Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXVIII, Número Especial 6, 2022. pp. 110-125
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar APA: Pérez, J., Alcalá, M., Carrillo, M., y
Arellano, W. (2022). Clima escolar familiar y su relación con el rendimiento
académico: Aplicación en instituciones educativas rurales. Revista de Ciencias
Sociales (Ve), XXVIII(Especial 6), 110-125.
Clima escolar familiar y su relación con el rendimiento
académico: Aplicación en instituciones educativas rurales
Pérez Salas, José1*
Alcalá
Narváez, Mónica2**
Carrillo
Landazábal, Martha3***
Arellano
Cartagena, William4****
Resumen
Los
análisis que permiten comprender el comportamiento organizacional de los
actores son muy importantes. El objetivo del artículo es determinar la relación
entre clima social familiar e indicadores de calidad educativa asociados al
desempeño escolar. Se utilizó un enfoque de investigación cuantitativa, con
diseño de campo, transeccional, no experimental, considerando
36 estudiantes del noveno grado de básica secundaria, matriculados en una
institución educativa de carácter público -rural- ubicado en Bolívar
Colombia. Se utilizó el cuestionario de Escala de Clima Social en la Familia
(abordando tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad) y el
resultado del rendimiento académico de acuerdo con el sistema de evaluación
estudiantil. Los resultados señalan que, del total de estudiantes con clima
familiar inadecuado, 80,95% evidencia rendimiento académico bajo o básico -
básico, mientras que del total de los estudiantes que evidencian un clima
familiar adecuado, el 66,67% reportan rendimiento académico con tendencia a un
nivel alto. Se concluye que la familia posee un rol protagónico en la formación
integral del estudiante, al establecer algunos aspectos de estas dinámicas
familiares y relacionarlos con los procesos académicos se obtendrá un panorama
más claro de la realidad contextual y la importancia del entorno familiar como
agente protector del desarrollo humano.
Palabras clave: Clima familiar; rendimiento académico;
instituciones educativas rurales; clima educativo; calidad educativa.
Family school climate and its relationship with academic performance: Application in rural educational institutions
Abstract
Analyses that allow understanding the organizational behavior of the actors are very important. The objective of this article is to determine the relationship between family social climate and educational quality indicators associated with school performance. A quantitative research approach was used, with a field design, transectional, non-experimental, considering 36 students of the ninth grade of basic secondary school, enrolled in a public -rural- educational institution located in Bolivar - Colombia. The Family Social Climate Scale questionnaire was used (addressing three dimensions: Relationships, development and stability) and the result of academic performance according to the student evaluation system. The results indicate that, of the total number of students with inadequate family climate, 80,95% show low or basic-basic academic performance, while of the total number of students who show an adequate family climate, 66,67% report academic performance with a tendency to a high level. It is concluded that the family has a leading role in the integral formation of the student, by establishing some aspects of these family dynamics and relating them to the academic processes, a clearer picture of the contextual reality and the importance of the family environment as a protective agent of human development will be obtained.
Keywords: Family climate; academic performance; rural educational institutions; educational climate; educational quality.
Introducción
Los
estudios elaborados por Vygotsky (1986), reconocen reiteradamente en la familia
y la escuela estructuras sociales del contexto que, mayoritariamente, influyen
en el desarrollo humano e inciden en la forma como se dan los procesos
cognitivos. En ese sentido, Lan et al. (2013),
parafraseando a Vygotsky, afirman que:
El
desarrollo cognitivo surge a partir de las interacciones del niño con sus
padres, en donde se ven enfrentados a actividades en las cuales no poseen los
conocimientos básicos para ser ejecutadas (zona de desarrollo real) por tanto
requieren la ayuda de sus progenitores o figuras de autoridad, quienes les
permiten avanzar en el conocimiento, logrando el objetivo de la tarea (zona de
desarrollo próximo). (p.26)
En ese
marco, el estudio del comportamiento humano traspasa todos los contextos de
desarrollo, denotando una interconexión de sistemas de relacionamiento que
destacan, de manera especial, el papel del entorno familiar. Por ello, todo
proceso escolar inspira el desarrollo de estudios y acciones dirigidas a la
articulación de los actores del sistema, actores que incluyen principalmente a
la familia como estructura co-responsable de los
procesos de enseñanza aprendizaje, dinamizados desde las escuelas.
Adicionalmente,
el comportamiento de las personas en los contextos escolares, amerita un
abordaje científico que controle tendencias o indicadores de diversos procesos,
tales como: Aprendizajes, rendimiento, deserción, repitencia,
graduación, entre otros, y al mismo tiempo, se realice seguimiento a los
lineamientos institucionales que soportan las funciones sustantivas de
docencia, investigación y proyección social.
Tomando
en consideración que la realidad educativa de países latinoamericanos
-incluyendo a Colombia- reporta bajos índices en la calidad de la educación, la
implementación de procesos investigativos sobre los factores intervinientes en
los procesos académicos, resuelven y responden a fenómenos complejos de tipo
psicosocial. En ese mismo contexto, Barrios et al. (2020) plantean que:
Por muchos
años se han desarrollado diversos estudios sobre la participación de la familia
en las instituciones educativas de cuantiosos lugares donde existe la educación
formal. En la mayoría de estas investigaciones, se profundiza en el
descubrimiento de causas por las cuales se pierde la conexión familia-escuela,
estas causas están enfocadas principalmente a la familia, desarrollando
propuestas que fortalecen la relación, sin tener en cuenta si efectivamente a
los padres les interesa o no participar de las mismas. (p.158)
El
estudio se enfoca en ampliar información sobre la relación existente entre los
fenómenos familiares - como el clima social familiar- y el rendimiento
académico escolar; valorando las particularidades del contexto escolar, para la
puesta en marcha de estrategias que posibiliten el logro de las metas de los
indicadores de calidad educativa.
La
escuela rural focalizada para el estudio se encuentra ubicada en el
departamento de Bolívar Colombia; población de tradición pesquera y agrícola
y ampliamente reconocida por una de las tasas de analfabetismo más alta del
país (12,5%), según el Plan de Desarrollo del Departamento de Bolívar 2020-2023
(Asamblea Departamental de Bolívar-Colombia, 2020); además, este territorio es
el segundo departamento con el mayor índice de violencia armada,
desplazamiento, catástrofes invernales, desempleo e informalidad en los últimos
50 años.
Román,
y Navarrete (2018), plantean que: “Las áreas urbanas ofrecen mayores
oportunidades a los niños y jóvenes en comparación con las áreas rurales; por
otra parte, se encuentra lo que consideran el clima educativo en el hogar”
(p.71); es decir, el nivel de formación de los padres contribuye en el
resultado educativo de los hijos; aspecto que se valida en la institución
educativa seleccionada en el estudio, toda vez que, dado su carácter rural,
evidencia mayores demandas para el fortalecimiento de su gestión.
1.
Análisis de la relación familia - escuela
1.1.
Concepto de familia
Los
estudios sobre el análisis del comportamiento tienen sus bases en la familia
como célula primaria de la organización humana. Quintero (2007), define la
familia como: “Grupo primario que se caracteriza porque sus miembros están
unidos por vínculos sanguíneos, jurídicos y por alianzas que establecen sus
integrantes lo que conlleva a crear relaciones de dependencia y solidaridad”
(p.59). Asimismo, considera que está referida al espacio donde el individuo
socialización, desarrolla el afecto y la satisfacción de necesidades, siendo
por tanto el primer agente transmisor de normas, valores, así como símbolos;
puesto que según Gallego (2012), las actitudes,
estabilidad, seguridad, personalidad, así como el cultivo de las diversas
dimensiones del ser humano, se forman en los primeros años de vida.
En
este orden de ideas, Zamudio (2008) plantea que la familia es la red básica de
relaciones sociales en su máxima expresión cultural y emocional. La considera
como la institución más compleja por su componente erótico - afectivo y por su
papel en los procesos de reproducción mental y social; es la familia el foco de
las tensiones y condiciones del medio. Se puede decir que reúne o condensa
todas las contradicciones sociales que se reflejan en ella en grado de
dependencia de su cohesión social.
"Así
pues, un entorno familiar que propicie la autodeterminación debería
caracterizarse por el establecimiento de normas y límites claros y, a la vez,
por la existencia de cierta flexibilidad para adaptarse a los cambios”
(Madariaga et al., 2021, p.56). Por su parte, Gallego
(2012) destaca la importancia de recuperar algunos conceptos en la familia de
modo que estos, permitan un acertado referente de lo que ha sido el concepto de
familia a lo largo del desarrollo investigativo.
1.2.
Clima familiar
Al
hablar de clima familiar, es fundamental mencionar a Moos,
Moos y Trickett (1993),
quien propone la teoría del clima social, concebida como la realidad de la
familia, de acuerdo con tres dimensiones fundamentales, a saber: La dimensión de
relaciones familiares, cuyos elementos son cohesión, expresividad y conflicto;
la dimensión de desarrollo, cuyos elementos son autonomía, actuación,
intelectual "cultural, social - recreativo, moral - religioso; y,
finalmente, la dimensión de estabilidad, definida por los elementos de
organización y control. Para el autor, el clima social familiar "es una
atmósfera psicológica donde se describen las características psicológicas e
institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente"
(p.26).
Asimismo,
Moos et al. (1993) propone para el estudio o
evaluación del clima social familiar, tres dimensiones o atributos afectivos,
para lo cual elabora diversas escalas de clima social aplicables a diferentes
tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia
(FES) que logra definir parámetros que valoran los diferentes aspectos que la
componen. Esta escala tiene tres dimensiones o elementos a saber:
a.
Relaciones: Es la dimensión que evalúa el
grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de
interacción conflictiva que la caracteriza. Está integrado por 3 subescalas: Cohesión, expresividad y conflicto.
b.
Desarrollo: Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en
común. Esta dimensión comprende las subescalas de
autonomía, actuación, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.
c.
Estabilidad: Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros.
De
igual forma la escala la forman dos subescalas:
Organización y control; la organización, hace énfasis en la estructura y
planeación de actividades como también la responsabilidad en la familia; y el
control, es el respeto de las reglas y las normas establecidas.
1.3.
Rendimiento académico
Las
expectativas de los padres hacia sus hijos -en relación con su rendimiento
académico- presentan el anhelo de los primeros en relación con los logros a
obtener de los segundos. Los padres suelen vincular escolarmente a los hijos
esperando que estos avancen, aprendan, y logren un rendimiento académico
exitoso o que llene sus expectativas.
Ahora
bien, según lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(MEN, 2021), el rendimiento escolar tiene unos niveles de competencias, según
los cuales, un rendimiento escolar bajo representa la no superación de los
estándares básicos. Adicionalmente, existen además de las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, las
escalas de evaluación definidas por cada Institución Educativa, en el marco de
su autonomía, la cual fue establecida por la Ley General de Educación de
Colombia en el artículo 77 (Ley 115 de 1994).
En
este orden de ideas, se reconoce un rendimiento académico alto, asociado a la
validación de aprendizajes en el estudiante, aprendizajes que connotan
calificaciones aprobatorias, según los lineamientos de derechos básicos de
aprendizaje. Los niveles de rendimiento se conectan con una escala de
calificación que puede ser mixta (cualitativa - cuantitativa), abarcando
niveles de orden inferior (reprobatorio) al superior (aprobatorio) y, además, la
medición del rendimiento académico subyace diversos y complejos elementos;
porque tal como lo mencionan Esteves et al. (2020); y, Polo et al. (2022), toda
persona aprende de acuerdo con su propio estilo y ritmo.
Espinoza
y Marín-González (2019), señalan que: “Las personas con diferente educación,
experiencia, entrenamiento disciplinario, estilos de preferencia cognitiva, se
introducen en su registro de conocimiento tácito interpersonal e interorganizacional, al igual que en su registro de
conocimiento explícito, para hacer el aporte de sus ideas” (p.190).
Por su
parte, Mullis, Rathge y Mullis (2003); Gonzales y Pereda (2009); así como Molina,
Mateos y Violant (2015), destacan que el nivel
educativo de los padres, el nivel de renta familiar y la presencia de un
ambiente estimulador en el hogar suele ir asociado al buen rendimiento
académico de los hijos, al igual que las prácticas educativas efectivas y
democráticas se asocian a una alta percepción del adolescente, de sus propias
capacidades académicas, es decir, al éxito escolar. Bravo y Marín (2012),
además, reconocen que:
Un sistema
social concreto en lo histórico espacial debe cambiar y evolucionar,
manteniendo su integridad, en interexistencia con el
mundo exterior, o sea, debe lidiar con su sistema ambiental cambiante, el
estudio de cuyos procesos complejos conlleva aproximaciones interdisciplinarias
y transdisciplinarias. (p.159)
Es
decir, que los aprendizajes deben estar en capacidad de reinventarse, de
acuerdo con las perspectivas culturales y/o familiares del entorno,
significando un indicador de adaptabilidad e inteligencia humana. Otras
aproximaciones acerca de la definición de rendimiento escolar propuestas por Nováez (1986), quien determina los elementos como la
aptitud, señala que su resultado dependería directamente de ésta, teniendo en
cuenta en los mismos los factores emocionales, afectivos, la ejercitación y la
disciplina.
Por su
parte, Chadwick (1979), considera el rendimiento escolar como la manifestación
de capacidades y factores psicológicos del estudiante desarrollados y
potenciados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, que le favorecen
para alcanzar un nivel de funcionamiento a lo largo de un tiempo establecido y
definido con anterioridad; este nivel suele representarse en un calificativo,
por lo general, cuantitativo que da información del nivel logrado.
2.
Metodología
El
enfoque de la investigación es cuantitativo, de campo, exploratorio. De acuerdo
con Hernández, Fernández y Baptista (2014), se describe como: Secuencial y probatorio,
y su alcance es correlacional, puesto que mide el grado de relación y la forma
como se da esta misma relación entre dos o más variables entre sí; es decir,
los estudios correlacionales tienen como función, asociar conceptos o
variables, permitir predicciones, al igual que, cuantificar relaciones entre
conceptos o variables.
En el
estudio, se seleccionó una Institución Educativa rural y se tomaron datos de un
año determinado, definiendo una muestra representativa al azar. Además, para la
recolección de información se contó con la autorización de las directivas de la
Institución Educativa y de los padres, madres y acudientes de familia. En el
Cálculo de la muestra n, se utilizó la
fórmula que se presenta a continuación para poblaciones finitas así:
Donde: n= Tamaño de muestra; N= Tamaño de población; Z= Parámetro estadístico
que depende el nivel de confianza (CN); e = Error de estimación máximo
aceptado; p = Probabilidad de que ocurra el evento estudiado (éxito); y, q =
(1-p) = Probabilidad de que no ocurra en el evento estudiado.
Para
el cálculo de n, se tomó la población
conocida de N= 75; con nivel de confianza de 0,9; y el error aleatorio de 0,1;
así como un p = 0,5; y un q =0,5, dando como resultado una muestra
representativa de 36 estudiantes, de ambos sexos, con edades entre los 15 a 17
años. Se selecciona, además, el último nivel del ciclo de formación secundaria
en Colombia, que corresponde a noveno (9) grado, dado que los estudiantes
rinden pruebas de Estado, representando un predictor del índice de calidad
educativa institucional.
Después
de definido el tamaño de la muestra, la investigación utiliza el cuestionario
de la Escala del Clima Social en la Familia (FES), donde se definen parámetros
que valoran los diferentes aspectos que la componen (relaciones, desarrollo y
estabilidad), con esta escala se compone los 90 ítems
distribuidos en las 10 subcategorías relacionadas con: Cohesión, expresividad,
conflicto, autonomía, actuación, intelectual cultural, social recreativo,
moralidad religiosidad, organización y control y agrupadas en 3 dimensiones
principales. En el test, se distribuyen los ítems, según la valoración de acuerdo al Cuadro 1.
Cuadro
1
Dimensiones
y subcategorías de FES
|
Variable |
Dimensiones |
Sub Dimensiones |
Ítems |
|
CLIMA SOCIAL FAMILIAR |
Relaciones |
Cohesión |
1,11,21,31,41,51,61,71,81 |
|
Expresividad |
2,12,22,32,42,52,62,72,82 |
||
|
Conflicto |
3,13,23,33,43,53,63,73,83 |
||
|
Desarrollo |
Autonomía |
4,14,24,34,44,54,64,74,84 |
|
|
Área de Actuación |
5,15,25,35,45,55,65,75,85 |
||
|
Área Social Recreativo |
7,17,27,37,47,57,67,77,87 |
||
|
Área Intelectual Cultural |
6,16,26,36,46,56,66,76,86 |
||
|
Área de Moralidad Religiosidad |
8,18,28,38,48,58,68,78,88 |
||
|
Estabilidad |
Área de Organización |
9,19,29,39,49,59,69,79,89 |
|
|
Área de Control |
10,20,30,40,50,60,70,80,90 |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
La
escala valorativa del test es representada en
el siguiente Cuadro 2.
Cuadro
2
Escala
valorativa del test FES
|
Escala valorativa del clima social familiar |
||
|
55 a más |
Adecuado |
|
|
0 – 54 |
Inadecuado |
|
|
Dimensiones |
||
|
Relaciones |
19 – 30 |
Adecuado |
|
0 – 18 |
Inadecuado |
|
|
Desarrollo |
25 – 40 |
Adecuado |
|
0 – 24 |
Inadecuado |
|
|
Estabilidad |
13 – 20 |
Adecuado |
|
0 – 12 |
Inadecuado |
|
Fuente: Elaboración propia, 2021.
De
igual manera, para que una pregunta del test
puntúe 1 o 0 se tiene en cuenta las siguientes claves de corrección que se
pueden ver en el Cuadro 3.
Cuadro
3
Claves
de correlación del test FES
|
Cohesión |
Expresividad |
Conflicto |
Autonomía |
Actuación |
Int.Cul. |
Soc.Rec. |
Mor.Rel |
Organización |
Control |
|
1 V |
2 F |
3 V |
4 F |
5 V |
6 V |
7 F |
8 V |
9 V |
10 F |
|
11 F |
12 V |
13 F |
14 V |
15 V |
16 F |
17 V |
18 F |
19 V |
20 F |
|
21 V |
22 F |
23 V |
24 V |
25 F |
26 V |
27 F |
28 V |
29 F |
30 V |
|
31 V |
32 V |
33 F |
34 V |
35 V |
36 F |
37 V |
38 F |
39 V |
40 V |
|
41 F |
42 V |
43 V |
44 F |
45 V |
46 F |
47 V |
48 V |
49 F |
50 V |
|
51 V |
52 F |
53 V |
54 V |
55 F |
56 V |
57 F |
58 V |
59 V |
60 F |
|
61 F |
62 V |
63 F |
64 V |
65 F |
66 V |
67 V |
68 F |
69 V |
70 F |
|
71 V |
72 F |
73 V |
74 F |
75 V |
76 F |
77 V |
78 V |
79 F |
80 V |
|
81 V |
82 V |
83 F |
84 F |
85 V |
86 V |
87 F |
88 V |
89 V |
90 V |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Una de
las variables evaluadas es el Clima Social Familiar, la cual es una variable
que se estudia por la escala de clima social en la familia de Moos et al. (1993), que evalúa las principales
características socio - ambientales de todo tipo de familias. La otra variable
a estudiar es el rendimiento académico, entendido como el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes, en las diferentes áreas impartidas, de acuerdo
con unos rangos de calificación establecidos por la propia Institución
Educativa. Este factor según el parámetro, puede considerarse básico, alto y
superior, y se representa a través de puntuaciones numéricas en una escala del
1 al 5.
Cada
Institución Educativa puede utilizar un sistema numérico personalizado pero que
cumpla con las respectivas normas. Todos los sistemas aprueban y reprueban con
un mismo promedio, aunque su denominación no sea equivalente. En el caso de la
Institución Educativa rural, foco de la investigación, el método utilizado es
el numérico específicamente del 0 al 5 y se aprueba con 3. En este sentido, las
calificaciones se manejan en los siguientes rangos como se muestran en el
Cuadro 4:
Cuadro 4
Rangos
de rendimiento
|
Rango |
Rendimiento |
|
5.0 - 4.6 |
Rendimiento Superior |
|
4.5 - 4.0 |
Rendimiento Alto |
|
3.9 - 3.0 |
Rendimiento Básico |
|
2.9 - 0.0 |
Rendimiento Bajo |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Luego
de la aplicación del test a la muestra
definida, se recolectan los datos para proceder a su análisis y definir las
conclusiones de la investigación. El análisis se fundamenta usando el
estadístico Chi cuadrado (X2), debido a que este determina la asociación
estadística entre dos variables como son: El clima social familiar, que se
considera la variable independiente, la cual está en función de la variable
dependiente que es el rendimiento académico, de modo que se pueda identificar
la asociación de las variables.
El
análisis de la información según Hernández et al. (2014), es una prueba
estadística que evalúa las hipótesis acerca de la relación entre dos variables
categóricas, esto se realiza a través de una tabla de contingencia, que es de
dos dimensiones, en la que cada dimensión contiene una variable, y cada
variable se subdivide en dos o más categorías, lo anterior se representa con la
siguiente fórmula:
Donde: 
significa sumatoria; O es la frecuencia
observada en cada celda; y, E es la
frecuencia esperada en cada celda.
Es
importante en el procedimiento describir que la interpretación de la prueba
parte de la distribución muestral denominada X2, identifica los
resultados obtenidos por los grados de libertad Gl.
Lo anterior teniendo en cuenta la fórmula:
Gl = (f – 1)(c – 1)
Para
lo cual, "f" es el número de filas del cuadro de contingencia; y
"c" es el número de columnas del cuadro de contingencia.
Con la
finalidad de organizar y analizar la información obtenida y los respectivos
resultados, se utilizó el programa Excel. En
el procedimiento se tiene en cuenta que para la dimensión relaciones del clima
social familiar, no se pudo aplicar la prueba de Chi cuadrado, debido a que la
distribución de frecuencias inhabilita la prueba.
3.
Resultados y discusión
Uno de
los primeros análisis realizados se enfoca en establecer el promedio académico,
en donde se introducen las calificaciones de los estudiantes correspondientes a
los cuatro periodos del año académico, para luego registrar las puntuaciones
obtenidas en las diferentes dimensiones y, paralelamente, se evalúa el clima
social familiar.
En el
proceso de análisis de resultados se diseñan las siguientes tablas y se
organiza la información relacionada con las variables establecidas. En la Tabla
1, se resumen los resultados de la clasificación del rendimiento académico para
los estudiantes de acuerdo a los diferentes niveles de rendimiento. Como se
puede ver el número de estudiantes con rendimiento académico con tendencia bajo
y básico-básico representan el 61,11%, valor que es superior al número de
estudiantes con óptimo rendimiento académico (básico tendencia alto y alto) que
corresponde al 38,38%; esto lleva a concluir que realmente de la muestra
analizada existe un alto porcentaje de estudiantes con un rendimiento no favorable
y se observa que existe una relación entre el clima social familiar con el
rendimiento académico.
Tabla
1
Tasas
de estudiantes según rendimiento académico
|
Rendimiento Académico |
Número de estudiantes |
% |
|
Básico Tendencia Bajo |
1 |
2,78% |
|
Básico-Básico |
21 |
58,33% |
|
Básico Tendencia Alto |
11 |
30,56% |
|
Alto |
3 |
8,33% |
|
Total |
36 |
100,00% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Lo
anterior se contrasta con los estudios de García (2005), quien ha evidenciado
que la implicación de los padres en actividades, así como el funcionamiento
escolar influye en el alto rendimiento académico de los hijos; mientras que, al
contrario, según informan Moreno et al. (2009), la escasa implicación de los
padres en la escuela y el bajo apoyo percibido del profesor son variables que
se relacionan con el consumo de tabaco, el sedentarismo y la baja percepción de
la salud física.
A
continuación, se presentan los resultados de la evaluación del clima social
familiar evaluado en la muestra, según sus dimensiones. En la Tabla 2, se
evidencia que, en el análisis de los datos de categorización de los estudiantes
con respecto al clima social familiar y sus dimensiones relaciones, desarrollo
y estabilidad, el 58,33% de estudiantes presentó un clima social familiar
inadecuado; que el 100% de los alumnos presentaron la dimensión relaciones como
inadecuada; además que, en la dimensión desarrollo, el 50% de los estudiantes
presentan desarrollo inadecuado; mientras que en la dimensión estabilidad, el
47,22% de los estudiantes reporta una estabilidad inadecuada.
Tabla
2
Categorización
de estudiantes según el clima social familiar y sus dimensiones
|
Categoría |
Clima y Dimensiones |
|||||||
|
Relaciones |
% |
Desarrollo |
% |
Estabilidad |
% |
Clima Social Familiar |
% |
|
|
Inadecuado |
36 |
100% |
18 |
50% |
17 |
47,22% |
21 |
58,33% |
|
Adecuado |
0 |
0,0% |
18 |
50% |
19 |
52,78% |
15 |
41,67% |
|
Total |
36 |
100% |
36 |
100% |
36 |
100 |
36 |
100% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Se
evidenció en la investigación que los estudiantes con rendimiento alto tienen
núcleos familiares diversos; sin embargo, existe la constante en ellos, que así
no sean sus padres quienes los acompañan todo el tiempo, sí hay un adulto
encargado de orientar todos sus procesos y eso muestra una diferencia
importante de los demás estudiantes.
En la
Tabla 3, se muestra la relación entre la dimensión relaciones y rendimiento
académico de los estudiantes, denotando que: El 100% de los estudiantes
presentaron relación inadecuada. Además, que en la dimensión desarrollo 50% de
los estudiantes tienen desarrollo inadecuado y el mismo % en desarrollo
adecuado; mientras que en la dimensión estabilidad un 47,22% de los estudiantes
con estabilidad inadecuada y un 52,78% con estabilidad adecuada.
Tabla
3
Rendimiento
académico y dimensión relación
|
Rendimiento Académico |
Relación |
|||
|
Inadecuado |
% |
Adecuado |
% |
|
|
Básico Tendencia Bajo |
1 |
2,78% |
0 |
0% |
|
Básico-Básico |
21 |
58,33% |
0 |
0% |
|
Básico Tendencia Alto |
11 |
30,56% |
0 |
0% |
|
Alto |
3 |
8,33% |
0 |
0% |
|
Total |
36 |
100,00% |
0 |
0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Asimismo,
la Tabla 4 muestra la relación entre la dimensión desarrollo y rendimiento
académico de los estudiantes; en esta se observa que los entrevistados
presentan desarrollo inadecuado en relación con el rendimiento académico bajo y
básico-básico, con un porcentaje de 77,78%; en tanto que, los estudiantes que
presentan desarrollo adecuado, reportan con un 55,58% en el rendimiento
académico con nivel básico tendencia alto y alto.
Tabla
4
Rendimiento
académico y dimensión desarrollo
|
Rendimiento Académico |
Desarrollo |
|||
|
Inadecuado |
% |
Adecuado |
% |
|
|
Básico Tendencia Bajo |
1 |
5,56% |
0 |
0,00% |
|
Básico-Básico |
13 |
72,22% |
8 |
44,44% |
|
Básico Tendencia Alto |
4 |
22,22% |
7 |
38,89% |
|
Alto |
0 |
0,00% |
3 |
16,67% |
|
Total |
18 |
100,00% |
18 |
100,00% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
En la
Tabla 5, se muestra la relación entre la dimensión estabilidad y rendimiento
académico de los estudiantes; se observa que los participantes que presentan
estabilidad inadecuada, en su mayoría tienen rendimiento académico básico con
tendencia bajo y básico-básico, con un porcentaje de 88,23%; mientras que los
estudiantes que presentan desarrollo adecuado, en su mayoría evidencian un
rendimiento académico básico tendencia alto y alto con un porcentaje de 63,16%.
Tabla
5
Rendimiento
académico y dimensión estabilidad
|
Rendimiento Académico |
Estabilidad |
|||
|
Inadecuado |
% |
Adecuado |
% |
|
|
Básico Tendencia Bajo |
1 |
5,88% |
0 |
0,00% |
|
Básico-Básico |
14 |
82,35% |
7 |
36,84% |
|
Básico Tendencia Alto |
2 |
11,76% |
9 |
47,37% |
|
Alto |
0 |
0,00% |
3 |
15,79% |
|
Total |
17 |
100,00% |
19 |
100,00% |
Fuente: Elaboración propia (2019).
De
igual manera, en la Tabla 6 se registra el resultado de la Chi-cuadrado
aplicada a los datos de la tabla de contingencia con los valores encontrados
para el clima social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes participantes
del estudio; los valores esperados se determinaron mediante Excel y se aplicó la prueba que finalmente
determina un Valor-p CSF 0,01985063. Tomando en consideración el valor de p
hallado para la relación entre el rendimiento académico y el clima social
familiar; la cual concluye que no existe relación estadísticamente
significativa entre el clima social Familiar y el rendimiento académico de los
estudiantes.
Tabla
6
Datos
para la obtención del valor p entre el rendimiento académico y el clima social
familiar
|
Valores observados del clima social |
|||
|
Rendimiento Académico |
Clima Social Familiar |
||
|
Inadecuado |
Adecuado |
Total |
|
|
Básico Tendencia Bajo |
1 |
0 |
1 |
|
Básico-Básico |
16 |
5 |
21 |
|
Básico Tendencia Alto |
4 |
7 |
11 |
|
Alto |
0 |
3 |
3 |
|
Total |
21 |
15 |
36 |
|
Valor esperado de clima social |
|||
|
Rendimiento Académico |
Clima Social Familiar |
||
|
Inadecuado |
Adecuado |
||
|
Básico Tendencia Bajo |
0,58333333 |
0,41666667 |
|
|
Básico-Básico |
12,25 |
8,75 |
|
|
Básico Tendencia Alto |
6,41666667 |
4,58333333 |
|
|
Alto |
1,75 |
1,25 |
|
Nota: Valor-p CSF 0,01985063
Fuente: Elaboración propia, 2019.
En la
Tabla 7, se muestra el resultado de la Chi-cuadrado aplicada a los datos de la
tabla de contingencia con los valores observados para la dimensión desarrollo y
el rendimiento académico de los estudiantes, los valores esperados fueron
determinados mediante el Excel al aplicar la
prueba que finalmente determina un Valor-p D. 0,11118975. Teniendo en cuenta el
valor de p hallado para la relación entre el rendimiento académico y el
desarrollo, la cual establece que existe relación estadísticamente
significativa entre el desarrollo y el rendimiento académico de los
estudiantes.
Tabla
7
Datos
para obtención del valor p entre el rendimiento académico y la dimensión
desarrollo
|
Valores observados de Desarrollo |
||||
|
Rendimiento Académico |
Desarrollo |
|||
|
Inadecuado |
Adecuado |
Total |
||
|
Básico Tendencia Bajo |
1 |
0 |
1 |
|
|
Básico-Básico |
13 |
8 |
21 |
|
|
Básico Tendencia Alto |
4 |
7 |
11 |
|
|
Alto |
0 |
3 |
3 |
|
|
Total |
18 |
18 |
36 |
|
|
Valor esperado de Desarrollo |
||||
|
Rendimiento Académico |
Desarrollo |
|||
|
Inadecuado |
Adecuado |
|||
|
Básico Tendencia Bajo |
0,5 |
0,5 |
||
|
Básico-Básico |
10,5 |
10,5 |
||
|
Básico Tendencia Alto |
5,5 |
5,5 |
||
|
Alto |
1,5 |
1,5 |
||
Nota: Valor-p D. 0,11118975
Fuente: Elaboración propia, 2019.
Asimismo,
la Tabla 8 muestra el resultado de la Chi-cuadrado aplicada a los datos de la
tabla de contingencia con los valores observados para la dimensión estabilidad
y el rendimiento académico de los estudiantes, los valores esperados fueron
determinados por el programa Excel al aplicar
la prueba que finalmente determina un Valor-p E. 0,01340306. Tomando en
consideración el valor de p hallado para la relación entre el Rendimiento
Académico y estabilidad, se establece que si existe relación estadísticamente
significativa entre el desarrollo y el Rendimiento Académico de los
estudiantes.
Tabla
8
Datos
para obtención del valor p entre el rendimiento académico y la dimensión
estabilidad
|
Valores observados de Estabilidad |
|||
|
Rendimiento Académico |
Estabilidad |
||
|
Inadecuado |
Adecuado |
Total |
|
|
Básico Tendencia Bajo |
1 |
0 |
1 |
|
Básico-Básico |
14 |
7 |
21 |
|
Básico Tendencia Alto |
2 |
9 |
11 |
|
Alto |
0 |
3 |
3 |
|
Total |
17 |
19 |
36 |
|
Valor esperado de Estabilidad |
|||
|
Rendimiento Académico |
Estabilidad |
||
|
Inadecuado |
Adecuado |
||
|
Básico Tendencia Bajo |
0,47222222 |
0,52777778 |
|
|
Básico-Básico |
9,9166667 |
11,083333 |
|
|
Básico Tendencia Alto |
5,1944444 |
5,8055556 |
|
|
Alto |
1,4166667 |
1,5833333 |
|
Nota: Valor-p E. 0,01340306
Fuente: Elaboración propia, 2019.
Las
siguientes gráficas ilustran la distribución de los datos y evidencian la
comparación del rendimiento académico con relación a cada una de las variables
categóricas que se han considerado en la conformación del clima social
estudiantil, es evidente en cada una de ellas que dicha distribución presenta
un sesgo especialmente en la categoría adecuado, pero que principalmente se
puede intuir una tendencia a un rendimiento Básico - Básico.
Se
realiza el análisis estadístico a través de Excel,
así como se predetermina los valores de p, basándose en la prueba de Chi
cuadrado arrojando el grado de significancia. El valor de p demuestra la
diferencia de la probabilidad de que ocurra un evento en dos grupos o más; es
un valor matemático estimado por estadística inferencial y se constituye en el
método planteado por Fisher. Se fijó el punto 0,5, para demostrar que el error
del estudio solo puede tener 5% y el 95% de confianza debe ser atribuido a la
maniobra experimental, por lo cual se tendrá la certeza que el 95% de lo que se
está observando es debido a una maniobra y no al azar, pudiendo determinar
confirmaciones objetivas.
Según
el valor arrojado de p, se determina que sí existe relación entre una variable
y otra; si p es menor de 0,05, se establece que si hay relación entre las
variables definidas; si el valor es mayor ocurre lo contrario, no hay relación.
A continuación, se detallan los resultados compilados, de relaciones entre
variables en el Gráfico I.
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Gráfico I: Compilación de resultados
Ampliando
el análisis del Gráfico I (Rendimiento académico vs clima), muestra que de los
36 estudiantes escogidos 1 presenta rendimiento académico básico con tendencia
baja lo que representa un 2,78% de la población, y que 21 tienen rendimiento
académico básico - básico lo que representa un 58,33%; esto claramente muestra
un rendimiento no óptimo en la mayoría de los estudiantes. Puesto que estas dos
categorías no son el ideal a alcanzar dentro de las expectativas de la
comunidad educativa, los estudiantes en las dos categorías sumadas, da que el
61,11% de los participantes no tuvieron un adecuado rendimiento, esto es
importante considerar para la institución en su plan de mejoramiento en aras de
optimizar los resultados evidenciados.
Además,
11 estudiantes presentan rendimiento académico básico con tendencia alta lo que
representa un 30,56% y que 3 presentan rendimiento académico alto que
corresponde al 8,33%, si se suman los estudiantes en éstas dos categorías da
que 38,89% de los estudiantes tienen rendimiento académico ideal; sin embargo,
cabe aclarar que el rango de “tendencia alta” es establecido a criterio del
investigador, basado en la experiencia docente, el 30,56% de los estudiantes
presentan un rendimiento académico básico con tendencia alto; y solo el 8,33%,
representado por 3 estudiantes tienen un rendimiento académico alto.
En
este mismo Gráfico I, si se observa el Rendimiento vs Relaciones, se evidencia
que todos los estudiantes en las diferentes categorías de rendimiento académico
presentan una relación inadecuada. Adicionalmente, se puede apreciar el
Rendimiento vs Desarrollo, lo cual muestra que de los estudiantes encuestados 1
tiene rendimiento académico básico con tendencia bajo y su desarrollo es
inadecuado; 21 tienen rendimiento académico básico – básico, de los cuales 13
presentan desarrollo inadecuado y 8 exhiben desarrollo adecuado; por otra
parte, se observa que 11 estudiantes tienen rendimiento académico básico con
tendencia alta, de los cuales 4 presentan desarrollo inadecuado y 7 muestran
desarrollo adecuado; también se observa que 3 estudiantes tienen rendimiento
académico alto y todos ellos presentan desarrollo adecuado.
De
este Gráfico I (Rendimiento vs Desarrollo), también se observa que la mayoría
de estudiantes con rendimiento académico no óptimo (Básico Tendencia Bajo y
Básico-Básico), presentan desarrollo inadecuado, en este caso 14 de 22; por
otra parte, la mayoría de estudiantes con rendimiento académico óptimo (Básico
Tendencia Alto y Alto) presentan desarrollo adecuado, en este caso 10 de 14.
En el
Gráfico I, también se puede apreciar la representación de Rendimiento vs
Estabilidad, lo cual muestra que de los estudiantes encuestados 1 tiene
rendimiento académico básico con tendencia bajo y su estabilidad es inadecuada;
21 tienen rendimiento académico básico – básico, de los cuales 14 presentan
estabilidad inadecuada y 7 presentan estabilidad adecuada; por otra parte, se
observa que 11 estudiantes tienen rendimiento académico básico con tendencia
alta, de los cuales 2 presentan estabilidad inadecuada y 9 presentan
estabilidad adecuada; también se observa que 3 estudiantes tienen rendimiento
académico alto y todos ellos presentan estabilidad adecuada.
Por
tanto, se observa que los estudiantes con rendimiento académico no óptimo
(Básico Tendencia Bajo y Básico-Básico), presentan estabilidad inadecuada, en
este caso 15 de 22; y, por otra parte, los estudiantes con rendimiento
académico óptimo (Básico Tendencia Alto y Alto) presentan estabilidad adecuada,
en este caso 12 de 14.
Conclusiones
El
sistema relacional Institución Educativa - Familia debe ser visto como un
factor protector, generador de oportunidades para responder a contextos
variados con propuestas curriculares innovadoras e inclusivas; con adultos,
docentes o padres/madres/acudientes de familia, sensibles en relación con los
estilos y ritmos de aprendizaje, las capacidades excepcionales, la diversidad
de proyectos, así como visiones de sus estudiantes y, así, poder crear
ambientes acogedores, emocionalmente seguros, al igual que generadores de confianza.
Lo
anterior se valida en los resultados del estudio al revelar que existe una
relación entre el rendimiento académico y el clima social familiar; el 100% de
los estudiantes con el clima inadecuado, el 80,95% se ubica en rendimiento
académico bajo o básico - básico; mientras que el total de los estudiantes que
tienen clima adecuado el 66,67% tienen rendimiento con tendencia a un nivel
alto.
Dentro
de los diagnósticos internos efectuados en la institución objeto de estudio, se
resaltan respuestas relacionadas con disfuncionalidades en los procesos de
comunicación, relativo a pautas de crianza inadecuadas que se alejan de la
promoción del diálogo entre acudientes y estudiantes. De igual manera, se
evidencia un bajo rendimiento académico de los estudiantes de la básica
secundaria.
Resulta
claro que la familia posee un rol protagónico en la formación integral del
estudiante; al establecer algunos aspectos de estas dinámicas familiares y
relacionarlos con los procesos académicos (rendimiento académico), se obtendrá
un panorama más claro de la realidad contextual y la importancia del entorno
familiar como agente protector del desarrollo humano. Por tanto, de cómo
intervenir el entorno familiar, según los resultados, se requiere impulsar
estrategias de relación familia - escuela que apunten a mejorar la gestión de
la calidad de la educación.
Tomando
en consideración los importantes hallazgos encontrados en el estudio, merece la
pena establecer un plan estratégico que permita determinar alertas tempranas
asociadas al clima social familiar y a partir del seguimiento del rendimiento
académico, atender especialmente los cambios de conducta de los estudiantes,
permitiendo así una rápida y efectiva intervención de la escuela ante
situaciones que representen vulneración de los derechos fundamentales de los
niños, niñas y jóvenes de la institución educativa, desde el contexto familiar.
El
sistema de alertas tempranas estaría en capacidad de reportar de manera
oportuna los cambios en el comportamiento y rendimiento escolar de los
estudiantes, como un proceso continuo con características preventivas,
favoreciendo así la aplicación de estrategias que permitan a las directivas de
la institución, acercarse a la familia y ofrecer programas de acompañamiento.
La
gestión de seguimiento académico requerirá mayores ajustes, asegurando que en
el marco de las jornadas pedagógicas se susciten intercambios de experiencias y
prácticas docentes efectivas con miembros propios y ajenos a la escuela,
enriqueciendo mecanismos de acompañamiento oportuno para los estudiantes.
Además
de la variable rendimiento académico, la institución está en capacidad de
desarrollar otros estudios asociados a factores de riesgo que, derivados del
bajo rendimiento académico, pudiesen desencadenar en repitencia
o deserción escolar, factores que fortalecen un perverso círculo de
desescolarización, alimentando la desesperanza y la pobreza de sus pobladores.
Finalmente,
merece el esfuerzo formular estudios que desde la evaluación de factores
comunitarios y académicos amplíen su espectro de intervención; profundizando en
la cobertura poblacional estudiada y haciendo seguimiento oportuno a los
programas de intervención psicosocial escolar, aunando esfuerzos entre actores
del contexto educativo y de este modo tributar al cumplimiento de la misión y
visión institucional.
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Profesor de Básica Secundaria, Colombia. E-mail: josefer3006@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1837-6087
**
Magíster en Educación.
Psicóloga.
Profesora Invitada de la Maestría en Educación de la Universidad
Tecnológica de Bolívar, Cartagena, Colombia.
Profesora de la Fundación Universitaria Tecnológico
Comfenalco, Cartagena, Colombia. E-mail: alcalamonicadef@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7863-1174
*** Magíster en Administración.
Ingeniera
industrial. Profesora Investigadora de la Fundación Universitaria Tecnológico
Comfenalco, Cartagena, Colombia. E-mail: mcarrillol@tecnocomfenalco.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5446-9010
**** Doctor en Ciencias de la
Educación. Economista. Docente de la Universidad Tecnológica de
Bolívar, Cartagena, Colombia. E-mail: warellano@utb.edu.co ORCID: https://orcid.org//000-0003-3523-5718
Recibido:
2022-04-03 · Aceptado: 2022-06-20
Recibido: 2022-04-03 · Aceptado: 2022-06-20