Música vallenata, instrumento pedagógico en el
proceso de aprendizaje universitario
Guerra
Muñoz, Martha Esther*
Zuluaga Guerra, Amat
David**
Saravia Roa, Luis
Alexander***
Resumen
La educación
busca encontrar respuestas para alcanzar resultados significativos en el
proceso formativo de los estudiantes. No obstante, tal acción se puede tornar
ardua, ya que existen factores que dificultan la labor docente. Es así como se
observa desde la docencia, a ciertos alumnos con intereses, contrarios a su
proceso de aprendizaje. En tal sentido, estos intereses que forman parte de su
estado interno y su situación frente a lo externo, afectan su deseo o
abstención hacia el estudio, generando la necesidad de resolver mediante
estrategias pedagógicas la optimización de la enseñanza. El objetivo del
presente artículo es analizar
la inclusión de la música vallenata como instrumento pedagógico en el proceso
de aprendizaje universitario. La base conceptual, se
expresa en el paradigma constructivista, desde las ideas de autores como
Ausubel (1968) aprendizaje significativo, Gardner (1993) inteligencia musical,
entre otros. La investigación se basa en el pensamiento positivista con enfoque
cuantitativo y diseño cuasi experimental. Los resultados demostraron que la
mediación pedagógica aplicada al grupo objeto de la investigación, permitió
disminuir los elementos distractores en clases, aumentar el interés del
aprendizaje e incrementar el rendimiento académico. Se concluye que las
estrategias lúdico musicales, ofrecen cambios importantes en el aprendizaje del
universitario.
Palabras clave: Mediación pedagógica; docencia; música vallenata; inteligencia musical;
aprendizaje significativo.
Vallenata
music, pedagogical instrument in the university learning process
Abstract
Education seeks to find answers to achieve significant results in the formative process of students. However, such an action can be difficult, since there are factors that make teaching difficult. This is how it is observed from the teaching, to certain students with interests, contrary to their learning process. In this sense, these interests, which are part of their internal state and their situation vis-à-vis the external, affect their desire or abstention to study, generating the need to solve pedagogical strategies to optimize teaching. The objective of this article is to analyze the inclusion of vallenata music as a pedagogical instrument in the university learning process. The conceptual basis is expressed in the constructivist paradigm, from the ideas of authors such as Ausubel (1968) meaningful learning, Gardner (1993), musical intelligence, among others. The research is based on positivist thinking with a quantitative approach and quasi-experimental design. The results showed that the pedagogical mediation applied to the group object of the investigation, allowed to diminish the distracting elements in classes, to increase the interest of the learning and to increase the academic yield. It is concluded that the ludic musical strategies offer important changes in the learning of the university.
Keywords: Pedagogical mediation; teaching;
vallenato music; musical intelligence; meaningful learning.
Introducción
El desarrollo acelerado del universo, sus cambios
tecnológicos y sociales, aunado a la sociedad del conocimiento y demás
variables endógenas y exógenas los cuales afectan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, obliga a los educadores de educación superior, a encontrar
diferentes maneras para lograr que sus estudiantes universitarios, se motiven a
desarrollar un proceso cognitivo que les permita alcanzar el nivel de
competencias exigidas en los currículos designados por las universidades y que
los acreditará en los diferentes niveles que deben cursar para obtener su meta disciplinar.
Asimismo, se resalta la problemática existente en los
estudiantes universitarios, referido al nivel de deserción, factores
motivacionales y otros aspectos que presentan en su proceso de avance cognitivo
que los puede llevar al abandono de sus metas profesionales. Frente a esta
situación Castaño et al. (2004), en un estudio realizado en la Universidad de
Antioquia, pudieron inferir que existen cuatro tipos de factores que afectan la
estabilidad escolar de los estudiantes, referidos a factores económicos,
institucionales, individuales y socioeconómicos.
Sumado a lo anterior, Reyes (2004) expresa que
elementos fundamentales como la familia, las variables socioeconómicas, el
apoyo de las instituciones educativas, la atención de los profesores y las
variables de personalidad, son componentes que permiten determinar el éxito o
fracaso en el rendimiento escolar de los estudiantes de nivel superior.
Así, desde las anteriores perspectivas, el fracaso del
aprendiente evita un aprendizaje eficiente, el cual podría disminuir sus
posibilidades y más aún, conllevar a tener desde su interior un comportamiento
de apatía, pero al mismo tiempo de estrés por no poder alcanzar los grados de desarrollo
escolar y de internalización del conocimiento, que al final, disminuiría el
rendimiento y evitaría el cumplimiento de sus obligaciones como estudiantes.
Desde lo antes expuesto, se deja entrever la preocupación
de los docentes, por aspectos relacionados con el pensamiento de los
estudiantes en cuanto a la idea de que los universitarios subestiman el
aprendizaje, construido desde la memoria; le dan mucha relevancia a las
calificaciones; adquieren sentimientos de miedo ante el control de notas (sostener
sus becas); en fin, consideraciones que provienen tanto de la psicología del
estudiante como de los factores del medio, que finalmente les limitan las motivaciones hacia la construcción de un
aprendizaje con sentido. Entonces, surge la pregunta: qué estrategia debe
aplicarse a este nivel de educación universitaria.
No hay duda que la enseñanza en la educación superior, es preocupación
de las instituciones y sus prácticas pedagógicas se someten a la realidad
social, buscando un nuevo sentido del conocimiento y la obligación de atender
los parámetros de la calidad educativa, con factores más flexibles, dando la
posibilidad de utilizar estrategias de enseñanza innovadoras, creativas, que
extracten las actitudes inherentes al ser, como los talentos, las habilidades y
competencias. En este sentido, cabe destacar que el ser humano por su
naturaleza lleva implícito un elemento emotivo hacia los sonidos convertidos en
música. En tal sentido Gardner (1993), establece que el hombre es dueño de una
inteligencia musical proveniente de lo biológico y fuentes muy diversas, que le
ofrecen un sistema lúcido y sensible.
Asimismo, sostiene Gardner (1993), que esta tendencia biológica,
alimentada por el entorno cultural, ayuda a resolver los problemas del hombre,
idea coincidente con la teoría de Piaget (2013), referida al conocimiento
musical, la cual, debe adquirirse en el ambiente sonoro, así, la inteligencia
musical, se irá desplegando en la medida que el aprendiente se va
interrelacionando con la música. Quiere decir, que los sonidos musicales, sus
partes constitutivas, formarán parte de la experiencia que coadyuvarán hacia el
conocimiento, partiendo de la percepción a la reflexión.
Se agrega a lo anterior el hecho de estar ubicado en un país como
Colombia, cuya riqueza folclórica se caracteriza por su diversidad y
especialmente el departamento del Cesar, zona Caribe donde se realizó la
investigación. Es en esta zona donde se desarrolla una gran dinámica cultural,
representada por su patrimonio: La música vallenata, que se constituye en un baluarte
de transcendencia no solo a nivel nacional, sino en lo internacional. En esta
dinámica, Vygotsky (1979) determina que el medio sociocultural, influye en el
proceso de aprendizaje, producto de las interrelaciones entre los miembros de
una comunidad.
Por tanto, esta modalidad musical, influyente en la población, se
convierte para este trabajo en un elemento identitario relevante tanto para docentes
y estudiantes del noveno semestre de la Facultad de Ciencias Administrativas
Contables y Económicas FACE, de la Universidad Popular del Cesar, Colombia.
Las anteriores situaciones planteadas, abren un
espacio a la forma como el docente puede abordar otra manera de enseñar y
lograr en el universitario, un aprendizaje con significado, extractando de sus
estudiantes sus talentos musicales. En este sentido, Ausubel (1976) manifiesta que los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, desde lo significativo, están
relacionado con sus antecedentes y conocimientos previos, y este, le permite
relacionarse de manera voluntaria; además, el estudiante debe tener una
disposición y actitud para aprender.
De igual forma, se reconoce que, en un aula de clase, se encuentra una
diversidad de seres humanos que comparten un mismo propósito pero que indistintamente
de las exigencias, buscan alcanzar sus necesidades de conocimiento y en este
sentido, las instituciones y sus profesores, deben atraer la atención de los
estudiantes, manteniéndolos en un estado de favorabilidad y motivación frente a
los contenidos que deben alcanzar. Ante esta necesidad, se abre un camino pedagógico
hacia la eficiencia con estrategias, que proporcionan el aprovechamiento de las
competencias y las habilidades que poseen los estudiantes para aprender, desde
la utilización de la lúdica musical.
En este sentido, el objetivo del presente artículo
consiste en analizar la inclusión de la música vallenata como
instrumento pedagógico en el proceso de aprendizaje de los universitarios, para lo cual, se presentan algunas consideraciones
teóricas, así como estrategias lúdico-musicales, extractadas de la propia data
recogida en el proceso metodológico investigativo, cuya aplicación permite el
reconocimiento de lo artístico dentro de las aulas de clases mediante mecanismos
que aseguran un aprendizaje con relevancia en los estudiantes objeto de estudio.
1. Aspectos conceptuales
Ha sido importante reconocer los referentes
conceptuales para abordar el tema objeto de análisis.
1.1. Inteligencia musical
Según Gardner (2011:2018-2019), “la inteligencia
musical se ubica dentro de las inteligencias de las bellas artes: musical,
espacial y corporal kinestésicas, donde la musical, es la capacidad que tiene
una persona para percibir, transformar, las formas musicales”. Además,
consideró que “existe una armonía entre la mente y el cuerpo, donde la mente está
entrenada para usar el cuerpo correctamente y el cuerpo está preparado para
responder dominantemente sobre la mente”.
Lo anterior deja entrever que la música es un factor
relevante en la vida de las personas, cuyos pensamientos están predispuestos a
niveles de creación, crítica y actuaciones elevadas.
Los estudios de Gardner (2011), proporcionan luces
para entender la trascendencia de la música en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Valorando lo que ésta produce en los ritmos cerebrales y
entendiendo claramente el aporte de la música como un instrumento que conduce
al cerebro a manejar las sinapsis neuronales, aprovechando la memoria de manera
más eficiente con procesos mejor elaborados para el cerebro, que finalmente
facilita el proceso de aprendizaje con resultados de mayor rendimiento.
Por lo antes expuesto, se infiere que la música, vista
desde la inteligencia musical de Gardner (2011) en un proceso formativo, no
solo facilita las condiciones de aprendizaje y enseñanza, sino que se convierte
en un tema social utilizado para mermar los conflictos internos y externos,
enfrentados tanto por los estudiantes como por los docentes en las escuelas.
Viéndole de esta manera, la música se convierte en un
mecanismo de estímulo hacia una conducta de estudio acompañado de la disciplina
y el compromiso, facilitando, además, el aprendizaje en todo sentido. En esta
línea, De Franca (2011:50) expresa que “la música potencia
destrezas cognitivas que hace que la persona
interiorice patrones de disciplina, sistematización y esfuerzo…Por tanto, la
música trasforma vidas desde el punto de vista personal, social y psicológico”.
En el caso de los estudiantes universitarios objetos de estudio, el uso de una
mediación pedagógica a partir de la música, va alineada a la población donde
habitan, cuya cultura gira alrededor de éste género musical, denominado “El
Vallenato”.
1.2. Aprendizaje significativo
La música otorga un espacio significativo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, especialmente por la predisposición que
trae el grupo universitario investigado, de habitar en una zona de gran
influencia musical, generando un interés en la adquisición de conocimientos,
cuando se relaciona con su estructura mental construida. Tal característica va
alineada con el concepto aprendizaje significativo
planteado por Ausubel (1968:25)
en el epígrafe, “la base del aprendizaje es averiguar lo que
el alumno ya sabe y enseñar en consecuencia”, lo cual reafirma que un nuevo conocimiento
sostiene relación con el ya existente en su estructura cognitiva, y su
relevancia está dada por el interés personal que tiene el aprendiente,
generando comprensión de lo asimilado.
Siguiendo con el tema, el
mismo autor, establece cuatro tipos de aprendizaje, enmarcados en dos
clasificaciones referidas a la instrucción recibida, que incluyen los
aprendizajes por recepción y por descubrimiento; la otra hace alusión a cómo
integrar los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva, en la cual se
tienen los aprendizajes significativos y memorísticos.
Estos mecanismos de
recepción y descubrimiento son forjados en el marco de un contexto. En este
caso el entorno folclórico musical donde se hace la investigación, proporciona
condiciones y propiedades sociales que permiten el significado individual de
los estudiantes.
En esta misma línea, al
integrar un nuevo conocimiento con un carácter significativo, se requieren las
siguientes variables a saber: La iniciativa propia del estudiante, la
motivación que tenga, el medio o contexto donde se desenvuelve el aprendiente y
la creatividad del docente. En este caso se destaca la utilización de un género
musical como estrategia para mejorar el rendimiento académico universitario,
con un aprendizaje con significancia.
1.3. La música vallenata
Los sonidos musicales en el mundo se convierten en un
factor de motivación que impregna alegría, dado el valor de las eufonías en la
mente de quien lo escucha, provocando emociones que permiten interrelaciones
cognitivas, aumentando la sensibilidad. Blacking (2006), considera que la
música tiene como destino envolver a las personas en sus propias experiencias y
en sus referentes culturales. Esta consideración deja entrever que la música
puede generar un impacto en el proceso de argumentar e interpretar manifestaciones
propias o de la sociedad, lo cual facilita un proceso de aprendizaje.
En tal sentido, la música vallenata, fue escalando a
través de los años, convirtiéndose en un referente significativo en los
habitantes de la Costa Caribe colombiana, obteniendo el primer lugar de las
manifestaciones folclóricas, de tal manera que es centro de actividades no solo
recreativas y desarrollo culturales, sino en todos los niveles del ambiente
escolar, sobretodo en esta sociedad donde la música, sus composiciones poéticas
y su ecología, forman parte de la vida de sus habitantes. Por tanto, Abello
(2000), manifiesta que la región caribeña, se presenta como un centro geográfico
caracterizado con riquezas naturales, provocando un foco cultural, lo cual hace
posible el potencial musical.
Este género musical, en los últimos 20 años, se ha convertido en un hito
en la historia musical colombiana y se puede decir, de toda Latinoamérica. Son
muchos los países del Continente como México, Centro América y países del sur,
como Ecuador y Chile, que han sido permeadas por
este género musical, iniciado por los pobladores de la época, los cuales
construían sus propios versos poéticos y melodías, inspirados por sus vivencias
y culturas. Es así como Sánchez y Martínez (2004), expresan que los primeros
forjadores del vallenato eran campesinos que pregonaban sus alegrías y tristezas
a través de sus cantos, los cuales solo eran grabados en sus mentes.
Siguiendo con una definición más retórica, dada por
una mujer que, durante 15 años, vivió en carne propia el proceso de crecimiento
del vallenato, (Araújo, 1973), en la cual narra según sus indagaciones, la
génesis del vallenato y, además, en sus trazos escritos, conceptúa que el mismo
es la inspiración del afortunado que la ostenta y que al final será parte de la
riqueza anímica y los valores de la cultura vallenata. Es así que el vallenato
se caracteriza por su capacidad creativa con sensibilidad a la naturaleza, a
los sentimientos, descripción de historias cotidianas, en mensajes con sentido
y acompañada en su estructura musical por instrumentos como el acordeón, la
caja, la guachara y las voces de un cantante principal y coristas que acompañan
la melodía en los distintos niveles melódicos, en sus tres aires: son, paseo y puya,
definidos a continuación, según Araujo (1973):
a. Son: Aire con melodía pausada, lenta, impregnada
por el sentimiento de lamento y en casi todos los versos, el efecto de la
tristeza. Lleva en sus estrofas historias que emergen desde sus vivencias,
especialmente del campo.
b. Paseo: Nace de una unión entre la tambora y el Chandé, con ritmo
más acelerado. También es un grupo de versos armónicamente construidos, donde
su énfasis es la narrativa de hechos cotidianos ofrecidos al amor, al trabajo,
a los hechos espontáneos surgidos de la vida diaria de la sociedad.
c. Puya: Pertenece al vallenato con estrofas que
denotan picardía e indirectas, algunas con doble sentido y con una dinámica de
preguntas y respuestas de la historia contada, así como las improvisaciones de
manera picaresca.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se puede
afirmar que la música en general, por su carácter inmaterial; su arraigo bucólico;
su inclusión en las costumbres de una región, especialmente la música vallenata,
que le otorga un dominio a la conducta de la sociedad donde emerge; su belleza
poética; dan un carácter motivacional provocando un efecto importante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En tal sentido, por significado su presencia aporta
beneficios a la educación, ocupando lugar de privilegio en el proceso
formativo. De igual manera, considerar la significancia de este género musical,
en los estudiantes, obliga la construcción de metodologías de enseñanza que
logren captar y desarrollar habilidades cognitivas mediante interacciones que
le permitirán esforzarse por alcanzar su aprendizaje.
2.
Metodología
El objeto de esta sección
del artículo, es describir de manera pormenorizada cada uno de los pasos realizados
en la aplicación del diseño de la investigación. Esta permite conocer los datos
y el proceso utilizado, así como la organización de la información como una
secuencia textual. En tal sentido, Ceballos (2015) refiere que la posibilidad
de reproducción es una forma de contextualizar la problemática.
2.1.
Universidad Popular del Cesar, sus retos y metodología
Siendo la Universidad
Popular del Cesar, el campo físico investigativo, se presentan algunas
generalidades de su estructura. Esta Institución es
una universidad pública colombiana,
perteneciente al orden nacional, sujeta a inspección y vigilancia de la Ley
30 de 1992 y la Ley 1740 de 2014, que corresponde al Ministerio de Educación de Colombia
(1992; 2014). Su historia se remonta al año 1973, cuando, bajo la modalidad de
Instituto Tecnológico inició labores académicas. Luego en el año 1976, cambió
su nivel tecnológico a universitario. Se ubica en la ciudad de Valledupar,
departamento del Cesar. Cuenta con cinco facultades y 19 programas; cinco
centros de estudios, más de 30 programas de postgrados y maestrías.
Dentro
del campo institucional, se construye el proyecto educativo institucional 2017-2026
de la Universidad Popular del Cesar (UPC),
en la cual se determinan los factores que vislumbran su futuro, subyacente al
enfoque estratégico proyectado a 10 años. En esta dinámica se identifican
elementos de cambios que orientan la misión de la Institución, referidos al bienestar
y talento humano, la formación, la investigación, la extensión y proyección social,
el desarrollo productivo, la regionalización, la participación financiera, la
estructura y tics e internalización (Universidad Popular del Cesar, 2017).
En
este sentido, la Universidad promueve desafíos importantes con alto nivel de
objetividad, ejerciendo aportes que mejoren las condiciones de la sociedad
local, regional y mundial, mediante el desarrollo de acciones hacia el medio
ambiente, el sector productivo, la calidad académica, la calidad humana, la
utilización eficiente de las Tics, la cultura y la sociedad en general (Didou,
2014). Estas perspectivas se aplican a todas las unidades académicas y
administrativas, soportadas por la docencia, la extensión e investigación.
2.2.
Población objeto de estudio
Con
una estructura enmarcada en una misión prospectiva, el marco de la investigación,
se desarrolló en la Facultad de Ciencias Administrativas Contables y Económicas,
específicamente en la carrera de Administración de Empresas, cuyo compromiso
alineado con el institucional, es la formación del talento humano, a través del
proceso educativo establecido a partir de lo humano, científicos, tecnológico,
cultural y artístico. De igual manera su estructura funcional hace que se
proyecten a nivel regional y nacional, generando cambios fortalecidos por la
producción de conocimientos, a través de las estrategias que aporten al modelo
educativo instituido.
En
cuanto a las metodologías de enseñanza y aprendizaje, ésta carrera promueve una
educación desde un enfoque constructivista, con estilo de aprendizaje
reflexivo, teórico, pragmático y activo, cuya participación activa del
estudiante es vital en la resolución de problemas, acompañados del pensamiento
crítico que coadyuva al dominio de los contenidos curriculares propios. Igualmente,
ofrece un currículo progresivo, que va de lo general a lo específico y de la
teoría a la práctica.
Al respecto, la
investigación se realizó en la Universidad Popular del Cesar, en la carrera
Administración de Empresas, específicamente con los estudiantes del noveno
semestre en la asignatura ética y responsabilidad social. Para ello, se empleó
un diseño aleatorio empleando grupos controles y experimentales, tomando cinco
(5) semestres, partiendo en el primer periodo del año 2016 (cabe mencionar que
se imparten dos semestres por año o dos periodos), considerando el comportamiento
sobre el desempeño de los estudiantes, según el género y la edad que oscila
entre los 18 y 23 años de vida, como se mostrará más adelante en cuadro
ilustrativo de datos (Figura I).
Siguiendo
con las anteriores consideraciones, el grupo experimental utilizado, correspondió
a secciones de estudiantes activos, denominado grupo lúdico, posteriormente
fueron comparados con grupos controles a los cuales no se les realizó
intervención, solo la observación del comportamiento académico, sin considerar
la aplicación de la estrategia lúdico musical. Por lo que se refiere al grupo
experimental, el mismo, fue sometido al procedimiento lúdico musical durante el
desarrollo de la asignatura. En ese mismo orden de ideas el plan o diseño que
se empleó, fue con el propósito de obtener mayor información exigida en la
investigación.
A
su vez, a estos grupos de estudiantes se les realizó un seguimiento en el cual
se tomaban notas en cada encuentro de clases y la participación de éstos en la
dinámica de evaluación de la asignatura. Es importante aclarar que
los grupos se tomaron de manera aleatoria, con el fin de registrar la
igualación de los estudiantes y poderlos observar de manera más efectiva,
considerando
las características de su comportamiento básico y evitar que se pudieran
invalidar los resultados, por cuanto, se pudiera encontrar sesgos por parte de
los sujetos seleccionados.
Es por ello, que se realizó
la aplicación de una medición previa (pre-test) considerando la variable en
estudio para observar el fenómeno o las características que llevaron a los
investigadores a darle tratamiento al factor causal. Posterior a ello se
realizaron unas anotaciones sobre el desempeño de los estudiantes en los dos
grupos en observación en las diferentes clases, poniendo a prueba las
competencias alcanzadas por los estudiantes en el trayecto de todo el proceso
experimental; posteriormente se realizaron las mediciones pertinentes (post
test) dirigido a ambos grupos y de manera consecuente, establecer las
comparaciones en la cual se reflejaban los avances de lo propuesto en el
planteamiento del problema de la presente investigación.
La manera como se llevó a
cabo el procedimiento del grupo experimental, está relacionada con la
aplicación de factores lúdicos en clases, empleando los cantos, versos,
composiciones, concursos y recorridos para explicar con esa dinámica los temas
de responsabilidad social empresarial. Por otro lado, se tuvo en cuenta
estrategias como el aprendizaje colaborativo, trabajos grupales e individuales,
clases magistrales, investigación en el aula, lecturas extra clases, ponencias
y concursos artísticos.
Con el propósito de
fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes se aplicaron mediaciones
pedagógicas que permitieron poner en práctica el proceso de enseñanza y
aprendizaje, referidas a los concursos de canciones inéditas, la construcción
de versos y ubicación de palabras de distintos conceptos en las canciones
vallenatas. Para facilitar su desarrollo y desenvolvimiento, se presentan en el
Cuadro I, las acciones necesarias para la aplicación de tales mediaciones en
los estudiantes evaluados.
Cuadro
I
Acciones
para aplicación de mediaciones pedagógicas al estudiante
|
1. Presentación del tema:
Introducción, Título. |
|
2. Explicación del
procedimiento de la clase. |
|
3. Explicación
de conceptos relacionados con los temas de la asignatura: Ética y
Responsabilidad Social. |
|
4. Ofrecimiento de
lecturas relacionadas con los temas. |
|
5. Solicitud
de descubrir canciones vallenatas de cualquier aire, son, merengue, puya, o
paseo, las palabras que conformaban un concepto. |
|
6. Solicitud de complementación
de los conceptos, para profundización. |
|
7. Solicitud
de pasar los conceptos a versos Vallenatos (Estrofas con versos en cuartetos)
sin perder el sentido del concepto. |
|
8. Compartir
y explicar el concepto ante sus compañeros de grupo, después frente al resto
del grupo de clase. Estas presentaciones, se hacen con los instrumentos
musicales propios del género vallenato, como son: la Caja, La Guacharaca y el
que da la base melódica, el Acordeón. En esta dinámica se les pidió que
propusieran su formato musical, de acuerdo a sus condiciones artísticas
(Realmente no fue muy difícil hacer que interpretaran alguna canción o
tocaran algún instrumento de los antes señalados). |
|
9. Finalmente,
se toma una prueba escrita, de lo desarrollado, se revisa los versos construidos
con los conceptos y se le va acumulando las notas respectivas. |
Fuente:
Elaboración
propia, 2018.
Estas estrategias
permitieron que el estudiante del grupo lúdico
pudiera efectuar las abstracciones del conocimiento mediante la cultura musical,
realizando un análisis en el cual se relaciona lo artístico y lo académico. Por
otro lado, se pudo apreciar la evolución de manera significativa, observando
entre un grupo y otro, hasta el punto que el comportamiento de los resultados
se hizo casi similar durante la aplicación del experimento, es importante
señalar que los estudiantes por cada resultado positivo se les fue valorando su
desempeño mediante la entrega de premios que estimularan la participación.
De igual manera, fue notable
la participación del grupo control, donde las estrategias pedagógicas y
didácticas se fundamentaron en clases magistrales y evaluaciones tradicionales
como trabajos en grupos y participaciones espontaneas individuales que
comúnmente se realizan en cualquier asignatura, en estos casos no se aplicaron
estrategias relevantes
3. Análisis
y resultados
A continuación, se
presenta una matriz en la Figura I, en la cual se refleja uno a uno el
comportamiento de los grupos en la manera en cómo fue evolucionando el proceso
experimental y donde se puede realizar una interpretación de los aspectos
encontrados.
Fuente:
Elaboración
propia, 2018.
Figura
I
Matriz
del comportamiento grupal de los estudiantes universitarios
En relación con el caso del primer semestre
evaluado, con dos grupos, el experimental llamado lúdico en el cual se tiene un
registro de veinticinco (25) estudiantes, y el aleatorio llamado control, conformado
por treinta (30) participantes; al respecto en el primer grupo se cuentan con
estudiantes distribuidos entre diez (10) masculinos y quince (15) estudiantes
femeninos, se puede observar en este primer grupo como la evaluación fue
incrementando el desempeño académico, con un intervalo numérico entre 2.5 y 4.2
en relación a las calificaciones obtenidas en el desarrollo del semestre, por
su parte la cantidad de estudiantes del grupo control, 30 en total, con 12
estudiantes del sexo masculino y 18 del sexo femenino, quienes a pesar que en
número superaba al grupo experimental lúdico, el desempeño en calificaciones no
fue representativo su crecimiento durante la jornada del semestre (ver Figura
I).
Considerando lo anterior, se
puede señalar que el comportamiento académico de los estudiantes del grupo
lúdico en relación con los del grupo control, fue muy representativo en sus
avances de crecimiento del conocimiento, que se vio representada por las
calificaciones registradas.
El mismo efecto se observa
en los dos grupos del II semestre estudiado, 28 estudiantes del grupo lúdico,
representado por 12 del sexo masculino y 16 del femenino, las calificaciones de
éstos fueron significativas en relación con el semestre I, observándose que 11
alumnos superaron en notas por más de 4 puntos. Mientras que el grupo control
conformado por 25 estudiantes en total, con 11 hombres y 14 mujeres, las
mayores notas al igual que el grupo control del primer semestre, se mantuvo
inalterable con solo 3 estudiantes que superaron los 4 puntos.
En cuanto a los datos obtenidos
del proceso
metodológico investigativo, aplicando estrategias lúdico-musicales, en la
Figura I, se puede observar que en lo referente a los semestres III, IV y V el
comportamiento fue similar a los antes descritos, donde en todos los casos el
grupo lúdico presenta 13 alumnos que superaron en notas por más de
4 puntos, en tanto que, el grupo control solo alcanzó superar este puntaje en
las calificaciones obtenidas en 4, 4 y 6 alumnos respectivamente en cada uno de
estos últimos semestres analizados.
Lo anterior, permite inferir
que los grupos con clases de mediación lúdico musical, superaron significativamente
a aquellos grupos control que recibieron los contenidos de las asignaturas con
estrategias tradicionales de clases. Por tanto, el crecimiento académico del
primero en todos los semestres fue superior.
De otra parte, cabe destacar
la inclinación cultural que tienen los estudiantes de esta región hacia la
música vallenata, de tal manera que al construir versos y recordar cantos
vallenatos en los cuales se encuentran palabras del concepto solicitado por el docente,
evidencia la habilidad con que la desarrollan, dejando entrever la existencia
de una influencia externa (su folclor y música vallenata) que le motiva a
interiorizar lo percibido, facilitando y fortaleciendo su proceso de
aprendizaje.
A partir de lo anteriormente
mencionado, se destaca el pensamiento de Vygotsky (1979), acerca de la ley de
doble formación, la cual explica la doble función del proceso de aprendizaje,
mediada por la obtención de la cultura, permeando paulatinamente la conducta desde
lo individual y lo social. En este caso, los resultados logrados con la
investigación, demuestran que a los estudiantes objeto de estudio, aplicarles
la mediación pedagógica propuesta, les permite facilidad en el conocimiento por
la influencia que ejerce el medio social donde se encuentran.
3.1. La mediación pedagógica a partir de la música
vallenata
Es así como a partir de la música vallenata, los concursos del mejor verso, los versos con melodías, las
competiciones de canciones con más palabras del concepto y el reconocimiento de
las del género vallenato que contienen el tema propuesto por el docente, son prácticas
facilitadoras del aprendizaje. Por tanto, el docente instruye a los estudiantes
para que desarrollen la praxis de los contenidos temáticos, buscando su
comprensión y alcance memorístico mediante su propia imaginación, talento
artístico e intereses propios de su cultura. En tal sentido, Díaz (2006:15)
establece que “el profesor requiere articular en su enseñanza las materias que
imparte con las características, antecedentes, necesidades e intereses de los
alumnos, así como conocer sus propias necesidades creencias y valores sobre la
enseñanza”.
Conclusiones
De acuerdo a los resultados
de la investigación, se infieren los siguientes aspectos encontrados en las
dinámicas realizadas con los estudiantes del grupo objeto de estudio y a los
cuales fue aplicada las estrategias de
mediación pedagógica.
Los elementos distractores en los estudiantes evaluados, se minimizaron.
Los mismos, denotaron mayor interés y control cuando se les pidió resolver
problemas y construir el concepto desde las notas musicales. Al respecto, alcanzaron
resultados cognitivos eficaces, facilitando y fortaleciendo sus procesos de aprendizaje.
Asimismo, se determinó que la música, y en especial el vallenato, juega
un papel fundamental en el estudiante universitario colombiano, lo cual permite
un aprendizaje rápido, relajado y seguro. En este sentido, a partir de las
estrategias lúdico-musicales se produjo un aumento
del rendimiento académico de los estudiantes a los cuales se les aplicó,
logrando notas más altas que las del grupo control, infiriendo que la
influencia del medio cultural en relación con la música, es definitivo en el
deseo de aprendizaje.
Finalmente, la función de la música vallenata como elemento influyente
en la enseñanza, así como instrumento pedagógico en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes universitarios, proporciona resultados significativos en
éstos últimos, proveyendo un carácter de complacencia en la aprehensión de los conceptos,
para obtener competencias exigidas en su desarrollo académico; disminuyendo los
distractores, otorgados por el medio social; y aumentando las actitudes
motivacionales hacia el estudio.
De igual manera, proporciona al docente la posibilidad de encontrar
fórmulas estratégicas pedagógicas, mediadas por la música para enfrentar la
complejidad de la enseñanza, fortaleciendo la labor que estos desempeñan en
orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos, a quienes facilitarán
una ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
Referencias
bibliográficas
Abello, Alberto y Giamo, Silvana (2000). Observatorio del Caribe colombiano Poblamiento y ciudades del Caribe. Bogotá.
Editorial Nueva Gente. Pp. 203.
Araújo, Consuelo
(1973). Vallenatología: Orígenes y fundamentos de la música
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Consulta realizada el 18 de julio de 2018.
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