Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXIX, Número Especial 7, junio 2023. pp. 238-248
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar APA: Reséndez, M. A., Martínez, M. L.,
Hernández, M. D. J. (2023). Adultos mayores en la docencia de la Educación
Superior en México. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXIX(Número Especial 7),
238-248.
Adultos mayores en la docencia de la Educación Superior
en México
Reséndez González, María Angélica*
Martínez
Hernández, Melissa Lizbeth**
Hernández
Rangel, Ma. de Jesús***
Resumen
La
participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los adultos mayores en
las instituciones de educación superior se encuentra estrechamente vinculado a
las particularidades de su marco regulatorio legal. La presente investigación
refiere analizar la participación de los adultos mayores en la docencia de la
Educación Superior, particularmente en la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas-México y estudiar
las referencias sobre la edad de los catedráticos, sexo, turno de trabajo,
semestre en que labora y la antigüedad en el centro de trabajo. En la
metodología se abordó la lectura académica de artículos y libros relativos a la
temática, el método deductivo-inductivo con enfoque cuantitativo, para una
muestra de 19 docentes denominados “migrantes tecnológicos” (adultos mayores,
de 50 años y más, y 60 años), que respondieron el cuestionario. Los resultados
señalan que los adultos y adultos mayores, tienen una autopercepción alta de su
competencia digital docente, valorándose más competentes los hombres que
desarrollan habilidades y destrezas tecnológicas, aunque estén menos
capacitados en el diseño pedagógico y uso de tecnologías digitales para el
aprendizaje. Se concluye sobre la importancia de las tecnologías digitales y su
aplicación en la docencia de educación superior, como estrategias didácticas.
Palabras clave: Docentes; tecnologías digitales; adultos;
adultos mayores; educación superior.
* Doctora en Derechos Humanos. Docente en la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Tamaulipas, México. Candidata a Investigadora Nacional del Sistema Nacional de Investigadores en México. E-mail: maresendez@docentes.uat.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1986-4995
** Doctoranda en Derechos Humanos por la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Tamaulipas, México. E-mail: melissa.martinez@uat.edu.mx ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9503-4443
*** Doctora en Comunicación. Candidata a Investigadora Nacional del Sistema Nacional de Investigadores en México. E-mail: maria.hernandez.rangel25@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7650-4502
Recibido: 2022-12-22 · Aceptado: 2023-03-11
Older adults in the teaching of Higher Education in Mexico
Abstract
Participation in the teaching-learning process of older adults in higher education institutions is closely linked to the particularities of their legal regulatory framework. The present investigation refers to analyzing the participation of the elderly in the teaching of Higher Education, particularly in the Faculty of Law and Social Sciences Victoria of the Autonomous University of Tamaulipas-Mexico and studying the references on the age of the professors, sex, work shift, semester in which you work and seniority in the workplace. In the methodology, the academic reading of articles and books related to the subject was addressed, the deductive-inductive method with a quantitative approach, for a sample of 19 teachers called “technological migrants” (older adults, 50 years and over, and 60 years), who answered the questionnaire. The results indicate that adults and older adults have a high self-perception of their digital teaching competence, valuing men who develop technological skills and abilities as more competent, although they are less trained in pedagogical design and use of digital technologies for learning. It is concluded about the importance of digital technologies and their application in higher education teaching, as didactic strategies.
Keywords: Teachers; digital technologies; adults; older adults; higher education.
Introducción
La
comunicación es uno de los atributos importantes de los seres humanos que ha
permitido la evolución de las sociedades y de la cultura (Cordero, 2018), en
este siglo XXI también llamado el siglo del conocimiento y la información. Como
fenómeno social, da cuenta de una diversidad de acciones relativas a los seres
humanos, que mediante la interrelación intercambia información, comparte ideas
y experiencias, que a su vez moldean actitudes, conocimientos, sentimientos y
conductas; sin embargo, la comunicación por diversos medios tecnológicos, se ha
incrementado potencialmente invadiendo el denominado ciberespacio con
potenciales herramientas que se convierten en instrumentos tecnológicos
(Hernández, Cogco y Gómez, 2020).
La
educación no ha permanecido ajena a las transformaciones que están teniendo
lugar desde la comunicación (Skare y Riberio, 2021); en tal sentido, se
evidencia la incorporación en la educación, particularmente en la Educación
Superior, gestada desde la pandemia y la consecuente enfermedad del Covid-19,
hecho que obligó a las autoridades de salud a nivel mundial en el año 2020, a
ordenar el confinamiento de la población en los hogares, de donde se advierte que
maestros y alumnos de todos los niveles educativos tuvieron que cumplir con
dicho señalamiento, abandonando las aulas y confinarse en los hogares (Comisión
Económica para América Latina y el Caribe [CEPAL], 2020).
La
nueva normalidad producto del COVID-19, condujo a la virtualización de los
procesos pedagógicos, los cuales se apoyan en plataformas académicas como
factor crítico para la operatividad de las instituciones educativas
(Díaz-Ronceros et al., 2021). Si bien es cierto que el profesorado de todos los
niveles educativos ya hacía uso de ciertas herramientas tecnológicas aplicables
a la docencia, también lo es que había una gran divergencia en el empleo de los
mismos, y en las instituciones de educación superior los procesos de adecuación
ajustaban a las dinámicas propias de cada una, el empleo de herramientas
tecnológicas.
Luego
del año 2020, se produce un aceleramiento vertiginoso por la emergencia y
necesidad de impartir las clases a distancia, siendo clasificadas en dos
grandes grupos a saber: El primero, referido a los conocedores de las
herramientas tecnológicas, por lo general nacidos en la época de la tecnología,
última década del siglo XX y siglo XXI, y en su mayoría jóvenes alumnos a
quienes se les denomina “nativos tecnológicos”; y el segundo, los que
desconocen la mayor parte de las herramientas tecnológicas, a quienes se les
denomina “migrantes tecnológicos”, la mayoría docentes, nacidos en el siglo XX
(Gisbert y Johnson, 2015).
En
México, los adultos mayores en la docencia de la Educación Superior, están
protegidos desde los lineamientos legales creados, particularmente en la Ley de
los Derechos de las Personas Adultas Mayores aprobada en el año 2002, la cual
refiere a que todas las acciones que se ejecuten a favor de las personas
adultas mayores, tienen el propósito de fortalecer su capacidad para tomar
decisiones, su desarrollo personal y comunitario (Delfín et al., 2023).
Desde
la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, sede Victoria de la Universidad
Autónoma de Tamaulipas-México, se gestiona la educación superior con el uso de
la tecnología; en particular la realidad se traduce en circunstancias que
dificultan la comunicación en el sistema de enseñanza aprendizaje del
maestro-alumno, todo ello ocurre al transitar a las clases en línea (Romero,
Moreno-Morilla y García, 2021).
En
este sentido, es conveniente señalar que existen docentes adultos y adultos
mayores, que carecen de conocimientos teóricos y prácticos para el uso de las
tecnologías, es decir adolecen de competencias y habilidades en la consecución
del éxito en el proceso enseñanza-aprendizaje con el apoyo de la tecnología; en
este contexto, se presentan conflictos en el empleo de las nuevas herramientas
para la comunicación e información con el apoyo de la tecnología. Bajo esta condición
incide en términos de la comunicación amplia y oportuna, que debe establecerse
con los estudiantes que se preparan para convertirse en profesionales en el
área del derecho y las ciencias sociales.
Por
todo lo antes expuesto, el objetivo de esta investigación fue analizar al
adulto mayor en la docencia de la Educación Superior, particularmente desde la
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, sede Victoria de la Universidad
Autónoma de Tamaulipas en México, durante los años 2021 y 2022;
particularmente, la presente investigación se planteó como problemática a
dilucidar el empleo de las tecnologías digitales y cómo se abordaron por los
docentes adultos y adultos mayores en la educación superior, toda vez que, por
las razones mencionadas, se tuvieron que impartir las clases en línea a través
de plataformas digitales, decantándose hacia la delimitación de los docentes
adultos y adultos mayores, quienes por su edad y falta de conocimiento pleno en
el uso de las tecnologías, tuvieren dificultades en su manejo.
A
contrario sensu de aquellos denominados docentes jóvenes designados
coloquialmente como “nativos tecnológicos”, puesto que su nacimiento tuvo lugar
en los momentos históricos de la apreciación y evolución de las tecnologías,
quienes desde la infancia las conocen y han estado en contacto con las
denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).
En
este orden de ideas, se acude a una ciencia de nuevo cuño, denominada
andragogía, que estudia el proceso enseñanza aprendizaje en las personas
adultas, proceso diverso de la pedagogía, que refiere el estudio del proceso
enseñanza aprendizaje en los niños, niñas y adolescentes que acuden a la
Educación Básica en México.
Por
cuanto hace que la Investigación que se diseña, se considere de relevancia, por tratarse de un problema
educativo y social de actualidad, a virtud de considerarse de un contexto
presente en todo el ámbito educativo, y en particular en la Facultad de Derecho
y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas-México,
cuyos resultados permitirán obtener indicios de la misma, susceptibles de
ratificarse o modificarse y buscar alternativas de solución, en la aplicación
de programas remediales, que permitan a los docentes migrantes tecnológicos,
acceder a cursos prácticos del empleo de las diversas herramientas
tecnológicas, aplicables al proceso enseñanza-aprendizaje, tal como se
visualiza en el Plan Institucional de Desarrollo 2022-2025 (Universidad
Autónoma de Tamaulipas [UAT], 2022).
1. Los
adultos mayores: El contexto en México
El
estudio de adultos mayores, para evitar ambigüedades en los términos y evitar
falsas interpretaciones, tal como lo asegura Monje (2011), es conveniente
puntualizar que se considera como “migrantes tecnológicos” para efectos de esta
investigación, a los docentes adultos de 50 años y más, así como a los adultos
mayores de 60 años y más. En este sentido, Mansilla (2000) plantea una
clasificación sobre los adultos en su artículo: Etapas del Desarrollo Humano,
donde establece que el adulto es todo ser humano desde los 25 años a los 64
años, donde se generan cambios biológicos, las diferencias en el desarrollo se
relacionan con la mejor calidad de vida, lo que influye en la calidad de sus
integrantes, de donde devienen los subperiodos: Adultos o adultos intermedios
40 a 49 años; y adultos mayores o adultos tardíos 50 a 64 años de edad.
De
manera tal que, para efectos de esta investigación, se considera la
clasificación de las edades: De los 50 años y más a los adultos; y 60 años y
más a los adultos mayores, los cuales, para el caso de los docentes, se les ha
considerado como migrantes tecnológicos porque nacieron en el siglo XX, antes
de la aparición de las tecnologías digitales.
Indudablemente
que por el escenario del entorno escolar donde se centra el objeto de
investigación, es un contraste en un antes de la pandemia, que presentaba un
escenario presencial, donde interaccionaban en el aula de la Facultad de
Derecho y Ciencias Sociales Victoria, maestros y alumnos; a diferencia de los
escenarios en las clases en línea, donde a virtud de la distancia donde se
interacciona por la vía virtual, la cual representa ventajas y desventajas para
el proceso enseñanza-aprendizaje, y donde existe también el escenario
semipresencial en el cual en una parte de las clases los alumnos participan
tanto en escenario presencial como en el virtual, a la cual se le ha denominado
“hibrido”.
En los
tres escenarios descritos hay notables diferencias en el proceso enseñanza
aprendizaje. El empleo de las TIC en los tres escenarios es importante, a
continuación, se describen con precisión los modelos educativos
correspondientes: a) Perspectiva teórico pedagógica, permite orientar a
estudiantes y profesores inmersos en el proceso enseñanza aprendizaje; b)
Modelo presencial, es el que coincide en tiempo y espacio físico con un diseño
periódico y/o escolarizado, con modalidad sincrónica (Barrientos et al., 2022); c) Modelo semipresencial, recibe el
nombre de híbrido, se conoce como blended learning o b-learning, en donde se
presentan las clases en línea y presenciales.
En ese
sentido, el modelo en línea es el que se da en distancia mediando las TIC, los
contenidos se aplican en una plataforma digital, este último es de reciente
creación a virtud del avance de las tecnologías en el mundo y que, con motivo
del confinamiento acaecido hasta el presente semestre, los docentes migrantes o
nativos tecnológicos se han visto obligados a incidir (Bernate y Fonseca,
2022).
En
este marco de referencia, cabe señalar la importancia de introducir en la
práctica docente el uso de las tecnologías de información y comunicación, su aplicación en la práctica docente es útil
primordialmente, para estimular el trabajo colaborativo; al respecto, Redecker
y Punie (2017) señalan que hay que tener cuidado
en su empleo. Por otra parte, es de resaltar que todas las bondades o ventajas
que inciden en las tecnologías, denotan su asertividad en la aplicación de la
docencia y la versatilidad aplicable a la investigación, las cuales se
describen a continuación:
a. La flexibilidad, a contrario sensu de la
rigidez de la mayoría de las estrategias didácticas de la vieja escuela
tradicional y presencial, las tecnologías se adaptan, con mayor oportunidad a
los avances del proceso enseñanza-aprendizaje; no obstante, el docente debe
aplicar el criterio amplio de autorregulación a fin de no excederse en términos
de tiempo.
b. Inmediatez, esta cualidad de las tecnologías
para generar información y comunicarla, es accesible a la incorporación rápida
de la información, en tiempo real.
c. Virtualidad, disminuye la proclividad en
espacios físicos, los cuales durante la pandemia fueron potencialmente
disminuidos.
d. Eficacia temporal, cualidad asociada a la
temporalidad, el tiempo a emplear, disminuye considerablemente en los trabajos
a efectuar.
e. Conectividad, esta es una característica
aplicable, toda vez que de acuerdo con el vínculo de conectividad que existe en
las diversas tecnologías, amplían las posibilidades que cada una de ellas tiene
en lo particular.
f. Interactividad, ciertamente esta
característica, reviste una gran oportunidad pedagógica, por el intercambio de
información que usa y recibe, les permite a ambos interactuantes participar en
la construcción de nuevos aprendizajes, así como contribuir en la trasmisión.
En este orden de ideas, es importante acudir al
sustento que ocupa a la educación y aprendizaje del adulto, como “migrantes
tecnológicos”, considerados así a los docentes nacidos en el siglo XX y en
particular los adultos mayores con 60 años y más, que se encuentran laborando
como docentes en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas-México.
Las características del educador andragógico,
tomando en consideración el educador(a) que orienta su función docente
respetando las características del adulto, teniendo en cuenta algunas premisas
que se orientan al asumirse como parte del grupo de adultos y ser agente de
cambio, ser copartícipe de la planeación del currículo o programa educativo que
conduce, captar y aprovechar la sinergia del grupo, para lograr los objetivos
de aprendizaje, entre otras (Fernández, 2019; Romero et al., 2021).
En este escenario, destaca la importancia que
tienen los adultos y adultos mayores, y cómo abordaron las clases en línea
durante la pandemia, la cual propició el confinamiento de la población
estudiantil y docente a los hogares, donde algunos autores que intentan definir
esta ciencia de nuevo cuño, señalan que “como disciplina educativa trata de
comprender al adulto desde todos los componentes humanos, es decir como un ente
biológico, psicológico y social” (Surth, 2011, p.153).
Es importante destacar que la presente
investigación se realiza con el fin de despojarse de los prejuicios propios del
envejecimiento, un proceso natural de todos los seres humanos, pero que se vive
de diversa manera; no obstante que, desde tiempo ancestral, está rodeado de
múltiples adjetivos peyorativos tales como selectos, viejos, ancianos, a lo que
se han agregado diversas actitudes negativas.
Actualmente para suavizar esos términos, se les ha
llamado los de más edad, es decir, de 60 y más como adultos mayores, término
que es ajeno a la discriminación y marginación de que han sido objeto, en esos
términos surge esta ciencia nueva, denominada Andragogía que tiende a
proporcionar a los adultos y adultos mayores una dignidad y valor a este grupo
etario, al que algunos autores consideran de los 60 años en adelante, otros los
consideran desde los 50 años, empero hay mucha discusión al respecto.
En algún tiempo se les llamó “senectos”, este
termino de vejez significa ancianidad, lo importante es que cada persona
envejece de diferente manera; al respecto, existen diversos prejuicios acerca
del envejecimiento, en cuanto a que son pasivos, asexuados, inútiles para
nuevos aprendizajes; no obstante, los avances de la ciencia han demostrado que
al envejecer con salud, continuar trabajando y realizar trabajo útil, en su
entorno social, precisamente los y las aleja del envejecimiento en términos de
decrepitud.
Por cuanto a este estudio se refiere, se trata de
conocer las dificultades que tuvieron los que se encuentran activos como
docentes, al impartir sus clases en línea, toda vez que en términos de la
tecnología se les conoce como migrantes tecnológicos, son hombres y mujeres que
se encuentran activos en el campo laboral.
2.
Metodología
En la
presente investigación se empleó el método lógico deductivo inductivo, así como
el tipo de investigación exploratoria con enfoque cuantitativo. Se ha optado
por el tipo de investigación exploratoria (Hernández, Fernández y Baptista,
2014), en el encuadre de la perspectiva cuantitativa, incidiendo en el tipo de
estudio exp post facto o sobre hechos
cumplidos, estableciendo como criterio que los docentes migrantes tecnológicos,
que imparten clases en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Sede
Victoria-México, en el primer semestre 2022-1, se asume que tuvieron
dificultades al impartir sus clases en línea durante la pandemia, que se
hicieron consistir en: Conexión, compartir pantalla, proyectar material
didáctico y crear salas para el trabajo colaborativo.
Se
empleará un tipo de investigación exploratoria de carácter mixto, secuencial
explicativo según Creswell y Creswell (2018); es decir, de entrada
cuantitativa, dirigida a la población objetivo, utilizando técnicas indirectas
de medición y otras de elaboración propia, tales como cuestionario estilo de
escalas Likert, para aplicar al grupo objetivo constituido por una muestra representativa
de 19 docentes denominados “migrantes tecnológicos” (adultos de 50 años y más,
así como adultos mayores de 60 años y mas) que impartieron clases en línea a
primer semestre 2022-1 (enero a mayo del año 2022), de la Licenciatura en
Derecho de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad
Autónoma de Tamaulipas, durante la pandemia.
El
Gobierno de México, con motivo de la Pandemia provocada por el virus
SARS-CoV-2, causante de la enfermedad Covid-19, tomó medidas sanitarias consistentes
en el confinamiento de la población, lo cual, significó que, gran parte de las
labores de la población, entre los que se encontraban los adultos mayores, los
estudiantes y por tanto, también los docentes (por tratarse de personas con
alto grado de vulnerabilidad al contagio).
La
declaración de pandemia, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), hace
referencia a la propagación mundial de una
nueva enfermedad como antecedente para llegar a esta situación de la no
propagación del virus, se tienen que cumplir una serie de criterios y superar
la fase epidémica con este motivo. Una de las medidas extremas que tomó el
Gobierno de México fue la de suspender la mayor parte de las labores y ordenar
dicho confinamiento en los hogares.
Derivado
de ese confinamiento, la investigación que se diseña va encaminada a determinar
sí los profesores denominados “migrantes tecnológicos” tuvieron dificultades
para realizar el desempeño docente en medios digitales. Siguiendo a Creswell y
Guetterman (2018), la recolección de datos se realizó en su etapa cuantitativa
con la aplicación de un instrumento consistente en entrevista tipo escala
Likert de cuatro opciones con los indicadores (categorías) consistentes en las
variables ya mencionadas.
3.
Adultos mayores en la docencia de la Educación Superior en México
En
este apartado se presentan los resultados correspondientes a los datos
recogidos desde el instrumento de recolección implementado desde la perspectiva
cuantitativa, referidos al nivel de competencia digital auto percibida por los
adultos mayores encuestados en base a los objetivos de la investigación
establecidos. Por una parte, se muestran los resultados globales; por la otra,
los descriptores de la Edad de las y los catedráticos, Sexo de los
participantes, Turno de trabajo, Semestre en que labora el catedrático, y
finalmente, antigüedad en el centro de trabajo; en este sentido, se procede a
un análisis general según las variables.
Con
relación al valor global se procesaron los datos cuantitativos, estableciéndose
los siguientes resultados: En cuanto a las edades de los participantes, la
incidencia marcó 53 a 60 años con el 42,10% y 61 a 70 años 21,05%. Con un total de: 63,15%, fueron en su mayoría los
adultos y adultos mayores, que participaron en ese procesamiento y adecuación
para la generación de clases en línea, tal como se muestran en la siguiente
Tabla 1.
Tabla
1
Edad
de las y los catedráticos
|
Edad |
% |
|
De 30 a 40 años |
5.2631579 |
|
De 40 a 50 años |
31.578947 |
|
De 53 a 60 años |
42.105263 |
|
De 61 a 70 años |
21.052632 |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
En cuanto al descriptor de sexo de las y los participantes, da cuenta de una mayor participación de los hombres 68,42%, lo cual devela que los hombres están en ese proceso de adecuación y búsqueda de nuevas herramientas para atender las clases virtuales.
Tabla 2
Sexo de los participantes
|
Sexo |
% |
|
Hombre |
68.4210526 |
|
Mujer |
31.5789474 |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
El turno en que laboran, se convierte en otro descriptor relevante que da información en el proceso de incorporar al adulto mayor en los procesos de enseñanza aprendizaje, donde el matutino obtuvo un 84,21%, en tanto que solo el 15% impartía en el turno vespertino (ver Tabla 3).
Tabla 3
Turno de trabajo
|
Turno |
% |
|
Matutino |
84.2105263 |
|
Vespertino |
15.7894737 |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
En lo referente a los semestres en los que participan como docentes, en la Tabla 4, se puede observar que el segundo semestre resultó con el mayor porcentaje un 36,84%; asimismo, las asignaturas que imparten fueron variadas, particularmente de los Programas de Derecho y Comunicación.
Tabla 4
Semestre
en que labora el catedrático
|
Semestre |
% |
|
segundo |
36.8421053 |
|
cuarto |
26.3157895 |
|
sexto |
10.5263158 |
|
octavo |
26.3157895 |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Finalmente, en cuanto a la antigüedad de impartición de cátedra los resultados muestran que los adultos mayores tienen un rango de años de trabajo de 21 a 30 años con un 47,37%, tal como queda señalado en la Tabla 5; mientras que un 21,05% presenta una antigüedad entre 11 y 20 años.
Tabla 5
Antigüedad
en el centro de trabajo
|
Antigüedad |
% |
|
De 1 a 10 años |
15.7894737 |
|
De 11 a 20 años |
21.0526316 |
|
De 21 a 30 años |
47.3684211 |
|
De 31 años y más |
15.7894737 |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Como se puede observar existen diferencias significativas en el proceso de participación de adultos y adultos mayores, que dan cuenta de un porcentaje relevante de hombres que mujeres, y por antigüedad participan también más adultos y adultos mayores, aunque las mujeres presentan mayor autopercepción que sus compañeros, sobre todo en la dimensión ética y relacional.
Finalmente, para medir los recursos instrucciones utilizados por los mismos, se seleccionaron la conectividad, el compartir pantalla, compartir material didáctico, y aplicar salas para el trabajo colaborativo, lo cual da cuenta de diferentes grados que presentan diferencias en su consolidación y sistematización de los resultados.
Por lo anterior, es relevante mencionar, que, al considerar las categorías a investigar antes mencionadas: Se tiene que, de la Categoría Conectividad (ver Tabla 6), estuvieron solamente en desacuerdo en la pregunta 6, que refiere lo siguiente: “Sus alumnos manifestaron alguna problemática para asistir a sus clases virtuales”. Esta pregunta se refiere a una problemática relativa a los alumnos, falta de conectividad de parte de los mismos, no tener dispositivo adecuado, es decir, no se refiere a una falta de disposición en el manejo de la tecnología por parte de las o los docentes.
Tabla 6
Conectividad
|
Ítems |
Porcentaje |
Opción de respuesta |
|
1. |
52,5% |
Parcial y totalmente de acuerdo |
|
2 |
73,7% |
Parcial y Totalmente de acuerdo |
|
3 |
57,6% |
Parcial y Totalmente de acuerdo |
|
4 |
63,6% |
Totalmente de acuerdo |
|
5 |
57,4% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
6 |
57,9% |
Mínimamente y Parcialmente de acuerdo |
|
7 |
52,7% |
Parcial y Totalmente de acuerdo |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
En cuanto a la categoría Compartir pantalla, específicamente en la pregunta 8: “En el momento en el desempeño de su clase tuvo problemas para compartir pantalla”. El 52,7% dijo que si había experimentado dificultad para realizarlo (ver Tabla 7); ese Sí es atribuible a la falta de pericia del o la docente en el manejo de la aplicación.
Tabla 7
Compartir
pantalla
|
Ítems |
Porcentaje |
Opción de respuesta |
|
8 |
52,7% |
Total y Parcialmente de acuerdo |
|
9 |
89,3% |
Parcial y Totalmente de acuerdo |
|
10 |
78,9% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
11 |
68,6% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
12 |
78,9% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
13 |
47,4% |
Total y Parcialmente en Desacuerdo |
|
14 |
84,1% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Asimismo, en lo que se refiere a la categoría Compartir material didáctico, en la Tabla 8 se puede observar que no hubo manifestaciones de desacuerdo, lo que significa que el o la docente colaboró con los estudiantes en la distribución del material didáctico que requerían para realizar sus actividades.
Tabla 8
Compartir material didáctico
|
Ítems |
Porcentaje |
Opción de respuesta |
|
15 |
78,9% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
16 |
89,2% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
17 |
84,4% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
18 |
63,2% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
19 |
94,7% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
20 |
89,5% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
21 |
73,7% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
22 |
84,2% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Continuando con la categoría Aplicar salas para el trabajo colaborativo, en la Tabla 9, se puede apreciar que los participantes manifestaron desacuerdo en un 52,7% con respecto a la pregunta 27: “Los alumnos manifestaron alguna problemática para ingresar a las salas y retornar a la sesión general”. Cabe señalar que, en esta opción existen dos vertientes: a) La falta de pericia del o la docente para el manejo de la app de las salas; y b) manipulación de los alumnos y alumnas para no volver a la clase principal.
Tabla 9
Aplicar salas para el trabajo colaborativo
|
Ítems |
Porcentaje |
Opción de respuesta |
|
23 |
73,7% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
24 |
73,7% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
25 |
79,1% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
26 |
79,6% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
|
27 |
52,7% |
Total y Parcialmente en Desacuerdo |
|
28 |
52,1% |
Parcial y Totalmente de Acuerdo |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
Conclusiones
Los resultados de la presente investigación permitieron arribar a consideraciones importantes mediante las cuales se establece que los docentes adultos y adultos mayores, que imparten clases en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas-México, tuvieron dificultades en el manejo de algunas de las aplicaciones de la Plataforma Microsoft Teams empleada en las clases en línea durante el confinamiento, motivado por la Pandemia del virus SARS-CoV-2, que generó la enfermedad denominada por los expertos en sanidad como Covid-19.
El impacto de los hallazgos de la presente investigación ha sido significativos, y redundarán en una propuesta que tenga la virtud de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, toda vez que los mismos permiten realizar un modelo de intervención que impulsará mejoras en dicho proceso para un mejor y más efectivo uso de la tecnologías digitales, por parte de los docentes adultos y adultos mayores de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas en México.
Referencias bibliográficas
Barrientos,
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