Revista de Ciencias Humanas y Sociales
© 2022. Universidad del Zulia
ISSN 1012-1587/ ISSNe: 2477-9385
Depósito legal pp. 198402ZU45
Portada: Allí estás!
Artista: Rodrigo Pirela
Medidas: 50 x 30 cm
Técnica: Mixta sobre tela
Año: 2011
Año 38, Regular No.97 (2022): 133-153
ISSN 1012-1587/ISSNe: 2477-9385
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.7486121
Recibido: 21-01-2022 •Aceptado: 21-02-2022
El cuento como estrategia para promover la lectura y
escritura en infantil
Milagros Briceño Marcano
Universidad Metropolitana, Caracas, Venezuela
ORCID: 0000-0002-2824-9890
mbriceno@unimet.edu.ve
Resumen
“Andrés quiere una mascota” es un cuento para acompañar la
lectura y escritura vinculado con la tecnología. El objetivo general de la
investigación es aplicar un cuento en niños de seis y siete años cursantes
del primer grado de Educación Primaria. Se ha seleccionado una
investigación de tipo no experimental, con una modalidad descriptiva, de
enfoque mixto. Los principales resultados están relacionados con la
importancia de crear una conciencia de hábitos lectores desde las
primeras edades. A modo de conclusión, se presenta un recurso que
estimula la curiosidad a través de una historia significativa con actividades
contextualizadas al Currículo.
Palabras clave: Cuento; lectura; escritura; tecnología educacional
The short story as a strategy to promote reading and
writing in children
Abstract
"Andrés wants a pet" is a story to support reading and writing
skills using technologies. This research aims to apply a story to six- and
seven-year-old children in the first grade of Primary Education. A non-
experimental type of research has been selected, with a descriptive
modality and a mixed approach. The main results are related to the
importance of creating awareness about reading habits from an early age.
In conclusion, this research presents a resource that stimulates curiosity
through a meaningful story, with contextualized activities according to
the Curriculum.
Key words: Story; reading; writing; educational technology
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1. INTRODUCCIÓN
La lectura y escritura son consideradas competencias básicas a ser
desarrolladas desde los primeros años de escolaridad logrando la
vinculación con los diversos contenidos curriculares. Al respecto,
ÁLVAREZ-ÁLVAREZ y PASCUAL-DIEZ (2013) desarrollaron un
estudio donde señalan que en el sistema educativo español se han
introducido una serie de cambios que establecen que estos procesos sean
trabajados desde todas las áreas académicas y se favorezca el uso
constante de la lectura para la búsqueda y análisis de información.
El CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO
EL AMÈRICA LATINA Y EL CARIBE CERLALC (2019), GARCÍA
(2012), DÍAZ (2019) y ARANGO (2014) destacan la importancia de la
promoción de la lectura desde los primeros años, utilizando diversos
tipos de textos literarios, vinculando a la familia en estos procesos y
favoreciendo la promoción de la lectura en digital como un medio para
acercar a los jóvenes lectores a la lectura en diversos medios. Es una
realidad que desde tempranas edades los niños entran en contacto con
dispositivos tecnológicos y está puede ser una valiosa oportunidad para
presentar recursos a través de estos mecanismos que despierten en los
niños y jóvenes el placer de leer.
Partiendo de la importancia de la lectura en digital, el CENTRO
REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EL AMÈRICA
LATINA Y EL CARIBE CERLALC (2019) expone casos que ilustran
este tema: Portal PakaPaka, Atelier Digital, Estrategia Digital de Cultura y
Primera Infancia, Plan de estudios de la educación preescolar de
Medellín, Programa de Estudio de Educación Preescolar, Plan Ceibal en
el nivel inicial, Biblioteca Digital Ceibal, Cuentos para niños sordos en
manos de personas mayores.
Las investigaciones reseñadas anteriormente conciben el desarrollo
de la lectura y escritura desde las primeras edades. Los recursos
tecnológicos abren un abanico de posibilidades para una personalización
de estos procesos, permitiendo hacer cambios en las prácticas educativas
cotidianas para el aprendizaje de las competencias de leer y escribir.
La presente investigación se centra en la aplicación de un cuento
educativo multimedia para guiar el proceso de lectura y escritura en niños
de seis y siete años. Consiste en un cuento para niños titulado “Andrés
quiere una mascota”, el cual es de autoría de la investigadora esta
exploración. El contenido del cuento abarca la historia de lo que pasa en
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un hogar cuando un niño quiere una mascota. El cuento está disponible
en la siguiente dirección:
https://sites.google.com/view/andresquiereunamascota/. Está dirigido a
niños de primer grado y está acompañado de una guía de
recomendaciones pedagógicas para docentes y padres. Este recurso es
una aproximación pedagógica que pretende estimular las competencias
comunicativa, lingüística, comprensiva y de intercambio con otros niños
y adultos.
De acuerdo con lo planteado en el Currículo Básico Nacional de
primer grado de Educación Primaria, las estrategias del cuento están
correlacionadas con las áreas académicas y con el tema de las
mascotas, favoreciendo la construcción de aprendizajes
significativos y contextualizados, vinculados con los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El objetivo general de la investigación es aplicar un cuento
educativo multimedia basado en estrategias de aprendizaje que faciliten el
proceso de lectura y escritura en niños de seis y siete años cursantes del
primer grado de Educación Primaria. Para alcanzar el propósito
anteriormente señalado, se han planteado los siguientes objetivos
específicos:
Estructurar una guía de recomendaciones pedagógicas, dirigidas
a los docentes y maestros que acompañen a los niños en el manejo
del cuento.
Describir la aplicación del cuento en diversos salones de primer
grado para determinar su pertinencia como medio para el estímulo
de la lectura y escritura.
En el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), la
investigación acomete contribuir con el ODS4 Educación de calidad. El
PROGRAMA DE LAS NACIONES PARA EL DESARROLLO
PNUD (2021) señala como una meta en lo educativo “de aquí a 2030,
asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza
primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y
producir resultados de aprendizaje pertinentes y efectivos” (párr. 5). Al
respecto, incorporar en las aulas recursos que estimulen las competencias
básicas de lectura y escritura, contribuye al alcance de una educación de
calidad que produzca los aprendizajes deseados para los niños
destinatarios de las políticas educativas.
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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 El cuento como estrategia para la lectura y escritura
El cuento es una narración donde se relatan diversas vivencias, es
un modo de contar las situaciones ordinarias del día a día. Es una manera
de contar historias, de narrar los sucesos, las vivencias propias o de otros;
tal como lo señala GILLANDERS (2004) la narración de cuentos es una
forma cotidiana de conversación.
Para el niño, un cuento es un espacio para la socialización. Desde
tempranas edades hay familiaridad con este género literario. Los cuentos
son “un elemento fundamental en la educación y en el proceso de
crecimiento de un niño … eso se debe a que desde la primera infancia se
transmiten historias … surgiendo el primer contacto con la literatura”
(ARANGO, 2014, p. 8). Este contacto con la lectura de cuentos trae
grandes beneficios en el desarrollo del niño, favoreciendo mayor
independencia en la adquisición de hábitos lectores, comprensión de los
textos leídos y progresivamente aplicación de estrategias metacognitivas.
Partiendo de un cuento se pueden incorporar actividades que
incentiven “más que aprender la lectura y la escritura como una habilidad
abstracta, la aprendan en sus aspectos funcionales” (BRALAVSKY, 2003,
p. 100). Un cuento es una estrategia potencial del desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura desde un enfoque significativo y
contextualizado, enmarcado dentro de estrategias didácticas innovadoras
que respondan a la planificación del docente.
Según SULZBY, s.f., citado por GILLANDERS (2004) existen un
grupo de categorías para la lectura de cuentos, éstas se encuentran
inmersas dentro de dos etapas, las cuales se presentan brevemente: Etapa
determinada por el dibujo: el niño “lee” los cuentos basándose en la
información que transmiten los dibujos, es más importante prestar
atención a las ilustraciones que a la composición escrita, porque a través
de ellas logra interpretar el texto presentado; etapa determinada por el
texto: el niño comienza a interesarse por lo que dicen las palabras, dentro
de este proceso de comprensión del texto, “ ... en la séptima categoría el
niño comienza a leer en forma independiente” (p. 44), anteriormente el
niño ya ha comenzado a hacer intentos por leer, pero en esta etapa, se
puede hablar de la plenitud en el proceso de lectura.
Es importante que tanto padres como docentes lean cuentos
diariamente a los niños, aun desde temprana edad ¿Cuáles son las
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ventajas de esta práctica? El niño desarrolla actitudes positivas hacia la
lectura (GILLANDERS, 2004), comprende mejor la correspondencia
entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, aumento del vocabulario y de la
comprensión (BRALAVSKY, 2003 y TEBEROSKY, 2003), se crean
vínculos afectivos con los adultos que participan de esta actividad, es una
oportunidad para conocer lo que piensan los niños sobre determinados
temas, despertar la imaginación y la fantasía, además de la transmisión de
valores.
Al respecto, BRALAVSKY (2003) señala que “la lectura
interactiva de los cuentos tiene un poderoso efecto en el desarrollo de la
alfabetización y promueve la actividad independiente con los libros” (p.
100), un cuento puede considerarse el primer paso para el acercamiento a
otros tipos de textos.
VARGAS (2021) y ARANGO (2014) plantean no descartar la
tecnología como un elemento que marca un antes y un después en la
historia del libro, de los cuentos interactivos que promueven y desarrollan
la fantasía y la compresión de situaciones cotidianas; además de favorecer
la interactividad como un elemento facilitador entre el niño y el cuento
para navegar en sus páginas, conocer la historia y leer de una forma lúdica
y amena
La incorporación de la tecnología para la promoción de la lectura y
escritura en los primeros grados puede ser concebido como un elemento
a favor, al contar con un diseño instruccional planificado cuidadosamente
y que responda a los intereses de los niños favorece el interés, el placer y
la motivación de leer y escribir. Este último aspecto se aborda en el
próximo apartado.
2.2 La motivación en el aprendizaje de la lectura de la lectura
y escritura
DÍAZ (2019) expone en su investigación como punto de partida
su propia preocupación ante las dificultades de su hijo para leer y
escribir, a la par que hace esfuerzos para completar la guía de tareas que
le dejan en el colegio durante el primer grado. La lectura y la escritura
son experiencias que transcienden en la vida de un niño, deben ser
acompañadas y motivadas constantemente por los adultos significativos.
La motivación es “un estado de activación cognitiva y emocional
que produce una decisión consciente de actuar y que da lugar a un
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esfuerzo sostenido” (RÍOS, 2006, p. 49). Es un proceso psicológico que
permite un mejor aprovechamiento de las actividades; un mecanismo
que impulsa el aprendizaje de nuevos saberes. Con respecto al proceso
de lectura y escritura, GILLANDERS (2004) señala:
La enseñanza de la lectura y la escritura no tiene sentido si
no desarrollamos paralelamente el interés y el disfrute en
estas actividades ... Anderson, Hiebert, Scout y Wilkinson
(1985) determinaron que el aprendizaje de la lectura y la
escritura requieren motivación y deseo de leer ... si se
desarrolla una actitud positiva hacia la lectura y la escritura,
entonces existirán mayores probabilidades de tener
alumnos que lean voluntariamente. (p. 67)
Al convertirse en momentos de placer los actos de leer y escribir,
su aprendizaje será pleno, porque un niño motivado se acerca con mayor
gusto a las experiencias de lectura y escritura. Los adultos que acompañan
al niño, padres y maestros, son los principales responsables de esta
misión. La función de la escuela es vincular el aprendizaje escolar con las
experiencias que vive el niño en su hogar.
Al educar, se transmite a los alumnos una amplia gama de saberes,
pero sobre todo se transmite con mayor fuerza aquello que les gusta a los
adultos que educan. Por esta razón, se hace necesario que los padres y
docentes amen la lectura y disfruten del arte de escribir, para transmitir a
los niños el placer por leer, el gusto por expresarse a través de la escritura.
GARCÍA-LLAMAS Y QUINTANAL (2014) señalan en su investigación
que la motivación de los alumnos se incrementa cuando la lectura y
escritura se enlaza con sus intereses y gustos y además cuando el maestro
también está motivado en este tipo de proyectos se garantiza un mayor
éxito del proceso educativo.
3. METODOLOGÍA
Diversos autores han establecido tres tipos de investigación:
descriptiva, exploratoria y correlacional (HERNÁNDEZ,
FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2003 y SAMPIERI, FERNÁNDEZ Y
BAPTISTA, 1994). La presente investigación se considera de tipo
descriptiva porque se pretende definir una serie de dimensiones y
categorías para luego recolectar información que describan cómo se han
observado estas dimensiones y categorías en la población estudiada. El
estudio por realizar es de tipo no experimental porque la población
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destinataria del recurso será observada en su ambiente natural durante un
periodo determinado de tiempo. (HERNÁNDEZ et al, 2003). La
investigación es un estudio de casos porque de acuerdo con su objetivo
general realiza una aproximación exploratoria a una necesidad educativa
(SANDÍN, 2003).
El enfoque de la presente investigación es de tipo mixto. Es
cualitativo porque la recolección de datos de acuerdo con este enfoque
consistirá en obtener perspectivas y puntos de vista de los participantes,
además de favorecer la interacción entre ellos. El investigador se
introducirá en la experiencia ayudando a los participantes a construir el
conocimiento (HERNÁNDEZ et al, 2003). Es cuantitativo porque la
investigación se realizará sobre un problema de estudio delimitado y
concreto, previo a la investigación se realizará una revisión de literatura
que permitirá la construcción de la fundamentación teórica que servirá de
soporte a los planteamientos que serán medidos durante la aplicación del
entorno. Para obtener estos resultados, se utilizarán instrumentos de
recolección de información con dimensiones y categorías previamente
establecidas en función de los objetivos de la investigación.
Los sujetos objetos de estudio han sido seleccionados
respondiendo al objetivo de la investigación. La población serán niños de
seis y siete años que estén cursando el primer grado de Educación
Primaria en un instituto privado ubicado en el Área Metropolitana de
Caracas, además de los docentes y padres que acompañan a los niños.
La muestra serán dos salones de primer grado con 32 alumnos
aproximadamente pertenecientes al Colegio Don Bosco de Altamira. Los
sujetos seleccionados para aportar información serán los siguientes:
Docentes de los dos grupos responsable de planificar y desarrollar las
actividades de inclusión del recurso en el aula (4 maestras de aula); niños
que son la población usuaria del producto (63 niños en total); padres que
acompañarán el desarrollo de las actividades propuestas en el recurso (63
adultos en total). Para efectos de la investigación, es una muestra no
probabilística porque su selección depende de la decisión del investigador
(SAMPIERI, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 1994).
Las técnicas y/o instrumentos utilizados para la recogida y análisis
de la información fueron los siguientes: Entrevista inicial con los
docentes para conocer sus estrategias de acompañamiento de los
procesos de lectura y escritura y dar a conocer la guía de
recomendaciones pedagógicas; cuestionario para realizar un diagnóstico
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del nivel de los niños en cuanto a la lectura y escritura; cuestionario de
cierre a los docentes y padres de los niños para conocer su apreciación
acerca del cuento como medio para el desarrollo de las habilidades de
lectura y escritura.
Para la validación de los instrumentos utilizados durante la
aplicación del cuento “Andrés quiere una mascota” se consultó con panel
de expertos que son personas elegidas para que formulen su opinión en
torno a la valoración de los instrumentos dirigidos a los niños, docentes y
padres que conforman la muestra de la investigación. Esto permitió hacer
los cambios sugeridos antes de su aplicación.
De acuerdo con los objetivos propuestos en la investigación, para
el análisis de los resultados se siguió el siguiente procedimiento:
Para la entrevista inicial se hizo un análisis de contenido de
acuerdo con las dimensiones establecidas. Para este análisis se
transcribieron de forma textual las entrevistas, se hizo una lectura
detallada de las mismas ubicando cada respuesta en las
dimensiones correspondientes y finalmente se describieron de
forma general los resultados obtenidos.
Para los cuestionarios de la investigación: diagnóstico, el de los
padres y los docentes se hizo un análisis estadístico descriptivo
básico, señalando la frecuencia y porcentajes de los datos
cuantitativos y complementando con un análisis de contenido de
las preguntas abiertas.
Una vez categorizada la información suministrada por los
instrumentos que se aplicaron durante la investigación se procedió
a la triangulación de resultados como técnica para vincular entre sí
los resultados obtenidos y lograr el establecimiento de las
conclusiones.
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CISTERNA CABRERA (2005) señala que la triangulación es un
proceso que involucra el cruce de todos los datos obtenidos durante la
aplicación de diversos instrumentos de investigación diseñados en torno
a un objeto de estudio determinado; se realiza una vez concluido el
trabajo de recopilación de la información. En este apartado se presentará
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la triangulación de resultados recogidos a través de la aplicación de los
diferentes instrumentos.
Tabla 1. Triangulación por dimensiones e indicadores
Dimensión
Indicadores
Instrumentos
Estrategias utilizadas
para el desarrollo de
los procesos de
lectura y escritura
Descripción de las estrategias utilizadas por el
docente, orientaciones utilizadas para la toma
de decisiones con respecto a las estrategias
empleadas, experiencias claves para incluir en
la planificación de aula
Entrevista inicial
Hábitos de lectura y
escritura
Frecuencia de lectura y escritura, tipos de
materiales leídos
Cuestionario
diagnóstico
Uso del lenguaje
escrito
Escritura espontánea, reconocimiento de
sustantivos, completa oraciones
Cuestionario
diagnóstico
Comprensión de
textos sencillos
Lectura comprensiva
Cuestionario
diagnóstico
Aspectos referidos al
uso de la
computadora
Tipos de medios presentes en el aula o la
institución, propiedad y adecuación de los
materiales, frecuencia de uso
Entrevista inicial
Aspectos
organizativos para la
incorporación del
material multimedia
en la planificación de
aula.
Presencia y usos de equipo tecnológico en
casa, lectura de cuentos digitales
Cuestionario
diagnóstico
Evaluación técnica
del entorno
Pantalla de presentación, distribución del
menú, conjunto de actividades, temática del
cuento, marcas multimedia, elementos gráficos,
tamaño y tipo de letra
Cuestionarios
finales: padres y
docentes
Evaluación de los
contenidos
Información adecuada y actual, contenidos no
discriminativos, estructura y complejidad
adecuados a los objetivos, imágenes adecuadas
a la audiencia, cambios en el nivel de
contenido
Cuestionarios
finales: padres y
docentes
Evaluación de las
actividades de
aprendizaje
Instrucciones, nivel de dificultad, actividades
motivadoras, adecuadas a los objetivos,
estimulan la iniciativa, nivel de motivación,
ansiedad por el uso, versatilidad de las
actividades, trabajo personalizado, promueven
uso de otros materiales y/o actividades
complementarias, fortalecimiento de la lectura
y escritura
Cuestionarios
finales: padres y
docentes
Utilidad del recurso
Logro de los objetivos
Cuestionarios
finales: padres y
docentes
Fuente: Elaboración propia
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Los sujetos participantes en el estudio fueron 63 niños (100% de
la muestra), 4 docentes (100% de la muestra), 39 padres y representantes
(61% de la muestra)
De las dimensiones estrategias utilizadas para el desarrollo de los
procesos de lectura y escritura, hábitos de lectura y escritura, uso del
lenguaje escrito y comprensión de textos sencillos se destaca la siguiente
información:
- Al inicio del año escolar se hace un reconocimiento diagnóstico
del nivel de lectura de los niños. Ninguna de las dos docentes
manifestó el proceso diagnóstico en cuanto a la escritura. Sin
embargo, en cuanto a la lectura se espera que ya estén iniciados en
el proceso, de tener en el aula algún niño no iniciado se realiza un
primer acercamiento con un método silábico-fonético.
- Ambas docentes utilizan como estrategia la lectura individual,
dedican un tiempo de la jornada a leer de forma personal con los
niños. Esto se compara con el resultado del cuestionario
diagnóstico donde se expresa que el 58,63% de los niños lee todos
los días, el 27,58% expresó que practica lectura una vez a la
semana y el 13,79% indicó que una vez al mes.
- Con respecto a la escritura, ninguna de las docentes manifestó
realizar escrituras espontáneas de forma constante. El énfasis
estuvo en el uso de textos, cuadernos para potenciar el desarrollo
grafomotriz a través de diferentes actividades. En el cuestionario
diagnóstico los niños señalaron que su frecuencia de escritura es:
86,21% indicó que todos los días, el 10,35% señaló que una vez a
la semana y el 3,44% manifestó que una vez al mes.
- Por otra parte, se determinó cómo realizan los niños una
escritura espontánea, las respuestas de los niños indicaron que el
77,59% escribe oraciones con una estructura gramatical de
acuerdo con su nivel, por ejemplo: me gusta leer cuentos. El 8,62%
escribió sólo un sustantivo como oración, ejemplo parque. De los
niños entrevistados el 8,62% escribió sólo un verbo como oración,
ejemplo jugar. El 5, 17% de los niños que expresaron no conocer
la estructura de una oración.
- Junto a la Coordinación de Educación Primaria, las docentes
eligen los libros de texto a utilizar durante el año escolar. A los
niños se les consultó cuáles eran sus materiales favoritos de
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lectura, la opción cuentos obtuvo el 38,75%, seguida de los libros
que representan el 31,25%, luego las revistas con el 21,25% y el
periódico con un porcentaje de 8,75%.
- Para las docentes, los objetivos a ser incluidos en la planificación
de aula son los establecidos en el programa de estudios para el área
de lectura y escritura. Algunos indicadores evaluados en el
cuestionario diagnóstico estuvieron vinculados con contenidos
propios de este grado, el primero estuvo relacionado con
reconocer sustantivos. Entre el 99,55% y el 89,65% relacionaron
los tres sustantivos con su dibujo correspondiente; el 3,44% no
respondió esta pregunta indicando que no sabían que era un
sustantivo.
- Otra pregunta consistió en completar dos oraciones eligiendo de
un grupo de palabras previamente sugerido; la primera oración fue
“Los niños juegan con la pelota”, el porcentaje de niños que eligieron la
opción niño fue 96,55%, el 1,72% eligió la opción aviones y el 1,72%
no completó la oración. La segunda oración fue “En la noche
observamos las estrellas”; el porcentaje de niños que eligieron la
opción estrellas fue 89,65%, el 5,17% eligió la opción casa y el
5,17% no completó la oración.
- Las docentes manifiestan que la experiencia más importante es
que la lectura y escritura forme parte de todo lo que se realiza
durante la jornada diaria. Es fundamental que se involucre a los
niños en estrategias de comprensión lectora, interpretación y
paráfrasis.
- En el cuestionario diagnóstico, la comprensión de textos
sencillos fue evaluada a través de una lectura corta con algunas
preguntas. La primera pregunta fue respondida de forma correcta
por el 82,76% de los niños, el 6,89% escribieron otras respuestas
que no tenían vinculación con la lectura y el 10,35% no
respondieron la pregunta. La segunda pregunta fue respondida
correctamente por el 65,52% de los encuestados, el 24,13%
colocaron respuestas incompletas o sin relación con la lectura y el
10,35% no respondió la última pregunta.
- La lectura comprensiva fue una de las dimensiones con mayor
porcentaje de respuestas incorrectas y donde los niños
manifestaron verbalmente más cansancio al momento de realizar
las actividades. Esto va en coincidencia con las actitudes que
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expresan las maestras que ocurren en el aula al momento de
intentar comprender los textos que leen.
- Las dos docentes señalaron que durante uno de los lapsos del
año escolar se desarrolló un Proyecto Pedagógico de Aula
vinculado con el aprendizaje de la lectura y escritura.
En cuanto al diagnóstico de los recursos tecnológicos disponibles
en el aula y el hogar, algunos de estos aspectos fueron determinados a
través de la entrevista a las maestras y otros por medio del cuestionario
diagnóstico aplicado a los niños. De acuerdo con sus respuestas se
destaca la siguiente información:
- En la existencia de espacios y recursos físicos, las docentes
cuentan con una biblioteca que actualmente no están utilizando,
un centro audiovisual, un centro de Informática y los recursos en
cada aula son los materiales impresos. Los responsables del centro
de informática son las profesoras del área, para la biblioteca hay
una docente asignada.
- Las principales dificultades para usar los espacios y recursos
físicos estuvieron relacionadas con el centro audiovisual. Ambas
docentes manifestaron que en años escolares anteriores podían
hacer uso de los recursos de este centro, pero durante este año
escolar no ha podido utilizar el salón de audiovisuales.
- Por su parte, los niños indicaron la presencia de equipos
tecnológicos en casa, el 93,11% de los niños cuenta con una
computadora en sus hogares, el 5,17% indicó que no tenía
computadora en casa y el 1,72% no respondió la pregunta. El uso
que le dan a la computadora es el 30,14% la utiliza para hacer
tareas, el 20,55% señala que, para revisar Internet, el 43,84%
manifestó que el uso que da a la computadora es jugar y el 5,47 no
respondió la pregunta.
- Las docentes indican que el principal tipo de medio utilizado en
el aula es el impreso, por ejemplo: libros de textos, carteleras,
cuadernos, revistas, cuentos, etc. Ambas profesoras coinciden en
que durante las clases de Informática se utilizan diversos
programas. En un indicador se preguntó a los niños si desean leer
un cuento digital: el 94,83% indicó que si y el 5,17% no respondió
la pregunta.
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En la dimensión evaluación técnica del entorno se consideró la
pantalla de presentación adecuada al nivel de los usuarios siendo amena y
de colores adecuados, el menú de navegación estuvo organizado
adecuadamente y fue fácil de utilizar por los niños. Las actividades
desarrolladas tanto en el aula como en casa fueron adecuadas para el
tiempo planificado y facilitaron el refuerzo de los temas trabajados. La
temática del cuento fue acorde con la edad de los niños, permitiéndoles
sentirse identificados; también consideraron como adecuadas las marcas
multimedia utilizadas. Los elementos gráficos utilizados fueron
considerados pertinentes para la edad de los destinatarios, agradables,
amenos y acordes con la temática del cuento. El tipo y tamaño de fuente
fue de fácil lectura. En la reunión de cierre los niños no expresaron áreas
de mejora del recurso.
En la evaluación de los contenidos se consideró si la información
que se presenta en el cuento fue adecuada y actual, la estructura y
complejidad fueron coherentes con los contenidos y las imágenes. De
acuerdo con la opinión de los padres y docentes la información estuvo
adaptada a los últimos conocimientos, se ajustó a las necesidades y edad
de los niños. Las docentes opinaron que no se evidenciaron en el cuento
elementos discriminatorios, por su parte un 20,51% de los padres señaló
que presenta contenidos tendenciosos y que existe discriminación por
razón de raza, sexo o creencias, no hubo comentarios relacionados con
esta pregunta.
Por otra parte, la estructura y complejidad fue adecuada a los
contenidos y acorde con la población destinataria del producto. Las
imágenes ilustraron adecuadamente el cuento siendo atractivas para los
niños. En cuanto a cambios a nivel de contenido, los niños señalaron
modificaciones vinculadas con el desarrollo de la historia y algunos
expresaron mejorar la actividad de escritura de un cuento porque fue
aquella donde tuvieron más dificultades al momento de concretarla.
En la dimensión evaluación de las actividades de aprendizajes las
estrategias propuestas fueron motivadoras y despertaron el interés de los
niños entusiasmándolos a realizar las mismas, fueron adecuadas para la
consecución de los objetivos que pretende el programa porque despiertan
el interés por la lectura y escritura, estimulan la iniciativa de los alumnos,
los elementos lúdicos motivaron el trabajo de los niños, aunque pudo
haberse enfatizado más. Además, las actividades fueron versátiles y
fácilmente adaptables permitiendo el trabajo individual y personalizado
de los alumnos.
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En cuanto al indicador relacionado con el uso del cuento provoca
ansiedad en los alumnos, el 17,94% de los padres consideró que si
provoca ansiedad. Para las docentes el recurso no provoca ansiedad en
los alumnos, sólo una de las maestras señaló que observó ansiedad en
aquellos niños que inician en los procesos de lectura y escritura.
El 82,06% de los padres expresaron que las actividades
promueven el uso de otros materiales, por su parte el 17,94% señaló que
esto no es logrado con el cuento. No hubo comentarios que explicaran
esta valoración. Para las docentes “Andrés quiere una mascota”
promueve el uso de otros materiales, una de las docentes reseñó que un
niño del grupo trajo a clases un modelo de mascota hecho con materiales
de reciclaje, el cual hizo en conjunto con un familiar. Por otra parte,
propició el desarrollo de actividades complementarias porque permitió
trabajar en las clases de Informática con un programa para redactar
cuentos de manera espontánea.
La dimensión utilidad del recurso se resume en lo que aprendieron
los niños sobre el cuento, relatos de los sucesos ocurridos durante la
aplicación del recurso, también se evidencia un relato de una manualidad
realizada en casa donde se puso práctica una técnica adquirida en
Educación Estética. Con respecto al fortalecimiento de la lectura y
escritura, desde la percepción de los niños, ellos reforzaron las
competencias de lectura y escritura, muchos expresaron sentirse
complacidos con escribir un cuento y la carta. La población de padres
indicó que el programa facilita el alcance de los objetivos que se
pretenden, sólo un 10,25% manifestó no estar de acuerdo con esta
afirmación. Por su parte, 100% docentes señalan que el entorno permite
abordar varios objetivos, además de reforzar los temas académicos y
facilitar los objetivos de adquisición de la lectura y escritura de primer
grado.
Con respecto al rendimiento académico, el 92,31% de los padres
expresó que el cuento realiza una contribución favorable, sólo el 7,69%
indicó no estar de acuerdo con esta afirmación. Las docentes
entrevistadas consideran que el cuento motiva a los niños a la lectura y
escritura, además de modelar a las maestras estrategias de comprensión
lectora para poner en práctica en el aula. Los padres y docentes señalaron
que el uso del cuento resulta ventajoso con respectos a otros medios
didácticos porque desde tempranas edades estimula a leer y escribir de
manera lúdica vinculando con un tema cotidiano, puede utilizarse desde
la casa o cualquier lugar al estar alojado en internet, favoreciendo un
El cuento como estrategia para promover la lectura y escritura en infantil
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Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
aprendizaje ubicuo al poder utilizarse desde cualquier dispositivo móvil
para su lectura, es un recurso accesible desde cualquier lugar, en cualquier
momento.
El cuento es fácilmente adaptable a los niños tanto a su nivel de
conocimiento como a los contenidos que estén realizando en el momento
del año escolar; el docente a través de la guía pedagógica puede adaptar
su diseño instruccional. Al respecto, la guía de recomendaciones
pedagógicas juega un rol fundamental, fue presentada al finalizar la
entrevista inicial de los docentes, estableciendo un intercambio con ellos
que determinó que sería enviada a los padres a través de un comunicado
escrito.
Durante cada semana se entregó a los adultos significativos una
guía resumen de las actividades de aplicación del entorno. El último día
de la semana se conversaba con las maestras acerca de la nueva
planificación y se les enviaba la circular a los padres. Esto permitió una
organización más eficaz del proceso de recolección de información,
ejecutando canales de comunicación efectivos para monitorear los
avances y conversar las dudas.
Las estrategias pedagógicas presentadas en la guía constituyeron la
visión práctica de la investigación, dando orientaciones concretas a los
adultos para realizar otras actividades vinculadas con la temática, además
se argumentó la importancia de vincular la lectura y escritura con todas
las áreas académicas, integrándose entre sí para trabajar de manera
conjunta los diversos contenidos y ejes transversales seleccionados en
función de proporcionar un aprendizaje significativo.
Los participantes en la investigación a través de los comentarios
generales señalan que el recurso es pertinente para generar aprendizajes y
estimular a los niños en sus procesos cognitivos básicos, siendo una
iniciativa potenciadora para el desarrollo de la lectura y escritura que
debería iniciar desde los primeros meses del año escolar, incluyendo más
sesiones de clase por semana. Los niños opinaron que el material
utilizado fue divertido, les permitió trabajar con otros compañeros,
escuchar los audios y hacer uso de Internet. También pudieron relacionar
la historia con el tema de las mascotas y los deberes que implica el
cuidado de esta.
A los niños se les preguntó cuáles otras actividades les gustaría
realizar y algunos de ellos señalaron: algo divertido, escribir más cuentos,
actividades de completar palabras, letras, hacer más dibujos, etc. En líneas
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Opción, Año 38, Regular No.97 (2022): 133-153
Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
generales fueron comentarios positivos sobre el trabajo realizado con el
cuento “Andrés quiere una mascota” por ser este un recurso adecuado,
llamativo e interesante para los niños ya que resulta provechoso para
motivar la lectura, escritura y el uso de la tecnología.
5. CONCLUSIONES
Desde las primeras edades, los padres y docentes se preocupan de
que los niños aprendan a leer y escribir. Hoy en día, encontramos
variedad de recursos impresos y digitales para el fomento de la lectura y
escritura. “Andrés quiere una mascota” fue un recurso concebido para el
desarrollo de hábitos lectores y promoción de la escritura en niños de seis
y siete años. El logro de su objetivo general se evidencia en el alcance de
los objetivos específicos de la investigación.
A.- Estructurar una guía de recomendaciones pedagógicas,
dirigidas a los docentes y padres que acompañen a los niños
en el manejo de la aplicación
Para facilitar la aplicación del cuento multimedia se elaboraron
unas recomendaciones pedagógicas dirigidas a los docentes y los padres.
La presentación estuvo estructurada en función de tres premisas
fundamentales: el docente puede utilizar el cuento para reforzar
contenidos de las áreas académicas, estímulo ante la solicitud sobre una
temática similar, complemento de un Proyecto Pedagógico de Aula.
La guía estuvo estructurada por una presentación general,
explicación de las características de los destinatarios, contenidos del
recurso, descripción de las estrategias pedagógicas y de evaluación de los
aprendizajes, cronograma de aplicación; lo cual sirvió de marco
contextual para los docentes y padres en el desarrollo de la investigación.
Posteriormente, los recordatorios semanales permitieron hacer
seguimiento de los avances de los niños y los ajustes pertinentes
conforme los contenidos se iban desarrollando de acuerdo con la
planificación.
GARASSINI (2005) concluye en su investigación que “la inclusión
de una guía para padres, docentes o el adulto que acompañe constituye
un aporte fundamental dentro de los programas dirigido a niños” (p.
487). La guía de recomendaciones pedagógicas fue un instrumento eficaz
para orientar el manejo de la aplicación.
El cuento como estrategia para promover la lectura y escritura en infantil
149
Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
B.- Aplicar el material en diversos salones de primer grado
para determinar su pertinencia como medio para el estímulo
de la lectura y escritura
La aplicación del material “Andrés quiere una mascota” fue un
trabajo de campo, donde la investigadora estuvo inmersa en la
investigación realizando entrevistas a los docentes, compartiendo la
jornada diaria con los niños, realizando observaciones estructuradas,
recopilando información a través de cuestionarios de cierre para los
padres y docentes.
Con el resultado del primer instrumento se puede concluir los
docentes realizan un diagnóstico del reconocimiento diagnóstico del nivel
de lectura de los niños más no así del nivel de escritura; se espera que ya
estén iniciados en el proceso de lectura y de tener en el aula algún niño
no iniciado se realiza un primer acercamiento con un método silábico-
fonético. Se hace énfasis en la lectura individual, dedican un tiempo de la
jornada a leer de forma personal con los niños, y en algunos casos se
envía reporte a los padres.
Por otra parte, el énfasis de la escritura estuvo en el desarrollo de
la grafomotricidad a través de actividades en sus cuadernos, los niños
tienen pocas oportunidades de producir escrituras espontáneas; esto es
un área para potenciar en el aula como medio para el desarrollo del
pensamiento y la creatividad. Por otra parte, los recursos tecnológicos
son utilizados en su mayoría en el área de informática, en el salón
cotidianamente utilizan el medio impreso.
El segundo instrumento fue el cuestionario diagnóstico. De
acuerdo con los resultados, los niños están consolidados los aspectos
básicos de las habilidades de leer y escribir, la frecuencia de lectura es
intermedia, los cuentos y libros son los tipos de materiales preferidos por
los niños. Hay poca motivación a la escritura espontánea y debilidades en
la lectura comprensiva. Los resultados permiten concluir la importancia
de seguir brindando espacios de lectura comprensiva y escritura
espontánea para los niños, de interpretación de lo que leen como un
proceso fundamental en el ámbito del aprendizaje escolar y para la
generación de más escritura, como lo refuerzan las investigaciones del
CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL LIBRO EN
AMÉRICA LATINA Y DEL CARIBE CERLALC (2019) y JIMÉNEZ,
ALVARADO Y CALAFORRA (2018).
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El tercer y cuarto instrumento aplicado fue el cuestionario a los
padres y el de los docentes. Sus resultados determinaron que el cuento
presentó información adecuada, actual y sin contenidos discriminativos,
con una estructura y complejidad pertinentes, al igual que las imágenes
escogidas para acompañar los contenidos. Las actividades fueron
motivadoras y despertaron el interés de los niños, estimulando la
iniciativa de los alumnos a través de elementos lúdicos que motivan el
trabajo en equipo. Los aspectos estéticos del entorno fueron amenos y
concebidos armónicamente para una mejor visión del sitio. El menú de
navegación estuvo organizado adecuadamente y fue fácil de utilizar por
los niños.
Las implicaciones educativas del cuento como estrategia para
promover la lectura y escritura en las aulas de educación infantil están
referidas al uso de recursos que promuevan el interés y la motivación de
los niños la lectura y escritura, la promoción de cuentos digitales
vinculados con las áreas académicas y con experiencias cotidianas, tal
como lo señalado por ÁLVAREZ-ÁLVAREZ y PASCUAL-DIEZ
(2013) y VARGAS (2021) en sus investigaciones.
El rol del docente al incorporar la tecnología en el aula para el
desarrollo de las competencias de lectura y escritura es continuar
innovando, la curaduría de contenidos para seleccionar aquellos que se
adapten al grupo de niños, el diseño de sus propios recursos y la
incorporación en su planificación de estrategias de aprendizaje y
enseñanza mediadas por las tecnologías. Esta conclusión concuerda con
la expresada por CASTRO et al (2014) quienes expresan que “hay
docentes interesados en implementar las TIC como herramientas en el
proceso pedagógico y esperan que esta herramienta les ayude a encontrar
recursos de calidad para trabajar temas específicos con sus estudiantes”
(p. 15).
Como lo señala el CENTRO REGIONAL PARA EL
FOMENTO DEL LIBRO EN AMÉRICA LATINA Y DEL CARIBE
CERLALC (2019) el uso de un cuento digitalizado como “Andrés quiere
una mascota” tiene “un rol fundamental en el acceso, por parte de los
niños y sus familias, a materiales de lectura en contextos en que no se
tiene un amplio acceso a materiales impresos” (p.46), es una oportunidad
de incorporación de la tecnología en los primeros grados para potenciar
la lectura y escritura en la rutina diaria, la lectura en diversos formatos, la
libertad de elección de textos, las lecturas y escrituras lúdicas. El reto es
seguir innovando y formando a los jóvenes lectores y escritores.
El cuento como estrategia para promover la lectura y escritura en infantil
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Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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El cuento como estrategia para promover la lectura y escritura en infantil
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Revista de Ciencias Humanas y Sociales. FEC-LUZ
BIODATA DE AUTORES
Milagros Briceño: Miembro Ordinario, Categoría Titular adscrita al
Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad
Metropolitana. Profesora en Educación Preescolar egresada de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico
de Caracas. Especialista en Tecnología, Aprendizaje y Conocimiento de la
Universidad Metropolitana. Doctorado en Didáctica de las
Organizaciones Educativas de la Universidad de Sevilla, España.
UNIVERSIDAD
DEL ZULIA
Revista de Ciencias Humanas y Sociales
Año 38, N° 97 (2022)
Esta revista fue editada en formato digital por el personal de la Oficina de
Publicaciones Científicas de la Facultad Experimental de Ciencias, Universidad del
Zulia. Maracaibo - Venezuela
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