desarrollen el pensamiento crítico, se vinculen con la universidad
y con su comunidad. Más que aprendizajes memorísticos, se esboza la posibilidad
del pensamiento emancipado, autónomo y autorreflexivo.
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* Maestro en Docencia para la Educación Superior. Docente de la Escuela Universitaria de Posgrado (EUPG) en la
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú. E-mail: ronnie.gutierrez.p@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0134-5089
** Doctora en Derecho. Docente en la Universidad Privada San Juan Bautista, Lima,
Perú. E-mail: sofia.romerocoz@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1415-5973
*** Magíster en Obstetricia con mención en Salud Reproductiva. Docente en la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho, Perú. E-mail: rmvg_pe@yahoo.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5002-9181
Recibido: 2023-03-20 ·
Aceptado: 2023-06-06