Revista de
Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXVII, No.
4, Octubre - Diciembre 2021. pp.
FCES - LUZ ●
ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Procesamiento
cerebral del lenguaje desde la perspectiva de la neurociencia y la
psicolingüística
Arellano, Florcita Janeth*
Moreno del Pozo, Guido Francisco**
Culqui César Oswaldo***
Tamayo Arrellano, Rodrigo Vicente****
Resumen
El estudio busca
identificar cómo el cerebro procesa el lenguaje desde la perspectiva de la
Neurociencia y la Psicolingüística. El abordaje se hizo desde un paradigma
cualitativo y el diseño de investigación fue de teoría fundamentada, para
comprender este proceso en el cerebro y la relación entre conceptos que
discuten la Neurociencia y la Psicolingüística, con alcance
descriptivo-analítico analizando cuatro investigaciones de alto impacto. Los
resultados resaltaron las imágenes del cerebro que fueron tomadas en dichas
investigaciones por medio de una resonancia magnética funcional, en las que
identifica la activación de zonas cerebrales que intervienen en las tareas del
lenguaje asignadas. También, se identifica cómo los hemisferios actúan en el
desarrollo del lenguaje, para conocer las funciones que estos desempeñan.
Finalmente, se concluye que el área de Broca está centrada en el sistema gramatical
y el área de Wernicke se centra en un sistema léxico y semántico desde el punto
de vista de la Neurociencia, mientras que, desde la Psicolingüística, se
identifica que el hemisferio izquierdo tiene la capacidad de discriminar las
características importantes para segmentar las partes significativas. Además,
el hemisferio derecho se centra en la percepción de los diferentes estímulos
auditivos y visuales para la producción del lenguaje.
Palabras
clave: Neurociencia;
psicolingüística; área Broca; área Wernicke; lenguaje.
Brain language
processing from the perspective of neuroscience and psycholinguistics
Abstract
The study seeks to identify how the brain processes
language from the perspective of Neuroscience and Psycholinguistics. The
approach was made from a qualitative paradigm and the research design was based
on theory, to understand this process in the brain and the relationship between
concepts discussed by Neuroscience and Psycholinguistics, with a
descriptive-analytical scope analyzing four high-impact investigations. The
results highlighted the images of the brain that were taken in these
investigations by means of a functional magnetic resonance imaging, in which it
identifies the activation of brain areas that intervene in the assigned language
tasks. Also, it identifies how the hemispheres act in the development of
language, to know the functions they perform. Finally, it is concluded that
Broca's area is centered on the grammatical system and Wernicke's area is
centered on a lexical and semantic system from the point of view of
Neuroscience, while, from Psycholinguistics, it is identified that the left
hemisphere it has the ability to discriminate the important characteristics to
segment the significant parts. In addition, the right hemisphere focuses on the
perception of different auditory and visual stimuli for the production of
language.
Keywords:
Neuroscience; psycholinguistics; Broca area; Wernicke area; language.
Introducción
El
presente estudio se centra en realizar una descripción general de cómo la
estructura del lenguaje influye en la forma en que se piensa y en las áreas del
cerebro que ejercen función en el proceso del lenguaje. Se inicia con una
revisión bibliográfica de términos como lengua, lenguaje y lingüística,
haciendo énfasis en el lenguaje. También, se realizó una revisión sistemática
de investigaciones realizadas en el área del lenguaje desde una visión clínica,
el cual permitirá identificar áreas que se activan en el momento en que se
realiza una tarea.
Los
científicos enfocados en el lenguaje también estudian cómo se procesa en tiempo
real, mediante el campo llamado Psicolingüística, que es un área del saber
interdisciplinar entre la Lingüística y la Psicología; su principal objeto de
estudio es la relación que se establece entre el saber lingüístico y los
procesos mentales implicados (Marín, 2007).
La Psicolingüística, es una ciencia encargada del estudio de cómo los hablantes
adquieren, entienden y en algunos casos pierden el lenguaje. La importancia de
este enfoque es debido a que un estudio del lenguaje no puede realizarse sin
tener en cuenta las disciplinas que aportan con diferentes puntos de vista como
son la Neurología, Biología, y Psicología (Fernández,
2007; Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
Se
realizó una búsqueda de diversos estudios basados en metaanálisis, en los
cuales se aplicaron diferentes técnicas estadísticas para analizar de forma
cuantitativa los resultados alcanzados en los campos más utilizados del área
clínica, enfocando esta investigación en la Neurociencia (Turkeltaub et al., 2002). Para ello, se
explicaron las tecnologías que ayudan a observar y analizar el cerebro cuando
se le asignan tareas referentes a la lengua, siendo la más importante la
resonancia magnética.
Por
medio de una resonancia magnética, se determinaron las áreas involucradas en el
proceso del lenguaje, en la que se identifica, por medio de diferentes mapas,
la activación cerebral (Geyer et al., 2011).
Este punto es considerado importante, puesto que el presente estudio tiene como
objetivo entender e interpretar cómo se activan las áreas del cerebro, y por
este medio, conocer los procesos neurocognitivos que involucran los paradigmas.
Desde el punto de vista de la Neurociencia, se investigó las áreas de activación
cerebral que están involucradas en el proceso del lenguaje por medio de
paradigmas en la asignación de tareas, punto que se ampliará en los resultados.
1. Procesamiento
del lenguaje
El
lenguaje ha evolucionado y se ha considerado como “maravilla del mundo natural”
(Ardila, Bernal y
Rosselli, 2014a).
La comprensión de las funciones de las diferentes áreas del cerebro ha
representado un importante esfuerzo para la Neurociencia. Históricamente, las
funciones cerebrales se han asociado con áreas específicas del cerebro
cortical; sin embargo, los desarrollos modernos de neuroimagen sugieren que las
funciones cognitivas estén más asociadas a las redes. Las áreas Brodmann, dieron un fuerte apoyo a este
modelo en 1909, describiendo 52 pares de áreas corticales del cerebro
caracterizadas por una diferente organización laminar.
A
pesar del subsiguiente desarrollo de mapas corticales, detallados como el mapa
publicado por Economo y Koskinas en el año 2007 llamado "Brodmann áreas”
(BA), se ha utilizado ampliamente en la neuroanatomía actual, proporcionando un
sustrato topográfico a funciones específicas del cerebro. Los modelos
tradicionales de lenguaje lo consideran en términos de áreas específicas del
cerebro (como las de Broca y área de Wernicke)
dedicada a funciones específicas (por ejemplo, idioma producción y comprensión
del lenguaje). La Neurociencia contemporánea, sin embargo, enfatiza la idea de
los sistemas cerebrales, incluyendo las áreas lingüísticas tradicionales, así
como otras áreas que no pueden estar asociadas, sino que son involucradas en el
procesamiento del lenguaje, lo cual se sintetiza en la Figura I.
Fuente: Elaboración propia, 2021, adaptado
de Cristiano (2016).
Figura
I:
Proceso del lenguaje
Por
otro parte, los mecanismos cognitivos y cerebrales ayudan a comprender el
proceso lingüístico, desde el punto de vista de la Psicolingüística. La
comprensión de la producción lingüística consiste en un acto carente de fases
intermedias, debido a que los pasos que conducen son de una velocidad elevada
que resulta imposible percibir. En la secuencia del proceso, de la misma manera
en el sistema de comprensión oracional, se puede llegar a cometer errores
debido a que se recibe y analiza información al mismo tiempo (Fernández, 2007).
Se
pudo analizar y detallar, desde el punto de vista Psicolingüístico, que el
lenguaje surgió desde el conjunto de aspectos biológicos, como puede ser la
posición de la laringe, y aspectos sociales, como la cohesión y aspectos
familiares (Fernández, 2007). Al respecto, sostienen Terranova et al. (2019) que: “De
allí, se conoce que los procesos cognitivos y las estructuras neurocognitivas
emergen y se desarrollan a través de múltiples interacciones, principalmente a
partir de los factores del ambiente y del contexto, junto con elementos
genéticos” (p.332).
Sepúlveda y Gaintza (2013), en el
Cuadro 1, resumen las etapas del desarrollo del lenguaje desde la perspectiva
Psicolingüística en período, edad y características. En el periodo
Prelingüístico, de 0 a 12 meses, se desarrollan y estabilizan sonidos
primarios, y llega a determinar el lenguaje como la primera aparición de la
sensación muscular del aparato fonador con conexión a la sensación auditiva
para la emisión del eco de la voz.
Cuadro
1
Etapas
del desarrollo del lenguaje
|
Periodo |
Edad |
Características |
|
Prelingüístico |
0 a 12 meses |
En este periodo se desarrollan y
estabilizan sonidos primarios, y llega a determinar el lenguaje es la primera
aparición de la sensación muscular del aparato fonador con conexión a la
sensación auditiva para la emisión del eco de la voz. |
|
Lingüística |
1 a 6 años |
Comienza la evolución del
lenguaje desde la pronunciación de las primeras palabras, puesto que el niño
busca comunicar sus ideas, la cual es conocida como edad de locomoción-
acción. En esta etapa no experimenta avances en expresión, pero si en
comprensión. En este periodo también se
encuentra la edad de titubeo posterior a la edad de locomoción-acción, por la
cual menciona más palabras en relación a la evolución de su lógica y en
función a las conductas (ensayo-error).
|
|
Estructuración del lenguaje |
2 a 7 años |
En este periodo alcanza en su
totalidad el dominio del lenguaje en la comunicación social y en el
aprendizaje escolar; este periodo se subdivide en edad de imitación, edad
preescolar y la integración de la articulación. |
|
Abstracción e introspección |
13 años en adelante |
En este periodo el desarrollo
lingüístico dependerá del intelecto de cada persona, del ambiente social y de
su nivel cultural. |
Fuente: Sepúlveda y Gaintza (2013).
En
segundo lugar, en el periodo llamado lingüística de 1 a 6 años, comienza la
evolución del lenguaje desde la pronunciación de las primeras palabras, puesto
que el niño busca comunicar sus ideas, la cual es conocida como edad de
locomoción- acción, y en esta etapa no experimenta avances en expresión, pero
si en comprensión (ver Cuadro 1). En este periodo, también se encuentra la edad
de titubeo, posterior a la edad de locomoción-acción, por la cual menciona más
palabras en relación con la evolución de su lógica y en función a las conductas
(ensayo-error).
Luego
de esto, viene el periodo llamado estructuración del lenguaje de 2 a 7 años. En
este periodo, alcanza en su totalidad el dominio del lenguaje en la
comunicación social y en el aprendizaje escolar; este periodo se subdivide en
edad de imitación, edad preescolar, y la integración de la articulación.
Finalmente, en el periodo llamado abstracción e introspección que va desde los
13 años en adelante, el desarrollo lingüístico dependerá del intelecto de cada
persona, del ambiente social y de su nivel cultural (ver Cuadro 1).
En
este sentido, el lenguaje es una función cerebral altamente compleja, desde el
punto de vista Psicolingüístico, se da por la interacción entre el medio social
y desarrollo biológico del cerebro. El cerebro está divido en dos hemisferios,
pero funcionan de diferente manera, en lo que involucra al proceso de lenguaje.
El hemisferio derecho, está encargado de la producción de palabras y
codificación de las mismas; el hemisferio izquierdo, se encarga del
reconocimiento de la voz de los interlocutores, debido a que la corteza derecha
no esta tan desarrollada como la izquierda, y el lenguaje necesita procesos más
sofisticados y ordenados (Sepúlveda y Gaintza,
2013).
Desde
la teoría psicolingüística, el proceso y desarrollo del lenguaje, abarca en su
conjunto procesos de comprensión como son los de producción; y por otra parte,
la dimensión escrita y oral (Coelho, 2017).
Basándose en el modelo Levet para
establecer un sistema sintáctico, retorico y semántico, los cuales actúan en la
formulación conceptual, dicha formulación organiza un mensaje pre verbal, por
lo cual, gramaticalmente es codificado por medio del lexicón mental. Con la
codificación gramatical, se llega a la actuación de los sistemas fonético y
fonológico, así como a la estructura superficial; por medio de estas se produce
la codificación morfológica, de la cual surge la codificación fonética que da
lugar a la articulación que se realiza en la situación del habla (Yepes, 2013).
La
unión del sistema lingüístico-cognitivo, se organiza al nivel de la palabra, en
el que se encuentran los elementos de conversación de lo ortográfico en
grafémica o de lo auditivo a lo fonológico. Los niveles inferiores de la
palabra de conversación conducen a las salidas grafémicas y fonológicas, los
cuales organizan a la conversación de lo ortográfico en lo fonológico en la
preparación del habla. Existen dos aspectos importantes, la primera, los
niveles de codificación y decodificación desde la concepción de la
Psicolingüística, es decir, que unifica el sistema cognitivo lingüístico; y el
segundo aspecto, facilita una conversación de lo ortográfico a lo fonológico (Paredes y Varo, 2006).
En tal
sentido, la resonancia magnética es una de las tecnologías imprescindibles que
la Neurociencia moderna utiliza como instrumento de cartografía cerebral. Las
técnicas de imagen funcional, especialmente la imagen de resonancia magnética
funcional (IRMf), mapean el córtex con una resolución espacial cada vez mayor,
pero lo tienen activado y correlacionado solo con macroanatomía (giros y
surcos). La electrofisiología invasiva en animales experimentales (por ejemplo,
macacos), sin embargo, muestra bordes funcionales donde la microanatomía cambia
(Luppino et al., 1991).
Desafortunadamente,
la microanatomía es variable topográficamente a través del cerebro y es difícil
de detectar con resonancia magnética. Por lo tanto, las correlaciones
estructural-funcionales, basadas únicamente en la macroanatomía, son
cuestionables y puede explicar al menos algunos de los resultados
contradictorios que los estudios de imágenes funcionales han proporcionado en
el pasado.
El Atlas
de Talairach - Tournoux (1988 y 1993), también tiene un valor limitado (Nowinski y Belov, 2003). Los autores
adoptaron la nomenclatura de áreas de Brodmann,
pero sus mapas corticales no se basan en datos microestructurales. Además, el
Atlas indica solo la posición aproximada de cada área (los bordes entre las
áreas no están marcados), e ignora el problema de la variabilidad
interindividual (solo se representa un cerebro). Como se muestra en la Figura
II, el Atlas de Talairach- Tournoux utiliza las áreas de Brodmann como etiquetas para las regiones del cerebro.
Fuente: Nowinski y Belov (2003).
Figura II: Atlas cerebral electrónico de
Talairach - Tournoux
En
este punto, en el atlas cerebral electrónico de Talairach – Tournoux se muestra:
(a) Placa axial digitalizada original; (b) la imagen electrónica
correspondiente del Atlas totalmente codificada por color y etiquetada con
estructuras subcorticales, giros y áreas de Brodmann.
Varias estructuras subcorticales no están disponibles en el Atlas de impresión
(por ejemplo, el talámico izquierdo subnúcleos o el ventrículo lateral derecho),
se incluyen en el Atlas electrónico (Nowinski y
Belov, 2003).
Existen
diferentes mapas de activación cerebral según Geyer
et al. (2011). En primer lugar, técnicas de mapeo microestructural más
sensibles, desarrolladas desde la época de Brodmann, por ejemplo, la proteína
de neurofilamento. En segundo lugar, el libro de Brodmann, en contraste con Triarhou
no proporciona descripciones verbales o pictóricas de las características
citoarquitectónicas de cada área. En muchos casos, solo comenta brevemente sus
ubicaciones topográficas. El mapa muestra la ubicación de cada área y solo en
la superficie cortical expuesta, los surcos no se abren, y no hay información
disponible sobre la topografía de cada área dentro de cada surco.
Por lo
tanto, es muy difícil comparar el mapa de Brodmann
con los de otros autores, y virtualmente es imposible volver a mapear sus áreas
en secciones histológicas teñidas para cuerpos celulares. En tercer lugar, los
mapas cerebrales “clásicos”, como la parcelación de Brodmann, se publicaron en formato de impresión bidimensional. Esto
plantea problemas cuando los datos estructurales de estos mapas deben
combinarse con datos de otros cerebros. Los mapas “clásicos”, son dibujos
esquemáticos que reflejan la situación topográfica en un cerebro y no abordan
el problema de la variabilidad interindividual. Además, estos mapas son
“rígidos”, es decir, no están basados en un sistema de referencia espacial y no
puede ser deformado a otros cerebros.
La
integración multimodal de datos estructurales y funcionales es imposible.
Aunque los programas de software, que
son capaces de inflar y/o aplanar la corteza están disponibles en la
actualidad, por ejemplo, FreeSurfer1,
Caret2, o BrainVoyager3, se siguen presentando los problemas anteriores con
el mapa de Brodmann. Para interpretar
o entender cómo se activan las áreas del cerebro, se debe tener conocimiento de
procesos neurocognitivos que involucra paradigmas. Primero, es necesario
considerar las diferencias individuales: Conocer cómo se presentan los
diferentes acontecimientos o actividades que afectan el acoplamiento
neurovascular, y que generan diferencias entre los individuos en el estado de
oxigenación.
Segundo,
durante el reposo en los paradigmas se pueden activar una serie de regiones en
las áreas de Brodmann. Tercero, se
debe considerar el hecho que, aunque un área se active no es indispensable para
esa tarea en cuestión. Cuarto, inversamente el hecho que no se activen ciertas
áreas esperadas durante la ejecución de una tarea, no indica presumir que no
participan en el proceso, es posible que participen, pero puede ser que la
resonancia magnética que captura la actividad cerebral no haya alcanzado a
captarlo (véase el Cuadro 2).
Cuadro
2
Estudios
primarios de paradigmas relacionados con el lenguaje incluidos en el
metaanálisis (26 estudios; 39 paradigmas; 522 sujetos)
|
Publicación |
Paradigma |
No |
Focos |
|
Booth et al., 2002 |
Monitor semántico / discriminación |
13 |
15 |
|
|
Discriminación fonológica |
13 |
7 |
|
Simon et al., 2002 |
Discriminación fonológica |
10 |
7 |
|
Michael et al., 2001 |
Monitor semántico / discriminación |
9 |
18 |
|
Palmer et al., 2001 |
Completar palabra raíz |
10 |
26 |
|
Shaywitz et al., 1995 |
Generación de palabras |
9 |
15 |
|
|
Generación de palabras |
9 |
11 |
|
Dapret to y Bookheimer, 1999 |
Monitor semántico / discriminación |
8 |
8 |
|
Schlosser et al., 1998 |
Generación de palabras |
6 |
11 |
|
Binder et al., 2003 |
Monitor semántico / discriminación |
24 |
9 |
|
Poldrack et al., 2001 |
Monitor semántico / discriminación |
8 |
5 |
|
|
Monitor semántico / discriminación |
8 |
5 |
|
Riecker et al., 2000 |
Recitación / repetición |
18 |
6 |
|
Rowan et al., 2004 |
Generación de palabras |
10 |
13 |
|
Pihlajamaki et al., 2000 |
Generación de palabras |
14 |
9 |
|
Gurd et al., 2002 |
Generación de palabras |
11 |
8 |
|
Kemeny et al., 2005 |
Generación de palabras |
6 |
12 |
|
Voets et al., 2006 |
Generación de palabras |
12 |
14 |
|
Bohland y Guenther, 2006 |
Recitación / repetición |
13 |
18 |
|
|
Recitación / repetición |
13 |
54 |
|
Seghier et al., 2008 |
Monitor semántico / discriminación |
50 |
10 |
|
Thompson et al., 2007 |
Monitor semántico / discriminación |
17 |
25 |
|
|
Monitor semántico / discriminación |
17 |
28 |
|
|
Monitor semántico / discriminación |
17 |
31 |
|
Haller et al., 2005 |
Generación de palabras |
15 |
9 |
|
|
Generación de palabras |
15 |
7 |
|
Damasio et al., 2001 |
Nombrar |
20 |
5 |
|
|
Nombrar |
20 |
4 |
|
Simmons et al., 2008 |
Generación de palabras |
10 |
32 |
|
|
Generación de palabras |
10 |
23 |
|
Sharp et al., 2010 |
Monitor semántico / discriminación |
12 |
13 |
|
Davis, Meunier y Marslen-Wilson, 2008 |
Sustantivo complejo vs. sustantivo simple |
12 |
2 |
|
Longe et al., 2007 |
Monitor semántico / discriminación |
12 |
14 |
|
|
Monitor semántico / discriminación |
12 |
13 |
|
|
Monitor semántico / discriminación |
12 |
4 |
|
|
Monitor semántico / discriminación |
12 |
2 |
|
Berlingeri et al., 2008 |
Nombrar |
12 |
14 |
|
Tyler et al., 2005 |
Discriminación fonológica |
18 |
9 |
|
|
Discriminación fonológica |
18 |
7 |
Fuente: Ardila et al. (2014a).
Como
ejemplo de lo dicho anteriormente, se menciona un estudio elaborado por Ardila et al. (2014a),
éste utiliza materiales y métodos que ayudan a sustentar su investigación y se
detalla de la siguiente manera: A la base de datos de Brainmap se accedió utilizando Sleuth
2.2 el 10 de octubre de 2013, por lo mismo, Sleuth
es un software provisto por BrainMap para consultar datos. El
objetivo del metaanálisis fue evaluar la red de coactivaciones en las que está
involucrada la ínsula. Las condiciones de búsqueda fueron: (1) Estudios que
informaron la activación de la ínsula; (2) estudios utilizando fMRI; (3)
contexto: Sujetos normales; (4) activaciones: Solo activación; (5) manos: Sujetos
diestros; (6) de 20 a 60 años; (7) dominio: Cognición, subtipo: Lenguaje.
Ardila,
Bernal y Rosselli (2014b), demuestran
los principales focos de conectividad cerebral de la ínsula, en cuyo estudio
encontraron trece grupos diferentes de activación, en su mayoría relacionados
con el hemisferio izquierdo.
2. Metodología
El
abordaje o la construcción del diseño de investigación fue de teoría
fundamentada, dado que se utiliza para preguntas sobre procesos y relación
entre conceptos (Estrada-Acuña, Arzuaga y Giraldo, 2019); en este caso, para
entender, cómo el cerebro procesa el lenguaje, desde la Neurociencia y la
Psicolingüística, se indagaron documentos de alto impacto que sirvieron como
instrumentos, los cuales se usaron de una forma no pasiva para estudiarlos y
analizarlos en cualquier momento (ver Cuadro 3). Incluso, para analizar las
áreas que se activan en el cerebro cuando la persona empieza a activar el lenguaje.
Cuadro
3
Documentos
de alto impacto
|
Artículo |
Revista |
Enfoque |
|
Participation of the insula in language revisited: A
meta-analytic connectivity study (Ardila et
al., 2014a). |
Journal of Neurolinguistics |
Se
realiza una revisión sistemática, en el cual se identifica el papel de la
ínsula en el lenguaje con una evaluación meta analítica, para identificar la
probabilidad de activación. |
|
Neuropsicología
y la localización de las funciones cerebrales superiores en estudios de
resonancia magnética funcional con tareas (Cabrales,
2015). |
Acta
Neurológica Colombia |
Se
analizaron diversos conceptos sobre resonancia magnética funcional, de las
cuales se identificó las funciones cerebrales superiores y las áreas
cerebrales activadas en relación a paradigmas. |
|
Una
aproximación a la lectura: La perspectiva psicolingüística (Yepes, 2013). |
Universidad
de Almería |
Se
identifica las etapas del desarrollo del lenguaje por edad en el crecimiento
de las personas con un enfoque psicolingüístico. |
|
Perspectivas
inherentes al desarrollo del Lenguaje. Aportaciones desde la psicolingüística
(Sepúlveda y Gaintza, 2013). |
Revista
Pedagogía Critica |
Se
identificó el desarrollo del lenguaje enfocado y el proceso del mismo bajo
perspectivas inherentes por medio de la aportación psicolingüística. |
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Estos
documentos se convirtieron en un material narrativo muy valioso, por ende,
utilizando el paradigma cualitativo con alcance descriptivo, se diseñó
estratégicamente la metodología. Se realizó una revisión que consistió en un
proceso de búsqueda y localización de información disponible, así como
publicada en relación a lo planteado, identificando como criterio de selección,
investigaciones que hayan cumplido con un proceso cuantitativo (metaanálisis),
el cual es una parte de la revisión sistemática. Dicho proceso combina los
resultados individuales para esquematizarlos y dar una descripción más
acertada.
En los
resultados, se presenta información que fue analizada por medio de imágenes de
resonancia magnética funcional en relación con la evaluación de tareas del
lenguaje y la activación de zonas cerebrales en cumplimiento con las tareas del
lenguaje asignadas. Se procesaron, desde el área de la Neurociencia, los grupos
de activación del lado izquierdo del cerebro donde se genera el proceso del
lenguaje.
3. Resultados
y discusión
La
ínsula se encuentra en el epicentro del área del lenguaje, pero su papel
específico no se comprende en su totalidad, por lo que se realizó un
metaanálisis con la aplicación de la técnica de estimación de la probabilidad
de activación, donde se identificaron áreas involucradas en la repetición del
lenguaje y otras funciones lingüísticas. Se encontraron 13 grupos de activación
diferentes y por este motivo se determinó que la ínsula es un área central en
el procesamiento del lenguaje.
A continuación,
en la Figura III, se presentan el foco principal del cerebro y su conectividad
con la ínsula a través de la información, 13 diferentes grupos de activación se
encontraron, en su mayoría relacionados con el hemisferio izquierdo. Estos 13
grupos nacen de los resultados de los estudios primarios de paradigmas
relacionados con el lenguaje incluidos en el metaanálisis (26 estudios; 39
paradigmas; 522 sujetos) (véase Cuadro 2).
Fuente:
Ardila et al. (2014a).
Figura III:
Principales loci de conectividad cerebral
de la ínsula en tareas de lenguaje mediante el Modelo de Conectividad
Meta-analítica (MACM)
Los
resultados de la estimación de la probabilidad de activación (ALE) se
superpusieron en una plantilla de la imagen de resonancia magnética T1 (MRI).
El hemisferio izquierdo (ver Figura IV) aparece en el lado izquierdo de la
inserción (convención neurológica). Los principales focos de activación están
situados en la ínsula izquierda BA9 (giro frontal medio); BA44 (área de Broca, pars opercularis); giro cingulado izquierdo SMA; ínsula derecha
izquierda BA7 (lóbulo parietal superior); izquierda BA37 (giro fusiforme);
izquierda BA22 (giro temporal medio superior); izquierda BA40 (giro
supramarginal, lóbulo parietal inferior); BA4 giro precental izquierdo; dorsal
medial núcleo del tálamo; BA40 (lóbulo parietal inferior); derecha BA41 (giro
temporal superior, corteza auditiva primaria); BA19 (izquierda) giro occipital
fusiforme; y lóbulo posterior derecho del cerebelo.
Fuente:
Ardila, Bernal y
Rosselli (2016).
Figura IV:
Representación artística de las
conexiones internas (hemisferio izquierdo)
El
primer grupo incluye el claustrum
(que es la materia gris subcortical insular); pero este enfoque se extiende no
solo subcorticalmente, sino también anteriormente hacia el BA9 (giro frontal
medio en la corteza prefrontal, involucrada en procesos complejos del lenguaje,
incluyendo el uso de estrategias verbales en funciones ejecutivas).
Rosselli, Ardila y Bernal (2015),
menciona que el segundo grupo incluye tanto la circunvolución cingulada
anterior (involucrada en la organización motora – motor preparación /
planificación, inhibición cognitiva / motora e iniciativa de lenguaje), como
BA6 (giro frontal medio). BA6 incluye el área motora suplementaria (SMA),
claramente involucrada en el inicio del lenguaje y mantenimiento de la
producción voluntaria del habla. Por lo tanto, este segundo grupo sugiere una
participación de la ínsula en un circuito cerebral que controla la iniciativa
verbal y el mantenimiento de la producción del habla.
El
grupo 3, incluye la ínsula derecha y la materia gris subcortical insular (claustrum) e indica una actividad
integrada de ambos, la ínsula izquierda y derecha. El grupo 4, se refiere a la
izquierda BA7 (lóbulo parietal superior); esta área del cerebro está
involucrada en la praxis ideo motora, motor imágenes, aprendizaje motor,
procesamiento de lenguaje, y reconocimiento de contexto temporal; Así,
aparentemente, la ínsula también está involucrada en el lenguaje (Ardila, 2015).
El
grupo 5, involucra el área BA37 (giro temporal inferior posterior, giro
temporal medio, y giro fusiforme), y los cúlmenes cerebelosos; sin embargo,
considerando que BA37 está exactamente por encima del culmen, lo más probable
es que esta activación se refiera a BA37, por lo que el grupo 5 simplemente
incluye el BA37 izquierdo. Es bien sabido que BA37 está involucrado en
asociaciones léxico-semánticas (es decir, asociando palabras con elementos
visuales y perceptos); observaciones clínicas han demostrado que el daño en el
BA37 izquierdo está asociado con dificultades significativas para encontrar
palabras, alteración del nombre de las imágenes, significante cantidad de
parafasias semánticas y comprensión de palabras relativamente conservadas (Esteban, 2014).
Los
siguientes dos grupos, es decir 6 y 7, se refieren a dos áreas tradicionalmente
involucradas en el lenguaje: izquierda BA22 (giro temporal superior: Parte de
la zona de Hernicke), e izquierda
BA40 (giro supramarginal). El primero, es considerado como un área crucial en
la comprensión del lenguaje; mientras que la segunda, se ha relacionado con
repetición del lenguaje y procesamiento semántico (Gutiérrez, 2014).
Los
siguientes grupos de activación 8 y 9, incluyen el BA4 izquierdo (corteza
motora primaria - giro precentral) y el núcleo dorsal medial del tálamo, que
recibe aportes del hipotálamo, así como proyectos a la corteza prefrontal y se
ha relacionado con la atención y la memoria. Aunque directamente la relación
con el lenguaje no es evidente, los grupos 8 y 9 pueden estar contribuyendo en
aspectos del habla y el control de la atención del lenguaje. El grupo 10, por
otra parte, es similar al agrupamiento 7 e incluye BA # 40 (lóbulo parietal
inferior) (Gutiérrez, 2014).
Los
últimos tres grupos (particularmente más pequeños, con 300 mm3 o menos)
incluyen el BA41 (primario) (corteza auditiva - giro de Heschl), BA19 (corteza visual secundaria - giro occipital inferior
o fusiforme), y el lóbulo posterior del cerebelo, que de hecho podría ser una
extensión del giro fusiforme activado. La activación de estos grupos puede
sugerir alguna participación de la ínsula en el lenguaje, reconocimiento y
asociaciones visuales (Ardila, 2015).
Es
importante destacar la importancia de la resonancia magnética funcional con la
asignación de tareas, con la finalidad de evaluar diversas funciones del
cerebro por medio de la asignación y ejecución de paradigmas, las cuales
producen la activación de diferentes zonas cerebrales. A continuación, en el Cuadro
4 se describe la función cerebral y el paradigma asignado a cada función, así
como las áreas cerebrales que se activaron.
Cuadro
4
Tareas
cognitivas y la activación de áreas cerebrales
|
Función Cerebral |
Paradigma |
Áreas cerebrales
(Activas) |
|
Lenguaje
oral (estimulo visual y auditivo) |
Se
pide a la persona que lea diversas frases, y posteriormente seleccione la
respuesta correcta. Se puede hacer de forma verbal, pero se considera la
respuesta de la persona generada de forma silenciosa, el control de este
paradigma se identifica diferentes símbolos no lingüísticos |
Estimulo
auditivo Corteza
auditiva primaria (Área de Heschl bilateral) Estímulo
es visual Estructuras
parietales (Giro frontal medio) Corteza
temporal superior Corteza
frontal inferior |
|
Lenguaje
oral (decisión semántica) Estímulo
visual |
Se
presenta a la persona dos palabras con relación semántica, una palabra debe
encontrarse en una categoría subordinada y otras dos palabras sin encontrarse
en la misma categoría. La persona debe responde con un no o con un sí,
dependiendo si tiene relación o no a la semántica. El control de este
paradigma es emparejar y elegir símbolos no lingüísticos iguales. |
Unión
del giro supramarginal del lóbulo parietal y el giro temporal superior
posterior Giro
temporal medio e inferior izquierdo Áreas
suplementarias de movimientos oculares y áreas frontales de la mirada Área
izquierda de Broca Corteza
prefrontal dorsolateral inferior izquierda En
menor grado corteza visual primaria bilateral |
|
Lenguaje
(Símbolos
no lingüísticos vs Lectura de texto) |
Se
ejecuta una narración de 10 segundos y después otra diferente, las cuales se
debe leer y entender correctamente. El control es la presentación de varios
símbolos no lingüísticos al igual que la narración. |
Cuando
hay respuesta Áreas
primarias y secundarias visuales ante símbolos no lingüísticos Giro
frontal medio. Giro
temporal superior posterior del hemisferio dominante para el lenguaje. Giro
angular parietal (área de Wernicke) |
|
Lenguaje
oral (rimas) |
Se
presentan diferentes pares de palabras, palabras que rimen y otra que no lo
hagan. La persona debe responder si riman o no. Control:
se presentan pares de símbolos iguales o no y debe responder si o no, si son
iguales. |
Corteza
prefrontal dorsolateral. Giro
frontal inferior Giro
temporal superior Recubrimiento
cortical del surco temporal superior Giro
fusiforme de la corteza temporo-occipital ventral: área visual de las
palabras |
|
Lenguaje
oral (Producción
de palabras en silencio) |
Se
presenta a un individuo una letra, la persona debe pensar diferentes palabras
que comiencen con esa letra mas no con palabras derivadas, el control de este
paradigma se la realiza con símbolos no lingüísticos. |
Áreas
motoras suplementarias Regiones
motoras y premotoras Corteza
prefrontal dorsolateral Cíngulo-
área del lenguaje. En
menor grado corteza posterior del lenguaje (Wernicke) y corteza
temporo-occipital ventral Giro
frontal inferior |
|
Lenguaje
oral (Denominación-objetos
simples) |
Se
presentan objetos simples de uso común. El control de este paradigma se
presenta con símbolos no lingüísticos. |
Giro
temporal inferior Giro
frontal inferior/opérculo frontal Área
motora suplementaria Corteza
temporo-occipital ventral Corteza
prefrontal dorsolateral o corteza premotora Corteza
del lenguaje temporo parietal posterior |
|
Lenguaje
oral (escucha
pasiva) |
Se
lee para la persona una pequeña narración, el que debe. El control del
paradigma es identificar si la narración se lo realizar al revés. |
Capa
de la corteza del surco temporal superior en el área de Wernicke Giro
temporal superior Surco
temporal superior y giro temporal medio más anterior En
algunas personas se activa el giro frontal inferior |
|
Lenguaje
oral (comprensión
del lenguaje-estimulo visual) |
Se
presentan al sujeto dos frases, la segunda frase debe ser una pregunta
relacionada con la primera frase y debe responder si las frases están o no
relacionadas, el paradigma se controla por la presencia de símbolos no
lingüístico. |
Giro
frontal medio (memoria de trabajo). Área
de Brocca izquierda en la corteza frontal inferior izquierda Áreas
hipocampales. Área
visual frontal Áreas
corteza prefrontal Giro
temporal posterior superior. Área de Wernicke. Lóbulos
occipitales: área visual suplementaria Movimientos
de los ojos: Surco precentral. Lóbulo frontal medial y surco intraparietal. |
|
Memoria/memoria
visual |
Existen
dos condiciones: a la persona se le presenta varias fotos de objetos y la
persona tiene que memorizar los objetos, después deberá identificar dos
objetos que ya memorizo. Las imágenes se deben colocar en ángulos donde se
eviten los movimientos oculares. El control de esta fijación es el punto de
fijación |
Lóbulos
occipitales. Hipocampo
derecho. Regiones
corticales mesiotemporales y dorsolateral prefrontal. |
|
Atención (Atención
selectiva) |
Se
escribe nombres de diversos colores, pero escrita en tinta de otro color al
mencionado. Se le pide al sujeto que lo mencione en voz baja el color de la
tinta en la cual está escrita la palabra y que inhiba la lectura. |
Cíngulo
anterior, área 32 de Brodmann del hemisferio derecho Cíngulo
central, áreas 31 y 23 de Brodmann del hemisferio izquierdo Núcleo
caudado: cuerpo derecho y cola izquierda Tálamo
bilateral |
Fuente: Cabrales
(2015).
El
estudio de conectividad de una revisión sistemática actual, revela la participación
de la ínsula izquierda en una compleja red cerebral involucrada en diferentes
aspectos del lenguaje. Esta observación es congruente con el informe que la
ínsula anterior participa en la planificación motora del habla (Valencia, 2015). Es bien sabido que la apraxia
del habla (que es precisamente un defecto en la planificación motriz del habla)
representa uno de los dos déficits fundamentales en la afasia de Broca (Blasco,
2006); el otro es el agramatismo, específicamente relacionado con el
área de Broca y claramente conectado
con la ínsula izquierda.
Por
otra parte, representa un apoyo adicional para la observación que el daño de la
ínsula puede asociarse con deficiencias en la capacidad de iniciar y mantener
la producción voluntaria del habla y el mutismo (Bolaños, 2014; Flores y Yánez, 2015).
Se ha establecido que el daño mesial frontal puede asociarse con el mutismo y,
en casos graves, con el mutismo acinético. Además, la ínsula también parece
estar involucrada en algunos aspectos contextuales y de aprendizaje motor del
habla. La asociación de la ínsula con el área BA37 (giro temporal inferior
posterior, giro temporal medio y el giro fusiforme), se refiere a un nivel
diferente de lenguaje: denominación y comprensión del lenguaje. Esta suposición
está respaldada por la observación que la ínsula también está conectada
significativamente con el área de Wernicke
(BA22; giro temporal superior).
La
asociación con el BA40 izquierdo (giro supramarginal), sugiere que la ínsula
puede estar involucrada en circuitos relacionados con la repetición del
lenguaje, teniendo en cuenta que los defectos de repetición del lenguaje
asociados con la afasia de conducción se observan en las lesiones del BA40 (Ardila et al., 2016). Es de destacar, que el
daño de la ínsula puede provocar una afasia de conducción e históricamente, el
primer caso de afasia de conducción se informó en un paciente con patología
insular (Ardila, 2016).
Las
correlaciones clínicas / anatómicas han sugerido que la ínsula puede estar
involucrada en múltiples funciones de la guía, incluida la producción del
lenguaje, la comprensión del lenguaje y la repetición del lenguaje. De hecho,
la patología de la ínsula izquierda se ha relacionado con la afasia de Broca (por ejemplo, la apraxia del
habla), la afasia de conducción (por ejemplo, defectos de repetición del
lenguaje), y también la afasia de Wernicke
(por ejemplo, deficiencias en la comprensión del lenguaje). Desafortunadamente,
el interés en la posible implicación de la ínsula en el lenguaje desapareció
durante casi un siglo.
Esta
falta de interés en el papel potencial de la ínsula en el lenguaje puede estar relacionada
con el concepto de “zona del lenguaje” en el cerebro (Vaca, 2013); esta zona de idioma (o área de idioma) incluye el
frontal izquierdo (parte posterior del pie de F3, el opérculo frontal y la zona
circundante inmediata, incluido el pie de F2, y probablemente se extiende hasta
la ínsula anterior), y temporal (que abarca el primer y segundo giro temporal y
las áreas parietales giro angular). El concepto de área del lenguaje, fue
aceptado por la mayoría de los investigadores en el área y la ínsula fue
descuidada durante la mayor parte del siglo XX. Las técnicas de
neuroimaginación contemporáneas, sin embargo, apoyan la conclusión que se
resiente un área central en el procesamiento del lenguaje, involucrada en una
diversidad de funciones del lenguaje que incluyen tanto la comprensión como la
producción, el aprendizaje léxico y gramatical, e incluso en la adquisición de
un segundo idioma.
Los
hallazgos encontrados anteriormente, permitieron identificar y comprender la
teoría de la dominancia cerebral, esta teoría está respaldada en que las
personas que controlan su mano derecha dominan el hemisferio izquierdo, lo que
conlleva a pensar que el hemisferio derecho no mantenía gran relevancia en el
pensamiento, determinando cómo es el procesamiento del lenguaje de los
hemisferios (Gómez, 2004). Este tipo de
conocimiento implica tener una visión más amplia para la Neurociencia desde el
aprendizaje y la educación, debido a la comprensión de procesos
educacionales.
Desde
la Neurociencia, se busca explicar cómo actúan las células individuales
nerviosas en el encéfalo para producir la conducta, y a la vez, dichas células
están influidas por el ambiente en el que se rodea, por lo que desencadena el
considerar la importancia de la Neurociencia y los resultados de la
investigación en la educación, aportando a la revisión y construcción de
conocimientos básicos. El cerebro tiene una funcionalidad global, por lo cual
el lenguaje es una de las funciones que más se desarrollan, por esta razón en
la complejidad de las funciones cerebrales se encuentran involucradas más áreas
cerebrales (De la Barrera y Donolo, 2009).
Conclusiones
Las
áreas específicas del cerebro son el área de Broca y el área de Wernicke
que cumplen funciones específicas, en el cual, el área de Broca, está centrado en el sistema gramatical y su función
principal es unir los diferentes elementos del lenguaje. Un ejemplo claro es la
generación y extracción de significados, donde, de forma general, el área Broca mantiene un control cognitivo
puesto que participa en la construcción de elementos para producción verbal.
Por otra parte, el área de Wernicke
está centrado en un sistema léxico y semántico del cual se comprueba la
participación en los procesos verbales. Como un punto específico, esta área es
conocida como el área de procesamiento auditivo del lenguaje.
Este
punto de vista revela claramente la pregunta inicial de este estudio, ¿Cómo el
cerebro procesa el lenguaje? y ¿Cómo el lenguaje posee muchas aplicaciones
prácticas?, así como también que el conocimiento teórico y práctico (vivencial)
se expresan por escrito y el área dependiente del complejo de Broca (producción del lenguaje y
gramática). La importancia de saber que el lenguaje oral depende del cerebro,
así como el desarrollo intelectual.
Como
otro punto a destacar, se presenta la diferenciación del proceso del lenguaje
en cada hemisferio. Por una parte, el hemisferio izquierdo, tiene un proceso
secuencial, en el cual la percepción y generación verbal depende del
conocimiento de la secuencia o el orden en el que se generan los diversos
sonidos. Este proceso se centra en la capacidad de discriminar las
características importantes para segmentar las partes significativas; el
hemisferio derecho, mantiene un proceso paralelo, el cual busca pautas y no
pasa de una característica a otra; es decir, contiene componentes y los
organiza, el proceso surge debido a la percepción de los diferentes estímulos
auditivos y visuales.
Entre las principales limitaciones del estudio, está la falta de información
confiable aspecto que limitó el alcance del análisis, además, no existió gran
variedad de estudios para citar en la investigación; sin embargo, la base de
revisión de literatura, ayudó a sentar las bases para comprender el problema de
investigación. Para futuras líneas de investigación, se
sugiere con una investigación sistemática para cuestionar los supuestos de la
neurociencia y la psicolingüística utilizando una amplia gama de medidas
directas y objetivas del proceso de lenguaje.
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