Papel del tutor en
la formación docente
Espinoza Freire, Eudaldo Enrique*
Ley Leyva, Nelly Victoria**
Guamán Gómez, Verónica Jacqueline***
Resumen
Las universidades han tenido que
plantearse nuevos enfoques de formación, debido a que el proceso de enseñanza-aprendizaje
de profesionales, constituye un reto para estas, vislumbrando, sin lugar a
dudas, un papel cada vez más protagónico del profesor, en la figura como tutor.
En este sentido, el objetivo del presente artículo es analizar el rol del tutor
en la carrera de enseñanza básica de la Universidad Técnica de Machala. La investigación
es descriptiva, cuanti-cualitativa. Se emplearon los métodos: Analítico-sintético,
estadístico y triangulación de datos, así como las técnicas del cuestionario y
entrevista en profundidad. Los resultados permitieron determinar que los
tutorados perciben las acciones del tutor siempre presentes; consideran sus
actividades y resultados de la práctica controlados, y encuentran apoyo para
resolver los problemas que enfrentan, visualizando en el tutor como atributos: Dominio
de sus funciones, orientación adecuada de la práctica docente, facilitador del
proceso de formación; en tanto que, los
tutores realizan asesoría de planeación de la
práctica docente y observación directa del contexto escolar y áulico del
estudiante tutorado. En conclusión, queda claro que la tutoría es un elemento inherente a la función docente y
al currículum, sobre todo en el contexto de formación de profesionales de la
educación.
Palabras clave: Tutor; formación
docente; asesoría; funciones; desarrollo integral.
Role of the tutor in teacher training
Abstract
Universities
have had to consider new approaches to training, because the teaching-learning
process of professionals is a challenge for them, noticing, without doubt, an
increasingly prominent role of the teacher, in the figure as tutor. In this
sense, the objective of this article is to analyze the role of the tutor in the
basic education career of the Technical University of Machala. The research is
descriptive, quantitative-qualitative. The methods were used:
analytical-synthetic, statistical and triangulation of data, as well as the
techniques of the questionnaire and in-depth interview. The results allowed to
determine that the tutorados perceive the actions of the tutor always present;
they consider their activities and results of the practice controlled, and find
support to solve the problems they face, visualizing in the tutor as
attributes: Mastery of their functions, adequate orientation of the teaching
practice, facilitator of the training process; whereas, the tutors provide
advice on the planning of the teaching practice and direct observation of the
scholastic and academic context of the tutored student. In conclusion, it is
clear that mentoring is an inherent element of the teaching function and the
curriculum, especially in the context of training of education professionals.
Keywords: Tutor; teacher training; advisory; functions; integral development.
Introducción
El proceso de
formación de profesionales dentro del ámbito universitario, más que una
necesidad social, constituye un reto para las universidades, debido a que se
ven constantemente obligadas a rediseñar sus planes curriculares. Sus
fundamentos se sustentan en las continuamente renovadas exigencias tecnológicas
y en los cada vez más independientes grupos generacionales que forman parte del
campus universitario como objetos y sujetos de ese proceso de formación.
Todo lo cual
imprime una dinámica nunca antes vista a lo largo de la historia humana y más
específicamente, en lo relacionado con la educación y formación de
profesionales en las diferentes ramas del conocimiento. Por lo que las
universidades han tenido que plantearse nuevos enfoques de formación, entre los
que sobresalen, el acortamiento o reducción de ese tiempo de instrucción-enseñanza,
aumento de la modalidad semipresencial y la formación a distancia, así como la
asimilación e introducción consciente y planificada de las ventajas que ofrecen
las tecnologías de la informática y las comunicaciones en dichos procesos
formativos (Guerra y Borrallo, 2018).
Este escenario
vislumbra, sin lugar a dudas, un papel cada vez más protagónico del profesor,
en la figura que lo representa como tutor. Su función de acompañamiento desborda
los muros institucionales, para expandirse a través de las redes de navegación
y llegar al estudiante desde cualquier lugar y en el momento que este solicite
la intervención orientadora y guía del profesor (García, Gálvez, Barranco y Rodríguez, 2018).
Queda demostrado,
por tanto, que estas condiciones objetivas han dado lugar a un comportamiento
generacional muy particular, expresado en una serie de características, las
cuales sustentan dicho fundamento; entre las que se puede mencionar:
Se trata de personas
con un grado muy elevado de sociabilidad, aceptan muy bien las tareas de tipo
colaborativo. Están muy implicadas en tareas comunitarias, de forma que están
acostumbrados a herramientas tipo fórum o chat. Son personas
altamente funcionales, es decir, seleccionan la metodología a partir de la
relación entre el resultado previsible y el tiempo necesario. Por lo tanto, es
muy importante dar orientaciones metodológicas claras para evitar estrategias
inadecuadas a medio o largo plazo (González,
2018). Asimismo, son individuos muy prácticos, no tienen
paciencia para aquello que no consideran relevante y valoran mucho los aspectos
comunicativos. En general, presentan dificultades importantes para el
aprendizaje abstracto y aprenden mucho mejor en relación al contexto. Presentan
una gran facilidad para aprender a partir de la experiencia (Díaz, 2016).
Realidad que
demanda del tutor, sobresalir en su desempeño a través de nuevas vías y
procedimientos, que le permitan interactuar con el estudiante, para ello necesita
de actitud creativa e innovadora, alta capacidad para dar respuestas de forma
rápida, acertada y concreta, que logren estimular la autoconfianza y alcanzar
la autorregulación en sus tutorados, que den como resultado un incremento
sostenido de sus éxitos (Tolozano,
Lara y Illescas, 2016), así como el desarrollo de habilidades y competencias
tanto en el ámbito académico, laboral, investigativo como socio cultural. Todo
esto reforzará también la confianza en el tutor, reconociéndolo como un modelo personal
y profesional a seguir.
Al respecto Pedrero-García,
Moreno-Fernández y Moreno-Crespo (2017), sostienen que la mentalidad del
profesorado debe cambiar respecto a las competencias cognitivas y culturales de
las personas, así como también los sistemas de enseñanza y aprendizaje en el
aula, modificando entre otros el currículum, la organización escolar, y las
orientaciones metodológicas.
Por otro lado,
existen cualidades que en la tutoría de estudiantes de las carreras pedagógicas
reviste una singular particularidad, se trata del tutor como profesor de
profesores; es por ello que, en las instituciones encargadas de la formación docente,
deben prestar una atención esmerada a esta figura, pues tienen como encargo
social el de formar profesionales para la educación.
Cabe entonces
cuestionarse: ¿Cómo los tutores de la carrera de Enseñanza Básica de la
Universidad Técnica de Machala (UTMach) cumplen con sus funciones?; ¿Qué
atributos caracterizan a los tutores de la carrera?; ¿Qué acciones
metodológicas emplean los tutores durante el proceso de formación en la
práctica docente?; ¿Cuáles son los instrumentos que con mayor frecuencia se
utilizan para la orientación, control y evaluación de la práctica docente?;
interrogantes que motivaron la ejecución de una investigación de tipo
descriptivo, durante el primer semestre del año 2018, con el objetivo de
caracterizar y analizar el rol del profesor-tutor de la carrera de Enseñanza
Básica de la UTMach, en aras de perfeccionar o redireccionar, en el caso
necesario, las estrategias y programas de tutoría diseñados.
1. Orientación
y tutoría en la formación docente
La figura del
tutor aparece como modelador en su doble papel de profesor y guía. Por lo que,
debe estar siempre al tanto de los modos particulares en que ejercen su influencia
educativa, todos y cada uno de los que componen los claustros de profesores,
observando atentamente, cómo esas influencias van configurando las diferentes
posiciones que asumen los estudiantes ante la profesión, y durante todo su
tiempo de formación, debe ser garante de un futuro docente cargado de
motivaciones positivas hacia la carrera.
De igual manera, el
profesor tutor debe poseer un dominio amplio del proceso pedagógico, que tiene
lugar en la institución docente donde se insertará el profesor en formación
durante sus prácticas docentes o como profesional de la educación una vez
graduado (Martín y Villanueva, 2018). Debe
actualizarse constantemente en los cambios curriculares, de organización
docente y políticas educativas introducidas en dichas instituciones, todo lo
cual le servirá de base para llevar a los estudiantes tutorados, la idea clara
del tipo de escenario laboral donde se desempeñarán como docentes una vez
egresados.
Sin lugar a dudas,
el profesor tutor también debe dominar a plenitud el currículo de formación del
docente, puesto que sin ello no podrá dinamizar la acción colaborativa con el
claustro para encontrar las mejores vías y métodos que ayuden a dar solución a
las dificultades académicas de sus estudiantes, entre las que sobresalen
generalmente los hábitos de estudio, desinterés por una determinada materia o
resultados desfavorables durante el proceso de evaluación de contenidos (Navarro y Zamora, 2018).
En resumen, el
profesor tutor sin una visión amplia del escenario docente donde se formará el
futuro profesor, no podrá ejercer con eficiencia su labor tutorial. Es por ello
que esta función es llamada por algunos autores como “Pedagogía del acompañamiento” (Espinoza y Ricaldi, 2018). Por
otro lado, para su dominio se necesita una actualización sistemática y
continua, que puede llevarse a cabo, en los escenarios mencionados, mediante
análisis de experiencias, reflexión de las prácticas cotidianas, talleres de
socialización de los resultados de la práctica, estudio teórico y autoevaluación,
entre otras acciones de carácter metodológico (González, Uvalle y Hernández, 2017; Formoso, Furniel y Gómez, 2018).
1.1. Funciones
principales del profesor tutor
Las funciones
principales del profesor tutor, son en lo esencial, las de diagnosticar, orientar, controlar y mediar.
Estas, evidentemente tienen un carácter continuado y sistémico, además exigen
una preparación exhaustiva del tutor, quizá por eso en muchas instituciones
responsabilizadas con la formación de docentes, en general, la figura del tutor
está representada por profesionales con una vasta experiencia en la formación
de docentes.
El diagnóstico es esencial, debido
a que constituye el punto de partida para el logro de resultados positivos del
tutor y que las demás tareas puedan cumplirse adecuadamente. El profesor tutor
diagnostica los resultados del grupo, su comportamiento social, su entorno
familiar, por lo que debe integrar la experiencia escolar y la vida cotidiana
extraescolar (García, 2011; Megía,
2016), debe conocer sus aspiraciones y preocupaciones, así
como sus potencialidades tanto grupal como individual, todo lo cual debe
evidenciar un conocimiento particularizado y profundo de cada miembro.
La orientación, es intrínseca de
todo docente, pero debe potenciarse en la figura del tutor, puesto que el
mismo, al tener un diagnóstico profundo de cada uno de sus estudiantes, es
capaz de mostrar el mejor camino, las mejores posturas o soluciones ante
cualquier reto que enfrenta el futuro docente, de modo tal que le sirva como un
modo de actuación, capaz de llegar a ser reconocido y respetado socialmente una
vez egresado.
La función de control, sin lugar a dudas, le permite al tutor tener un
dominio sobre el grupo o estudiante tutorado, pues no solo tiene los resultados
de todos los tipos de evaluaciones que se le realizan a estos (Ortiz, 2015), sino que también el profesor tutor debe valorar y
buscar herramientas evaluativas eficaces, cuyos resultados le puedan ofrecer
una idea clara y una justa valoración, del desarrollo de los estudiantes sobre
los cuales ejerce la tutoría. Igualmente, debe estar informado del grado de
participación del o los estudiantes en las actividades, tanto docentes como
extra docentes, así como su asistencia y puntualidad a las mismas.
2. Metodología
La estrategia
metodológica asumida para dar cumplimiento al objetivo de la investigación se
sistematizó mediante los métodos de investigación científica: Analítico-sintético,
estadístico y triangulación de datos. Mediante el análisis y síntesis, se
construyó el marco teórico referencial y permitió arribar a las conclusiones;
el estadístico, se empleó en la planificación, recolección, procesamiento y
análisis de la información; mientras que la triangulación de datos, permitió
conferir válidez a los resultados.
La interpretación
de los datos se realizó desde un posicionamiento mixto cuanti-cualitativo; los
que fueron obtenidos a través de un cuestionario aplicado a 150 estudiantes,
seleccionados aleatoriamente entre una población de 329 educandos matriculados en
la carrera y una entrevista en profundidad a 20 docentes que desempeñan o han
realizado el rol de tutor. Ambos instrumentos se fundamentan en los referentes
teóricos anteriormente analizados y fueron validados por tres profesores
titulares y cuatro auxiliares del colectivo pedagógico de la carrera, que
además han fungido como tutores en diferentes momentos de su vida profesional.
El cuestionario
contó con seis preguntas de selección múltiple dirigidas a determinar el
dominio de las funciones del tutor (diagnosticar, orientar, controlar y mediar),
a través de la opinión de los tutorados y de veinte ítems para
establecer los atributos que caracterizan a los tutores.
Por
su parte, la entrevista en profundidad a los tutores se direccionó a los
siguientes parámetros: a.- Acciones
metodológicas utilizadas por los tutores en el proceso de formación docente
(Práctica docente); b.- Tipo de instrumentos metodológicos utilizados por los
tutores.
Las respuestas de los tutores
permitieron conocer las acciones metodológicas e instrumentos que utilizan en
el cumplimiento de sus funciones. De esta manera el cotejo de las respuestas
del cuestionario y entrevista sirvió a modo de triangulación de datos, confiriendo
válidez al cumplimiento del objetivo y las conclusiones del estudio.
3. Resultados y
discusión
3.1. Cuestionario
aplicado a los estudiantes
a. Criterios
de los estudiantes sobre su tutor
El análisis de los
datos reflejados en la Tabla 1 muestra la apreciación de los estudiantes sobre
las funciones del profesor en la labor de tutoría. Aunque estos resultados
develan la existencia aún de falencias, se aprecia un número considerable de
tutorados que perciben las acciones del tutor siempre presentes. En este
sentido se observa que el 72% (108) consideran que sus actividades y resultados
de la práctica son controlados, y que sus relaciones personales con él son
buenas; el 71,3% (107) encuentran apoyo para resolver los problemas que
enfrentan en la vida estudiantil; un 70,7% (106) opinan que son estimulados a
desarrollar las actividades de forma independiente.
De igual manera el
68,7% (103) estima que son orientados en correspondencia con sus entidades y un
64% (96) aprecian que son reconocidas sus fortalezas y dificultades; aspectos
que apuntan hacia el cumplimiento de las funciones del tutor en la etapa de
diagnóstico, ejecución y control del proceso formativo durante la práctica
docente; lo que evidencia una
tendencia a la presencia “siempre” del tutor a través de las funciones de
diagnóstico, orientación, control y mediación.
Tabla 1
Criterios de los estudiantes sobre su
tutor
|
Pregunta |
Siempre |
A
veces |
Nunca |
|||
|
Cant. |
% |
Cant. |
% |
Cant. |
% |
|
|
¿Tu tutor reconoce tus
fortalezas y dificultades? |
96 |
64.0 |
41 |
27.3 |
13 |
8.7 |
|
¿Las orientaciones del
tutor están en correspondencia con tus necesidades y te permiten encontrar
las vías de solución? |
103 |
68.7 |
39 |
26.0 |
8 |
5.3 |
|
¿El tutor con sus
orientaciones y reflexiones te estimula a desarrollar las actividades de
forma independiente? |
106 |
70.7 |
56 |
37.3 |
8 |
5.3 |
|
¿El
tutor controla tu labor y resultados de la práctica docente? |
108 |
72.0 |
35 |
23.3 |
7 |
4.7 |
|
¿Encuentras apoyo en el
tutor para resolver los problemas de tu vida estudiantil? |
107 |
71.3 |
25 |
16.7 |
18 |
12.0 |
|
¿Las relaciones
personales con tu tutor son buenas? |
108 |
72.0 |
33 |
22.0 |
9 |
6.0 |
Fuente: Elaboración propia,
2018.
A pesar de ello se
debe continuar perfeccionando la labor del tutor particularmente tanto en la
fase de diagnóstico como de orientación, puesto que aproximadamente el 36% (54)
y el 42,6% (64) de los cuestionados, consideran que a veces o nunca son
reconocidas sus fortalezas y dificultades, y que las orientaciones y
reflexiones dadas por el tutor no los estimula a desarrollar las actividades de
forma independiente, respectivamente.
En el análisis de los resultados del
criterio de los estudiantes sobre su tutor (ver Tabla 1), se encuentra
coincidencia con el estudio de Medina (2015),
en los cuales otorga singular relevancia al cumplimiento de las funciones del
tutor, de esta forma el diagnóstico permite el diseño de estrategias sobre la
base de las características de los educandos, para así poder orientar a cada
uno en correspondencia con sus necesidades cognitivas, atendiendo de esta forma
sus diferencias individuales de forma tal que puedan encontrar las vías de
solución de manera independiente; por otra parte, el control sistemático
durante el proceso de formación en la práctica docente, permite la retroalimentación
y la toma de decisiones oportunas para el redireccionamiento de las acciones en
el lugar del cumplimiento de los objetivos trazados.
De igual manera, Legaspi,
Ramírez y Gómez
(2017), consideran que la labor mediadora del tutor ayuda a superar los
conflictos que se presentan al alumno durante su vida estudiantil; sin lugar a
dudas, el adecuado cumplimiento de las funciones del tutor contribuye a
establecer un clima de armonía y empatía con el tutorado (Thomas,
Bell, Spelman y Briody, 2015).
Por otro lado, se aprecia relación
con los resultados que obtuvo Kuru (2016), al observar que las habilidades de
pensamiento reflexivo se desarrollaban notablemente a partir del diálogo entre
pares, la confrontación y las explicaciones elaboradas sobre los resultados de
la práctica.
b. Percepción de los estudiantes sobre los
atributos del tutor
Sobre el cuestionamiento
de los atributos que los tutores ostentan, los estudiantes brindaron la
información que se resume en la Figura I.
Fuente: Elaboración propia, 2018.
Figura I. Percepción
de los estudiantes sobre los atributos del tutor
Entre los
atributos más reconocidos por los estudiantes se encuentran: Dominio de las
funciones del tutor (87,3%), orientación adecuada de la práctica docente
(86,7%), facilitador del proceso de formación (84,7%), dominio teórico y
didáctico de la disciplina y de conocimientos pedagógicos (83,3%), empleo de
metodologías de enseñanza (81,3%), habilidades para la atención a las
diferencias individuales (76,7%), dominio de la metodología de la investigación
científica (74,7%), la responsabilidad (74%) y las habilidades sociales y de
comunicación (70%); lo que se corresponde con los resultados analizados de la Tabla
1.
En este sentido, los
resultados obtenidos en el estudio coinciden con las características de los
tutores, señaladas en las investigaciones de autores como González et al.
(2017), quienes apuntan que desarrollar competencias como tutor y utilizar el
acompañamiento pedagógico, requiere de un trabajo de reflexión y
autoevaluación, en donde se integre la experiencia con la fundamentación
teórica.
Respecto de los atributos del tutor,
varias investigaciones documentan sobre el desarrollo profesional tanto de
tutorados como de profesores, a través del proceso de tutoría. Entre los
aspectos en los que se centran las indagaciones, están los cambios en las
características del pensamiento reflexivo (Kuru, 2016), el desarrollo de las
características del diálogo asertivo y escucha activa, entre tutor y tutorado
durante las sesiones de tutoría que refuerzan la empatía entre ambos (Thomas et
al., 2015; Aguirre,
et al., 2017), el incentivo para el desarrollo de las habilidades y
capacidades cognitivas independientes en los estudiantes y la mediación de las
tecnologías para un mejor desempeño de la tutoría (Díaz et al., 2017), el
reconocimiento de los mejores tutores, por las acciones donde demuestran
dominio didáctico, metodológico y del contenido de la ciencia que imparten,
maestría pedagógica, responsabilidad y entrega a la labor que realizan,
capacidad reflexiva, analítica y crítica, postura de exigencia ante el
cumplimiento de los deberes sin dejar de ser flexibles (Legaspi et al., 2017).
3.2.
Entrevista en profundidad a los tutores
Por su
parte, en la entrevista en profundidad realizada a los tutores se recabó
información sobre las acciones metodológicas que éstos realizan durante la
práctica docente y los instrumentos utilizados, lo cual se sintetiza en las
siguientes Tablas 2 y 3.
a. Acciones
metodológicas utilizadas por los tutores en la práctica docente
En la Tabla 2, se observa que la
totalidad de los tutores entrevistados reconocen realizar asesoría de planeación de la práctica docente y la observación directa
del contexto escolar y áulico del estudiante tutorado, esta última coincide con
los resultados de los estudios realizados por González et al. (2017).
En
segundo lugar, se encuentra la evaluación individual de la práctica (90%) y, en
tercer lugar, la retroalimentación al alumno acerca de su desempeño (80%); luego
reconocen la atención a las diferencias individuales y la evaluación grupal de
la práctica (70%); los seminarios metodológicos para la preparación de los
estudiantes (65%) y los talleres para la socialización de los resultados de la
práctica (60%), en ese orden.
Tabla 2
Acciones metodológicas utilizadas por los tutores en la
práctica docente
|
Parámetro |
Cant. |
% |
|
Asesoría de planeación
de la práctica docente |
20 |
100 |
|
Seminarios
metodológicos para la prepración de los estudiantes |
13 |
65 |
|
Observación directa
del contexto escolar y áulico del estudiante tutorado |
20 |
100 |
|
Retroalimentación al
alumno acerca de su desempeño |
16 |
80 |
|
Atención a las
diferencias individuales |
14 |
70 |
|
Evaluación individual de
la práctica |
18 |
90 |
|
Evaluación grupal de
la práctica |
14 |
70 |
|
Talleres para la
socialización de los resultados de la práctica |
12 |
60 |
Fuente: Elaboración propia, 2018.
Aunque los datos develan
que los tutores
emplean de manera simultánea variedad de acciones metodológicas, estas se centran en la asesoría para la planeación de la práctica y
observación de las actividades del tutorado en el contexto docente.
Los resultados obtenidos evidencian
puntos de contacto con los estudios realizados por Legaspi
et al. (2017), en los que se determinó que las acciones metodológicas variadas
y oportunas ejecutadas por el tutor: Análisis de la intervención en la práctica
docente, las discusiones para cuestionar la práctica,
las sesiones de
retroalimentación, las estrategias de seguimiento, control y evaluación,
influyeron positivamente en la ejecución de la práctica, permitieron al tutor
conocer los logros e insuficiencias de sus tutorados y en consecuencia accionar
para lograr los objetivos trazados; así se alcanzó una mejor preparación del
futuro profesional, para su desempeño docente al egresar de la institución.
Por otro lado, Blazar y Kraft
(2015), en sus investigaciones encontraron que la tutoría no solo influye en la
preparación del tutorado, sino también en el desempeño de los docentes, dando
lugar a mejores aprendizajes en los estudiantes. Además, señalan que los
resultados de la sesión de evaluación, demuestran con más claridad la relación
entre la estrategia de tutoría con los mecanismos y procedimientos para
promover la mejora de la intervención didáctica. Asimismo, la reflexión de la
práctica es uno de los indicadores que destacan, por la relación que tiene con
la estrategia de tutoría empleada. Los participantes de los talleres
manifestaron que la tutoría les ayudó a reconocer de su práctica los aciertos y
las áreas en la que podrían mejorar.
b. Tipo de instrumentos metodológicos utilizados
por los tutores
Referente a los
instrumentos metodológicos empleados, los datos obtenidos se muestran en la siguiente
Tabla 3. El
análisis de la información que esta brinda, revela que los instrumentos más
utilizados son: La guía para la práctica docente (100%) y la guía de
observación de las actividades de los estudiantes tutorados (90%), lo que se
corresponde con las acciones metodológicas más frecuentes: La asesoría de planeación de la práctica docente y la observación directa
del contexto escolar y áulico del estudiante, anteriormente analizadas en la Tabla
2.
Tabla 3
Tipo de instrumentos metodológicos utilizados por los
tutores
|
Instrumentos |
Cant. |
% |
|
Guía para la práctica
docente |
20 |
100 |
|
Guía de observación de
las actividades de los estudiantes tutorados |
18 |
90 |
|
Ficha
de observación |
10 |
50 |
|
Registro
de observación individual |
7 |
35 |
|
Cuestionario
de autoevaluación |
9 |
45 |
|
Guía
de evaluación |
13 |
65 |
Fuente: Elaboración propia, 2018.
En el presente estudio
se aprecia el empleo en menor medida de la guía de evaluación, la ficha de
observación, el cuestionario de autoevaluación y el registro de observación
individual, en ese orden (ver Tabla 3); datos que develan falta de variedad en
el empleo sistemático de los instrumentos utilizados por los tutores; lo que se
corresponde con la frecuencia de las acciones metodológicas mayormente utilizadas
(ver Tabla 2); sin embargo, a pesar que la observación al desempeño del
tutorado en el contexto áulico y en general escolar es una de estas acciones
recurrentes, la ficha de observación y el registro de observación individual no
son empleados con frecuencia, restringiendo el uso a la guía de observación de
las actividades del tutorado.
Espinoza y Ricaldi (2018),
Conclusiones
La dinámica de formación
de docentes requiere cada vez más la necesaria participación de la figura del
tutor, fundamentada en la necesidad de adaptar el proceso formativo a las
exigencias que imprime el vertiginoso desarrollo tecnológico y las
características y necesidades propias de las actuales generaciones de
estudiantes universitarios.
Aunque la práctica
tutorial abarca disímiles formas donde sobresalen el tutor de grupo docente, el
tutor para la actividad científica, el de la práctica laboral y el tutor
online, queda claro que la
tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículum, sobre
todo en el contexto de formación de profesionales de la educación, donde el profesor
está implicado en la acción tutorial, independientemente de que se le asigne un
grupo de alumnos como tutor. Es por ello que se aboga por un modelo de tutoría integrador,
creativo e innovador.
Los tutores de la carrea de
Enseñanza Básica de la UTMach se caracterizan por la tendencia a su presencia
“siempre”,a través de las funciones de diagnóstico, orientación, control y
mediación, para lo que emplean de manera simultánea variedad de acciones
metodológicas, con mayor frecuencia la asesoría para
la planeación de la práctica y observación de las actividades del tutorado en
el contexto áulico y escolar; en correspondencia el empleo sistemático de
instrumentos metodológicos se centran en las guías
para la práctica docente y la de observación de las actividades de los
estudiantes tutorados, dando lugar a la falta de variedad, menguando el
Los principales atributos de los
tutores de la carrera, según la percepción de los estudiantes, son: Dominio de sus
funciones, orientación adecuada de la práctica docente, facilitador del proceso
de formación, dominio teórico y didáctico de la disciplina y de conocimientos
pedagógicos, empleo de metodologías de enseñanza, habilidades para la atención
a las diferencias individuales, dominio de la metodología de la investigación
científica, la responsabilidad y las habilidades sociales y de comunicación. No
obstante, las estrategias y programas de tutoría, y la preparación de los
tutores deben continuar perfeccionándose para menguar las falencias aún
existentes.
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