Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXVIII, Número Especial 6, 2022. pp. 284-296
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar APA: Padrón, A. M., Méndez, J. M., y Cornejo,
G. (2022). Aportes del mentoring a la educación universitaria en la formación
de emprendedores. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVIII(Especial 6),
284-296.
Aportes del mentoring a la educación universitaria en la
formación de emprendedores
Padrón Medina, Ana María*
Méndez
Reyes, Johan Manuel**
Cornejo
Marcos, Gino***
Resumen
Los
emprendimientos son ideas de negocios que contribuyen socialmente, sin embargo,
desde la educación universitaria aún no se expone procesos que acompañen al
estudiante a la creación de los mismos, por cuanto, aplicar el mentoring
permite la consecución de propuestas enfocadas en la solución de problemas
sociales. En este sentido, la presente investigación tiene por objetivo
analizar los aportes del mentoring a la educación universitaria en la formación
de emprendedores. La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo bajo el
método hermenéutico, utilizando la técnica documental, seleccionando textos de
consulta temática, de los cuales se aplicó criterios de inclusión y exclusión,
con la finalidad de obtener fuentes con un alto impacto académico. Los
resultados de la investigación se enmarcaron en categorías de estudio
obteniendo que el mentoring desarrolla habilidades positivas en estudiantes y
debe incorporarse en el ámbito educativo universitario, así como los
emprendimientos requieren el acompañamiento de expertos y finalmente, que la
universidad aún se encuentra en el tradicionalismo ante su aplicación. Se
concluye que a través del mentoring se promueve que universidades generen
políticas educativas abiertas, inter y transdisciplinarias que reconozcan los
emprendimientos con el debido acompañamiento al estudiante para la solución de
problemas que atentan a la sociedad.
Palabras clave: Mentoría; proyecto educativo; emprendimiento;
universidad; problemas sociales.
* Doctora en Ciencias Gerenciales. Magister Scientiarum en Gerencia Tributaria. Licenciada en Contaduría Pública. Docente de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales en la Universidad ECOTEC, Guayas, Ecuador. E-mail: apadronm@ecotec.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4724-9543
** Doctor en Ciencias Gerenciales. Doctor en Ciencias Filosóficas. Magister Scientiarum en Filosofía. Licenciado en Filosofía. Docente en la Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca, Ecuador. E-mail: jmendezr@ups.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9349-223X
*** Máster en Administración de Empresas. MBA Internacional. Economista. Decano de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales en la Universidad ECOTEC, Guayas, Ecuador. E-mail: gcornejo@ecotec.edu.ec ORCID: https://orcid.org/oooo-0002-7541-203X
Recibido: 2022-04-16 · Aceptado: 2022-07-03
Contributions of mentoring to university education in the training of entrepreneurs
Abstract
Entrepreneurship are business ideas that contribute socially, however, from university education processes that accompany the student to the creation of the same are not yet exposed, since applying mentoring allows the achievement of proposals focused on problem solving social. In this sense, this research aims to analyze the contributions of mentoring to university education in the training of entrepreneurs. The methodology applied had a qualitative approach under the hermeneutic method, using the documentary technique, selecting texts for thematic consultation, of which inclusion and exclusion criteria were applied, in order to obtain sources with a high academic impact. The results of the research were framed in study categories obtaining that mentoring develops positive skills in students and should be incorporated into the university educational environment, as well as entrepreneurships require the accompaniment of experts and finally, that the university is still in traditionalism. before your application. It is concluded that through mentoring, universities are encouraged to generate open, inter and transdisciplinary educational policies that recognize undertakings with due support to the student for the solution of problems that threaten society.
Keywords: Mentoring; educational project; entrepreneurship; university; social problems.
Introducción
América
Latina se ha caracterizado por ser una región que produce diversos proyectos
emprendedores, pero, su creación y mantenimiento han estado enmarcados por una
alta complejidad, siendo necesario tener la figura de un especialista que
acompañe y fortalezca las diversas etapas que se requiere para lograr la
madurez de las iniciativas de negocios. Por ello, las universidades, como pilar
de la sociedad, requieren de la implementación de un proceso de mentoría que
coadyuve al emprendedor en este largo y difícil camino de idear un nuevo
negocio.
En
este sentido, los emprendimientos surgen a partir de una idea u oportunidad que
el sujeto desarrolla, necesitando contar con la experiencia, conocimientos y
compañía para llevar a cabo el proceso de una forma más sólida. Por
consiguiente, el emprendimiento generado desde los espacios educativos, se
asume como una gran ventaja si tiene un acompañamiento necesario por parte de
los profesionales en el área, debido a que, en este sector se abarca una
formación centrada en el ámbito emprendedor, permitiendo aportar aspectos
substanciales para incentivar a la comunidad universitaria a la búsqueda de
soluciones ante problemas sociales, a través de metodologías consolidadas por
la casa de estudios para coadyuvar a la formación de profesionales y por
consiguiente a los emprendimientos (Lacalle y Pujol, 2019).
A
pesar de ello, las instituciones de educación universitaria no han logrado
desarrollar programas, metodologías o procesos académicos que permitan
acompañar al estudiante en la elaboración de emprendimientos, obteniendo como
resultado, proyectos precipitados que surgen sin la solidez necesaria para
alcanzar los objetivos, así como también, propuestas que son poco efectivas
para resolver problemáticas sociales. Tal situación ha traído como consecuencia
la pronta finalización de ideas de negocio que no llegan a concretarse por la
falta de acompañamiento para la ejecución de sus etapas y respectiva madurez.
Es por
ello que, ante esta realidad, es necesario incorporar el mentoring como proyecto educativo, para establecer
una alternativa académica que consolide, nutra y acompañe ideas e iniciativas
de negocios por parte de expertos en diversas disciplinas, contribuyendo de
esta manera a la formación universitaria.
Es
importante indicar que, para efectos de esta investigación, se utiliza el mentoring en su terminología anglosajona, así como
también en su traducción al español, sin que exista una diferencia semántica al
respeto, con la finalidad de mantener coherencia argumentativa expresada desde
cada autor que trata la temática.
Ahora
bien, el mentoring es una herramienta de
gran relevancia en diversos países, destinada a incluir en el mercado
propuestas de negocios (Petrovic, 2015). Por lo que, tiene que formar parte de
un proceso educativo, con el objetivo de que los estudiantes que han logrado
consolidar un emprendimiento puedan inspirar a jóvenes que deseen iniciar un
proyecto (Crul y Schneider, 2014; Londoño y Álvarez, 2021).
En
este sentido, la utilización del mentoring
desde procesos académicos contribuye a desarrollar proyectos pedagógicos con el
objetivo de fomentar y fortalecer el ámbito emprendedor, generando un
acompañamiento desde la experiencia de profesionales que procuren alternativas
efectivas para emplazar la complejidad dada en el proceso.
Desde
esta perspectiva, el mentoring aplicado
desde la educación debe ser capaz de fomentar en el estudiante la motivación
necesaria en la ejecución de ideas de negocios. Debido a que, para Kuong, Kuong
y Apaza (2021) aplicar la motivación es una
herramienta de gran utilidad para atraer, incentivar y cautivar. Al mismo
tiempo, Guachimbosa, Lavín y Santiago (2019); así como Na, Petsangsri y Tasir
(2020), expresan que la motivación es sumamente crucial en el ámbito educativo
puesto que ocasiona un impacto positivo reflejado en habilidades que desarrolla
el emprendedor.
Es por
ello, que para desarrollar una debida implementación del mentoring desde el ámbito académico es crucial
utilizar la motivación como parte del proceso para inspirar a jóvenes a la
incursión de nuevos proyectos emprendedores (Kantis, Federico e Ibarra, 2018),
enfocados en la realidad socioeconómica del país (Acs, Autio y Szerb, 2014).
En
efecto, la promoción de emprendimientos es un beneficio con aspectos positivos
para la economía del país, puesto que uno de los objetivos de la creación de
empresas es mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. García-Madurga,
Grilló-Méndez y Morte-Nadal (2021), expresa que los emprendimientos logran
cambios significativos para la sociedad. De ahí surge la importancia, que
tienen las instituciones de educación universitaria en asumir un compromiso en
torno al desarrollo social, contribuyendo mediante sus gestiones a la creación
y ejecución de emprendimientos prósperos.
Para
Fayolle y Gailly (2015), es vital que las universidades a través de sus
diversas instancias fomenten una propuesta de educación emprendedora, lo que
permitirá que los estudiantes consoliden sus habilidades de creación e
innovación. De ahí, parte la idea central de implementar el mentoring en la educación para generar una contribución
en emprendimientos enfocados a la solución de problemas sociales que apunten
hacia el desarrollo económico del país y beneficios colectivos.
Todo
esto lleva a plantear como objetivo de la presente investigación analizar los
aportes del mentoring a la educación
universitaria en la formación de emprendedores, planteado desde una metodología
cualitativa que aborda estudios científicos en revistas indexadas con posturas
teóricas de alto rigor académico para contrastar, identificar e interpretar las
diversas perspectivas que contribuyan a la investigación realizada.
Adicionalmente, la revisión bibliográfica y documental dará muestra de
conclusiones ante el emprendimiento, mentoring
y proyectos educativos.
1.
Fundamentación teórica
1.1. El mentoring y su contribución en estudiantes
emprendedores
El mentoring o la mentoría, es una relación entre dos
o más personas donde una asume el rol de mentor, porque posee un conocimiento
en el área, y los otros de mentorizados o Telémaco, que esperan el acompañamiento
en lo que necesitan conocer. Este proceso dialógico es asimétrico, a pesar que
ambos se necesitan entre sí, el propósito central de un mentor se enmarca en la
formación y desarrollo del sujeto (Alonso-García, Sánchez-Herrero y
Castaño-Collado, 2020).
Para
Maturana y Cieza (2021), existen tres aspectos fundamentales que caracterizan
la función de la mentoría; en primer lugar, se centra en el aprendizaje de
estudiantes; luego el aporte de la mentoría a la resolución de problemas que se
presentan a nivel personal, social y académico; y finalmente, el diseño de un
plan de mentoría guiado por medidas estándar y circunstancias del entorno para
garantizar el mejor escenario en quien recibe la mentoría.
Asimismo,
existen componentes que todo mentor debe poseer, tales como conocimientos
comunicacionales y emocionales para que pueda acompañar el proceso de
aprendizaje desde su figura de guía y modelo. Es importante mencionar, el
aporte desde el componente afectivo y del diálogo de saberes al proceso de
mentoría, convirtiéndose en el eje transversal en la construcción de nuevos
conocimientos. Por otra parte, el mentor debe tener la capacidad de investigar
e innovar permanentemente, esto le permite estar preparado para los nuevos
retos con los que se enfrenta y dar respuesta oportuna a la situación; para
Díaz y Bastías (2013); así como Espinoza, Ley y Guamán (2019), se está ante la
presencia de una persona que consolida su metacognición y es capaz de
diagnosticar, planificar, diseñar, controlar, mediar y enseñar en un contexto
complejo.
Por
otra parte, según Alonso-García (2021) la mentoría en el contexto
organizacional resalta los aspectos positivos de quienes se benefician de esa
acción denominados Telémaco y de sus mentores quienes acompañan el proceso, por
lo que, toda mentoría promueve el éxito integral de las partes involucradas.
Ghosh
(2014), resalta que el proceso de mentoría en organizaciones abarca elementos
sustentados en tres aspectos; individual, relacional y organizativo, cada uno
expresa formas en cómo se va a experimentar la mentoría, tratando elementos
como liderazgo, afecto y similitud entre el Telémaco y el mentor. Mientras que,
Eby et al. (2013) recalcan la importancia de que el proceso de mentoría se vea
influenciado por el apoyo emocional y psicológico, constituyéndose en elementos
de valor para el Telémaco. Para Alonso-García (2021), en este último, se
reflejarán resultados positivos en diversos ámbitos como en el comportamiento,
actitudes, aspectos relacionados con salud, motivación y relaciones interpersonales.
En
este sentido, la mentoría permite la integración académica y social, donde la
persona, en un contexto educativo, puede desenvolverse en distintos ámbitos
formativos (Morales, Ambrose-Roman y Pérez-Maldonado, 2016). Es por eso, que el
estudiante podrá, a través de la motivación potenciada por el mentor, obtener
mejores calificaciones y llegar a sus objetivos de aprendizajes, debido a que
la universidad al consolidar el espacio para el emprendimiento procura que el
estudiante se familiarice con los procesos académicos (Igbo y Sule, 2018),
alcanzando conocimientos que le ayudan a desarrollar su emprendimiento con
habilidades de negocios, que apunten hacia una conducta de excelencia educativa
(Green, 2018).
Asimismo,
las actitudes que desarrolla el alumno a través de la mentoría se orientan a
una construcción de la identidad personal como imagen que se convierte en
modelo a seguir para los compañeros y el colectivo académico en general (Green,
2018), así como también es capaz de forjar valores institucionales y
relacionarlos con los personales para constituirse en un sujeto ético (Chester
et al., 2013).
Además,
parte de la contribución de la mentoría al estudiante, es una estabilidad
mental y emocional, debido a que, al mantener una buena relación con el mentor
y sus compañeros, aunado al desarrollo de su propio negocio emprendedor de
manera efectiva, genera un compromiso universitario, que le ayuda a mantenerse
motivado y a continuar con su formación académica en la búsqueda de beneficios
personales (Morales et al., 2016).
Dentro
de este marco de ideas, es importante señalar que la motivación ha tenido una
relevancia en el ámbito educativo; diversos estudios han demostrado cómo a
través de la educación se fomenta mejores prácticas académicas que desarrollan
un buen ambiente donde el estudiante mantiene condiciones positivas en cuanto a
su salud (Quesada-Pallarés et al., 2019). Al mismo tiempo, la mentoría
permitirá que las relaciones interpersonales se tornen efectivas mediante la
integración del estudiante con la comunidad académica en la búsqueda de
experiencias transdiciplinarias (Chester et al., 2013).
Es por
ello, que la mentoría contribuye a la educación universitaria en la formación
de estudiantes, quienes obtendrán herramientas para iniciar, desarrollar y
consolidar emprendimientos bajo el acompañamiento de un mentor, quien estará en
el proceso de madurez de las ideas de negocios iniciadas por los alumnos,
obteniendo al mismo tiempo como resultados el nacimiento de nuevos líderes que
motivarán y despertarán interés en los demás miembros de la comunidad educativa
(Hogan, Fox y Barratt-See, 2017).
1.2.
Emprendimiento y perfil del emprendedor
Una
persona que expresa su voluntad de idear nuevas formas de adquirir recursos,
que lleva implícito un nivel de complejidad e incertidumbre y que define objetivos
en lo económico, social y educativo, está generando un emprendimiento, definido
como la capacidad que tiene un sujeto de proponer una idea de negocio que tiene
un nivel de riesgo económico y hace un esfuerzo adicional para alcanzar un
objetivo concreto (Gutama y Jiménez, 2019; Paz et al., 2020).
Emprender
en estos momentos es una función compleja, sin embargo, seguros del crecimiento
que se debe forjar a través de emprendimientos, se requiere implementar nuevos
proyectos que permitan adaptarse a la nueva realidad (Terán-Yépez y
Guerrero-Mora, 2020). Por lo que, reconocer la oportunidad en la crisis se
constituye como una actitud emprendedora (Useche et al., 2021). Desde esta
perspectiva, el perfil del emprendedor trae implícito actitudes que se traducen
en inspiración para los nuevos aspirantes universitarios; por ello, Bacigalupo
et al. (2016) indican que el emprendedor es capaz de convertir sus ideas en
acciones productivas con actitudes de preparación ante riesgos, creatividad e
innovación.
Se
puede indicar que, la preparación ante el riesgo permitirá que el emprendedor
mantenga tolerancia ante los fracasos, hasta llegar a un punto donde sea capaz
de reconocer que estas experiencias pueden suceder y convertirse en deseable
para denotar nuevas motivaciones ante el fracaso (Obschonka y Stuetzer, 2017).
Ahora
bien, Bernal y Cárdenas (2017) establece que es importante dentro de las
actitudes del emprendedor considerar la creatividad como un elemento
prioritario, pero que a su vez debe ir acompañado por espíritu de colaboración,
es decir, formas que permitirán crear una personalidad fuerte ante cualquier
situación. Pero, el elemento de creatividad que impregna un espíritu
emprendedor se consolida a través de las emociones (Wincent y Örtqvist, 2011);
por cuanto, es fundamental el control que pueda tener sobre las mismas para no
acarrear con desmotivación, siendo importante que cuente con inteligencia
emocional (Domínguez-Lara, 2018; Romero et al., 2022). Además, Dolev y Leshem
(2017) expresan que si el emprendedor tiene como meta proyectarse a ser un
mentor debe adquirir competencias emocionales que le permitan desarrollarse
integralmente.
En
este sentido, se puede resaltar que, las cualidades del emprendedor, obtenidas
de su propio interés y motivación, así como también de lo aprendido con el
mentor, permitirán crear emprendimientos exitosos que contribuyan al desarrollo
socioeconómico del país (Cirera y Sabetti, 2016). Todos estos postulados
ayudarán a incrementar los productos y servicios dados a través de
emprendimientos para favorecer la economía de la sociedad, derivados de la
formación de un buen perfil del emprendedor universitario.
Al
respecto, Useche et al. (2021) consideran
que, para la creación de emprendimientos, además del proceso de mentoring, requiere contar con un perfil adecuado
en todo momento, permitiendo idear competencias en los distintos
procedimientos. Por ello, emprender implica la concepción de prácticas que
coadyuven al estudiante a la conclusión y desenlace del emprendimiento,
procurando un camino de actuación estratégico que contribuya cada vez a forjar
un perfil emprendedor con excelencia (Leite et al., 2021).
En
términos generales, el perfil del emprendedor puede ser moldeado a través de
las mentorías por cuanto es importante que la universidad como centro de
estudio pueda fomentar estos procesos, proporcionando espacios, proyectos y
modelos pedagógicos, así como el talento de docentes, para potenciar los
emprendimientos.
1.3.
Transformación universitaria y el mentoring
para la construcción de emprendimientos
La
educación universitaria ha pasado por diversas transformaciones que requieren
una permanente innovación en su propia organización, modificando programas
académicos que den respuestas a las exigencias y necesidades de la sociedad que
les permitan formar profesionales capacitados para intervenir en los problemas
sociales. A pesar de ello, en la actualidad, se sigue demandando el diseño de
programas académicos que contribuyan a desarrollar emprendimientos acoplados al
devenir socioeconómico que vive la humanidad.
Ante
los desafíos actuales, consecuencias, entre otras cosas, que deja tanto el
Covid-19 como las diversas guerras en occidente, las universidades afrontan la
tarea de velar y conservar su esencia como instancia social (Carpio et al.,
2021), que además de liderar esos procesos educacionales puedan ofrecer
alternativas de programas que den directrices a los estudiantes y a la
sociedad, para la elaboración, diseño y ejecución de emprendimientos.
Asimismo,
todos los procesos educativos universitarios deben procurar repensar los
métodos formativos, además deben integrar disciplinas, saberes y funciones que
se acoplen a su “entorno organizador principal como "la instancia del
saber", dentro de los procesos de investigación y transformación de la
realidad" (Cano y Castro, 2016, p.315).
Es por
eso, que la educación universitaria requiere desarrollar conocimientos críticos
expresados en sus diseños y programas académicos en pro de idear políticas
educacionales que superen la visión tradicional de la pedagogía y respondan a
los intereses comunes de la sociedad. Esto implica, construir un tipo de
pedagogía que reconozca que la ciencia debe ser entendida desde lo trans e
interdisciplinario (Salinas y Méndez, 2021), para trabajar con la multiplicidad
de métodos, técnicas y experiencias.
En este
sentido, la transdisciplinariedad para la transformación universitaria permite
según Salinas y Méndez (2021), que los estudiantes puedan desarrollar la
capacidad de enlazar áreas del conocimiento: Administrativas, financieras,
contables y de las ciencias sociales, con el fin de producir profesionales
integrales, cuyos conocimientos puedan ser útiles para emprender no solo buenas
ideas sino iniciar, desarrollar y establecer negocios con un gran compromiso
social.
Si
bien es cierto, el acto de enseñar involucra siempre una transformación del
saber, la universidad como ente responsable conlleva a sus docentes a asumir un
rol de mentor para que el estudiante pueda comprender lo estudiado y poder
crear e innovar proyectos. Es aquí donde se requiere de una transformación
universitaria que pueda, a través del mentoring,
desarrollar programas, procesos y modelos pedagógicos, que se ajusten a cada
estudiante. La figura del docente mentor además de acompañar, guiar y enseñar
será el referente para que el Telémaco vea en él su soporte para poder proponer
nuevos emprendimientos que cumplan con los desafíos contemporáneos, por lo que,
se estaría ante la presencia de una transformación del saber (Jarauta, Medina y
Mentado, 2016).
Por lo
que, se requiere que las universidades sean capaces de impulsar lo que Varela
(2005) denomina "espíritu empresarial", para que el estudiante pueda
desarrollar cualidades e instrumentos para idear oportunidades de negocio que
den respuesta a las exigencias del mercado. Es por ello, que para Partzsch
(2019), una transformación universitaria, requiere de políticas educativas que
permitan dar las herramientas necesarias para que sus carreras puedan fomentar
cualidades que permitan razonar y actuar en la búsqueda de oportunidades de
emprendimiento.
Todo
lo anterior lleva a reconocer la importancia que tiene para la universidad la
implementación del mentoring, promoviendo
una formación educativa que permita aportar aspectos metodológicos para la
elaboración de emprendimientos (Vásquez, 2018). Se debe tomar en cuenta
factores que incluyan las políticas estatales y gubernamentales en relación con
la educación, economía y políticas empresariales; así como la vinculación entre
la universidad, sociedad y empresas.
Finalmente,
desarrollar una pedagogía que diseñe programas curriculares y planes de
estudios para la innovación perfilada a la construcción de proyectos educativos
para el emprendimiento, que logren la integración y transversalidad con el
perfil de la formación profesional, será el propósito fundamental de toda
transformación universitaria, al mismo tiempo, contribuirá a la formación de
ideas de negocios con el acompañamiento del mentoring
para responder a los retos que exige la realidad actual.
2.
Metodología
La
presente investigación está estructurada en un enfoque cualitativo que desde la
perspectiva del post-positivismo busca comprender los fenómenos desde la
concepción y percepción del sujeto. Por tal razón, la esencia del artículo es
dada por la racionalidad científica que interpreta fundamentaciones teóricas
diferentes a la tradicional postura lógico-positivista que implica el enfoque
cuantitativo (Martínez, 2004).
Ahora
bien, el método utilizado es la hermenéutica, definida por Pérez (2000) como
una disciplina metodológica que permite la interpretación de textos, materiales
o significados de la acción humana, lo cual es un método propicio para ser
aplicado en las ciencias sociales por tratar de revelar la vida mediante el
significado subjetivo (Ruedas, Rios y Nieves, 2008).
De tal
manera que, la investigación utilizó la revisión documental como técnica
cualitativa, aplicando el análisis de categorías de estudio y temática en
general, observada en documentos recolectados como fuente de información
primaria. En este sentido, la revisión, indagación y análisis aplicados desde
esta técnica configuraran el punto de partida teórico, contextual, así como
conceptual para los resultados (Hurtado, 2010).
Los
tipos de documentos seleccionados son los de consulta temática (Hurtado, 2010),
por lo que se puede abarcar libros, artículos, memorias de jornadas y
encuentros; sin embargo, para la presente investigación se realizó la selección
de textos publicados en bases de datos digitales como Scopus, Redalyc,
Dialnet, ResearchGate,
y Web of Science, orientados a temáticas
como el mentoring, educación y
emprendimientos, tal como se muestra en el Cuadro 1.
Cuadro
1
Criterios
de inclusión y exclusión de textos
|
Criterios de inclusión |
Criterios de exclusión |
|
Artículos de investigación publicados en revistas científicas. Área de Business Management o Social Sciences. Encontrados en las bases de datos digitales Scopus,
Redalyc, Dialnet, ResearchGate, ResearchGate y Web of Science |
Actas de congresos |
Fuente: Elaboración propia, 2022.
La
selección de documentos estuvo relacionada con el propósito de la presente
investigación, que busca el análisis del mentoring
y su contribución a la educación universitaria en la formación de
emprendedores, por lo que, el proceso de selección fue estrictamente orientado
a las categorías mencionadas.
Por
tal motivo, el proceso de búsqueda en una primera instancia arrojó 25.950
documentos en base de datos indexadas, los cuales hacían referencia al mentoring. Posteriormente, se procedió a delimitar
criterios temáticos como emprendimiento y educación, obteniendo un total de 401
trabajos, seleccionando de acuerdo a título, resumen y alcance de la
investigación, aproximadamente 60 documentos, que se analizaron de acuerdo a la
identificación de palabras, frases, oraciones y temas relacionados.
3.
Resultados y discusión
De
acuerdo al enfoque cualitativo aplicado se procedió a la recolección de datos
desde la revisión bibliográfica de autores que presentan una estrecha relación
con la temática abordada, pudiendo emerger como resultado 04 categorías de
estudio en relación al mentoring y su
contribución al proyecto educativo para la formación de emprendedores, las
cuales se describen a continuación: a) El mentoring
desarrolla habilidades positivas en estudiantes; b) los emprendimientos
requieren el acompañamiento de expertos; c) el mentoring
debe incorporarse en el ámbito universitario; y, d) la universidad aún se
encuentra en el tradicionalismo ante la aplicación del mentoring.
Desde
esta perspectiva, el mentoring desarrolla
habilidades positivas en estudiantes, lo cual concuerda con lo señalado por
Chester et al. (2013); Morales et al. (2016); Igbo y Sule (2018); y, Green
(2018), debido a que el acompañamiento del docente en cada labor del
emprendimiento permitirá generar mejores y nuevas destrezas personales; por
cuanto, el desarrollo de habilidades permite asegurar la adaptación, confianza,
motivación, valores, compromiso académico, y autovaloración del sujeto
emprendedor. Tales habilidades son fundamentales para concretar
emprendimientos, puesto que, son diversas las circunstancias que se presentan
en cada etapa siendo indispensable superar cada una de ellas, para de esta
manera, asegurar la continuidad y mantenimiento del emprendimiento.
Ahora
bien, los emprendimientos requieren el acompañamiento de expertos, tal
situación es contrastada con autores como Alonso-García (2021); al igual que,
Castillo y Cieza (2021), quienes indicaron que la aplicación de la mentoría es
una guía que garantiza el éxito del emprendimiento, por tal razón, los
proyectos desarrollados deben consolidar la compañía de mentores que a través
de su experiencia y experticia, ayuden durante todo el proceso en la solución
de problemáticas y al desarrollo de habilidades en el emprendedor.
Así
pues, para llegar a alcanzar el éxito y/o madurez del proyecto, se requiere
contar con el apoyo del experto en el área a fin, por cuanto, el acompañamiento
surge como una necesidad ante estudiantes con poca experiencia en el ámbito del
emprendimiento; por ello, los docentes en la función académica emprendedora son
denominados mentores, quienes ejecutarán la compañía al estudiante durante el
proceso, asegurando conocimientos y actuaciones que conducirán al cumplimiento
de objetivos.
Al
mismo tiempo, se arrojó como resultado que el mentoring
debe incorporarse en el ámbito universitario, lo cual concuerda con lo dictado
por Morales et al. (2016); Igbo y Sule (2018); Green (2018); Quesada-Pallarés
et al. (2019); así como, Castillo y Cieza (2021), debido a que, si bien es
cierto, el mentoring surge como una
actividad de acompañamiento al emprendedor, es a través de la educación donde
se forma y fomenta en el estudiante habilidades, creatividad e innovación en
ideas y propuestas conducentes a emprendimientos, por tal razón, es fundamental
incluir en la labor educativa el mentoring
como una herramienta pedagógica que permite la formación para la creación y
consecución de ideas de negocios desde el sector universitario.
Es por
ello, que el mentoring contribuye a la educación
universitaria a impulsar un proceso de formación de gran relevancia, que
procura nutrir tanto su modelo pedagógico como sus procesos académicos, a la
vez, ayuda a integrar el rol de los mentores en la gestión emprendedora, de
ahí, la necesidad de transcender la actividad académica tradicional a
planteamientos que permitan engranar proyectos novedosos desde la propia
utilización del mentoring para la
motivación, creación y madurez de emprendimientos.
Finalmente,
se obtuvo que la universidad aún se encuentra en el tradicionalismo ante la
aplicación del mentoring, lo cual coincide
con lo indicado por autores como Jarauta, et al. (2016); Cano y Castro (2016);
Vásquez (2018); Partzsch (2019); y, Salinas y Méndez (2021), en vista que, aun
las universidades no han logrado integrar el mentoring
en su totalidad en los procesos académicos, por cuanto, se denota cómo existe
un tradicionalismo forjado en las casas de estudio, que no permite incluir en
sus programas y procedimientos la función mentora como innovación ante
emprendimientos.
En tal sentido, la construcción de políticas académicas orientadas a la apertura del mentoring como apoyo a los emprendimientos, es una función indispensable para las universidades, que además conlleve a integrar como actividad mentora saberes desde la diversidad, para enriquecer proyectos, por ello, dar apertura a los cambios tradicionales pedagógicos de los programas y procesos superará las deficiencias, consolidando un nuevo enfoque moderno que situé orientaciones emprendedoras con gran oportunidad de éxito.
Tales hallazgos aportan a la temática estudiada información substancial para orientar acciones a seguir por parte de universidades, en cuanto a la integración del mentoring, apostando a la elaboración de emprendimientos de gran envergadura social como función propia universitaria para lo solución de controversias. Por tal razón, los resultados expuestos permitieron realizar un análisis exhaustivo de las diversas temáticas abordadas.
Conclusiones
En esta investigación se abordaron categorías de estudio totalmente innovadoras como resultado de la aplicación metodológica cualitativa, lo que originó un análisis desde la diversidad de autores hasta una contrastación en los resultados obtenidos, por cuanto, se abordó una generalidad temática desde la indagación e interpretación para cumplir con el objetivo general de esta investigación.
De acuerdo a los resultados obtenidos, el mentoring en la educación universitaria para la formación de emprendedores, contribuye a promover nuevos escenarios de preparación para la consolidación de una cultura de emprendimiento a nivel educativo. Asimismo, permite fomentar, desde la mentoría, la enseñanza de sujetos críticos, creadores e innovadores para la elaboración de negocios, mediante el desarrollo de habilidades.
Desde esta perspectiva el aporte de esta investigación al mentoring como proyecto educativo, presenta una gran oportunidad para orientar, acompañar, así como fomentar el emprendimiento como eje trasversal y de formación a los estudiantes de educación universitaria. Al mismo tiempo, permite desde lo inter y transdiciplinario reconocer los aportes de los diversos conocimientos mediante los docentes que desarrollen esta función, en pro de abordar problemas sociales que garantice el bien común.
Todos estos aspectos permitieron reconocer la necesidad de incluir el mentoring en la educación universitaria, que permitirá acompañar los diversos emprendimientos que no han logrado concretarse, por lo que, integrarlo en los procesos académicos implicará consolidar y madurar emprendimientos que emergen desde las instituciones universitarias como respuesta a dificultades o necesidades de índole social.
Por ende, para que el mentoring potencie diversos emprendimientos, las universidades deberán promover una política educativa sensata, abierta y plural, que esboce las directrices para la innovación y creatividad con el debido soporte logístico y normativo organizacional que tutele el emprendimiento, trascendiendo la pedagogía y procesos académicos hacia un seguimiento efectivo para evaluar, corregir, así como mejorar la dinámica del proceso emprendedor.
El aporte de este estudio permitirá que futuras investigaciones se nutran en el análisis de las categorías estudiadas, las cuales abordaron desde las instituciones de educación universitarias conocimientos en cuanto a falencias de procesos académicos de emprendimiento, al mismo tiempo, ofrece criterios metodológicos que permiten favorecer nuevas ideas de negocios, convirtiéndose en una alternativa de formación desde el mentoring tras una labor académica que contribuye a soluciones de problemáticas sociales con respuestas innovadoras y de gran relevancia para la ciencia.
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