Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXVII, No. 4, Octubre - Diciembre 2021. pp.
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Migración como fenómeno social que afecta la educación, la
economía y el bienestar integral*
Peláez H., Oscar A.**
Gallego Henao, Adriana María***
Arroyave Taborda, Leisy Magdali****
Gaviria
Pérez, Juan Luis*****
Resumen
La migración es un fenómeno que se vive latente en los municipios
de Antioquia-Colombia, desde mediados del siglo XX y hasta estos días, el cual ha
afectado significativamente los procesos educativos y el desarrollo humano
integral. El objetivo del presente artículo es analizar la relación
entre los procesos migratorios y la educación, con base en visiones teóricas y estudios científicos
relacionados con el fenómeno migratorio a nivel nacional e internacional. La metodología
estuvo centrada en el paradigma cualitativo, con base en un enfoque
hermenéutico donde se privilegia un estudio documental como estrategia de
investigación. Los resultados muestran que las razones para generar procesos
migratorios están relacionadas con la búsqueda de oportunidades educativas y
laborales, así como con imaginarios de construir un mejor futuro en el lugar de
llegada. Se concluye que, el desplazamiento y la migración, son fenómenos que
están interrelacionados, ambos se dan a razón de la búsqueda de una mejor vida,
sin embargo, el desplazamiento alude al éxodo interno e involuntario, mientras
que la migración se relaciona más con los movimientos internacionales legales e
ilegales.
Palabras clave: Desplazamiento; escuela; imaginarios migratorios;
migración; bienestar integral.
Migration as a social phenomenon that
affects education, the economy and integral well-being
Abstract
Migration is a phenomenon that exists latent in the
municipalities of Antioquia-Colombia, since the mid-twentieth century and until
today, which has significantly affected educational processes and integral
human development. The objective of this article is to analyze the relationship
between migratory processes and education, based on theoretical visions and
scientific studies related to the migratory phenomenon at the national and
international level. The methodology was centered on the qualitative paradigm,
based on a hermeneutical approach where a documentary study is privileged as a
research strategy. The results show that the reasons for generating migration
processes are related to the search for educational and work opportunities, as
well as to imaginations of building a better future in the place of arrival. It
is concluded that displacement and migration are interrelated phenomena, both
occur due to the search for a better life, however, displacement refers to
internal and involuntary exodus, while migration is more related to legal and
illegal international movements.
Keywords: Displacement; school; migratory
imaginary; migration; integral wellness.
Introducción
La realidad social
que viven muchas escuelas y comunidades de Antioquia, Colombia, con respecto a
la migración, está relacionada con la ruptura de las raíces ancestrales y la
renuncia a los procesos de socialización que se traían de su territorio de
origen, por lo cual, los migrantes deben establecer nuevas raíces en el lugar
de llegada. En este sentido, las actividades, acciones y procesos académicos
deben ir en concordancia con esas modificaciones que pide el mundo de hoy. Los
docentes, desde su conocimiento pedagógico y social, poseen un rol muy
importante para entrelazar todos los sucesos que se encuentran en la sociedad y
poder transformarlos en aprendizajes que son evidenciados en el aula, para
estar complementados con las áreas de conocimiento y con las necesidades del
contexto, así como de sus habitantes.
En
el caso del municipio de Yarumal, al norte del departamento de Antioquia en Colombia,
se observa que la migración es un fenómeno que está presente y que afecta el
desarrollo humano integral y los procesos educativos que se llevan a cabo en
ese ámbito espacial.
Este
municipio posee una población de, aproximadamente, 48.556 habitantes y, con
respecto al número de Instituciones de educación formal, reporta 51 instituciones,
de las cuales 47 son públicas y 4 privadas. Sin embargo, en ocasiones, se
observa que los maestros no cuentan con las estrategias pedagógicas para intervenir
con los niños, niñas y adolescentes migrantes, evidenciándose esta situación
tanto en el desempeño académico como en las relaciones sociales y culturales
que se tejen en la escuela.
Adicionalmente,
por su ubicación geográfica, el municipio se convierte en un paso obligado para
el abastecimiento de la economía de la región y del país, por ello, frecuentemente,
la población de Yarumal recibe migrantes que se desplazan en busca de mejores
oportunidades, tanto labores como educativas, implicando para los recién
llegados, la necesidad de trasladarse con sus familias e iniciar procesos
educativos y de socialización en el nuevo territorio, de modo que les permita una
mejor adaptación.
Toda
esta situación representa para el maestro mayor incertidumbre, la cual, en
ocasiones, está relacionada con preguntas como: ¿Qué estrategias puede emplear
con los migrantes para ingresar a los procesos educativos del escenario de
llegada?; ¿Cómo fortalecer la equidad en la escuela cuándo en esta se presentan
inequidades?; ¿Cómo responder a los indicadores académicos que se presentan a
nivel regional y nacional, cuándo los estudiantes presentan niveles académicos
diferentes debido a que no han tenido un proceso constante y permanente por la
movilidad educativa? Estas interrogantes son permanentes en la práctica
educativa y se convierten en un desafío debido a que el maestro está llamado a
atender no solo lo académico, sino también lo relacional, afectivo,
comunicativo en cada estudiante, para contribuir a los procesos de formación
integral.
En
coherencia con lo enunciado, los docentes están llamados a reconocer y atender,
desde sus prácticas pedagógicas y educativas, el fenómeno de la migración, de
tal manera, que los procesos educativos sean exitosos y, además, no se
presenten como protagonistas la discriminación ni la exclusión. El presente
artículo se deriva de la investigación “Contexto escolar: habilidades para la
vida desde los desplazamientos sociales de los Llanos de Cuivá,
Antioquia-Colombia”, y tiene como objetivo analizar la relación entre los
procesos migratorios y la educación, con base en las diferentes visiones
teóricas y estudios científicos relacionados con el fenómeno migratorio a nivel
nacional e internacional.
1. Metodología
Para el desarrollo del
presente trabajo de investigación se utilizó un enfoque cualitativo, con un
tipo de diseño documental, en el cual se utilizan técnicas que permiten la “selección
y recopilación de información por medio de la lectura y crítica de documentos y
materiales bibliográficos” (Baena, 1985, p.72).
Adicionalmente, para el
rastreo documental, se tuvieron presente las siguientes condiciones: a) Bases
de datos nacionales e internacionales como Scopus,
Science Direct, Google académico, EBSCO; b)
Bibliotecas digitales como el centro de documentación de la Universidad de
Antioquia, UPB, Universidad Católica Luis Amigó, Tecnológico de Antioquia y
Universidad San Buenaventura; y, c) Categorías para la búsqueda como: Migración,
inmigración, desplazamiento, educación, desarrollo humano, prácticas
educativas, prácticas pedagógicas.
En la Tabla 1, se
muestran las técnicas empleadas para la organización de las 101 obras de
investigación, las cuales se clasificaron por año, temática y aporte a los
objetivos del estudio, de tal manera que por criterios de inclusión y exclusión
se trabajó solo con 52. Después de tener focalizada, categorizada y clasificada
la información, se pasó a la extracción de citas textuales las cuales están
construidas con los siguientes ítems:
Título del artículo, palabras clave, cita textual, comentario, referencia
bibliográfica según las normas APA. Este tipo de ficha favoreció el avance en
la escritura debido a que en cada una se comentaba y analizaba la cita en
sintonía con los contextos reales que se tiene hoy en Colombia.
Tabla 1
Rastreo de estudios relacionados con la migración
|
Categoría |
Internacional |
Nacional |
Local |
Total |
|
Migración |
5 |
6 |
1 |
12 |
|
Inmigración |
5 |
6 |
1 |
12 |
|
Desplazamiento |
10 |
9 |
5 |
24 |
|
Prácticas Educativas-Practicas Pedagógicas |
5 |
11 |
3 |
19 |
|
Educación-Habilidades para la vida |
21 |
10 |
3 |
34 |
|
Total |
46 |
42 |
13 |
101 |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Para el análisis e
interpretación de la información, se construyó una matriz categorial que permitió
comparar, clasificar y analizar la información sistematizada producto del
rastreo documental y, a partir de la cual, se esbozan los siguientes resultados
y discusión.
2. Migración
transnacional y movimientos migratorios ilegales como desafío para la educación
La gente siempre ha
estado en movimiento, pero la escala y la velocidad de la migración
transnacional no tiene precedentes en el mundo actual. De acuerdo con la
Organización para la Migración Internacional (OMI), se estima que en 2015 había
alrededor de 244 millones de migrantes internacionales en el mundo, lo que
representaba alrededor del 3,3% de la población mundial. Alrededor de 157
millones de migrantes residían en países de ingresos altos, y casi la mitad de
todos los migrantes internacionales se originaban en Asia, particularmente en
China e India (OMI, 2018).
Sin embargo, el flujo
transnacional de personas cuenta una historia más grande que las historias
individuales. Habla de la tendencia global de los estados nacionales a utilizar
políticas de inmigración preferenciales para atraer a personas educadas y
trabajadores calificados. Los países de la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos (OCDE) se han beneficiado claramente de esta
competencia global por talentos, al atraer de entre todos los países, a un
número creciente de migrantes a lo largo de los años, con una caída de los
flujos migratorios en 2016 solo en el Reino Unido, Israel y Dinamarca (OCDE,
2017).
Con respecto a las
razones por las que las personas se mudan, la oficina de la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, 2017) señala que son múltiples:
Matrimonio, educación, trabajo o razones humanitarias, entre otras. Por su parte, Giraldo,
Salazar y Botero (2012); Salamanca y Egea (2018); Guillén, Menéndez y Moreira
(2019); y, Romero (2021), resaltan que
dentro de las principales motivaciones a la hora de migrar se hayan redes de
apoyo, riesgos, amenazas, búsqueda de oportunidades, sentimientos y emociones. Adicionalmente,
entre las razones que incitan a la inmigración dentro de los vínculos
familiares se encontró, redistribuciones de poderes, tensiones, mal entendidos,
pérdidas y afectaciones no solo en el núcleo familiar, sino también en la
estabilidad emocional y social de todo el grupo, independiente de que migren o
no.
Hay una ambivalencia entre las
esperanzas de la población migrante y realmente sus resultados y consecuencias
obtenidas tras la migración. No solo las problemáticas familiares de las
personas migrantes aumentan; sino que, además, el logro de los objetivos
propuestos ante la migración casi siempre es inconcluso o demorado.
Por otra parte, señalan
algunos autores que, la migración puede ser voluntaria o forzada, por ejemplo,
refugiados que huyen de la persecución, el desplazamiento causado por desastres
ambientales, el cambio climático, los conflictos prolongados, la pobreza
extrema y el despojo de tierras. Por tanto, la migración transnacional plantea
desafíos para la educación, entre otras cosas, porque expone un terreno de
nuevos lenguajes, culturas, cosmogonías y sistemas académicos.
En este sentido, Morrice, Shan y Sprung (2018), al referirse a
los fenómenos migratorios y su relación con la educación, utilizan la noción de
migrante en lugar de inmigrante debido a que esto captura la mayor complejidad,
fluidez y naturaleza temporal de la migración. De igual manera, ellos
justifican el uso del concepto de transnacionalismo y migrantes
transnacionales, en lugar de internacional, debido a que fomenta la comprensión
de la forma en que los migrantes están integrados simultáneamente en múltiples
sociedades. No solo reconoce los vínculos continuos entre los migrantes y su
país de origen, sino que también llama la atención sobre la forma en que la
migración es experimentada por aquellos que nunca se han movido físicamente,
por ejemplo, las comunidades en las que los migrantes llegan a vivir.
Otro concepto de vital
importancia al establecer una relación entre la migración y la educación es la
noción de integración. Según los autores anteriormente citados, este concepto
debe ser entendido como un proceso bidireccional que implica la acomodación
mutua y el cambio por parte de la sociedad migrante, así como de acogida. La
integración y la inclusión son términos críticos en la migración y la
educación, y ambos plantean preguntas: ¿Inclusión / integración en qué? ¿Hasta
qué punto las instituciones sociales como la escuela deberían adaptarse y
cambiar para acomodarse a los desafíos multifacéticos que resultan de la
migración transnacional? Al respecto, Morrice et al. (2018) concluyen que:
Las estrategias de integración e inclusión a menudo asumen
implícitamente un modelo erróneo en el que los migrantes requieren
intervención, o son los que deben hacer los esfuerzos para ser incluidos o
integrados, mientras que las instituciones y la sociedad en general permanecen
prácticamente sin cambios. (p.129-130)
Por su parte, Diez (2020) al analizar la dupla escuela y los
fenómenos migratorios, señala la importancia de considerar los modelos de
asimilación, integración e inclusión, presentes en la manera como el sistema
escolar se relaciona con la población migrante, no solo proveniente de otros
países, sino también la población campesina que migra a las áreas urbanas y
otros desplazamientos al interior de cada país.
Según el informe de la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019), las tasas de inmigración son dos o tres
veces más altas que la media mundial en una serie de países diversos, de
ingresos medios, entre los que figuran Costa Rica, Costa de Marfil, Malasia y
Sudáfrica. A la inversa, en países como Albania, Georgia, Jamaica, Kirguistán y
Nicaragua, las tasas de emigración superan el 5% de la población. El corredor
de migración más transitado es el que va de México a los Estados Unidos de
América. Otras rutas van de Europa Oriental a Europa Occidental, del norte de África al sur
de Europa, y del sur de Asia a los Estados del Golfo. El informe también
reporta que en la mayoría de los países de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE), al menos una quinta parte de los alumnos de
15 años eran inmigrantes de primera o segunda generación en 2015.
Adicionalmente, el informe
también reveló que los migrantes no son una población aleatoria. Se diferencian
de quienes no migran, entre otros aspectos, por un nivel mayor de educación, lo
que les permite estar mejor informados, responder a oportunidades económicas,
utilizar aptitudes transferibles, y financiar su emigración. En el año 2000, la
tasa de emigración a escala mundial era del 5,4% para las personas con
educación terciaria, 1,8% con educación secundaria y 1,1% para la primaria.
Finalmente, las
investigaciones sobre el tema permiten observar que el nivel de estudios
alcanzado en el momento de la emigración está también relacionado con las
condiciones en que los migrantes cruzan la frontera: Los inmigrantes
indocumentados de El Salvador, Haití, México y Nicaragua encaminados a los
Estados Unidos de América tenían un nivel educativo superior, como promedio, al
de aquellos que migraban con contratos temporales, pero inferior al de los que
se convirtieron en residentes legales.
3.
La migración implica mucho más que
moverse de un territorio a otro
Históricamente, entre los grandes problemas que ha
enfrentado la educación se encuentra la poca accesibilidad en algunos territorios,
especialmente a los más distantes de la zona rural. Ello ha provocado que la
brecha educativa se vuelva cada vez más latente, en tanto que los campus
Universitarios generalmente se encuentran en las principales ciudades, lo que
conlleva a migrar a quienes buscan continuar sus estudios.
Este asunto se logra evidenciar en Colombia donde las
principales universidades del país se encuentran en Bogotá, Medellín, Cali y
Barranquilla, convirtiéndose en las ciudades que mayor número de migrantes
acogen. Para Ospina et al. (2015):
La oferta histórica de educación
superior en Colombia se ha concentrado en unas pocas capitales de
Departamentos. Así, una gran proporción de estudiantes de Educación Superior se
han visto forzados a desplazarse hacia estos lugares, asumir los costos
económicos de esta decisión, lo que posiblemente crea asignaciones ineficientes
en la Educación Superior. (p.319)
Es así como el proceso de la migración, por ejemplo, del
campo o el pueblo a la ciudad, genera no solo secuelas en el arraigo, sino
también en las interacciones sociales con el colectivo de llegada, la cultura,
las finanzas personales y familiares, y por supuesto, los resultados
académicos. Al respecto resalta Ortiz (2012) que:
El problema está cuando se tiende a
concentrar a alumnos con un determinado perfil no étnico-cultural sino
socioeconómico y educativo. Problemas que van más allá del mero rendimiento
escolar y que afecta a los principios de una educación propia de un sistema
democrático. (p.9)
Al respecto, el estereotipo que se crea del migrante que
proviene de la zona rural casi siempre se enfoca más en su condición social que
académica, lo que hace ver, desde el pensamiento social y cultural, al
inmigrante como un problema que empeora no solo la calidad educativa sino las
condiciones de seguridad social que se tiene en el lugar de llegada. Esto se da
especialmente, porque los migrantes casi nunca presentan una distribución
homogénea dentro del territorio de acogida, sino que llegan a puntos específicos
que generalmente se ubican en las periferias de la ciudad en las que los
escasos recursos son latentes y las pocas oportunidades no se hacen esperar.
Asimismo, ha de notarse la inestabilidad en el lugar de
residencia, lo que crea para los integrantes de la familia, el tópico de
exclusión social que repercute en la mayoría de las ocasiones en el difícil
acceso a la educación, así lo reitera Porras (2020):
En materia educativa, los obstáculos
que se presentan en el acceso y la permanencia escolar son: la situación
migratoria irregular, la movilidad permanente de familias de composición
numerosa e intergeneracional, la falta y/o legalización de documentación, las barreras
administrativas en las instituciones educativas debido al desconocimiento de la
normativa educativa, los rezagos y la interrupción en los aprendizajes. (p.4)
Como se puede evidenciar son muchos los factores que de
forma directa o indirecta afectan la continuidad o la posibilidad de ingresar a
una educación digna y de calidad, especialmente en cuanto a Educación Superior
se trata y aunque el incremento en los niveles de matriculación de población
migrante aumentan cada vez más, este a su vez causa un hacinamiento educativo
en un sistema que no cuenta con la capacidad de brindar educación a una gran
población; ya sea por recursos, infraestructura, o falta de personal
calificado.
Por su parte,
Maldonado, Martínez y Martínez (2018), sostienen que la vulnerabilidad de los
grupos migratorios depende de varios aspectos entre los cuales se destaca la
edad, el género, etapas del ciclo de vida en la que se encuentra, la
procedencia, motivo de la migración; donde se detectó además que la migración
irregular de pequeños grupos poblacionales, es un factor de riesgo adicional de
vulnerabilidad más alta. Además, se obtuvo como resultado que los procesos
migratorios hacen parte de una matriz de desigualdad en el continente, donde
las personas migrantes suelen verse potenciadas negativamente cuando se suman
discriminaciones, abusos y falta de oportunidades por razones socio-económicas,
condición étnico-racial o condicionantes asociadas al territorio, tanto de
origen como de destino.
Ruiz (2011); Velasco
(2016); y, Guillén et al. (2019), establecen que la identificación de
necesidades, motivos y estándares migratorios permite crear en cada país de
América Latina un amplio mapa que habilite la implementación de políticas
sociales de inclusión y educación cívica para velar por los derechos humanos,
siendo de concordancia con los principales compromisos, acuerdos e instrumentos
que los países han suscrito a nivel internacional, incluyendo la propia Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible.
Asimismo, además de las altas oleadas de movimientos
migratorios, otro de los problemas que enfrentan las poblaciones está referido
a la escasa oferta educativa que llega a las regiones más alejadas de las
principales ciudades, no obstante, cuando llega, la mayoría de las veces está
centrada en resolver las necesidades propias de la región, lo que causa uno de
los dos fenómenos; por un lado, que las personas de la comunidad migren a la
ciudad en búsqueda de oportunidades; o por otro lado, que se acoplen a las
propuestas que hay sin que les guste y en la cual debe hacer inversión de
tiempo, así como dinero.
En suma, las palabras que se utilizan para referirse a los
migrantes generan xenofobia en contra de una población que busca en el acto de
migrar un nuevo comienzo, en el que las oportunidades sociales, educativas y
económicas son el norte en este tipo de movimientos; sin embargo, en ocasiones
la soluciones suelen ser peor en tanto a que el migrante se enfrenta no solo a
la exclusión social sino también a la
falta de oportunidades marcadas por el idioma, la condición de legalidad
y la libertad para ser y estar en el lugar de origen.
4. Poblaciones migratorias: Economía, expectativas y
aspiraciones
Los seres humanos por
naturaleza han tenido la necesidad de desplazarse de un lugar a otro, ya sea
para buscar alimento, refugio, pareja, lugares más fértiles, nuevos territorios
de caza o simplemente por el hecho de huir de alguna guerra o desventaja
territorial. Se podría incluso afirmar que migrar de un territorio a otro es
una práctica tan antigua como la misma humanidad.
En ese sentido, García
(2017) afirma que “la decisión de
emigrar responde a una serie de presiones que operan tanto en el lugar de
partida como en el de llegada” (p.202), debido a que abandonar la cotidianidad
de lo conocido para enfrentarse a un mundo completamente desconocido, genera en
el individuo o en el colectivo una serie de transformaciones adaptativas, que
modifican parcial o totalmente las dinámicas de convivencia de las personas
migrantes, pero a su vez dan la posibilidad de comenzar de nuevo, y encontrar
las oportunidades económicas, políticas o sociales que no encuentran en su
territorio de origen.
La Real Academia de
la Lengua Española (RAE, 2014), define la migración como el movimiento que
realizan las personas o grupos de un territorio a otro generalmente motivados
por aspecto de orden económico o social. De igual manera, es necesario aclarar
que el término migrante abarca tanto los desplazamientos geográficos dentro del
mismo territorio (emigración), como los desplazamientos de un país a otro
(inmigración); por tanto, todo lo referente a las causas, consecuencias y
posibles soluciones o escenarios de asistencia harán referencia al fenómeno
migratorio.
En tal sentido, se
podría definir el fenómeno migratorio como un comportamiento natural del ser
humano a lo largo de su historia, concepto que tiene su origen en el sapiens, catalogado como especie nómada,
es decir, que está en permanente movimiento (RAE, 2014), por tanto, con el paso
del tiempo desplazarse de un lado a otro se ha convertido en parte de la
existencia humana por diferentes razones, pero que en los últimos tiempos,
sostiene Ahmadi (2003), las poblaciones migratorias han ido aumentando:
(…) siempre ha habido razones para la migración (guerras, pobreza,
circunstancias políticas adversas) y aunque el mundo ha sido testigo
previamente de algunos ejemplos de inmigración masiva, es la primera vez en las
últimas décadas que la migración se ha convertido en una alternativa seria para
millones de personas. (p.5)
En la mayoría de los casos, este
fenómeno se da por medio de las redes migratorias, entendidas como “conjunto de vínculos interpersonales que conectan a
antiguos migrantes y no migrantes en su área de origen y de destino a través de
los lazos de parentesco, amistad y comunidad de origen compartida” (Recaño,
2002, p.1). En este sentido, afirman
Fernández-Niño y
Navarro-Lechuga (2018), “la integración de los migrantes plantea
desafíos sociales, culturales y económicos para las sociedades receptoras” (p.404).
Respecto a estos desafíos, una de las principales preocupaciones, dentro del fenómeno
migratorio, de los gobiernos locales, nacionales y departamentales, es el
abandono de los territorios rurales hacia las ciudades, debido a que los
campesinos que son quienes cultivan y cuidan la tierra se encuentran “motivados
para migrar a las ciudades, ya que pueden obtener salarios más altos que en el
campo y también salarios similares a los de los individuos que se educaron en
las ciudades y trabajan en ellas” (Vargas, 2013, p.220).
Esta tentativa
económica hace que los individuos que viven en el campo especialmente los más
jóvenes, decidan migrar hacia las ciudades, desencadenando un desequilibrio
poblacional e interrumpiendo el relevo generacional en el sector productivo
rural.
Con el transcurrir del tiempo y
como parte del imaginario social, se ha considerado que la vida en la ciudad
ofrece mejores garantías en tecnologías, servicios públicos, educación y salud,
situación que coloca de manifiesto Vargas (2013), al
afirmar que, “el acceso a redes sociales en las zonas urbanas, la calidad de la
educación y el sesgo de selección del grupo migrante son posibles explicaciones
de los diferenciales en los retornos entre los grupos urbanos y rurales”
(p.209-210); razón que origina la pretensión de los habitantes del campo de
querer llegar a la ciudad para mejorar sus condiciones de vida, garantizar un
buen salario, educación, acceso a servicios públicos como energía eléctrica,
agua potable, acceso a internet y
seguridad.
En tal sentido, es posible
interpretar que las ciudades ofrecen mayores oportunidades de crecimiento
individual y de autorregulación que el campo; esto se debe principalmente a un
factor determinante, la educación, o lo que es enunciado por Vargas (2013),
como la “rentabilidad de la educación” (p.206) concepto que se define como la
oportunidad para mejorar la calidad de vida del individuo y su núcleo familiar
al tener la posibilidad de educarse, en busca de oportunidades laborales y
educativas.
Conclusiones
En el contexto de altos
niveles de migración transnacional, la educación y el aprendizaje tienen un
papel clave que desempeñar. La educación financiada por el Estado para los
migrantes se ha enmarcado de manera estricta y, a menudo, se ha limitado a la
formación lingüística, cultural y laboral, mientras que las necesidades
educativas de la población asentada a más largo plazo en relación con la
migración transnacional se han ignorado en gran medida.
Ante tal abandono, la
sociedad civil y las organizaciones comunitarias están abriendo espacios para
acoger a los migrantes y han desarrollado iniciativas antirracistas orientadas
a desafiar la marginación, la segregación y el racismo, que experimentan los
migrantes en su trabajo y vida cotidiana. También, es una invitación a volver
la mirada hacia adentro para que se reflexione sobre cómo las políticas y
prácticas en educación pueden estar implicadas (a menudo cómplices) en la (re)
producción del orden social y cultural dominante.
Asimismo, cerca de 4
millones de colombianos han sido víctimas de migraciones forzadas que obligan
al abandono del territorio y de sus pertenencias a causa del conflicto armado
que desangra el país; las cifras tienden a empeorar años tras año y la
problemática social no solo afecta a la población víctima del desplazamiento,
sino que a su vez marca a la población huésped, debido a que el incremento de
violencia, pobreza, desigualdad y discriminación aumenta tras la llegada de las
poblaciones migrantes.
Entender los patrones de migración de los estudiantes es importante por
varias razones: Primero, porque la migración puede interpretarse como resultado
de una asignación ineficiente de la oferta en programas de Educación Superior,
es decir, si un individuo migra para acceder a programas de formación de
pregrado o posgrado, debe ser porque en su lugar de origen no tiene la oferta
que está buscando. Esto puede interpretarse como una falla de las políticas de
expansión y regionalización de la Educación Superior de un país, debido a que
no se cumpliría el objetivo del desarrollo de los mercados laborales locales.
Segundo, y como consecuencia de lo
anterior, el tratamiento homogéneo de la población que migra y que no migra
puede resultar en sesgos importantes al analizar los determinantes de acceso a
la Educación Superior.
En
este sentido, para entender la relación de la
migración con el nivel y los resultados educativos alcanzados, es preciso
efectuar dos comparaciones: La primera, entre los que migran y los que no
migran, pese a que estos grupos difieren no solo en su decisión de migrar, sino
también en otros aspectos (por ejemplo, los migrantes podrían haber alcanzado
un nivel superior de educación aun si se hubiesen quedado en su lugar de
origen). La segunda comparación, se efectúa entre inmigrantes y nativos,
quienes difieren en diversos aspectos y no solo el de la migración.
Finalmente, se identificó que existen políticas selectivas de
inmigración, lo que puede implicar que los inmigrantes tengan un nivel
educativo superior al de los nativos; en otros casos, los inmigrantes pueden
vivir en zonas más pobres donde las escuelas son de menor calidad, lo que
menoscabará el nivel, así como los resultados educativos de sus hijos.
Referencias bibliográficas
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* El presente artículo es
derivado del proyecto de investigación Contexto escolar: Habilidades para la
vida desde los desplazamientos sociales de los Llanos de Cuivá,
Antioquia-Colombia, el cual fue financiado por la Vicerrectoría de la
Investigaciones de la Universidad Católica Luis Amigó, Sede Medellín-Colombia.
Radicado: 61986
** Magister en Educación.
Especialista en la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras. Licenciado en
Educación Religiosa. Docente Investigador, Coordinador de la línea
Construcciones Investigativas en Lenguas Extranjeras (CILEX) en la Universidad
Católica Luis Amigó, Colombia. E-mail oscar.pelaezhe@amigo.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3202-036X
*** Magister
en Educación y Desarrollo Humano. Especialista en Docencia Investigativa
Universitaria. Licenciada en Educación Preescolar. Docente Investigadora con
funciones de Coordinación de la Maestría en Educación en la Universidad Católica
Luis Amigó, Colombia. E-mail adriana.gallegohe@amigo.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2952-1603
**** Magister en Adicciones. Licenciada en Educación Básica.
Docente con funciones de Coordinación de la Especialización en Gestión
Educativa en la Universidad Católica Luis Amigó, Colombia. E-mail leisy.arroyaveta@amigo.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3982-2805
***** Tecnólogo en Análisis y Desarrollo de Sistemas de
Información. Estudiante de Profesional en Trabajo Social del Tecnológico de
Antioquia. E-mail: Juangavipe@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9302-2505
Recibido: 2021-06-13 · Aceptado:
2021-08-30