Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXVII, Número Especial 3, 87-99. pp.
FCES - LUZ ● ISSN:
1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Pertinencia del Programa de Enfermería: Perspectiva del egresado
y del empleador en Cali-Colombia
Bambague,
Goldy*
Resumen
Para evaluar la pertinencia del programa
de Enfermería de la Universidad Santiago de Cali (Colombia), desde la
perspectiva del egresado y el empleador, se realizó un estudio de tipo
descriptivo, la metodología propone además de una concepción, una defensa del
graduado como actor válido para suministrar información y para emitir
conceptos, que permitan apreciar la calidad de la educación superior en la que
se formó, ejerciendo un doble rol: Evaluador como graduando, así como de la
calidad y la pertinencia del programa, al igual que de la institución; también
se tuvo en cuenta al empleador, quien complementa la información sobre
inclusión laboral del egresado facilitando una figura integra de la calidad y
pertinencia de la formación. El estudio logró identificar la pertinencia de la
formación en Enfermería, casi la totalidad de graduados labora en cargos para
los que se formaron, haciendo evidente su impacto en la región, se observa
relación entre las actividades realizadas en su desempeño profesional y lo aprendido
en el programa académico. Se concluye, que los graduandos valoran de forma
positiva destrezas y habilidades profesionales adquiridas y la buena imagen de
la universidad, así también desarrollo de competencias y relaciones sociales
necesarias para un buen desempeño laboral.
Palabras clave:
Programa de enfermería; pertinencia;
formación académica; egresados; empleador.
Relevance of
the Nursing Program: Perspective of the graduate and the employer in
Cali-Colombia
Abstract
To evaluate
the relevance of the Nursing program of the Santiago de Cali University
(Colombia), from the perspective of the graduate and the employer, a
descriptive study was carried out, the methodology proposes in addition to a
conception, a defense of the graduate as a valid actor to provide information
and to issue concepts that allow to appreciate the quality of the higher
education in which it was formed, exercising a double role: Evaluator as a
graduate, as well as the quality and relevance of the program, as well as of the
institution; The employer was also taken into account, who complements the
information on the graduate's labor inclusion, providing a comprehensive figure
of the quality and relevance of the training. The study managed to identify the
relevance of Nursing training, almost all graduates work in positions for which
they were trained, making their impact evident in the region, there is a
relationship between the activities carried out in their professional
performance and what they learned in the academic program. It is concluded that
graduates positively value acquired professional skills and abilities and the
good image of the university, as well as development of skills and social
relationships necessary for good job performance.
Keywords: Nursing program; relevance;
academic training; graduates; employer
Introducción
Los retos de las instituciones de educación superior actualmente proyectan la necesidad de adoptar un nuevo proceso educativo, donde los ejes centrales sean: Excelencia, calidad y pertinencia. Concebido este ultimo como la responsabilidad social de las universidades, atendiendo a los niveles de congruencia, orientación, vinculación e inherencia de estas en la solución de las necesidades y demandas de los diversos sectores sociales, con la comunidad que les rodea, así como con sus grupos de interés, de manera anticipatoria a escenarios futuros, con la capacidad de modificar la realidad vigente (Zafra, Martínez y Vergel, 2014; Rincón, Caridad y Salazar, 2017; Mendoza, Jaramillo y López, 2020; Rubio-Rodríguez, Estrada y Pedraza, 2020).
Los aportes sobre
el significado de pertinencia son variados y proceden de diferentes
instituciones como la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998), el Consejo Nacional de Acreditación
(CNA, 2006) y Cadenas (2010); al igual que de autores como Mockus
(2012), y Gómez (2000), pero confluyen hacia aspectos comunes (la diversidad se
encuentra más en las fuentes que en la definición), pues, todos llegan a
considerar que la pertinencia de la educación consiste en su capacidad de
responder a las necesidades y problemas sociales, el mundo del trabajo, y
también, a la protección del medio ambiente.
El CNA (2006)
postula la pertinencia como un principio y la define como “la capacidad de la
institución (y su programa) para responder a necesidades del medio” (p.30); y la
UNESCO (1998), establece que la pertinencia en la educación superior debe
evaluarse en función de la conciliación entre lo que la sociedad espera de éstas
instituciones y lo que ellas realizan. Por su parte, en el estudio sobre “La universidad latinoamericana en
discusión”, se manifiesta que: “La
pertinencia de la educación (…) en las IES se realiza de acuerdo con la
identidad de estas, y se expresa en términos de la misión y metas de cada
institución particular” (Cadenas,
2010, p.317).
Así, los procesos de
enseñanza-aprendizaje se orientan a satisfacer las perspectivas de la gestión del
conocimiento, y del suministro que hacen las instituciones a través de su
capacidad de formación, investigación y prestación de servicio, para favorecer
a la sociedad en su conjunto, así como en las necesidades de desarrollo de un
país. Al
respecto, con la finalidad que las instituciones
reflejen “mayor inclusión, pertinencia, un mejoramiento organizacional de los
procesos y los resultados esperados, iba a ser necesario, también, elevar los
niveles de calidad con transparencia y responsabilidad social, a propósito de
la rendición de cuentas a la sociedad” (Cadenas, 2010, p.304).
En este sentido, el
modelo teórico propuesto para el presente artículo compromete un entramado de
categorías que aparecen representadas esquemáticamente en tres elipses. En el
centro del diagrama, se presenta la pertinencia, como categoría fundamental, a
través de la cual se busca examinar una triple mirada: Políticas
institucionales, perfiles y competencias, así como desempeños laborales. En la
segunda elipse, se ubica la categoría de agentes que comprende a egresados,
graduados y empleadores. En la elipse exterior, está el contexto local,
nacional e internacional que se relaciona de manera continua entre las
dimensiones social y cultural, política, y económica (ver Figura I).
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Figura
l: Dimensiones de la pertinencia de la
educación
Siguiendo los
planteamientos de la Figura l, es necesario referenciar dos momentos que
generaron directrices a nivel nacional. El primero, corresponde al Plan Decenal
de Educación (PNDE) 2006-2016 (Ministerio de Educación Nacional de Colombia
[MEN], 2007), donde se reconoce que la educación es pertinente cuando guarda
congruencia con las condiciones y necesidades sociales, con las normas que
regulan la convivencia social; y con las características concretas de los
educandos en sus diversos entornos naturales y sociales de interacción (Pérez,
2006). El segundo, se establece dentro del mismo plan, destacando en el 2009
como el año de la pertinencia de la educación superior para la innovación y
competitividad, y se trató la coherencia de la misma con las exigencias
actuales, en particular con las del mundo laboral.
En este contexto,
podría decirse que la importancia e implicancia de la pertinencia se promueve
en esta normatividad, la que conlleva a la creación de nuevas ofertas
educativas en el país (MEN, 2008; 2019a), dado que si bien esta noción es común
a la justificación de la misma, también, está presente en las condiciones de
calidad que tratan los aspectos transversales, rectores y complementarios; a
los aspectos curriculares (MEN, 2019b), en el cual se dota al futuro egresado
de conceptos, capacidades y competencias, que le permite generar soluciones a
problemáticas de índole social, ambiental, económica, tecnológica, entre otras.
La pertinencia,
está inmersa en todo proceso de diseño de políticas, programas y procesos
académicos, puesto que deben responder de forma estratégica a los contextos
culturales, sociales y económicos del país, así como tener proyección
internacional en aras de la apertura e integración de los mercados.
Desde el punto de
vista teórico, se estima que la conceptualización de la pertinencia de la
carrera de Enfermería y su valoración planteada en este artículo, representa un
aspecto relevante en la evaluación de la calidad de una institución de
educación superior. Villarroel (2007), propone que:
Solo a través del proceso evaluativo es
posible detectar la calidad institucional, contrastando la congruencia del
Deber Ser, con el Que hacer y el Ser, lo cual se visualiza con el desarrollo
real de sus componentes: la misión institucional, el funcionamiento y los
logros alcanzados. (p.59)
En este caso
particular, permite destacar que la evaluación de la pertinencia en esta
carrera, entendida como la correspondencia entre las necesidades sociales y el
proyecto institucional, conlleva a evaluar un componente de la calidad de la
institución universitaria, desde la perspectiva de los egresados y los
empleadores. Uno de los factores en los procesos de acreditación de programas
académicos, es el referente al impacto de los egresados en el medio, dado que
el CNA (2013) expone que “un programa de alta calidad se reconoce a través del
desempeño laboral de sus egresados y del impacto que éstos tienen en el
proyecto académico y en los procesos de desarrollo social, cultural y económico
en sus respectivos entornos” (p.46).
Los estudios
realizados con graduados, parten de considerar que la educación no sólo
desarrolla habilidades técnicas en el individuo, sino que también crea las
condiciones necesarias para desenvolverse en el entorno, hacer parte de grupos
y crear vínculos personales que ayudan en el desarrollo personal y profesional.
En este sentido, una educación de calidad le otorga al individuo la capacidad
de transmitir y captar conocimientos, y por medio del trabajo en equipo, el individuo
crea relaciones interpersonales que le permiten un mejor desempeño laboral y
social (UNESCO, 1998; Instituto Internacional de
la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe [IESALC-UNESCO], 2008).
Al respecto, Martinez, Henao y Wihiler
(2015), en su estudio sobre la pertinencia
social del programa de Psicología ofertado por la Corporación universitaria
Antonio José de Sucre, una visión desde los egresados, manifiestan que el análisis del desempeño
laboral de los egresados es primordial “en la determinación de la pertinencia concerniente
a un programa académico relacionado con cualquier nivel de
Formación” (p.109).
El egresado es una fuente importante
de retroalimentación, en tanto que permite a la universidad conocer dónde y cómo
está ubicado, su rol social, económico y la forma de reflejar los valores
adquiridos durante su formación académica, aspectos que dan cuenta de la
pertinencia de los programas y currículos de las Instituciones de Educación
Superior (IES). (Aldana, et al, 2008, p.62)
También, Cardona y Gómez
(2013), en su investigación acerca de la Pertinencia de los magísteres en Administración
en Latinoamérica, caso Bogotá, evidencian la importancia en el desarrollo y
potencialización de las competencias directivas y gerenciales necesarias para
lograr organizaciones perdurables en entornos complejos. Asimismo, Martínez,
Burgos y Meza (2016), sostienen
que las competencias laborales, son una de las metas trazadas por las
Instituciones de Educación Superior, debido a que estas se convierten en
herramientas fundamentales de desempeño para el futuro egresado. Es decir,
“responden a la necesidad de encontrar un punto de
concordancia y afinidad entre educación técnica, universitaria y el mercado
laboral” (Barragán, González y Ortiz, 2020, p.114).
De
igual manera, en relación con la pertinencia, la UNESCO (1998) indica
que esta se debe considerar en función de su cometido en la sociedad, así
como de sus funciones con respecto a la docencia, investigación y extensión, en
sentido amplio. En
ese sentido, esta investigación surgió como producto de la participación
como docente universitaria y como egresada del programa de Enfermería de dicha
universidad, y en calidad de Estudiante de la Maestría en Educación Superior,
por lo cual, es de especial interés que este estudio sobre la pertinencia de la
carrera de Enfermería, sea utilizado como insumo para el probable diseño de un
currículo, que busque una respuesta adecuada a las necesidades del contexto en
el cual los egresados del programa se desempeñaran en su ejercicio profesional.
El problema se
abordo desde dos miradas, la primera, se hizo mediante la indagación de las
expectativas de los egresados sobre la formación académica recibida; la
segunda, desde la percepción de los empleadores sobre la calidad del trabajo de
las enfermeras y enfermeros contratados, considerando que su opinión es importante
en el proceso de evaluación del plan curricular de la carrera.
Dado que desde
el punto de vista teórico, se estima que la conceptualización de la pertinencia
de la carrera de Enfermería y su valoración planteada en esta investigación,
representa un aspecto relevante en la evaluación de la calidad de una
institución de educación superior; este estudio tuvo como objetivo: Analizar la
pertinencia del programa de Enfermería de la Universidad Santiago de Cali en Colombia, desde la perspectiva del egresado y el
empleador, con la finalidad de contribuir al mejoramiento del impacto que este
ejerce sobre el medio.
1. Metodología
Se
realizó una investigación de tipo descriptivo de corte transversal, donde la
población de estudio estuvo constituida por dos grupos: El de enfermeros,
egresados del programa de Enfermería de la Universidad Santiago de Cali (USC)
en Colombia; y un grupo de empleadores, de los enfermeros participantes.
El
instrumento para la recolección de la información contenía preguntas
relacionadas con variables socio demográficas (sexo, edad, nivel educativo y
estado civil), variables relacionadas con aspectos laborales y con la pertinencia
del programa. La encuesta se aplicó mediante
el Sistema de Información para la Alta Calidad - SIPAC de la USC, una
aplicación creada por la Institución para llevar a cabo sus encuestas internas
y externas, sin manipulación
de las variables. Se aplicó a los empleadores una encuesta de evaluación de
egresados que laboran en la institución, la cual contenía variables relacionadas
con las competencias interpersonales, sistémicas e instrumentales.
Asimismo, el
análisis de los datos se realizó con el programa Epi-info versión 6, con estadística descriptiva, mediante
frecuencias absolutas y porcentajes. Con
los resultados obtenidos y con base en la teoría de las brechas de aprendizaje
de la UNESCO (2014), se construyó el indicador que permite identificar la pertinencia
desde la mirada del empleador.
2. Resultados
y discusión
Los enfermeros que contestaron la encuesta fueron 344, de
los cuales 127 (37%) corresponden a las cohortes que terminaron estudios en
junio de 2016 y 2017; y el 63%, a graduados entre el 2012 - 2015.
2.1. El graduado
como evaluación viva y evaluador
Como se mencionó anteriormente, se incluyó 344 egresados, con un
rango entre 21 a 54 años. El 36,8% se encontraban entre 26 y 29 años, el 83,2%
de los participantes fueron mujeres, 56,0% solteros, 75,5% con formación de
pregrado, así como el 49,1% al elegir su carrera lo hizo
porque pensaba que Enfermería brinda calidad y atención humanizada (ver Tabla 1).
Tabla 1
Pertinencia del programa desde el
graduado como evaluación viva, a partir de la caracterización sociodemográfica
|
Variable |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sexo |
||
|
Femenino |
286 |
83,2% |
|
Masculino |
58 |
16,8% |
|
Rangos de edad |
||
|
21 - 25 años |
95 |
27,7% |
|
26 - 29 años |
127 |
36,8% |
|
30 - 33 años |
69 |
20,0% |
|
34 - 54 años |
53 |
15,5% |
|
Estado civil |
||
|
Soltero |
193 |
56,0% |
|
Casado |
89 |
25,8% |
|
Unión libre |
57 |
16,4% |
|
Separado |
6 |
1,8% |
|
Nivel de formación |
||
|
Universitario |
260 |
75,5% |
|
Especialización |
48 |
14,1% |
|
Maestría |
36 |
10,5% |
|
Preferencia para
estudiar Enfermería |
||
|
Calidad y
atención humanizada |
169 |
49,1% |
|
Desarrollo de
capacidades de liderazgo |
94 |
27,3% |
|
Destreza y
habilidades para el manejo de las personas y de su entorno |
81 |
23,6% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Los egresados con relación a su condición laboral, evidenciaron
que el 93,9% se encontraban laborando, tal como se puede apreciar en la Tabla
2; asimismo, el 45,1% respondió que el tipo de contratación fue término
indefinido; de igual manera, el 47,9% han realizado investigación y el 51,2%
hacia el futuro, esperan seguir trabajando en el País.
Tabla 2
Pertinencia del programa desde el
graduado como evaluación viva, a partir de indicadores laborales
|
Variable |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Situación de
empleo |
|
|
|
Laboran
actualmente |
323 |
93,9% |
|
No labora
actualmente |
21 |
6,1% |
|
Temporalidad del
contrato |
||
|
Termino indefinido |
155 |
45,1% |
|
Termino fijo |
131 |
38,0% |
|
Trayectoria académica investigativa |
||
|
Realiza o ha
realizado trabajo de investigación |
165 |
47,9% |
|
Está realizando
estudios de posgrado |
69 |
20,2% |
|
Ha realizado
estudios de posgrado en el exterior |
40 |
11,7% |
|
Ha presentado
ponencias o tiene publicaciones |
12 |
3,5% |
|
Planes a futuro |
||
|
Trabajar en
Colombia |
176 |
51,2% |
|
Hacer un
posgrado en Colombia |
95 |
27,7% |
|
Crear empresa |
21 |
6,1% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
En relación con la
coherencia entre las actividades realizadas en su empleo y lo aprendido en el
programa académico, el 78,9% expresaron que estaban directamente relacionado.
Respecto al aporte recibido por la Universidad, el 36,9% están satisfechos con
las competencias laborales adquiridas, así como en cuanto a las expectativas planteadas
al iniciar, el 48,1% expresaron que fueron mejores de lo que ellos esperaban (ver
Tabla 3).
Tabla 3
Pertinencia del programa desde la perspectiva del graduado como
evaluador
|
Variable |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Empleo y
programa académico |
||
|
Directamente
relacionado |
271 |
78,8% |
|
Indirectamente
relacionado |
44 |
12,9% |
|
Otro |
31 |
9,0% |
|
Satisfacción con
la formación recibida |
|
|
|
Muy útiles |
202 |
58,7% |
|
Útiles |
136 |
39,4% |
|
Poco útiles |
6 |
1,9% |
|
Aportes recibidos
por la Universidad |
||
|
Competencias
laborales adquiridas |
127 |
36,9% |
|
Experiencia de
la práctica profesional |
113 |
32,7% |
|
Prestigio de la
Universidad |
95 |
27,6% |
|
Situación laboral
y expectativas del programa |
|
|
|
Mejor de lo que
esperaba |
165 |
48,1% |
|
Igual a la que
esperaba |
123 |
35,9% |
|
No tenía
expectativas o peor de lo esperado |
48 |
14,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
La perspectiva de los
graduados, de acuerdo con Almonacid,
Montes y Vásquez (2009) y Jaramillo, et al. (2009), es conveniente para evaluar la pertinencia de un programa académico
determinado, pues son ellos quienes están en capacidad de evaluar si éste
cumple con la diversidad para afrontar los retos esbozados por la sociedad; si
cuenta con la flexibilidad curricular, que le permita ajustarse a los cambios
del entorno; y si promueve las destrezas, competencias,
así como habilidades que desarrollen su análisis crítico, creativo e
independiente; y “adicionalmente, se considera que los
graduados dan cuenta de la pertinencia de su formación, como fuente de
evaluación, a través de indicadores de sus resultados laborales y académicos,
como son sus condiciones laborales y trayectoria académica” (Almonacid, et al., p.103).
2.2. Los empleadores y las competencias requeridas en el
mercado de trabajo
Con respecto al aspecto organizacional, el 65,7% son empresas
de servicios en salud, mientras que 17,1% son de ocupación en administración en
salud. Se puede afirmar, que los egresados se encuentran laborando
esencialmente en empresas de tamaño grande (es decir, con más de 200 empleados,
en un 65,8%). Asimismo, en los procesos de contratación se destacan: Agencias
de empleo, con un 71,4%; además, se identifica una brecha de cumplimiento
positiva que refleja la satisfacción que tienen los empleadores en la competencia
de “Crear, investigar y adoptar tecnología” (ver Tabla IV).
Tabla
4
Pertinencia
del programa desde la perspectiva de los empleadores
|
Variable |
Porcentaje |
|
Aspectos organizacionales |
|
|
Ocupaciones
en servicios de salud |
65,7%% |
|
Ocupación
en administración en salud |
17,1%% |
|
Dirección
y gerencia |
8,6% |
|
Tamaño
que mejor define la empresa |
|
|
Grande |
38,0% |
|
Mediana |
34,2% |
|
Proceso
de contratación |
|
|
Agencias
de empleo |
71,4%% |
|
Recomendaciones
y avisos de prensa |
25,6,% |
|
Competencias
instrumentales |
|
|
Planificar
y unificar el tiempo, buscar, analizar información |
17,2% |
|
Calidad de la
formación |
25% |
|
Herramientas
informáticas especializadas |
13,1% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Con respecto a las brechas en las competencias requeridas por los
empleadores y lo ofrecido por los graduados se
observa en la Tabla 5, que: “Planificar y utilizar el tiempo de manera
efectiva, de tal forma que se logren los objetivos planteados”, obtiene un 86,3%,
en tanto que, “Buscar, analizar, administrar y compartir información”, un 78,3%.
Según los resultados obtenidos en este estudio, las competencias
interpersonales, que alcanzan la mayor importancia para los empleadores fueron:
“Aplicar valores y ética profesional en el desempeño
laboral”, con el 84%; y, “Comunicarse verbalmente con claridad”, un 82,9%.
Competencias, diferencia
entre la importancia para la organización y evaluación del desempeño de los
graduados
|
Competencias |
Importancia para la
organización |
Nivel de
desempeño profesionales |
Indicador de brecha |
|
Competencias instrumentales Buscar, analizar, administrar y compartir información Utilizar herramientas informáticas básicas Planificar y utilizar el tiempo de manera efectiva |
78,3% 73,7% 86,3% |
72,0% 70,3% 71,4% |
8,0% 4,7% 17,2% |
|
Competencias interpersonales Comunicarse verbalmente con claridad Exponer las ideas por medios escritos Aplicar valores y ética profesional en el desempeño laboral |
82,9% 75,4% 84,0% |
74,3% 69,7% 78,9% |
10,3% 7,6% 6,1% |
|
Competencias sistemicas Mantener una actitud positiva y propositiva Identificar, plantear y resolver problemas |
84,6% 84,0% |
81,7% 74,3% |
3,4% 11,6% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Respecto
al nivel de desempeño identificado por los empleadores para los enfermeros
egresados, se puede apreciar en la Tabla 5, que “Exponer las ideas por medios
escritos”, evidenció el resultado más bajo (69,7%), con lo cual, aunque son
valores positivos en sus calificaciones, todavía hay espacio para mejorar,
puesto que la brecha existente entre la importancia dada a la competencia y la
calificación obtenida sobre su cumplimiento, se encuentra que la competencia
para la que hay más oportunidades de mejoramiento es “Comunicarse verbalmente
con claridad” (10,3%), seguida de “Exponer las ideas por medios escritos”
(7,6%). Las competencias sistémicas de mayor importancia para los empleadores
son: “Mantener una actitud positiva y propositiva”, con el 84,6%; seguida de “Identificar, plantear y resolver problemas” con
un 84% (ver Tabla 5).
Conclusiones
El reconocimiento de una Institución de Educación Superior,
es una forma de aproximarse a la pertinencia percibida por el medio. La
presente categoría puede analizarse a través de la impronta personal y
profesional que deja el paso por la Universidad y a través de la imagen
proyectada. Al respecto, se encontró que la totalidad, 100% de los graduados de
la cohorte de 2016, recomendarían el programa de enfermería a un bachiller que
aspire a ingresar a cursar esta carrera profesional, lo que lleva implícito el
ideal de satisfacción.
En relación a la satisfacción de los empleadores con el
desempeño de los egresados, los resultados son buenos, pues éstos expresaron
que el desempeño de los enfermeros era altamente satisfactorio, significa que
cumplen con las expectativas de quienes los emplean, y realizan sus tareas de
forma adecuada. No obstante, se pueden identificar acciones para el
mejoramiento.
Todas las características anteriormente evaluadas en el
egresado y el empleador, dan cuenta de la alta pertinencia de la formación en
Enfermería de dicha Universidad de Cali en Colombia. Además, se pudieron
identificar aspectos a mejorar, como incrementar la participación en eventos
científicos a nivel nacional e internacional y la publicación en revistas
indexadas.
Las limitaciones presentadas durante el desarrollo de
este estudio, incluyeron el dificil acceso a la comunicación con los egresados,
especialmente, con aquellos cuyo egreso era mayor a 3 años, puesto que algunos
estaban fuera de la ciudad o del país y habían cambiado sus datos de contacto.
Con respecto a las
competencias instrumentales, se encontró que la brecha más amplia entre lo que
los empleadores requieren y lo que los graduados ofrecen es en planificar,
utilizar el tiempo de manera efectiva, de tal forma que se logren los
objetivos, seguida de “buscar, analizar, administrar, compartir información”.
Este tipo de competencias se pueden desarrollar con cursos de actualización en
habilidades gerenciales o también competencias informacionales.
Sobre las
competencias interpersonales, la mayor necesidad de fortalecimiento
identificada es en “comunicación verbal con claridad”, seguida de “exponer las
ideas por medios escritos”, así como “aplicar valores con ética profesional en
el desempeño laboral”. En tanto que, para las competencias sistémicas, es necesario
establecer acciones de mejoramiento en “identificar, plantear, resolver
problemas”, seguida de “asumir responsabilidades tomando decisiones”, así como
“aprender a actualizarse de forma permanente”.
Los resultados
permitieron concluir que los empleadores están satisfechos con las competencias
presentadas por los egresados, pero, hay aspectos en los que se debe mejorar.
Todas las características anteriormente evaluadas en el egresado, además del
empleador, dan cuenta de la alta pertinencia de la formación del enfermero y
enfermera santiaguinos en Cali. De igual manera, se pudieron identificar
aspectos a mejorar, que deberán ser tenidos en cuenta en el diseño curricular
del programa académico.
Referencias bibliográficas
Aldana, G., Morales,
F., Aldana, J., Sabogal, F., y Ospina, Á. (2008). Seguimiento a egresados. Su
importancia para las instituciones de educación superior. Teoría y Praxis Investigativa, 3(2), 61-65.
Almonacid, P.,
Montes, I. y Vásquez, J. (2009). Un análisis factorial para evaluar la pertinencia
de un programa académico desde la perspectiva de los graduados: Un estudio de
caso. Ecos de Economía: A Latin American Journal of
Applied Economics, 13(29), 97-126.
Barragán, C. A.,
González, A. D. C., y Ortiz, A. G. (2020). Competencias gerenciales: Una visión
estudiantil desde la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVI(E-2),
113-126. https://doi.org/10.31876/rcs.v26i0.34117
Cadenas, J. M. (Coord.) (2010). La universidad latinoamericana en discusión. Universidad Central de
Venezuela (UCV), UNESCO-IESALC. http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001917/191724s.pdf
Cardona, D., y Gómez, Z. (2013). Pertinencia de los
magísteres en Administración en Latinoamérica. Caso Bogotá. Económicas
CUC, 34(1), 203-220.
Consejo Nacional de Acreditación - CNA (2006). Lineamientos para la
acreditación institucional. Serie Documentos CNA No. 2.
CNA. http://media.utp.edu.co/planeacion/archivos/documentos-de-interes-de-planeacion-academica/linacrinscnanov2006.pdf
Consejo Nacional de Acreditación - CNA (2013). Lineamientos para la acreditación de
programas de pregrado. CNA. https://www.cna.gov.co/1779/articles-402377_lineamientos_pregrado.pdf
Gómez, V. M. (2000). Cuatro
temas críticos de la educación superior en Colombia: Estado, instituciones,
pertinencia y equidad social. Universidad Nacional de Colombia. Ediciones
Alfaomega.
Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el
Caribe - IESALC-UNESCO
(2008). Declaración y plan de acción de
la Conferencia Regional de Educación Superior: CRES 2008. IESALC-UNESCO. https://www.uv.mx/cuo/files/2014/06/CRES-2008.pdf
Jaramillo, A., Montes, I., Almonacid, P., y Zuluaga, F.
(2009). Pertinencia del programa de
Economía: Una mirada desde los graduados. Editorial Artes y Letras.
Martínez, D., Burgos,
N., y Meza, W. (2016). Caracterización de las competencias laborales de los
egresados del Programa de Psicología de la Universidad de la Costa CUC. Tesis Psicológicas, 11(1), 216-235.
Martinez, E., Henao, A., y Wihiler, M. (2015). Pertinencia social del programa de
Psicología ofertado por la Corporación universitaria Antonio José de Sucre, una
visión desde los egresados. Cultura Educación y Sociedad, 6(2), 107-116.
Mendoza, D. L., Jaramillo, M. C., y
López, D. D. (2020). Responsabilidad social de la Universidad de La Guajira
respecto a las comunidades indígenas. Revista de Ciencias Sociales (Ve),
XXVI(2), 95-106. https://doi.org/10.31876/rcs.v26i2.32426
Ministerio de Educación Nacional de
Colombia - MEN (2007). Plan Nacional
Decenal de Educación (PNDE) 2006-2016 y las Instituciones Educativas de Preescolar, Básica y
Media. MEN.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-312490_archivo_pdf_plan_decenal.pdf
Ministerio de Educación Nacional de
Colombia - MEN (2008). Ley No. 1188 de 25
de abril 2008. Por la cual se regula el registro calificado de programas de
educación superior y se dictan otras disposiciones. MEN. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-159149_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia – MEN (2019a). Decreto 1295 de abril 20 de 2010. Por el
cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la
oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior. MEN. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-229430.html?_noredirect=1
Ministerio de Educación Nacional de Colombia – MEN (2019b). Decreto 1075 del 26 de mayo del 2015. Por medio
del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. MEN. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-351080.html?_noredirect=1Mockus, A (2012). Pensar la universidad. Fondo Editorial Universidad Eafit.
Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO (1998). La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior. UNESCO. https://deportes.utem.cl/wp-content/uploads/2016/11/02-Declaraci%C3%B3n-Mundial-sobre-la-Educaci%C3%B3n-Superior-UNESCO.pdf
Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNESCO (2014). Indicadores de Cultura para el desarrollo. UNESCO. https://es.unesco.org/creativity/activities/indicadores-unesco-de-cultura-para-desarrollo
Pérez, T. (2006). Pertinencia de la
educación: Pertinente con qué. Altablero. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-209857.html
Rincón, Y. A., Caridad, M., y Salazar,
C. (2017). Responsabilidad social en universidades de gestión privada en
Barranquilla. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXIII(3), 48-62.
Rubio-Rodríguez, G.
A., Estrada, J. M., y Pedraza, G. (2020). Responsabilidad social universitaria:
Incidencia en diferentes grupos de interés en una universidad colombiana. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVI(4),
180-189. https://doi.org/10.31876/rcs.v26i4.34656
Villarroel, C.
(2007). La calidad universitaria: Para lograrla hay que definirla. En L. Alonso
(Comp.), Pensar la Educación: Anuario del
Doctorado en Educación 2006. Ediciones Facultad de Humanidades y Educación (FAHE).
Zafra, S. L., Martínez, J. J., y Vergel,
M. (2014). Indicadores
para evaluar la pertinencia social en la oferta académica de programas. Revista Logos, Ciencia &
Tecnología, 6(1), 142-155.
*
Magíster en Educación Superior. Especialista en Materno-Perinatal. Enfermera.
Docente Tiempo Completo del Programa Académico de Enfermería en la Facultad de
Salud de la Universidad Santiago de Cali, Colombia. E-mail: goldy.bambague00@usc.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5279-5501
Recibido:
2021-02-13 · Aceptado: 2021-05-03