Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXIX, No. 3, Julio - Septiembre 2023. pp.
112-123
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Urriago, J. C., Salcedo, J. D.,
Romero, A., y Aponte, M. S. (2023). Consolidación de procesos investigativos
integrando criterios de acreditación en alta calidad educativa y tecnologías en
Cauca-Colombia. Revista De Ciencias Sociales, XXIX(3),
112-123.
Consolidación de
procesos investigativos integrando criterios de acreditación en alta calidad
educativa y tecnologías en Cauca-Colombia
Urriago Fontal, Juan
Carlos*
Salcedo Mosquera, Julián
David**
Romero Sánchez, Alexander***
Aponte García, María
Stephania****
Resumen
El objetivo de la
presente investigación fue el de aplicar una metodología innovadora que permita
la consolidación de los procesos investigativos en la Unidad Central del Valle
del Cauca-UCEVA, Colombia, integrando criterios de acreditación en alta calidad
educativa y Tecnologías de Información y Comunicación. La investigación ha sido
llevada a cabo entre los docentes investigadores de la institución que se
encuentran vinculados a los grupos de investigación, siendo la muestra de la
población objeto de estudio de 115 docentes investigadores. Se parte de un
diagnostico riguroso en términos de caracterización e identificación de
necesidades, para posteriormente, configurar un diseño formativo que propende
por la consolidación del entramado consecuente con la formulación de programas,
soportados en Moodle. El tipo de investigación llevada a cabo fue descriptiva,
aplicando un método analítico-propositivo, logrando la implementación y el
desarrollo de avances significativos en prospectiva para la categorización tanto
de los grupos de investigación como de los docentes investigadores de la
Institución, quienes duplicaron en el mejor de los casos, su categorización de
acuerdo al Ministerio de Ciencias; significando la incidencia e importancia del
desarrollo de este tipo de escenarios y la relevancia de las tecnologías en
procesos de alta acreditación en calidad educativa.
Palabras clave: Alta
acreditación en calidad; área de formación; capacitación investigativa; formación
docente; formación investigativa.
Consolidation of
investigative processes integrating accreditation criteria in high educational
quality and technologies in Cauca-Colombia
Abstract
The objective of this
research was to apply an innovative methodology that allows the consolidation
of investigative processes in the Central Unit of Valle del Cauca-UCEVA,
Colombia, integrating accreditation criteria in high educational quality and
Information and Communication Technologies. The research has been carried out
among the institution's research teachers who are linked to the research
groups, with the sample of the population under study being 115 research
teachers. It starts with a rigorous diagnosis in terms of characterization and
identification of needs, to later configure a training design that tends to
consolidate the framework consistent with the formulation of programs,
supported in Moodle. The type of research carried out was descriptive, applying
an analytical-propositive method, achieving the
implementation and development of significant advances in prospective for the
categorization of both the research groups and the research professors of the Institution,
who doubled in the best of cases, its categorization according to the Ministry
of Sciences; meaning the incidence and importance of the development of this
type of scenarios and the relevance of technologies in processes of high
accreditation in educational quality.
Keywords:
High accreditation in quality; training area; investigative training; teacher
training; investigative training.
Introducción
El presente artículo resultado de investigación, refleja una
visión crítica respecto a los requerimientos que se tienen en cuenta para el
desarrollo de los procesos investigativos, relacionados con la alta
acreditación en calidad (López, González y López, 2018); contiene la descripción de
abordaje respecto a la estructura pedagógica promovida para lograr elevar los
indicadores de cumplimiento en cuanto a requerimientos ministeriales; de la
misma forma, en su sentido tecnológico, expresa cómo desde la gestión del
conocimiento, sin incremento en costos por inversión, sino aprovechamiento
efectivo de la tecnología, se puede potencializar la dinámica formativa de la
comunidad universitaria.
Aporta en un amplio
sentido, la metodología de diagnóstico y la solución a la problemática central;
la cual, partiendo del reconocimiento de fortalezas, debilidades, requerimientos,
además de la prospectiva de consolidación en términos de calidad, puede servir
de referente para aquellas instituciones que incursionan o propenden por el
fortalecimiento de sus procesos formativos en investigación, siguiendo los
lineamientos del Ministerio de Educación (MEN) y del Ministerio de Ciencia
Tecnología e Innovación (Minciencias) de Colombia.
Las temáticas
formativas y de capacitación, se centran en la intención de formación integral
consecuente con el impacto significativo en la zona de incidencia de la Institución,
que trasciende la capacitación simplista o de cumplimiento inmediato, además de
enfocarse en programas de largo aliento que gesten cultura universitaria de
conocimiento íntegro (Vasco et al., 2000).
Este trabajo constituye
un aporte a la línea de investigación específica que da cuenta de la incorporación
de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza
aprendizaje y a la práctica de consecución de objetivos en pro de la
acreditación en alta calidad educativa en Instituciones de Educación Superior,
al dar continuidad a la discusión académico-científica sostenida actualmente en
universidades de la región latinoamericana.
Por lo tanto, el
objetivo de la presente investigación fue el de aplicar una metodología
innovadora que permitiera la consolidación de los procesos investigativos en la
Unidad Central del Valle del Cauca (UCEVA) en Colombia, integrando criterios de
acreditación en alta calidad educativa y TIC. La investigación real fue llevada
a cabo entre los 115 docentes investigadores de la UCEVA que actualmente se
encuentran vinculados a los grupos de investigación de la Institución objeto de
estudio, así como es resultante de un proceso investigativo de maestría.
1. Fundamentación teórica
1.1. Inclusión pertinente de las competencias digitales
desde las TIC en el proceso formativo investigativo de los docentes
universitarios, como factor determinante de calidad educativa
En correspondencia con la tendencia actual
de propender por la inclusión del uso de las TIC en los procesos de formación
universitaria y el enfoque particularmente hacia los docentes investigadores,
se vincula el argumento delimitado por Estrada-Villa
y Boudé-Figueredo (2018), quienes asumen la postura de
identificación de los tiempos como factor determinante del uso de herramientas
digitales, para el cumplimiento de objetivos de formación investigativa
docente, por ello regulan las capacitaciones docentes desde lo virtual, para
permitir y estimular la autoformación.
En el mismo sentido, se encuentra la
visión relacionada de Abello y Pardo (2014), quienes exponen de acuerdo a su
contexto, los elementos consecuentes con el desarrollo de la gestión
investigativa, evidenciando las acciones que se deben encaminar para el desarrollo
efectivo de un sistema de investigación, pertinente para potencializar la
misión institucional. En ambos casos, los teóricos refieren la necesidad
imperante de contar con la gestión del conocimiento desde la aplicación de las
TIC (Baelo y Cantón, 2009);
más específicamente en el componente teórico que se valida en cuanto a la
correspondencia actual del mundo hiperconectado en el cual, se derivan las
condiciones de acreditación y las nuevas visiones necesarias de transformación
de las universidades.
Conforme a lo anterior, se hace
necesario referenciar los modelos presentes, en la configuración digital de la
formación investigativa, desde la gestión de la calidad, por ello, con relación
a los modelos generales que tienen en cuenta aspectos de la investigación
formativa en educación, se cuenta con el documento denominado “Modelo de
gestión de la investigación y nivel de desarrollo de la investigación
universitaria” (Monteza, 2014) desde el cual, se relaciona con los modelos de
investigación formativa latinoamericana, permitiendo un acercamiento a las
intenciones de gestión del conocimiento desde un funcionamiento organizacional
coherente con políticas públicas y el sistema nacional de educación.
Se resalta en dicha proposición, que
el modelo resultante y aplicado para el desarrollo de la investigación, tuvo
como consecuencia relacional teórica, la perspectiva axiomática de cada área
del conocimiento; la perspectiva de ciencias administrativas, económicas y
contables expuesta por Calderón, Gutiérrez y Castaño (2017);
desde la visión de las ciencias de la Salud, se contó con la visión de Díaz (2015);
en cuanto a las Ciencias Jurídicas, se acude a los postulados de Villabella (2009);
dentro de la panorámica acudida con la presente administración de la Institución,
se considera la importancia de la Oficina Virtual y a Distancia.
Por tanto, para identificar los
referentes relacionados con la investigación en dicho campo, se cuenta con los
aportes de Vega (2019), el cual expone de manera descriptiva, la importancia de
la aplicación de las TIC en el proceso de investigación para participar de la
correlación educativa mundial; en relación con la visión de las ciencias de la
educación, Navarro et al. (2017) presenta la relación entre la alta calidad y
la gestión de la innovación, aplicando las TIC en cuanto a la necesidad de
correlacionar todas las estructuras institucionales.
Los postulados mencionados, se
articulan con la promoción de la categoría de formación, como fundamento de la
gestión investigativa; es decir, como los postulados estructurales de cada
disciplina; orientan la metodología a significar, que la verdadera gestión en
términos de resultados de investigación, depende de forma sustancial del nivel
de formación posibilitado desde las instituciones.
Valiéndose de la lógica anterior, la
fundamentación teórica se sustenta desde la alta acreditación vista como la
articulación de los modelos de gestión internos y la validación de las TIC como
herramienta necesaria de correspondencia con las lógicas de funcionamiento de
la era actual. Así, se propende validar la condición de relación entre los
conceptos de gestión, alta calidad y tecnologías de la información, los cuales,
desde la perspectiva formativa, conjuran como resultante un corpus teórico, que
fundamenta la posibilidad relacional, con la cual, se materializa el resultado
desde una condición epistémica pero también práctica y visible -praxis-.
2. Metodología
El estudio tiene carácter
descriptivo según lo estipulado por Méndez (2007). Cabe resaltar que la presente
investigación relaciona variables cuantitativas, con la cuales existen
tendencias multi-enfoque, al momento de tratar la
información obtenida en cada etapa; de esta forma entonces, según Hernandez, Fernández y Baptista (2014),
se trata de un estudio cuali-cuantitativo de enfoque descriptivo con análisis
de relación.
Las acciones desarrolladas, se
constituyeron en cuatro (4) etapas que dieron cuenta de la identificación de
los procesos, procedimientos y actividades relacionadas con la gestión del conocimiento
en investigación, con base en el concepto de acreditación en alta calidad
dictaminado por El Consejo Nacional de Acreditación (CNA), que en Colombia, es la
entidad encargada de adelantar los procesos de verificación de la calidad de la
oferta académica de programas académicos y de las instituciones de educación
superior (CNA, 2013).
Posteriormente, se lleva a cabo la
respectiva observación y análisis crítico de los componentes de la gestión, logrando
la identificación de aciertos y desaciertos estructurales; seguidamente, se
realiza un diagnóstico del nivel de coherencia entre los procesos,
procedimientos y actividades de investigación, respecto a los requerimientos
ministeriales de acreditación en alta calidad tomado como referente lo expuesto
por Calderón et al. (2017).
Para ello, se aplica una lista de
chequeo (check-list)
a los nueve docentes investigadores responsables de la dirección de los grupos
de investigación de la Unidad Central del Valle del Cauca-UCEVA que actualmente
son reconocidos por el Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación (Minciencias),
como aspecto incluyente de la relación metodológica, para posteriormente
contrastar con la muestra representativa de investigadores que asciende a 115 docentes
vinculados a los nueve grupos de investigación adscritos a la Institución; de
la misma forma, para el caso de los docentes investigadores, se aplica un test de diagnóstico con el fin de
identificar sus fortalezas y debilidades.
Seguidamente, se opta por la aplicación
de la correlación de variables, ejecutándose apropiadamente el test de competencias y el debido
cumplimiento en línea con lo que se expone oficialmente en los índices de calidad
educativa ministerial al 100% de la población (115 docentes investigadores de
la Unidad Central del Valle del Cauca-UCEVA, Colombia).
Se procede a la correlación de las necesidades
estructurales, las fortalezas, los aciertos, la inferencia de los resultados de
entrevistas y los demás elementos diagnósticos, con la finalidad de formular el
respectivo diseño estructural del área de formación y capacitación, la cual, a
partir de diagramas de relación administrativa y contable, se configura
atemperándola al modelo de investigación institucional actual.
Se realiza el diseño del área de formación
y capacitación con base en la estrategia de fortalecimiento de competencias
investigativas planteado por Díaz-Barriga y Hernández
(2002), donde se desarrollan dos programas estructurales, los cuales, a su vez,
son auxiliados por la plataforma Moodle
con el fin de responder a las dinámicas de tiempo y espacio de la población
objetivo. Se ponen en ejecución durante el periodo de un año académico y se
evidencia que la población participante, activamente logra la categorización y
reconocimiento en los niveles investigativos que promueve el Ministerio de
Ciencia Tecnología e Innovación (Baelo y Cantón,
2009).
Las categorías y/o niveles formales de Minciencias,
están articuladas con los requisitos del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
en términos de alta acreditación en calidad educativa. Se logra obtener un
contraste entre el estado de cumplimiento con las disposiciones de calidad
antes del desarrollo del área y posterior a la puesta en marcha de las
acciones, para realizar tendencias comparativas de crecimiento y pertinencia. Se
cuenta con el valor agregado de permitir la validación desde la experiencia, la
pertinencia y funcionamiento del área creada en términos objetivos de los resultados
oficiales. En otras palabras, el estudio permitió el comparativo pre intervención
y post intervención, posibilitando datos reales y validables.
3.
Resultados y discusión
Se
logra en primera medida, comprender el funcionamiento sistemático de las
estructuras orgánicas y organizacionales de la Unidad Central del Valle del
Cauca-Colombia con base en el concepto de modelo de gestión expuesto por Monteza (2014); se identifica así,
la correspondencia y flexibilidad para que el mismo sea adaptable y consecuente
con los parámetros de evaluación ministerial, puesto que se propende diagnosticar la coherencia entre los
objetivos del sistema investigativo de la Institución en contraposición con la
perspectiva de necesidades que expresan los ministerios nacionales colombianos Minciencias
y MEN para que las instituciones de educación superior, funcionen de forma
correspondiente.
Se
genera entonces la relación entre aspectos de alta acreditación en calidad educativa,
respecto a los estándares y requisitos de categorización en investigación. Para
ello, se procede al análisis y establecimiento de los respectivos puntos de
encuentro, que complementan detalladamente el análisis correlacional, en donde
resulta consecuente la disposición de alta acreditación con la de postulados
para obtener la respectiva categorización investigativa.
El
segundo gran momento de desarrollo y resultados, se centra en la posibilidad de
contar con un diagnóstico que permite la construcción de un instrumento de
chequeo que cuenta con seis (6) dimensiones de acuerdo con lo definido en Morales
(2021); y, Zúñiga-Arrieta y Camacho-Calvo
(2022): 1) Estructura orgánica y organizacional; 2) Integración curricular; 3) Relación
con proyección social; 4) Internacionalización de la investigación; 5) Relación
de producción en investigación de alta categoría Minciencias; y, 6) Formación
docente en investigación.
Se
logra obtener un instrumento de diseño propio, que contiene las posturas de
ambos ministerios en términos de alta acreditación y categorización
investigativa; dicho instrumento aporta con la posibilidad de medir el nivel de
cumplimiento de los sistemas educativos nacionales, relacionando variables
cualitativas y cuantitativas a la hora de evaluar los sistemas investigativos
en las universidades; es decir, las universidades interesadas en auto
diagnosticarse, podrían aplicar el instrumento para tener un parámetro de
cualificación y cuantificación (Salcedo, 2018).
El
tercer aporte de relevancia en el desarrollo de la investigación, se centra en
el diseño meso-curricular y micro curricular del área de formación y
capacitación; el cual se enmarca en obtener respuestas a los requerimientos
ministeriales, fortaleciendo las competencias y condiciones de desarrollo
integral de los investigadores de la UCEVA- Colombia; ello como se había
expuesto en párrafos anteriores, desde dos programas que están articulados
entre sí y desde la lógica hologramática de funcionamiento (Meneses, 2016),
como lo expresa la Figura I.
Fuente:
Elaboración propia, 2022.
Figura I: Área de formación y
capacitación de la Vicerrectoría de Investigación y Proyección Social (VIPS) de
la Unidad Central del Valle del Cauca-UCEVA, Colombia
Cada una de las
acciones formativas y de capacitación, cuenta con su micro currículo, y
relaciona los aspectos de ambos ministerios, así como la filosofía
institucional atemperada al modelo institucional de funcionamiento
macro-curricular. De esta forma, el área no se queda en una estructura de
respuesta a la “inmediatez”, sino por el contrario, se desarrolla como un
soporte formativo robusto, que aporta al desarrollo íntegro de la comunidad
universitaria.
Finalmente, se obtiene
una estructura sólida de consolidación de procesos investigativos que fortalece
las competencias de los docentes, tal como lo señalan Núñez-Rojas et al.
(2021), pero también permite la participación de los estudiantes y todos los
miembros de la comunidad universitaria que vean en la investigación un
aliciente de desarrollo profesional y/o personal, corroborado en la
investigación de Chávez et al. (2022); puesto que los resultados de la Convocatoria
894 de 2021 de Minciencias en sus resultados del 31 de mayo de 2022, permitió
confirmar que los docentes que lograron categorizarse o mejorar su
categorización, hicieron parte activa de los programas durante el período de
ejecución de la investigación, tal y como se expresa en el Gráfico I.
Fuente:
Elaboración propia, 2021 a partir de archivo de gestión de la VIPS.
Gráfico I: Histórico de convocatorias
de Minciencias a las que se presentaron los docentes investigadores adscritos a
la UCEVA
De forma general, puede
plantearse que se aporta una metodología de diagnóstico (Bernal et al., 2020),
aplicable para cualquier institución a nivel universitario que procure
fortalecer sus procesos investigativos, a su vez, corresponder a los
lineamientos ministeriales de alta acreditación; de forma digital se aporta con
el ecosistema tecnológico, en cuanto a los contenidos abordados por los
ponentes que fundan el ciclo de “pensamiento investigativo” salvaguardados en
los servidores de la Institución; dado que, más que la aplicación de estructuras
técnicas, se plantean los fundamentos como la acción necesaria para el
fortalecimiento de los procesos académico-investigativos de la Institución.
Se debe exponer que en
primer lugar, las instituciones educativas responden a la lógicas entrópicas de
funcionamiento, en tanto no se signifique la relación tácita de sistemas
correlacionados (Hinostroza,
Laval y García-Huidobro, 2000); en dicho sentido, es
imperante identificar la perspectiva macro-sistémica como los lineamientos
ministeriales, que rigen las dinámicas nacionales, las cuales recaen sobre el
macro-currículo, que para el presente caso se ve reflejado en el Proyecto
Educativo Institucional- PEI (Unidad Central del Valle del Cauca [UCEVA], 2020).
En dicho sentido, el
mesosistema, sería el meso-currículo, el cual está legitimado en la concepción
orgánica de la Vicerrectoría de Investigación y Proyección Social de la UCEVA,
articulada con las diferentes facultades; de esta forma, el microsistema se
expresa en el micro-currículo programático de las facultades. Por tanto, el área
de formación y capacitación promovida, permea en términos académicos e
investigativos toda la estructura institucional alineada a las disposiciones
ministeriales, conservando la esencia del concepto de “identidad institucional”;
dado que responde y se sujeta del modelo investigativo autóctono de la UCEVA (VIPS,
2021).
En otras palabras, más
que desde la visión epistémica en términos praxeológicos,
el área, como se evidenció en la Figura I, cuenta con la dinámica y flexibilidad
de correspondencia a las necesidades normativas, éticas, formativas e
identitarias, respetando la filosofía propia de la UCEVA y fomentando la articulación
e integridad en el ejercicio de sus acciones.
El caso de diseñar un
instrumento de diagnóstico que relacione las variables de estructura orgánica y
organizacional (Abello y Pardo, 2014); la integración
curricular (Vasco et al., 2000); la relación con proyección social (Tinoco y Vizarreta, 2014);
la internacionalización de la investigación (Universidad Nacional de Colombia,
2011); la relación de producción en investigación de alta categoría Minciencias
(Minciencias,
2022); y la formación docente en investigación (Fernández-Batanero et al., 2020);
valorarlo cuantitativamente y cualitativamente para la generación de niveles de
cumplimiento, permitiendo la expresión de una guía de orientación para quienes
consideren dichos aspectos como los factores determinantes, en tanto la
relación de lineamientos ministeriales en consonancia con la filosofía de las instituciones
interesadas, es el resultante del ejercicio practicado.
En consonancia con lo
anterior, es obligación de las instituciones posibilitar la gestión del
conocimiento y la cultura organizacional de mejoramiento continuo en esencia y
no sólo en apariencia, para dar cumplimiento a su misión de incidencia social permitir
mantenerse acorde con la normatividad de su entorno (Minakata,
2009; Pedraja-Rejas, Huerta-Riveros y Muñoz-Fritis, 2020).
Los aspectos
anteriores, no reflejan más que la consecuencia de articulación entre las
ciencias administrativas y contables con las ciencias de la educación y las
ciencias de la información (Salcedo, 2017); puesto que la cooperación de dichos
fundamentos, permite obtener resultados objetivos y dinámicos en términos
disciplinares y de ejecución práctica, aspecto relevante en la conjugación
teórica, así como práctica de la presente investigación.
El aporte de una
estructura en términos de programas, se promueve coherente con el espíritu
investigativo desde la concepción ética y humanista del proceso con el objeto
de responder a temáticas formativas y de capacitación; se asume esta visión
como axioma que permite establecer consecuencia con la discusión en la cual, si
bien la capacitación responde a la inmediatez y necesidad del momento (Sánchez, González y Monrroy,
2019), la formación procura edificar y prospectar el desarrollo íntegro de los
sujetos (Trigos, 2011).
La aplicación del
principio hologramático expuesto por Morin (1999), gesta que la interacción de las teorías y
estructuras dimensionadas con anterioridad, fungen como acción necesaria para
el fortalecimiento investigativo de los docentes que asumen el proceso desde el
área de formación y capacitación; por tanto, se nutre su desarrollo íntegro
como formadores actualizados y fundamentados (Cabello, Ochoa y Felmer, 2020).
Los argumentos
anteriores, pueden vislumbrar la generalidad de sustento objetivo y epistémico,
de una serie de pasos lógicos, que, articulados y expuestos de la forma
presentada, pueden ser reconocidos como una “metodología de apoyo” para
diagnosticar y fomentar procesos investigativos de categoría, con base en
lógicas de Alta Acreditación en Calidad Educativa, que entre otras cuestiones,
puede ser el aporte metodológico que se esgrime resultante de forma derivada de
la investigación realizada.
Así mismo, se cuenta
con el argumento fundante de Uribe-Toril (2023), en el cual la trascendencia en
términos evaluativos de la calidad, se legitima desde el avance propio y
gestión del conocimiento formativo del capital humano de las instituciones,
validando que los sistemas no deben olvidar la condición de humanidad y
constante aprendizaje.
Conclusiones
Sin lugar a dudas, la
principal conclusión a la cual orienta la presente investigación, se configura en
acordar y colocar en supremacía el hecho de valorar la formación continua, como
garante de éxito en cualquier aspecto educativo. Si bien los docentes
investigadores, han acudido a diferentes escenarios académicos para culminar
sus posgrados; es importante asumir que como humanos y sujetos complejos
también deben acudir a acciones de capacitación y formación constante, pues una
lógica de la ciencia, es que esta no es estática y por el contrario todos los
días avanza, condición que obliga estar a la vanguardia a quienes se dediquen a
dichos gajes.
El concepto de alta
acreditación en calidad, relacionado con la gestión del conocimiento, así como
la ponderación normativa nacional, en términos evaluativos de las
instituciones, cuentan como fundamento axiológico de la realidad educativa
universitaria, por ende, todos los sistemas de gestión investigativa, académica
y de proyección social, deben estar interconectados, aportando de forma
coherente con el cumplimiento misional de las instituciones.
Hablar de Calidad no puede
configurarse en una condición meramente formalista, deben atemperarse los
sistemas de gestión institucionales, a la praxis y materialización de dicho
concepto; por ello, es que la presente investigación, aporta al conocimiento
con una metodología que permite cumplir con cuatro pasos lógicos, diagnóstico,
diseño, aplicación y proyección; para el caso de los procesos investigativos,
fomentando un referente que ha sido comprobado desde la acción empírica al
corroborar los resultados entre convocatorias ministeriales.
Se hace necesario
ahondar en las teorías relacionales desde la concepción investigativa
interdisciplinar y la aplicación del principio hologramático, pues lograr
configurar epistemológicamente todas las facultades de las instituciones y que
las mismas respondan a un fin común desde sus particularidades, es a su vez un
reto y una oportunidad de conjugar el pensamiento complejo y materializar las
abstracciones derivadas del mismo; en tanto, se pueden plantear como líneas
futuras de investigación, las relacionadas con los procesos formativos, como
garantes de funcionamiento estructural de las universidades en términos de la
gestión en Docencia, Investigación y Proyección Social.
Como reflexión final,
se puede expresar que, si bien las limitantes de este tipo de acciones
aplicativas en muchas ocasiones se remiten a recursos económicos y dinámicas de
la cultura organizacional, el estudio puede proyectarse a otras instituciones,
en las cuales desde la configuración de su elasticidad en su modelo de gestión
se puede aplicar la metodología enseñada, con la intención de fortalecer la
pertinencia y/o mejoramiento en la aplicación.
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