Comportamiento
ecológico y cultura ambiental, fomentada mediante la educación virtual en
estudiantes de Lima-Perú
Yangali
Vicente, Judith Soledad*
Vásquez
Tomás, Melba Rita**
Huaita
Acha, Delsi Mariela***
Baldeón
De La Cruz, Maruja Dionisia****
Resumen
La sensibilización de la población con la problemática
ambiental a nivel mundial, orienta la ejecución de acciones de conservación y
preservación por parte de los actores que hacen vida en los diferentes espacios
humanos y sociales. El objetivo del estudio fue analizar la implementación del
programa de cultura ambiental en el fortalecimiento del comportamiento
ecológico de los estudiantes de educación básica regular. La intervención fue
estructurada en tres ejes fundamentales: El tratamiento de residuos
sólidos y la cultura del reciclaje, el incremento de espacios de vida, el
ahorro del agua y energía. El estudio se enmarca en un
enfoque cualitativo de diseño de investigación-acción, se utilizó como técnica
e instrumento: La observación y la entrevista semi-estructurada a los
estudiantes de educación básica de Lima, Perú. Los resultados indican que se ha
logrado fortalecer su comportamiento ecológico, a partir de la ejecución de
acciones en los ejes fundamentales anteriormente mencionados, como parte del
programa de cultura ambiental. Se concluye, que los estudiantes antes del
programa evidenciaban una escasa preocupación por los problemas ambientales de
su escuela y localidad. El estudio permitió la reflexión del estudiante
generando el compromiso de continuar participando con la familia en actividades
a favor del medio ambiente.
Palabras clave: Comportamiento
ecológico; educación ambiental; cultura ambiental; actitudes pro ambientales;
educación virtual.
Ecological behavior and environmental culture, promoted through virtual
education in students from Lima-Peru
Abstract
The awareness of the population
with the environmental problem worldwide, guides the execution of conservation
and preservation actions by the actors that make life in the different human
and social spaces. The objective of the study was to analyze the implementation
of the environmental culture program in strengthening the ecological behavior
of students of regular basic education. The intervention was structured around
three fundamental axes: solid waste treatment and recycling culture, increasing
living spaces, saving water and energy. The study is part of a qualitative
approach to action research design, it was used as a technique and instrument:
The observation and the semi-structured interview to the students of basic
education in Lima, Peru. The results indicate that it has been possible to
strengthen its ecological behavior, from the execution of actions in the
aforementioned fundamental axes, as part of the environmental culture program.
It is concluded that the students before the program showed little concern for
the environmental problems of their school and locality. The study allowed the
student to reflect, generating a commitment to continue participating with the
family in activities in favor of the environment.
Keywords: Ecological behavior; environmental education; environmental culture;
pro environmental attitudes; virtual education.
Introducción
Transcurridos
cinco años de la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
establecidos por los países miembros de la Organización de Naciones Unidas
(ONU), se evidencia según el informe emitido por el departamento de asuntos
económicos y sociales de este organismo, que el progreso en torno a estas
temáticas no ha sido el esperado; se está lejos de alcanzar la metas de los Objetivos
de Desarrollo Sostenible al 2030, especialmente en lo concerniente a proteger y
restaurar los ecosistemas, proteger las especies, disminuir la degradación de
suelos y la acidificación de los océanos, mitigar la amenaza del cambio
climático, garantizar formas de consumo y producción sostenible (ONU, 2020).
Cada
año, en el planeta, se genera aproximadamente 2.01 billones de toneladas de
residuos sólidos municipales (Kaza, et al., 2018), lo que genera gran necesidad de
contar con una adecuada gestión de desechos. En América Latina y el Caribe, el
manejo de este tipo de residuos, el aprovechamiento, reciclaje y tratamiento, se
encuentran en crisis a nivel de su manejo y disposición, causando deterioro de
los ecosistemas naturales y uso desmedido de la energía (Sáez y Urdaneta, 2014).
Lo
anterior, afecta el cumplimiento de lo declarado en los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, con referencia al Objetivo 13, que indica que deben adoptarse medidas
urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos, puesto que los
niveles de emisión de gases como el dióxido de carbono en la atmósfera, se han
incrementado considerablemente desde 1990, esto dista de lograr lo declarado en
la mencionada agenda. “El interés de parte de los estados en impulsar proyectos
viables, innovadores y de fortalecimiento del bienestar de la población”
(Guillén, et al., 2020, p.294), ha motivado que diversos países del mundo,
desplieguen políticas ambientales, incluyendo al Perú.
A
raíz de esto, se despliega en el país, diversos planes nacionales de protección
ambiental, siendo el Plan Nacional de Educación Ambiental, implementado en el
2017-2022. El mismo que representa un instrumento de gestión elaborado por el Ministerio
de Educación del Perú (MINEDU, 2016) y el Ministerio del Ambiente del Perú (MINAM,
2009)) con el propósito de implementar acciones a nivel local, regional y
nacional por parte del sector privado, estatal y de las organizaciones de la
sociedad civil. La finalidad, es desarrollar una educación y cultura ambiental
que permita la formación de ciudadanos ambientalmente comprometidos y
responsables del cuidado del entorno natural, favoreciendo el desarrollo
sostenible y la toma de decisiones sustentables frente al cambio climático.
En
este sentido, el Ministerio de Educación del Perú (2016) contempla la
transversalidad del enfoque ambiental en la práctica pedagógica y a través de
la implementación de Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI) promueven
que la comunidad educativa se involucre en acciones a favor del ambiente. Para
ello, es necesario que los docentes motiven en sus estudiantes el desarrollo de
actitudes ambientales con la problemática de su entorno local.
Ahora
bien, la cotidianidad de la vida ha dado un giro radical, ante la presencia de
una enfermedad que amenaza al mundo entero y altera la habitualidad de los
seres del mundo: El coronavirus COVID-19 o SARS2, que causa enfermedades
respiratorias graves y es de alto contagio, situación que ha obligado a la población
a mantenerse aislada y en confinamiento en sus hogares (Iglesia-Osores, 2020; González
y Cuenca, 2020); las escuelas suspendieron las clases presenciales, exigiendo
a estudiantes y docentes adecuarse a una educación virtual (Briceño,
et al., 2020). Sin
embargo, está situación, no ha sido impedimento para los estudiantes, quienes
han tenido que seguir participando de las experiencias de aprendizaje y/o PEAI
desde sus hogares, con el apoyo de las familias. La idea es aprovechar el
tiempo y los espacios para fortalecer el comportamiento ecológico.
En
ese contexto, se publicó en el año 2020, la Guía para la implementación de
acciones para el manejo adecuado de residuos sólidos en Instituciones Educativas
de Educación Básica, con el objeto de promover el manejo y tratamiento de
residuos sólidos en los colegios públicos y privados del Perú (Ministerio del Ambiente
del Perú, 2020). Dado lo anterior, el objetivo del estudio
consiste en analizar la implementación del programa de cultura ambiental en el
fortalecimiento del comportamiento ecológico de los estudiantes de educación
básica regular.
1.
Metodología
La
experiencia se encuentra enmarcada dentro del estudio cualitativo, con un
diseño de investigación acción bajo el enfoque ambiental, se busca que los
estudiantes asuman una actitud crítica, reflexiva, participativa y que sean
capaces de proponer alternativas de solución que conlleve a ejecutar acciones
para mejorar su ambiente. La metodología del programa, se caracterizó por la
aplicación de estrategias de enseñanza acorde a los niveles de educación: Inicial,
primaria y secundaria, cuyas edades de los estudiantes fluctuaron entre los cinco
a trece años de edad.
Se
consideró como criterios de inclusión: Estudiantes con asistencia regular, el
acceso a internet y buena conectividad, acompañamiento
de familiares. En el programa de intervención participaron 67 estudiantes de
los tres niveles educativos, y para las entrevistas se consideraron la
participación de dos padres de familia del nivel inicial y cuatro estudiantes
de los niveles de educación primaria y secundaria. En ese
sentido, en relación a la ejecución del programa de cultura ambiental, Vásquez,
et al. (2020), en su artículo resaltan las siguientes características de la
investigación-acción:
a. Participativo: Los
estudiantes junto con su familia se involucraron en las actividades ambientales
propuestas expresando sus experiencias, conocimientos y compartiendo con los
demás participantes en el aula virtual.
b. Resolutivo: Porque promueve
la reflexión y el análisis a través de la indagación y desarrollo de mini
proyectos, llegando al planteamiento de soluciones a los problemas identificados
de su entorno.
c. Vivencial: Porque en el
proceso de ejecución del programa han compartido y contrastado sus experiencias
personales y familiares vividas en diferentes realidades culturales.
d. Práctico: A partir de las
experiencias vividas, los estudiantes han propuesto acciones de mejora para
llevarlo a la práctica y mejorar el programa.
e. La estrategia de enseñanza
utilizada por los docentes investigadores estuvo orientada: (1) Desarrollo de
situaciones de aprendizaje trabajadas en las sesiones de clase en el área de
ciencia y tecnología; (2) Desarrollo de las sesiones a través del uso de herramientas
tecnológicas, plataformas y redes de comunicación, así como el monitoreo del
proceso y resultados; (3) Charlas de sensibilización de protección del medio
ambiente a los estudiantes y familiares; y, (4) Investigación e indagación,
para desarrollar mini proyectos en el hogar.
f. Elaboración de productos
creativos a partir de la reutilización de materiales desechados.
2. Fundamentación teórica
La
ejecución de un programa de cultura ambiental conlleva a realizar actividades
con el propósito de enseñar sobre la prevención y protección del ambiente, enfocado
en la conservación de recursos naturales (Polo, 2013), lo cual se desarrolló a
través de una educación virtual y basado en un aprendizaje con el
acompañamiento de la familia. El estudio permitió discernir las categorías
consignadas en la investigación tales como: Cultura ambiental, y comportamiento
ecológico.
2.1. Cultura ambiental
Miranda (2013), refiere que la base de la cultura ambiental se
sostiene en la
teoría del ambientalismo, que sugiere una estructura jerárquica de valores
relacionados con la temática ambiental. Los ciudadanos, deben demostrar
una formación sólida en valores ambientales que permitan desplegar, en primera
instancia, acciones desde su hogar sobre conservación y preservación del ambiente,
y luego a nivel de su localidad, asegurándole una mejor calidad de vida basada
en el respeto así como manejo responsable de los ecosistemas y la
sostenibilidad de los recursos.
Al
respecto, Bayón (2006) sustenta que el hombre, sociedad y naturaleza establecen
relaciones que condicionan y son condicionados por la cultura ambiental. El
proceso y resultado de las influencias medioambientales, que van a preparar a
la persona para comprender y explicar desde una perspectiva cognitiva, práctica
y axiológica, la implicancia de la conservación del ambiente en el mejoramiento
de la calidad de vida y el desarrollo sostenible de la naturaleza, es lo que se
conoce como cultura ambiental (Pérez, Bravo y Valdés, 2017).
Se torna sencillo, sin embargo, amerita de
concientización y formación ambiental desde edades tempranas, siendo las
instituciones educativas de niveles iniciales actores centrales en estos
procesos; desde estos espacios, se construye, fortalece y potencia la cultura
ambiental, estableciendo relaciones positivas, bajo la articulación entre el
individuo- naturaleza – sociedad (Finol, Hernández y Ocando, 2019).
2.2. Comportamiento
ecológico
El comportamiento ecológico,
tema asociado a la cultura ambiental, es definido por López, et al. (2014), como el conjunto
de acciones que la persona desarrolla a favor del medio ambiente, su
conservación y preservación, aspectos que son demostrados cuando coloca en
práctica su cultura del reciclaje, reutilización de productos, disminución en
el consumo de plásticos, ahorro de energía y agua, además del cuidado de las
áreas verdes de su entorno. Es decir, un buen
comportamiento ecológico potencia y contribuye a una cultura ambiental por
parte de las sociedades.
Es
importante la actitud o predisposición de los individuos en el comportamiento ecológico
(Sánchez y Mesa, 1998), estas influyen positivamente o negativamente en la
conservación de los ecosistemas, lo que significaría que pueden actuar a favor,
o simplemente ignorar los problemas ambientales. Se puede alegar, que las
actitudes por no ser innatas pueden modificarse en el tiempo, así como el
comportamiento, ambos dependerán de los estímulos que reciban los individuos de
su entorno y la formación valorativa de la familia, la escuela o grupos
sociales. Todo ello, engloba un conjunto de acciones a favor del ambiente donde
las actitudes ambientales tienen el objetivo de mejorar la relación sujeto-ambiente
(Córtes y Molina, 2016).
Los
individuos demuestran su consideración y preocupación por el medio ambiente de
acuerdo a su nivel de compromiso, indicando de acuerdo con Martínez, Martínez y
Gasquez (2008) algunas modalidades a nivel de los compromisos: (1) Compromiso
afectivo, relacionado con creencias, afectos e intenciones de las personas
frente a las actividades ecológicas; (2) Compromiso verbal, es la disposición
para manifestar públicamente su posición y opinión frente a los problemas
medioambientales, además de proponer acciones de mejora, y (3) Compromiso real,
como la participación de la persona en actividades, campañas y acciones de consumo
en beneficio del medio ambiente.
El
hogar y la familia, son pilares esenciales en la formación de valores
ecológicos, esto aunado al soporte pedagógico del docente a través de una
educación con un enfoque ambiental, fortalece actitudes proambientales. El
comportamiento ecológico, no solo depende de la voluntad del individuo para
desarrollarlo, influye también el contexto y la normativa que rigen las comunidades,
además de sus valores, creencias y sensibilidad por los problemas de su entorno
(Pérez, Quijano y Pérez, 2005).
3. Formación ambiental
en estudiantes de Nivel Básico de Lima Metropolitana
La
educación ambiental, según plantea Álvarez y Vega (2009), responde a un proceso
de aprendizaje cuyo fin es la comprensión de la problemática del ambiente y de los
sucesos socio-históricos que han producido su actual deterioro. La finalidad,
es generar y fomentar una conciencia de pertenencia en el individuo con su
entorno, que lo haga responsable de su uso y sostenibilidad.
Por
su parte, Herrera-Mendoza, et al. (2016), precisa que las personas y la sociedad
comprendan la complejidad del ambiente en el que interactúan elementos físicos,
biológicos, sociales, culturales, económicos, entre otros. La educación
ambiental, exige adquirir conocimientos, desarrollar actitudes y habilidades,
para una participación activa en la previsión, conservación y en la mejora del
ambiente a través de la gestión de una cultura para la calidad ambiental.
El
Estado peruano a través del Ministerio de Educación (MINEDU) y el Ministerio
del Medio Ambiente, han implementado la educación con un enfoque ambiental, que
se encuentra plasmado en el currículo nacional de educación básica, y en los
documentos de gestión institucional y pedagógica de las escuelas, con el
objetivo de ser desarrollado desde las sesiones y experiencias de aprendizaje
de forma transversal en todas las áreas curriculares, con la finalidad de formar
la cultura ambiental.
Según,
el MINEDU (2020) los componentes centrales del enfoque ambiental son: 1) Gestión
institucional; 2) gestión pedagógica; 3) Educación en cambio climático; 4) Educación
en eco eficiencia; 5) Educación en salud; y, 6) Educación en riesgo de desastre.
Este enfoque ambiental es implementado en las escuelas a partir de los Proyectos
Educativos Ambientales Integrados (PEAI). Para la investigación y ejecución del
programa de cultura ambiental se consideró los siguientes proyectos:
a.
Espacio de Vida (ESVI), cuyo propósito es generar espacios
de vida en el hogar mediante la implementación de biohuertos, jardines, entre
otros. Aprovechando el tratamiento y conversión de los residuos sólidos (compost
y abonos) y el uso responsable de la energía.
b. Manejo de residuos sólidos
(MARES), con el objetivo de reducir la acumulación de residuos sólidos a partir
del tratamiento adecuado basado en la ejecución de las 3R.
Con estos proyectos, se busca
propiciar la conciencia ambiental, entendida como el sistema de vivencias,
conocimientos y experiencias, que el individuo utiliza activamente en su
relación con el medio ambiente (Aguilar, 2006), donde la persona hará uso de
sus conocimientos, actitudes, valores y conductas, con el fin de actuar
responsablemente.
4. Cultura ambiental en estudiantes de educación básica:
Implementación de un programa para fortalecer el comportamiento ecológico en
época de pandemia.
“La
educación constituye la base fundamental del desarrollo de los pueblos”
(Yangali, et al., 2020, p.1160), la necesidad de desarrollar la investigación
formativa desde la educación básica y trabajar con los estudiantes para
fortalecer el comportamiento ecológico, contribuye a asumir un compromiso de
mejora ambiental en su escuela y localidad. A continuación, se hace la
presentación de los hallazgos en la investigación que son el producto del
análisis de datos de las sub categorías abordadas:
4.1.
Tratamiento de residuos sólidos y cultura del reciclaje
La
Ley de Gestión integral de Residuos Sólidos aprobado por Decreto legislativo
N°1278, define a los residuos sólidos como aquellos productos y sustancias que
se encuentran en estado sólido o semisólido y que son vertidos a los
ecosistemas, debiendo ser manejados a través de procesos: Reaprovechamiento,
recolección, tratamiento y comercialización (Poder Ejecutivo de la República
del Perú, 2016). Se les define como “los procedimientos propuestos para la
gestión de los residuos sólidos urbanos, en su mayoría se enfocan al análisis
ambiental, lo que en conjunto constituye el vacío de la ciencia” (Alcocer, et
al., 2020, p.330).
Desde las aulas de
clase, los docentes deben procurar la reflexión en los niños y adolescentes con
el propósito de reconocer la actividad del reciclaje como un medio generador de
ingresos, de empleos y de ayuda al medio ambiente (Sanmartín, Zhigue y
Alaña, 2017). En el programa de cultura ambiental, los estudiantes realizan la
separación, acopio y tratamiento. En el caso de los residuos orgánicos,
elaboran abono ecológico y en cuanto a los residuos inorgánicos como: Plástico,
papel, cartón u otros, lo acopian, separan y reutilizan, una parte del material
en la elaboración de productos y la otra porción es entregada a los
recicladores o comercializada, demostrando su cultura del reciclaje (véase Cuadro
1).
Cuadro 1
Análisis
de datos de la categoría residuos sólidos
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Dominios |
Relatos |
Interpretación |
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Residuos de alimentos Clasificación |
Entrevistado 1 La miss
nos enseñó a preparar abono para las plantas con las cáscaras del huevo y los
restos de café pasado. (…).En casa juntamos en una bolsa botellas de
plástico, latas, cajas de los jugos y las botellas de yogurt y en otra bolsa
el resto de la basura (…). |
Los estudiantes con los residuos orgánicos
preparan abonos ecológicos como el compost para las plantas que tienen en su
jardín o en espacios acondicionados en su hogar. También lo utilizan como
alimento para animales. En el tratamiento de los residuos inorgánicos
realizan la separación y el acopio de materiales contribuyendo en la limpieza de la ciudad. |
|
Entrevistado 2 Las cáscaras de las verduras y frutas podemos
preparar abono orgánico para las plantas de mi jardín, así no acumulamos
basura en la casa y no arrojamos en las calles para no ensuciar la ciudad.
Echamos las botellas descartables de gaseosa, aceite, yogurt lo separamos en
un costal (...). |
||
|
Entrevistado 3 Con mi
familia separamos las cáscaras de huevo para echarlo al jardín y eso le sirve
como nutriente y alimento a las plantitas junto con el agua para crezca
grande y fuerte. Separamos los envases de plástico, cartón de la basura que no
sirve (…) . |
||
|
Entrevistado 4 Los residuos de alimentos como las cáscaras de
las frutas se los doy a mi conejo. Sí reutilizo todos los residuos de
alimentos. |
||
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Entrevistado
5 Le doy a
mi tío porque él tiene animales y le da como alimentos. |
||
|
Entrevistado 6 Se podría usar de abono para las plantas, la
cáscara yo lo dejo secar y lo muelo, le echo a las plantas. Las cáscaras de
las frutas lo puedo combinar con un poco de tierra y hacer abono para las
plantas para que puedan crecer. |
Fuente: Elaboración propia, 2020.
El
tratamiento y eliminación de residuos sólidos, son acciones realizadas por los
estudiantes que demuestran su disposición y compromiso por el cuidado del medio
ambiente, al transformarlos y reutilizarlos en productos aprovechables por el
ser humano, contribuyendo a fortalecer sus actitudes ambientales y
comportamiento ecológico, a continuación, se profundizará la categoría 3R
(véase Cuadro 2).
Cuadro 2
Análisis
de datos de la categoría 3R
|
Dominios |
Relatos |
Interpretación |
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3R Reúsa, Reutiliza Recicla Plástico Papel |
Entrevistado 1 Con el
plástico que se tiene juntado en la casa, lo usamos para hacer macetas para
las plantas y depósito para los lapiceros y colores. Ya no habría tanta
basura en la calle, en el mar, la playa, los parques. A veces para no gastar
papel usamos por el otro lado. Pero ahora no usamos papel (…). |
El material es reciclado por los estudiantes para
elaborar productos que pueden reutilizarlos en su hogar. De esta manera van
disminuyendo el material que desechan como basura en los ecosistemas
naturales. Son conscientes
de la importancia de no utilizar las hojas de papel en exceso y más en estas
circunstancias utilizan las herramientas digitales para realizar sus
actividades de aprendizaje y enviarlos a través de los dispositivos tecnológicos. Los
estudiantes han aprendido a reutilizar el material reciclado en la confección
de productos para su vida diaria de tal manera que van fortaleciendo la
conciencia ambiental.. |
|
Entrevistado 2 La miss nos enseñó a hacer adornos con los
envases de plástico y juguetes para los niños (…). El papel se usa por ambas
caras, eso nos dicen en la escuela y en casa lo practicamos, las fichas se lo
enviamos resuelto al profesor por email o WhatsApp. |
||
|
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Entrevistado
3 En la
clase de ciencia y tecnología nos enseñaron a crear cosas con los envases
para disminuir la contaminación. Mis padres me ayudaron hacer adornos y
macetas para las plantas. Así cuidamos la tierra de tanta basura. En nuestra
clase virtual no usamos cuaderno y hojas (…). |
|
|
|
Entrevistado 4 Sí clasificamos la basura, reciclamos, porque una
botella plástica la ponemos como macetas. Reciclo el cartón para que pueda
hacer cosas, figuras. Lo puedes reutilizar el papel haciendo cuadernos, o
también haciendo cosas caseras. |
Tienen conciencia que debe reutilizar el papel y
disminuir su consumo, considera que esta modalidad de educación virtual que
está recibiendo favorece la disminución en el consumo de papel por parte de
los estudiantes. |
|
|
Entrevistado
5 No
reutilizo plástico, lo vende mi mamá. El papel
lo uso cuando hago mi tarea. |
|
|
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Entrevistado
6 Los
clasificamos por papel, vidrio, plástico y basura. Para que el ambiente no
esté contaminado (…). Esos plásticos lo vendo al botellero y así le dan a mi
mamá un poco de dinero y con el papel puedo hacer origami y jugar. |
|
Fuente: Elaboración propia, 2020.
En
esta categoría, y con respecto a los dominios, se puede apreciar que los
participantes realizan la clasificación de los residuos sólidos en plástico,
papel y cartón. En la elaboración de productos, utilizan con mayor demanda el
plástico y en menor frecuencia el cartón y el papel, porque frente a este
contexto de la educación virtual ha disminuido el consumo de este material por
parte de los escolares, demostrando que desde el hogar se está fortaleciendo el
comportamiento ecológico y las buenas prácticas de conservación del ambiente.
4.2.
Incremento de espacios de vida
En
cuanto el eje espacios de vida y áreas verdes, los estudiantes con la
colaboración de su familia implementaron espacios destinados a biohuertos, cultivos
aeropónicos, ya sea en su jardín o utilizando diversos envases reciclados,
donde sembraron y cultivaron hortalizas, plantas aromáticas. A continuación, se
presenta el análisis de datos de las áreas verdes en el Cuadro 3.
Cuadro 3
Análisis
de datos de áreas verdes
|
Dominios |
Relatos |
Interpretación |
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Áreas verdes Aeroponía Biohuertos |
Entrevistado
1 Nos
enseñaron a cultivar plantas con aeropónica., utilizando las botellas y
envases de yogurt. para sembrar hortalizas, plantas aromáticas y algunas
semillas (…). |
El estudiante
demuestra interés y preocupación por los espacios de vida y/o áreas verdes
por esto se siente motivada de cultivar hortalizas, plantas aromáticas y
ornamentales con el apoyo de su familia utilizando la aeroponía, biohuertos y
jardines. Los padres apoyaron la iniciativa del estudiante para construir e implementar
estos espacios en casa utilizando recursos materiales reciclados. Comprende y
valora que las plantas son generadoras de oxígeno para los seres vivos y la
vida en el planeta. |
|
Entrevistado 2 Yo tengo un pequeño biohuerto en el techo, lo
hice con mi papá utilizando (…). Tenemos algunas plantas como cebollas,
perejil, alverjitas y flores. |
||
|
Entrevistado
3 Yo cuido
mi jardín, riego las plantas, las flores siempre le echo su abono y agua para
que puedan vivir y nos den mucho oxígeno para respirar al planeta. |
||
|
Entrevistado 4 Yo tengo flores. Le echamos agua todas las
mañanas y abono de conejo. |
||
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Entrevistado
5 No botar
basura a las plantas. Echándoles agua a mis plantas y que reciban el sol (…). |
||
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Entrevistado 6 Solamente tengo las macetas de mi mamá porque mi
casa es pequeña. Yo podría hacer más macetitas y sembrar otras plantas. |
Fuente: Elaboración propia, 2020.
En
la categoría áreas verdes y sus respectivos dominios, se motivó a los estudiantes
a implementar junto con la familia, espacios en el hogar donde a partir de un
biohuerto en el jardín o en contenedores reciclados podían cultivar hortalizas,
plantas aromáticas y ornamentales, lo más interesante para ellos fue poder
utilizar sus abonos ecológicos en sus cultivos. Otra experiencia diferente fue colocar
en práctica el cultivo de hortalizas por el sistema de aeroponía (Cillóniz,
2016). Con estas actividades, se buscaba que los estudiantes sean conscientes
de la responsabilidad del cuidado de las plantas que se encontraban cultivando,
ya sea para obtener un producto comestible o para generar espacios de vida
verde en el hogar.
4.3. Ahorro
del agua y la energía
Los
resultados derivados del eje ahorro del agua y energía, en el que se precisan
los planteamientos y opiniones de cada uno de los estudiantes entrevistados, colocan
en evidencia la práctica de las recomendaciones para utilizar los focos
ahorradores, apagar las luces de las habitaciones que no se utiliza,
desconectar los artefactos, prevenir fugas o pérdidas desmedidas del agua, con la
finalidad de evitar el incremento en el consumo y la disminución del servicio
para otras poblaciones. A continuación se analizará los datos de agua y energía
en el Cuadro 4.
Cuadro 4
Análisis
de datos Agua y energía
|
Dominios |
Relatos |
Interpretación |
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Agua y energía Ahorro |
Entrevistado
1 Sí, yo
ahorro el agua y la energía. ¿cómo? Cierro el caño cuando me lavo mis
dientes, apago la luz en el día para no gastar (…). |
El estudiante es
consciente que debe disminuir en el consumo de agua y luz, y lo demuestra realizando
acciones de ahorro de estos dos recursos. Fomenta en casa el uso de focos
ahorradores apagar la luz y artefactos que no se usan permiten el ahorro de
energía. Cerrar bien el caño después de usar el agua evita que ésta se consuma
de manera desmedida y siempre estar pendientes que el sistema de agua
funcione bien evitando las pérdidas de este recurso tan vital. El estudiante
demuestra con sus acciones ser responsable con los recursos. |
|
Entrevistado 2 Hay que apagar los focos de los cuartos cuando salgas.
Usa focos ahorradores y siempre revisa tus cañerías de agua. |
||
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Entrevistado
3 Hay que fijarnos de cerrar los caños ,
utilicemos focos ahorradores, no desperdiciemos el agua (…). |
||
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Entrevistado 4 Apago la luz, no uso mucho el televisor. También
para ahorrar el agua no dejo el chorro abierto (…). |
||
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Entrevistado
5 Ahorro la
luz no viendo tanto la tele (…). Con el agua no gasto mucho, no juego con
ella y no me demoro en lavarme. |
||
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Entrevistado 6 El agua la podría cuidar cerrando los caños y si
gotea puedo (…). Así podría regar las plantas. Ahorro energía, no teniendo
focos que consuman (…). |
Fuente: Elaboración propia, 2020.
Según
la triangulación de datos de la investigación, configuran en el Gráfico I que,
en los hallazgos de las categorías y subcategorías abordadas en el estudio,
presentaron cambios significativos en el comportamiento ecológico a partir del
programa de cultura ambiental basada en los tres ejes fundamentales: Tratamiento
de residuos sólidos y reciclaje, incremento de espacios de vida, ahorro de agua
y energía.
Fuente: Elaboración propia, 2020 en base a los
aportes de Miranda (2013) y Bayón (2006).
Gráfico I:
Triangulación de datos en la investigación
De acuerdo
con Bayón
(2006), se sustenta en la relación del hombre con su medio ambiente, pero sin
dejar de lado las costumbres, condiciones, estilos de vida, valores y
conocimientos de una sociedad.
Todas estas acciones realizadas en el programa, conllevaron a fortalecer el
comportamiento ecológico que es definido por López, et
al. (2014), como el conjunto de acciones que la persona desarrolla a favor del
medio ambiente, su conservación y preservación, aspectos que son demostrados
cuando coloca en práctica su cultura del reciclaje, reutilización de productos,
disminución en el consumo de plásticos, ahorro de energía y agua, además del
cuidado de las áreas verdes de su entorno.
El objetivo general en el estudio fue fortalecer el
comportamiento ecológico a partir de la cultura ambiental en estudiantes de
educación básica, desarrollando un programa estructurado en tres ejes
fundamentales: El
tratamiento de residuos sólidos y la cultura del reciclaje, el incremento de
espacios de vida y el ahorro del agua y energía. Los hallazgos demostraron que
el incremento de áreas verdes favorece el medio ambiente. Al respecto, Mena, et
al. (2011) precisa que un área verde es aquel espacio con presencia de
vegetación, árboles y toda aquella manifestación de vida vegetal, que
contribuye a la sostenibilidad de los ecosistemas. En ese sentido, esta afirmación
concuerda con la valoración de los estudiantes de la importancia de mantener
las áreas verdes en su hogar y en su localidad.
El manejo
de residuos, aprovechamiento, reciclaje y tratamiento, se encuentran en crisis
a nivel de su manejo y disposición, causando deterioro de los ecosistemas
naturales y uso desmedido de la energía (Sáez y Urdaneta, 2014). Por tal razón,
la necesidad de la implementación de acciones como tratamiento de residuos
orgánicos e inorgánicos, la reutilización de materiales y el acopio para el
reciclaje ejecutado por los estudiantes, permitió el fortalecimiento de su
comportamiento ecológico.
El ahorro de la energía y el uso racional del agua, fueron
dos subcategorías que se colocaron en práctica en el hogar donde los estudiantes
y su familia manifestaron estar satisfechos de contribuir al cuidado de su medio,
y por lo tanto, en la sostenibilidad del recurso. La “demanda mundial de energía primaria señala que en la
actualidad un 87% de la energía que se consume es agotable, circunstancia que
genera inseguridad respecto al abastecimiento; volatilidad de los precios y degradación ambiental” (Velásquez, 2010, p.40), pero primordialmente la producción del cambio climático.
Conclusiones
Los
estudiantes fortalecieron su comportamiento ecológico con la ejecución de
acciones en los ejes fundamentales; tratamiento de residuos y cultura de
reciclaje, incremento de espacios de vida, ahorro de agua y energía,
manifestando su compromiso de continuar desarrollando en su hogar con la participación
de la familia, actividades a favor del medio ambiente.
En
el manejo y tratamiento de residuos sólidos, clasifica los productos en
orgánicos e inorgánicos, con el propósito de preservar y proteger el ambiente
natural, para esto realiza la separación, acopio y tratamiento. En cuanto a la
cultura de las 3R y del reciclaje, se ha fomentado en los estudiantes el hábito
de reutilizar antes de eliminar o desechar materiales, que puedan ser
utilizados como materia prima en la elaboración de productos para el hogar.
Asimismo,
los estudiantes han asimilado la importancia de implementar espacios de vida y
áreas verdes en su hogar como biohuertos, sistemas de cultivos aeropónicos y
jardines, donde tuvieron la oportunidad de sembrar y cultivar hortalizas,
plantas aromáticas y ornamentales en beneficio del ambiental natural y para los
seres vivos. En el eje de ahorro del agua y la energía en el hogar, las
acciones aplicadas y desarrolladas en el aula virtual, tienen el enfoque
ambiental que el Ministerio de Educación ha dispuesto en su práctica para el
presente año escolar. Los estudiantes han demostrado sentirse comprometidos en
continuar realizando estas acciones a favor de su entorno natural.
Finalmente,
se sugiere realizar un estudio para evaluar el nivel de la alfabetización
ambiental de los docentes de educación básica, considerando que son agentes
educativos y gestores de cambio, responsables de la formación integral y con un
enfoque ambiental en búsqueda del bien común y desarrollo sostenible.
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