Revista de Ciencias Humanas y Sociales
© 2023. Universidad del Zulia
ISSN 1012-1587/ ISSNe: 2477-9385
Depósito legal pp. 198402ZU45
Portada: S/T. De la serie “RETORNO”.
Artista: Rodrigo Pirela
Medidas: 60 x 60 cm
Técnica: Mixta/Tela
Año: 2009
Año 39, Regular No.100 (2023): 42-59
ISSN 1012-1587/ISSNe: 2477-9385
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.7637426
Recibido: 13-12-2022 •Aceptado: 13-01-2023
La deserción escolar en tiempos de pandemia:
Factores que promueven el abandono de los estudios
escolares
Angélica Minchola
Universidad Nacional de Piura, Perú.
ORCID: 0000-0001-8247-3650
mincholaangelica25@gmail.com
José Cruz
Universidad Cesar Vallejo, Perú.
ORCID: 0000-0002-9497-0037
josecruzguimaraes@gmail.com
Fernando Villafranca
Universidad Tecnológica del Perú, Perú.
ORCID: 0000-0001-7879-6473
c20100@utp.edu.pe
Hugo Ferro
Universidad Cesar Vallejo, Perú.
ORCID: 0000-0002-9505-7901
mg.hfc@hotmail.com
Brigitte Llantoy Aroca
Universidad Cesar Vallejo, Perú.
ORCID: 0000-0001-8473-3743
brigittellantoyaroca3@gmail.com
Resumen
La deserción escolar se ha convertido en uno de los fenómenos que
ha presentado un incremento sustancial durante la pandemia del
COVID–19, situación que surgió a causa de diversos factores asociados al
entorno del estudiante. El objetivo de la presente investigación es
reconocer cuáles son esos principales factores que motivaron a que
muchos escolares abandonaran las clases durante esta coyuntura. La
metodología fue la revisión descriptiva, realizada a través del análisis de
literatura científica obtenida de bases de datos confiables, tales como
Dialnet, Scielo, Scopus, Researchgate y Elsevier. Como resultado de esta
indagación, se llegó a la conclusión que los principales factores que
influyeron a que los alumnos abandonen las clases fueron económicos,
familiares, socioculturales, deficiencia en el dominio de herramientas
digitales y por temas de salud.
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Palabras clave: Deserción; escolar; factores; COVID-19;
pandemia.
School dropout in times of pandemic: Factors promoting
school dropout
Abstract
School dropout has become one of the phenomena that has presented
a substantial increase during the pandemic period generated by COVID -
19, a situation exposed by various factors associated with the student.
The objective of the research is to recognize which are the main factors
that generated school desertion during the pandemic period. The
methodology was descriptive review, which was carried out through the
analysis of scientific literature obtained from reliable databases, such as
Dialnet, Scielo, Scopus, Researchgate, Elsevier. After the research it was
concluded that the main factors that influenced students to abandon their
studies were economic conditions, family situation, sociocultural aspect,
mastery of digital tools and health status.
Keywords: desertion; school; factors; covid 19; pandemic.
1. INTRODUCCIÓN
La deserción escolar a causa del COVID–19 se ha convertido en un
efecto crítico en la actualidad. La pandemia ha imposibilitado por
diferentes razones a que parte considerable de la población escolar en el
mundo continúe de manera regular con los programas educativos al
punto de que muchos se han visto obligados a declinar de estos (Shuja et
al, 2022). Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia –
UNICEF (2021), se ha estimado que en el año 2021 un aproximado de
214 millones de estudiantes de educación básica –equivalente a uno de
cada siete alumnos– han dimitido de sus estudios en razón a la coyuntura.
En contexto, a finales del año 2019, se hizo público los primeros
indicios de un virus altamente mortal procedente de China. En los meses
posteriores, a principios del 2020, se confirmaron los primeros contagios
en otros continentes, lo que provocó el anuncio de un estado de alerta
sanitaria a nivel mundial. En marzo del 2020, el brote de COVID-19 fue
declarado una pandemia, y con ello comenzó a registrarse altas tasas de
decesos en distintas partes del mundo (Cabezas, 2020).
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En razón a ese estado de crisis es que el sector educativo presentó
dificultades considerables al momento de adaptarse a las nuevas
normativas sanitarias que exigían adoptar métodos de enseñanza en
remoto a fin de evitar el contacto entre personas (Yucelsin, 2021).
Muchas instituciones de educación básica se vieron afectadas
considerando que no contaban con las herramientas necesarias para
ejecutar las clases a distancia, tales como computadoras para conducir las
clases. A esto se sumaba que los estudiantes y docentes no contaban con
el conocimiento en el uso de aplicaciones y tecnologías necesarias para un
aula virtual (Del Valle et al, 2021). Los cambios radicales tomadas por
diferentes países ante la pandemia se convirtió en un reto para la
educación. Por ejemplo, el método de enseñanza en remoto fue algo
nuevo para muchas escuelas, lo que provocó resistencia en docentes,
padres de familia y estudiantes al identificar esa modalidad como poco
efectiva para el aprendizaje.
El abandono de estudios ha sido más frecuente en los últimos años.
Tomando como base que la educación es un derecho esencial para el
desarrollo y sostenibilidad de la humanidad, resulta de carácter urgente
que este sector haya reconocido dificultades a consecuencia de que sus
actividades se volvieron dependientes de la Internet, servicio al que,
ciertamente, muchas familias no gozan (Rivera et al, 2022). En tanto,
según datos del Ministerio de Educación (2022), el Perú registró que en el
2021 un número de 124 533 estudiantes peruanos no continuaron con sus
estudios debido a factores como mala conectividad de la Internet o a
causa de problemas económicos o familiares.
Por otra parte, Zagalaz et al. (2021) sostuvieron que la educación
remota trajo consigo dos escenarios que mostraron un alto nivel de
contraste. Por un lado, se encontraban las instituciones educativas que
contaban con las herramientas necesarias para adaptarse a los cambios
que exigía la coyuntura; mientras que, por otro lado, estaban las
instituciones que no contaban con las herramientas y además requerían de
una reestructuración total. En la misma línea, De Marzerville et al. (2020)
mencionan que el impacto de la pandemia no solo afectó el desempeño
de las instituciones educativas, sino que descubrió la brecha social entre
los alumnos. Esto, específicamente, se relaciona a que había muchos
estudiantes que no contaban con los recursos económicos suficientes
para acceder a las tecnologías necesarias para seguir el nuevo modelo de
enseñanza.
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A propósito, Rivas y Laban (2022) sostienen que la educación durante
el confinamiento se valió del uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación – TIC, herramientas útiles para la enseñanza no
presencial. Es mediante el uso de las TIC que diversos centros educativos
mantuvieron la interacción entre el estudiante y el docente desde la
virtualidad. Lo cierto es que la adopción de estas tecnologías a la
enseñanza ocasionó dificultades en los profesores y alumnos debido a las
dificultades que implicaba su uso, siendo esas herramientas novedosas
para la mayoría de los usuarios. Esta realidad, obviamente, fue más crítica
en sectores determinados.
Si bien el uso de las TIC fue una medida consecuente a los efectos de
la pandemia, esta también trajo consigo nuevos retos que en gran parte se
concentraban en la limitación del acceso a los dispositivos por parte de
algunos alumnos, y aun considerando la prexistencia de una brecha
económica en aulas de clases. En su mayoría, las aulas de los países
desarrollados cuentan con las herramientas y una capacitación previa que
permite a sus usuarios se adapten de manera rápida a las TIC; sin
embargo, los países en vías de desarrollo se encuentran en una situación
distinta dado que tanto las escuelas como los estudiantes carecen de esas
ventajas (Yang et al. 2020).
Frente a ese panorama que contiene una variedad de conflictos es que
se ha generado la deserción por parte de un gran número de estudiantes.
Según la Organización de las Naciones Unidas – ONU, 1600 millones de
estudiantes procedentes de 195 países dejaron sus estudios obteniéndose
una tasa del 94% de abandono escolar (Chalpartar et al, 2022). Gran parte
de los alumnos que abandonaron sus estudios pertenecían a países
subdesarrollados, naciones en donde las instituciones educativas tenían
dificultades para adaptarse a las nuevas metodologías educativas, así como
al momento de evaluar a partir del uso de las herramientas digitales
(Ballena et al, 2021).
A grandes rasgos, fueron múltiples los factores que influyeron en la
deserción escolar durante la pandemia debido a las diferentes medidas
que se tomaron para contrarrestar esta situación. En base a ello, el
objetivo de esta investigación es reconocer cuáles son los principales
factores que generó el abandono escolar de manera masiva durante el
periodo en cuestión. Asimismo, la idea es también brindar diferentes
perspectivas para crear estrategias que puedan ampliar la cobertura
educativa de calidad a estudiantes indiferentemente de su condición
socioeconómica. Finalmente, esta búsqueda se justifica considerando la
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problemática social existente en la actualidad, en donde el goce a la
educación de calidad se ha convertido en una realidad a la que muchos
sectores se encuentran impedidos.
2. ARGUMENTACIÓN
El escenario de la educación durante el periodo de la pandemia ha
sido preocupante, especialmente, cuando empezaron a notarse los
primeros indicadores acerca de la deserción de estudiantes. Fue una
situación que estuvo en crecimiento constante perjudicando
notablemente a los niños en una importante etapa de formación. El
abandono de clases en estudiantes fue constante por diferentes factores.
Entre estos, se reconoce la desigualdad social como una de las razones
más influyentes dentro de una variedad de conflictos que impidieron que
los estudiantes puedan continuar con normalidad su proceso educativo
(Gómez y Escobar, 2021).
Al respecto, Cáceres (2021) describió que los retos reconocidos para
la continuidad de la educación a distancia generaron un incremento en el
abandono de estudios a nivel mundial. Esto se pudo reconocer en
diferentes regiones del mundo. Según datos de la Organización de las
Naciones Unidas – ONU, en África oriental y meridional se registró la
dimisión de 67 millones de estudiantes (49%); en África occidental y
central, 54 millones (48%); en Asia oriental y el Pacífico, 80 millones
(20%); en Oriente Medio y Norte de África, 37 millones (40%); en Asia
meridional, 147 millones (28%); en Europa oriental y Asia Central, 25
millones (34%); mientras que en América Latina y el Caribe, 13 millones
(9%); haciendo un total del 31% los alumnos en todo el mundo que
abandonaron las clases, basado en una población de 463 millones.
En complemento, Martínez et al. (2022), sostienen que entre los
principales factores de deserción de los estudiantes se encontraron entre
los exógenos a las condiciones económicas, problemas familiares,
incidencias socioculturales y las situaciones personales. Por otro lado, en
los endógenos, se consideraron a las políticas públicas, el enfoque
pedagógico del centro educativo, la estructura de la asistencia distrital y
las metodologías aplicadas por los docentes. Cabe mencionar que el
abandono de estudios no es una problemática reciente. Esta se ha
presentado desde hace mucho tiempo atrás; sin embargo, en los últimos
años ha mostrado un crecimiento constante y abrupto relacionado
directamente a las consecuencias de la pandemia.
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2.1. CONDICIONES ECONÓMICAS
Tras la expansión del virus del COVID-19, el sector económico fue
uno de los más golpeados a nivel mundial debido a la recesión y el cese de
diversas actividades económicas ocasionando un impacto directo sobre la
población. Roy (2020) menciona que la pandemia generó una situación
alarmante en el ámbito empresarial. Varias fábricas detuvieron sus
operaciones, se paralizó la producción de ciertos productos, lo que
generó un impacto en las economías locales, regionales y nacionales. La
resultante fue un descenso de los indicadores macroeconómicos y una
ciudadanía sufriendo las consecuencias.
Por otro lado, Verschurr et al. (2021) manifiestan que los problemas
económicos y el cierre regular de empresas ocasionó una disminución
constante en la tasa de empleo, lo cual afectó severamente a las familias,
reduciendo sus ingresos y, en muchos casos, dejándolos en paro,
afectando el estilo de vida y la accesibilidad a servicios. Por su parte,
Cuenca et al. (2020) indica que la situación económica fue uno de los
principales factores que impidió que muchas personas puedan continuar
con sus actividades habituales, entre las cuales se encuentra el ámbito
académico, en donde muchos estudiantes tuvieron que dejar sus estudios.
Además, se debe enfatizar que la precaria situación económica fue una
realidad que caló mucho en los países subdesarrollados. Diversas familias
no contaban con los recursos económicos para satisfacer sus necesidades
básicas. En efecto a esa coyuntura, la educación se estimó como una
necesidad no tan primordial. Se entiende entonces el fenómeno del
abandono de estudios de manera constante. Como se indicó, las
dificultades en el sector de educación se relacionan con la situación
económica, ya que emergió una barrera económica al resolverse un nuevo
método de enseñanza para que los estudiantes puedan continuar con sus
actividades escolares. La pandemia provocó en los países
subdesarrollados un descenso de la tasa de escolaridad relacionada a la
accesibilidad de herramientas necesarias para continuar con la actividad
académica (Treré, 2021).
En adición, Maison (2021) menciona que la nueva modalidad
educativa requirió de la utilización de dispositivos electrónicos, lo que
implicaba una inversión por parte de los padres. A esto se sumaba la
adquisición de un servicio de Internet, dado que estos dispositivos
requieren de dicha conectividad. Estas demandas, en efecto, no pudieron
ser cubiertas por muchas familias de bajos recursos. En consecuencia,
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muchos padres se vieron obligados a que sus hijos tengan que abandonar
sus estudios.
2.2. SITUACIÓN FAMILIAR
Entre los factores que amplió la deserción escolar, está el relacionado
a los problemas familiares. Considerando que la educación se inicia en el
hogar y continúa posteriormente en el centro educativo, el entorno
familiar se convierte en escenario en donde parte el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Es mediante el fortalecimiento del vínculo
familiar que los estudiantes puedan desempeñarse mejor en el aprendizaje
diario, a través de la orientación de los padres o apoderados (Shuja, et al.,
2022).
Contrario a esa realidad, durante la pandemia del COVID–19, muchos
padres se vieron implicados en situaciones complicadas que les impidió
poder asistir a sus hijos durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ante la falta de apoyo de los mayores y considerando que esto es esencial
en los primeros años de estudio de los menores, esta situación ocasionó
que algunos estudiantes abandonen sus estudios (Khan y Ahmed, 2021).
Por otro lado, fue también la pérdida de empleo la que influyó en el
incremento de alumnos abandonando las clases. A consecuencia del
confinamiento, muchos escolares no contaron con los recursos
necesarios para poder obtener los artículos para las clases o incluso sus
familias no contaban con el dinero para matricularse.
El apoyo familiar permite que el estudiante logre un desarrollo
integral. Es en casa donde los menores inician su rutina de aprendizaje en
diferentes niveles, desde el desarrollo de habilidades blandas a las duras.
Es por esa razón que es fundamental que el alumno tenga contacto con
su entorno familiar para que promueva el desarrollo de sus capacidades
(Lisboa et al, 2022). Para Khan y Ahmed (2021), el escenario familiar
permite orientar al educando para que este logre adecuarse a sus estudios
y pueda tener un mejor rendimiento, evitando distracciones y haciendo el
correcto uso de las herramientas de enseñanza.
Se entiende entonces por qué la supervisión de los padres se reconoce
como un soporte para la mejora del proceso educativo en los estudiantes.
Muy a pesar, durante el periodo de la pandemia, muchos padres
presentaron dificultades al momento de brindar este soporte. Las razones
iban desde problemas laborales, económicos, salud, así como un
desconocimiento en el uso de las herramientas digitales adoptadas por las
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clases remotas. En la misma línea, Joulaei y Kalateh (2020) mencionaron
que la deserción de estudiantes se relacionaba a los impactos que
suscitaban en los espacios familiares a partir de las dificultades
económicas, falta de asistencia familiar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, problemas de salud y falta de dominio de las herramientas
digitales.
Se reconoce entonces que la situación familiar se ha convertido en una
de las intervenciones que influyeron en la deserción escolar. Por lo
descrito anteriormente, el COVID–19 provocó una serie de
inconveniencias que perjudicaron en la estabilidad familiar, ocasionando
que los padres no puedan formar parte del proceso de enseñanza–
aprendizaje de sus hijos. Factores como el cese laboral, limitaciones
económicas, estado de salud crítico o fallecimiento de alguno de los
padres de familia, así como la dificultad de estos para el dominio de las
herramientas digitales usadas en las clases en remoto estimularon esa
carencia.
2.3. ASPECTO SOCIOCULTURAL
Otro de los factores asociados a la deserción escolar se relaciona al
aspecto sociocultural debido a que este refiere a las decisiones que toman
las comunidades.
El COVID–19 generó un impacto considerable sobre la sociedad
ocasionando modificaciones en la vida diaria de las personas. La
emergencia sanitaria exigió que las sociedades se adaptasen a una nueva
normalidad, rutina que, ciertamente, ocasionó modificaciones sociales
accidentadas producto de lo abrupto del ascenso del virus (CEPAL,
2020). Para Shuja et al. (2022), estas situaciones incidentadas generaron
cambios en las actitudes y acciones de las personas, quienes empezaron a
cuestionar el actuar de las autoridades, la veracidad de la pandemia o
actitudes extremas como el temor excesivo y compras de pánico, varias
de estas promovidas especialmente por el estado de desinformación.
De la misma manera, Koob et al. (2021) indican que el efecto social de
la pandemia tuvo un gran impacto sobre las personas a todo nivel
repercutiendo en el cuidado de la salud o el ámbito educacional. Por
consiguiente, los temas de salud mental y la desconfianza ante los
modelos de enseñanza ocasionaron que algunos padres optaran por
cancelar temporalmente la educación de sus hijos. En suma, la situación
de la pandemia generó un impacto a nivel social de forma directa
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influyendo en las decisiones y perspectivas de las personas al momento de
realizar sus actividades cotidianas, ocasionando cambios considerables
sobre sus hábitos y prioridades, entre los que se encuentra la educación.
Desde una perspectiva sociocultural, las sociedades actúan de
diferentes maneras, de acuerdo con sus prioridades y características. Sin
embargo, es común considerar que existen rutinas compartidas o
similares, por ejemplo, los relacionados a la supervivencia y la
preservación de la salud. Tal necesidad desplazó a otras, las cuales
pasaron a un segundo plano. Esto sucedió con la educación al quedar
desplazada y convirtiéndose así en uno de los factores más afectados a
nivel internacional (Pinky et al. 2021).
Los factores socioculturales comprenden un conjunto de acciones que
señalan el comportamiento o las normativas regulares dentro de una
comunidad. Ello nos refiere a una de las acciones sociales más
elementales: la educación. Al respecto, Carro y Lima (2022) mencionan
que entre las motivaciones socioculturales asociados a la deserción escolar
se encuentra el déficit en el dominio de herramientas digitales, la
sensación de peligro por contagio, las dificultades económicas, la
desconfianza relacionada a las nuevas modalidades de enseñanza-
aprendizaje, el cierre de instituciones educativas, la priorización de la
salud, la confusión ante la proliferación de información falsa.
De igual forma, las percepciones obtenidas por la población
ocasionaron diferentes reacciones. Tal estado provocó una revalorización
al tema de la salud. Este se convirtió en el principal factor durante la
pandemia. Esta situación conllevó a que en los sectores más vulnerables
al virus se observase una mayor frecuencia de la deserción escolar,
realidad que no se pudo controlar en muchos países, especialmente en los
que presentaban altos índices de pobreza, problemas educativos, mala
gestión de la pandemia por parte del Estado, entre otros.
2.4. SITUACIÓN PERSONAL
La situación personal del estudiante es otro de los factores que guarda
relación con el abandono de estudios. Este factor comprende todos los
elementos que rodean al individuo. Puede ser su estado económico, su
círculo familiar, su propia cultura. Adicionalmente, existen otros
conflictos como la salud, no comprensión de las herramientas digitales y
la prioridad que tiene la educación para la familia del estudiante. De entre
ellos, la salud fue uno de los factores más importantes durante la etapa de
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la pandemia, tomando en cuenta que generó un impacto en la rutina de
los individuos. En referencia al ámbito educativo, este puede ser un factor
crítico para padres e hijos, considerando que la continuidad de los
estudios requiere de la interacción de ambos, dado que los padres son
quienes se encuentran supervisando el cumplimiento de las
responsabilidades académicos, y los hijos, son quienes desempeñan el rol
de estudiante (CEPAL, 2020).
En continuación con la idea, la afección de la salud se puede dar en
diferentes niveles, tanto físico como mental. Se calcula que al menos la
tercera parte de la población mundial fue infectada con el COVID–19.
Gran parte de este grupo tuvo que dejar sus trabajo o actividades
cotidianas por las secuelas fisicas de la enfermedad, situación que afectó
severamente su economía, generando incluso que los responsables de
familia no podían asumir sus responsabilidades. Por otro lado, la afección
en niños generaba en algunos casos un impacto severo sobre su salud
impidiéndoles continuar con sus actividades escolares (Córdova y
Rossani, 2020).
Respecto a las problemáticas en la salud mental, Ramírez et al. (2020)
mencionan que el 35% de personas que superaron el COVID–19
presentaron trastornos mentales. Es decir, el impacto que tuvo la
pandemia sobre la salud mental fue de carácter urgente al traer consigo
una serie de síntomas como ansiedad, angustia, depresión y miedo. De la
misma manera, Llamosas (2020) señala que el COVID–19 afectó a
padres, dificultando el desempeño de sus actividades cotidianas. En
complemento, en el caso de los estudiantes, la situación fue similar, dado
que presentaron problemas psíquicos que les impidió continuar con sus
actividades académicas; mientras que en el caso de quienes continuaron,
estos experimentaron una reducción importante en su rendimiento
escolar.
La salud es uno de los principales factores determinantes en las
personas debido a que su preservación permite que puedan conducir su
vida con regularidad, pues en una situación contraria ello podría presentar
el cese de diversas actividades, tales como la educación. Cabe mencionar
que la modalidad de la educación digital ha sido otro factor decisivo para
la continuidad de las clases durante el periodo de confinamiento,
considerando que muchos estudiantes han tenido que aprender a dominar
estas herramientas para mantenerse dentro del nuevo esquema educativo
(Valdez, et al. 2021).
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abandono de los estudios escolares
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Por otro lado, Mancha et al. (2022) describen que el proceso de
adaptación a la educación remota responde al dominio de las TIC por
parte de los estudiantes y además de los padres de familia, siendo ellos
quienes servían de apoyo en el uso de estas herramientas. Por
consiguiente, Gómez y Escobar (2021) reconocen que los aspectos a
considerar para la continuidad de la educación remota dependen del
dominio de las herramientas digitales, el acceso a la Internet, el
seguimiento del uso adecuado de las TIC, la disposición de un dispositivo
móvil o computadora, y la capacitación continua. Cabe mencionar que
esta metodología comprende también una participación asistida entre
padres, docentes y estudiantes, para que el uso de estas herramientas sea
de la manera adecuada.
3. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
La metodología aplicada en la elaboración de esta investigación fue la
de revisión descriptiva, método que comprende la recopilación de
literatura científica relacionada al tema a investigar. El procedimiento de
búsqueda se realizó a través de gestores de información en línea de acceso
abierto como Ebsco, Scopus, Scielo, Researchgate, Elsevier, etc.
Asimismo, la búsqueda de la información se dio a partir del uso de
palabras clave como: deserción escolar, pandemia, factores, abandono de
estudios, TIC, escolares. Estas fueron utilizadas en diferentes órdenes
para obtener la mayor cantidad de información relacionada al objeto de
estudio.
Por otro lado, la selección de la literatura obtenida estuvo
acondicionada a los criterios de inclusión y exclusión. Respecto a los
criterios de inclusión, estos son los artículos en idiomas español, inglés o
portugués que se encuentran dentro de un periodo temporal
perteneciente a los últimos 5 años, son provenientes de buscadores
bibliográficos fidedignos, están relacionados directamente con el
fenómeno de estudio y fueron publicados en revistas o informes
institucionales. Por otro lado, los criterios de exclusión se reconocen
como artículos mayores a los últimos cinco años, procedentes de fuentes
dudosas y que no guardan relación directa con el fenómeno de estudio.
Dicho esto, la información incluida fue en base a fuentes recientes,
relevantes y objetivas respecto al fenómeno de estudio.
Dentro del proceso metodológico también se consideraron aspectos
relacionados a la variabilidad, fiabilidad y validez de los artículos
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seleccionados. En referencia a la variabilidad, se reconoció en función a la
diversidad de información recopilada, de la cual se observó diferentes
perspectivas del fenómeno de estudio. La fiabilidad de la información
obtenida se sostuvo mediante la captación de información de bases de
datos de prestigio y reconocimiento académico. Finalmente, la validez se
reconoció a través del análisis de la información, la cual debe mantener
un enfoque específico y relacionarse directamente a la investigación
científica respetando los procedimientos adecuados.
La información obtenida fue procesada y analizada para así lograr
crear una percepción más clara del fenómeno de estudio, además de
generar un contraste entre las diferentes perspectivas adicionales a los
hallazgos y puntos de vista del investigador. Frente a esta búsqueda, se
realizó en principio la lectura del resumen de las fuentes para reconocer si
cumplía con los requisitos de la investigación. Acto seguido, se realizó
una matriz en donde se señalaron los aspectos que se relacionaban con el
tema de estudio. Dentro de este, se tomaron en cuenta datos como el
título, método, objeto de estudio y conclusiones. Por último, se
consideraron los artículos alineados al fenómeno de investigación, los
cuales se obtuvieron a través de las palabras clave mencionadas
previamente.
4. CONCLUSIÓN
La deserción de estudiantes es un fenómeno que se ha presentado
desde hace mucho tiempo en el Perú, sin embargo, en los últimos tres
años se ha notado un incremento exponencial consecuencia de la crisis
desencadenada por el COVID–19. La pandemia impactó a la población
peruana de diferentes formas, pero fueron factores específicos los que
ocasionaron crezca la tasa de alumnos abandonando los estudios. Uno de
ellos tiene que ver con la situación económica. Esto se debe a que el
estado de emergencia sanitaria provocó la paralización de espacios
laborales y, en extensión, pérdidas de empleos de manera constante.
Muchas familias no pudieron continuar con el pago de los estudios de sus
hijos o, en otros casos, no contaban con los equipos o servicios
necesarios para mantener la nueva modalidad interpuesta por los centros
educativos.
Otro de los factores causantes de la deserción escolar tiene que ver
con la situación familiar, la cual a su vez se relaciona con los decesos de
familiares. Es en ese escenario que muchos menores perdieron el
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respaldo de sus padres, no solo a nivel económico, sino también como
soporte educativo. Esto resultó aún más crítico en los estudiantes que
recién iniciaban su etapa escolar, tomando en cuenta que es una
temporada en que se requiere de la orientación y guía de los apoderados
para obtener un rendimiento óptimo.
Por otro lado, está también el factor sociocultural. A consecuencia de
la coyuntura de emergencia sanitaria, se difundieron noticias falsas y
campañas que generaban temor entre las personas, creando psicosociales
que impedían que puedan realizar sus actividades de manera regular. Esto,
obviamente, afectó en el desempeño educativo.
Finalmente, otro de los factores que estimuló el cese de estudio de
muchos escolares tiene que ver con la falta de dominio de las TIC. La
nueva modalidad de aprendizaje exigía de un dominio de estas
herramientas tanto de los padres como de los estudiantes, quienes más
bien encontraron muchas dificultades para manejarlas de manera óptima.
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BIODATA DE AUTORES
Angélica María Minchola Vásquez. Maestra por la Universidad
Nacional de Piura, en la actualidad culminando estudios doctorales en la
Universidad de San Martin de Porras en el Perú, docente universitaria con
más 7 años de experiencia, a dedicación exclusiva. Participación en
distintos eventos educativos como Ponencias y congresos por la
Universidad Cesar Vallejo.
José Lisbinio Cruz Guimaraes. Licenciado en Ecología – Facultad de
Ciencias e Ingeniería - Universidad Científica del Perú -Iquitos. Curso de
Especialización a nivel de Post-Grado en Conservación del Medio
Ambiente y Evaluación del Impacto Ambiental en la Universidad
Nacional Agraria La Molina. Curso de Especialización a nivel de Post-
Grado Gestión de la Seguridad, Salud Ocupacional y Ambiental –
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Curso de Especialización en
Educación Ambiental – Universidad de Piura – Perú, Universidad de
León. Diplomado en Gestión de Relaciones Comunitarias y Conflictos
Socio Ambientales - Universidad Nacional Agraria La Molina. Licenciado
en Educación. Magíster en Docencia y Gestión Educativa - Universidad
César Vallejo. Máster en Ciencias con mención en Ecología y Desarrollo
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Angélica Minchola et al.
Opción, Año 39, Regular No.100 (2023): 42-59
Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
Sostenible Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Doctorando
en Ecología Amazónica Universidad Nacional de la Amazonía Peruana.
Fernando Jesús Villafranca Sánchez. Maestro en Evaluación y
acreditación de la calidad educativa, por la Universidad Cesar Vallejo,
docente universitario en la Universidad Tecnológica del Perú, amplio
conocimiento en gestión educativa y pedagogía. Actualmente cursando
los últimos ciclos en el Doctorado en educación. Diplomados en Gestión
educativa y director de instituciones educativas en el Perú.
Hugo Ferro Cuellar. Docente de la Universidad Nacional de Educación
"Enrique Guzmán y Valle" con grado de doctor, Facultad de Tecnología,
Especialidad de Construcciones Metálicas, enseño las cátedras de los
cursos de los diferentes procesos de soldadura, Taller de Investigación,
didáctica de especialidad, Inspección de uniones soldadas y otros cursos
relacionadas al campo educativo.
Llantoy Aroca Brigitte. Magister en educación en la especialidad de
Docencia Universitaria por la Universidad Cesar Vallejo, autora de
distintas investigaciones científicas abocadas a la educación y la
tecnología, así mismo docente de Educación regular en el Ministerio de
Educación del Perú. Actualmente directora del Centro de desarrollo
infantil Montesorri.
UNIVERSIDAD
DEL ZULIA
Revista de Ciencias Humanas y Sociales
Año 39, N° 100 (2023)
Esta revista fue editada en formato digital por el personal de la Oficina de
Publicaciones Científicas de la Facultad Experimental de Ciencias, Universidad del
Zulia. Maracaibo - Venezuela
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