Omnia Año 24, No. 2 (mayo-agosto, 2018) pp. 82 - 93
Universidad del Zulia. ISSN: 1315-8856
Depósito legal pp 199502ZU2628
Las tecnologías de información
y comunicación en el aprendizaje
de las gráficas de las funciones polinómicas.
Algunas consideraciones
Orlando Ramírez R.
Resumen
Las TIC en la actualidad juegan un papel importante en los procesos
pedagógicos, es asi como la presente investigaciòn tuvo como objetivo princi-
pal: Caracterizar el uso de las tecnologías de información y comunicación en
el aprendizaje de las gráficas de las funciones polinómicas en los grados 8 y 9
de la IED. John F. Kennedy de Aracataca Magdalena, sustentada bajo las teo-
rías de (González, et al. 1996), Aguilar (2003), Thompson y Strickland (2004),
Miratia (2005), entre otros. La investigación fue de tipo descriptivo bajo un
paradigma positivista sustentado en la perspectiva deductiva hermenéutica
en la comprensión e interpretación de los fenómenos estudiados. Algunas de
las conclusiónes que se obtuvieron fueron: 1.Los docentes son ineficaces al
desarrollar características de las tecnologías de información y comunicación
en aplicaciones multimedia; 2. Los encuestados docentes y estudiantes no
consideran los conocimientos y manejo de herramientas tecnológicas, mane-
jo de software de uso libre o gratuito, entre ellos: Geogebra, Derive 6 y Hotpo-
tatoes.
Palabras clave: TIC, aprendizaje, estudiantes, docentes, GeoGebra, Fun-
ciones Polinómica.
Recibido: 19-07-18 · Aceptado: 20-11-18
* Licenciado en Educación Matemáticas (2001), del Instituto Nacional de Formación Técnico Profe
-
sional Humberto Velásquez García “Infotep” de Colombia. Especialista en Multimedia (2008), Uni
-
versidad Cooperativa de Colombia. Magíster Scientarium en Matemática Mención Docencia
(2017), Universidad del Zulia. Orlando_825@hotmail.com.
Information and communication technologies
polynomial functions learning.
E some considerations
Abstract
ICTs play, currently, a very important role in pedagogical processes.
This investigation had as its main objective: characterize the usage of tech
-
nologies of information and communication in learning of polynomial func
-
tion’s graphics in eighth and ninth grades in I.E.D. John F. Kennedy High
School from Aracataca – Magdalena. It I supported by (González, et al. 1996),
Aguilar (2003), Thompson and Strickland (2004), Mirata (2005), and others.
It is a descriptive investigation under positivist paradigm, sustained in de
-
ductive and hermeneutic perspective, in comprehension and interpretation
of studied phenomena. Here you are some of the conclusions: 1. Teachers are
ineffective by developing ICTs characteristics in multimedia applications. 2.
The survey respondents, teachers and students, do not consider the knowl-
edge, the usage of technological tools and free software, for example: Geoge-
bra, Derive 6 and Hotpotatoes.
Key words:
CT, learning, students, teachers, GeoGebra, polynomial func-
tions.
Introducción
Los procesos de enseñanza y aprendizaje hoy en día requieren que
los docentes sean mucho más dinâmicos y recursivos; sobre todo, si se
habla de los procesos pedagógicos relacionados con las matemáticas.
En la actualidad, la revolución de las tecnologias hace que los do
-
centes pueden ser mas innovadores de sus procesos e incorporar las TIC
en sus clases diárias.
Esta investigación se propuso caracterizar el uso de las TIC en el
aprendizaje de las gráficas de las funciones polinómicas en los grados 8 y
9 de la Institución Educativa John F Kennedy del município de Aracataca
Magdalena. Colombia. Considerando que éstas en la Educación Mate
-
mática, es un medio poderoso para desarrollar en el estudiante sus po
-
tencialidades, creatividad e imaginación.
La calidad de la educación es uno de los objetivos de los países y en
ese sentido las instituciones educativas y sus docentes buscan la forma de
mejorar el proceso de aprendizaje, es así como en el área de matemáticas
se encuentran los docentes con alumnos que presentan dificultades a la
hora de elaborar e interpretar las funciones polinómicas tal es el caso de
los alumnos del nivel de básica secundaria en particular los grados8y9.
Por otro lado, la educación a través de la historia ha sido considera
-
da como el recurso más idóneo por ser el eje rector del desarrollo indivi
-
Omnia • Año 24, No. 2, 2018, pp. 82 - 93 83
dual y social; mediante este proceso se transmiten los valores fundamen
-
tales, la preservación de la identidad cultural y ciudadana, lo cual es la
base de la formación de los recursos humanos necesarios para el desa
-
rrollo individual y social.
Fundamentación Teórica
La educación es una de las principales esferas de actividad de la
UNESCO. Desde su creación en 1945, la Organización se esfuerza por
mejorar la educación en todo el mundo, con la convicción de que es la cla
-
ve del desarrollo económico y social.
La UNESCO (2014), tiene por cometido contribuir a la construcción
de un mundo sostenible de sociedades justas, que valoren el conocimien
-
to, promuevan la paz, ensalcen la diversidad y defiendan los derechos
humanos, mediante la Educación para Todos (EPT).
Es así como la escuela es el lugar para la adquisición y difusión de
los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicación de las ca-
pacidades productivas; de tal manera que a nivel mundial la educación
tiene como objetivo proporcionarles a hombres y mujeres el mínimo de
habilidades que les aseguren una capacitación laboral que les permita
satisfacer sus necesidades, despertar en ellos intereses y gustos por el
conocimiento, hacerlos capaces de criticar y ponerlos en contacto con las
realizaciones culturales y morales de la humanidad.
Lineamientos curriculares en Colombia
Los estudios acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las mate-
máticas han presentado en los últimos años un desarrollo creciente. En
la actualidad se destacan diferentes publicaciones, investigaciones y di
-
seños curriculares que conciben esta ciencia como valiosa herramienta
para el tratamiento y la interpretación de la información. Esta investiga
-
ción hizo un desarrollo en el ámbito internacional, nacional e institucio
-
nal para estudiar la situación actual y las perspectivas de la educación de
las matemáticas en el proceso de formación y desarrollo del “pensamien
-
to variacional y sistemas algebraicos y analíticos” haciendo uso de las
tecnologías de la información y comunicación. En la Serie Lineamientos
Curriculares, MEN (1998ª:3), se definió:
“Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamenta
-
ción pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias
en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los
mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creativi
-
dad, el trabajo solidario en los micro centros o grupos de estudio,
el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investi
-
gación, la innovación y la mejor formación de los colombianos”.
Es por ello que un estudio sobre el aprendizaje de las gráficas de las
funciones polinómicas se hace urgente y notorio en cuanto a las expecta
-
Las tecnologías de información y comunicación en el aprendizaje...
84 Orlando Ramírez R.
tivas y retos que abarca la revolución del aprendizaje; como bien es sabi
-
do las modificaciones que ha tenido esta área permiten una dinámica y
oportunidades para su estudio desde los intereses particulares de los es
-
tudiantes así como de la creatividad de los docentes para hacer de ésta
un área fundamental pero consignada en el deleite de su estudio y no me
-
dida sobre resultados y únicamente como un área de números, todo lo
contrario el fin último es permitir a través de las matemáticas visualizar
la realidad, proponer y dar soluciones a situaciones diarias. Es así como
en la misma Serie Lineamientos Curriculares, MEN (1998b:7), expresa
que:
“El enfoque de estos lineamientos está orientado a la conceptuali
-
zación por parte de los estudiantes, a la comprensión de sus posi
-
bilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afron
-
tar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del tra
-
bajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y
el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana”.
Los Lineamientos Curriculares para el área de Matemáticas aquí
propuestos toman como punto de partida los avances logrados en la Re-
novación Curricular, uno de los cuales es la socialización de un diálogo
acerca del Enfoque de Sistemas y el papel que juega su conocimiento en
la didáctica.
El enfoque de estos lineamientos está orientado a la conceptualiza-
ción por parte de los estudiantes, a la comprensión de sus posibilidades y
al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actua-
les como son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de
conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura
para conseguir una vida sana. Siguiendo las consideraciones dadas en
Serie Lineamientos Curriculares MEN (1998c:51), la cual expresa:
“La introducción de la función en los contextos descritos prepa
-
ran al estudiante para comprender la naturaleza arbitraria de los
conjuntos en que se le define, así como a la relación establecida
entre ellos. Es necesario enfrentar a los estudiantes a situaciones
donde la función no exhiba una regularidad, con el fin de alejar la
idea de que su existencia o definición está determinada por la
existencia de la expresión algebraica. A la conceptualización de la
función y los objetos asociados (dominio, rango...) le prosigue el
estudio de los modelos elementales, lineal, afín, cuadrático, ex
-
ponencial, priorizando en éstos el estudio de los patrones que los
caracterizan (crecientes, decrecientes). La calculadora gráfica se
constituye en una herramienta didáctica necesaria para lograr
este propósito”.
De la misma forma se debe considerar lo contemplado en los Están
-
dares Básicos de Competencias de Matemáticas (MEN, 1998a). Por lo que
se debe asumir las matemáticas y su aprendizaje por competencias como
un aprendizaje significativo y comprensivo. En la enseñanza enfocada a
Omnia • Año 24, No. 2, 2018, pp. 82 - 93 85
lograr este tipo de aprendizaje no se puede valorar apropiadamente el
progreso en los niveles de una competencia si se piensa en ella en un sen
-
tido dicotómico (se tiene o no se tiene), sino que tal valoración debe en
-
tenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada
competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa a los contex
-
tos institucionales en donde se desarrolla.
Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación es
-
pontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos
por situaciones problema, significativas y comprensivas, que posibiliten
avanzar a niveles de competencia más y más complejos. De la misma for
-
ma se debe contemplar los Lineamientos Curriculares para el área de
Matemáticas, los cuales fueron expedidos por El Ministerio de Educación
Nacional (1998b), y resumieron en cinco los procesos generales de toda
actividad matemática, a saber: formular y resolver problemas; modelar
procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar; formular, com
-
parar y ejercitar procedimientos y algoritmos.
Por lo que las interacciones cognoscitivas entre los estudiantes, el
profesor y los materiales didácticos, están limitados, tanto a una repro-
ducción del contenido, como al cumplimiento por parte del profesor al
programa estipulado para la asignatura que se dicta según el cronogra-
ma establecido; haciendo que la actitud del estudiante para el aprendiza-
je de esta área sea negativa.
La enseñanza de las matemáticas y la relación
con las tecnologías de información y comunicación
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática demanda de
parte de los docentes un gran compromiso, pues en la realidad se obser
-
va poco uso de las mismas, salvo algunos casos, los docentes deberían en
sus clases fomentar el uso de algunos de los muchos recurso TIC dis
-
puestos en la web como son: Correo electrónico, redes sociales, chat,
Webquest, web blogs, wiki, aplicaciones on line y software educativos,
entre otros.
En matemática el desafío es mayor, debido que el uso de las TIC a
hecho viable el manejo dinámico de los objetos matemáticos, al recorrer
de forma interactiva distintos registros de representación: contextual,
numérico, algebraico, analítico, visual; los cuales se pueden explorar de
manera consistente y manipular directamente, y cuantas veces sea nece
-
sario, situación que es difícil de lograr con los recursos educativos tradi
-
cionales como lo es el tablero y el marcador, por no decir tiza.
La inclusión de las TIC en Educación, como la incorporación de la
computadora en Matemática, determina cambios muy importantes. So
-
mos protagonistas de los cambios que indudablemente las TIC consoli
-
darán en el proceso de enseñanza y aprendizaje Además, la inclusión de
Las tecnologías de información y comunicación en el aprendizaje...
86 Orlando Ramírez R.
la computadora en las disciplinas científicas, ha modificado en gran es
-
cala la forma de trabajar en las mismas desde hace ya varias décadas.
En el proceso de enseñanza de las matemáticas los estudiantes de
-
ben realizar diversas actividades que sugieren no sólo el trabajo de recono
-
cimiento de los números como elementos constituyentes del área, sino
como el momento de constante interacción, dinamismo, cambio, esfuerzo
mental, identificación de variables, probabilidades, y presentación de es
-
trategias para dar solución a los casos planteados, para ello se debe com
-
binar con la orientación docente su creatividad e innovación para presen
-
tar a los estudiantes herramientas para la consecución de sus logros.
En la actualidad se habla mucho y constantemente acerca de las
TIC, pero valdría la pena preguntar si se está realizando un uso adecuado
de éstas, si bien es cierto que las personas toman como boom lo que la
globalización emerge, pero muy poco se detienen a evidenciar que tanto
aprovechan positivamente los recursos que se les está ofreciendo.
La educación no es ajena a esta problemática, todo lo contrario es
quien más se está viendo afectada por la desinformación y el facilismo
acerca de las herramientas y la falta de empoderamiento de las mismas,
los docentes, en la mayoría de los casos desconocen el real uso o aplica-
ción de muchas de las herramientas que ofrece el medio y que pueden
emplearse en casos específicos dentro del aula o simplemente no hallan
la conexión entre lo tradicional y la tecnología actual.
Además, de la resistencia al cambio, las políticas públicas de edu-
cación, los estándares, los lineamientos que se deben cumplir, los planes
de aula, proyectos y todo ese cúmulo de actividades que se deben ir dili-
genciando alternamente, se evidencia una gran dependencia de los estu-
diantes frente al docente, ya que durante el ejercicio de la clase muestran
comprensión, atención y entendimiento de los conceptos explicados,
pero a la hora de realizar ejercicios situacionales las dificultades afloran.
Es aquí, cuando se refleja la falta de interpretación, adaptación,
conceptualización, análisis, todo ello crea un caos en el área de las mate
-
máticas, pues al hacer las clases magistrales y tradicionales el docente
no logra captar la atención e interés de sus estudiantes, los cuales se
vuelven mecánicos y memorísticos, de allí la gran dificultad cuando se
les pide hallar la relación del área con las otras asignaturas, les cuesta
pensar un poco más allá en el ejercicio plano, y evitan a toda costa las in
-
vestigaciones y/o análisis de casos, llevando a desmejorar la calidad del
proceso y el inconcluso del pensamiento métrico, variacional, aleatorio,
geométrico y numérico redundando negativamente en la transversalidad
y aplicabilidad de los conceptos aprendidos.
La educación busca que los niños, niñas y adolescentes vean las
matemáticas como un medio eficaz en la construcción de conocimientos
y en la búsqueda del saber y se interesen por el estudio serio, responsa
-
ble, creativo e innovador, utilizando la investigación como herramienta
esencial que le permita ir a la par con los avances de la tecnología.
Omnia • Año 24, No. 2, 2018, pp. 82 - 93 87
La posibilidad de visualizar gráficamente conceptos teóricos como así
también la de modificar las diferentes variables que intervienen en la reso
-
lución de problemas, favorece el aprendizaje de los estudiantes (Alemán de
Sánchez, 1998-1999 y Rivera Porto, 1997) a partir de lo anterior, se preten
-
de incrementar el desarrollo de las destrezas y habilidades de los estudian
-
tes para que logren una mejora en su rendimiento académico; aumentar,
además, su motivación, permitiéndoles que exploren las características de
las diferentes clases de funciones polinómicas, interactuando con el soft
-
ware, para que logren aprendizajes significativos (Ausubel, et al. 1997).
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están
presentes en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral
de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del
siglo XXI. Se propone pues una educación matemática que propicie
aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales,
que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos
sino, en procesos de pensamiento, ampliamente aplicables y útiles para
aprender cómo aprender.
Por otra parte, hay acuerdos en donde el principal objetivo de cual-
quier trabajo en matemáticas es ayudar a las personas a dar sentido al
mundo que les rodea y a comprender los significados que otros constru-
yen y cultivan. Mediante el aprendizaje de las matemáticas los alumnos
no sólo desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica
sino que, al mismo tiempo, adquieren un conjunto de instrumentos po-
derosísimos para explorar la realidad, representarla, explicarla y prede-
cirla; en suma, para actuar en y para ella.
En la actualidad las tecnologías de información y comunicación se
desarrollan a una velocidad instantánea y se adentran en todos los as
-
pectos de nuestra sociedad y en particular de la educación.
Según el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comuni
-
caciones MINTIC (2009), en su artículo 6 definen las TIC como el conjun
-
to de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplica
-
ciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, al
-
macenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, ví
-
deo e imágenes.
Siguiendo la línea institucional tenemos que desde la perspectiva de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE
(2002:12), define las TIC como “aquellos dispositivos que capturan, transmi
-
ten y despliegan datos e información electrónica y que apoyan el crecimiento
y desarrollo económico de la industria manufacturera y de servicios”.
El software geogebra como recurso TIC
Este software es educativo y de uso libre, con particularidades muy
interesantes, tiempo que demora un usuario en descargarlo es aproxi
-
madamente 4 minutos y además, es un programa multifuncional; útil
para graficar todo tipo de funciones tanto en 2D como en 3D; también sir
-
Las tecnologías de información y comunicación en el aprendizaje...
88 Orlando Ramírez R.
ve para trabajar diferentes temas de geometría, estadística y para hacer
guías interactivas o applets.
Geogebra (s.f.) es un software libre de matemática para educación
en todos sus niveles. Reúne dinámicamente, aritmética, geometría, álge
-
bra y cálculo en un único conjunto tan sencillo a nivel operativo como po
-
tente, Geogebra está escrito en Java, lo que lo hace más versátil puesto
que su acceso está disponible en múltiples plataformas.
Su creador es Markus Hohenwarter, quien comenzó el proyecto en
el año 2001 en la Universidad de Salzburgo (Austria) como tesis de grado
para la Maestría en Enseñanza de Matemáticas y Ciencias Informáticas,
presentándolo en el 2002. Actualmente, continúa mejorando éste soft
-
ware en la Universidad de Atlantic, Florida. Y en diciembre de 2012 fue
lanzada la versión más reciente.
Geogebra ha sido traducido ya a 40 idiomas incluido el español, lo
que significa que son muchos los usuarios que se sirven de este progra
-
ma para el aprendizaje de las matemáticas e inclusive de física. Este soft
-
ware interactivo le brinda la posibilidad al estudiante de innovar, de ha-
cer cambios en el planteamiento inicial de situaciones problema que lo
llevarán a hacer observaciones y conjeturas de su trabajo, expresando
así creatividad e innovación en su quehacer dentro del aula.
El software Geogebra permite un sin número de posibilidades para
los docentes en sus procesos de enseñanza de las funciones polinomicas
por señalar alguna tematica en particular, es asi que permite desde grafi-
car una función, variar sus parámetros y verlo de forma interactiva. Pero
algo bastante interesante que tienen las TIC y en particular el software
Geogebra es la rapidez con que se pueden hacer las cosas, a diferencia a
cuando se trabaja con solo tablero y se desean graficar funciones, pues
este ejercicio es bastante dispendioso y lleva tiempo.
Metodología
La investigación fue de tipo descriptivo bajo un paradigma positi
-
vista sustentado en la perspectiva deductiva hermenéutica en la com
-
prensión e interpretación de los fenómenos estudiados.
Fue una investigación de corte no experimental como lo plantea,
Hernández, Fernández y Baptista (2002:267), “la investigación no expe
-
rimental o expo-facto es cualquier investigación en la que resulta imposi
-
ble manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones”. Por otra parte, para Arias (2004:48), la investigación de
campo consiste en: “La recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables, es decir,
se presenta como el tipo de investigación a través de la cual se estudian
los fenómenos sociales en su ambiente natural”.
Las anteriores posturas resultan muy pertinentes con la forma
como se llevó la investigación, que trato sobre: Las Tecnologías de Infor
-
Omnia • Año 24, No. 2, 2018, pp. 82 - 93 89
mación y comunicación en el aprendizaje de las gráficas de las funciones
polinómicas en los grados de8y9delaEducación Básica. En este ámbi
-
to, el fenómeno estudiado se analizó tal y como se presenta naturalmente
en su particular comportamiento, describiendo sus atributos y caracteri
-
zaciones en relación con la realidad manifiesta en su ambiente, sin mani
-
pular sus tendencias y manifestaciones que componen los elementos in
-
trínsecos que caracterizan la variable objeto de investigación.
En la investigación, se utilizaron como técnicas la Escala tipo
Lickert dirigida a docentes y estudiantes con cinco alternativas de res
-
puestas que son: Siempre (4), Casi Siempre (3), Algunas veces (2), Casi
Nunca (1), Nunca (0), en dos cuestionarios uno aplicado a docentes (21)
ítems y otro a estudiantes (22) ítems.
Del estudio investigativo se desprendió la propuesta en torno al
software Geogebra por sus bondades anteriormente descritas, entre las
cuales se destaca su uso gratuito y que se puede trabajar descargándolo
a los computadores o hacerlo directamente en la web, usando la aplica
-
ción Geogebra on line.
Igualmente ésta se originó a partir de los resultados que arrojaron
los instrumentos aplicados en la investigación donde se evidencia que los
docentes poco usan las herramientas tecnológicas en particular las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las gráficas de la funcio-
nes polinómicas.
Este documento, es una guía didáctica, conformada por unos ejer-
cicios claros y precisos sobre el manejo de algunos items sobre funciones
polinómicas que se abordan en los grados8y9delaEducación Básica
Secundaria, esta guía comienza dándoles al docente la posibilidad de
apersonarse del software Geogebra visitando un tutorial que se referen
-
cia en la misma, también pueden los docentes que desarrollaran dicha
guía, bajar el software para que sea instalado en los equipos de computo
dispuestos para tal fin, esto lo podran hacer desde el sitio oficial del crea
-
dor del software y cuyo link es: https://www.geogebra.org/?lang=es), de
la misma forma los docentes podrán trabajar el desarrollo de la guía di
-
dáctica haciendo uso del aplicativo Geogebra on line, y cuya dirección es
la siguiente: https://www.geogebra.org/material/show/id/124609.
En lo que respecta al desarrollo de los ejercicios didácticos que con
-
forman la guìa didáctica, estos están propuestos de foma bien detallada
para que tanto los alumnos y docentes no tengan ningún inconveniente
para desarrollarlos, además se proponen 4 Applet como soporte a los
ejercicios didácticos planteados en el documento en mención, estos
Applet no son más que pequeños sitios web generados desde el mismo
Software Geogebra y que se desarrollaron en la propuesta para hacer de
la misma algo más interactivo tanto para los docentes como lo alumnos.
Las tecnologías de información y comunicación en el aprendizaje...
90 Orlando Ramírez R.
Consideraciones Finales
Como se puede evidenciar en la descripción realizada a partir de los
resultados del trabajo investigativo, el cual arrojo una propuesta titula
-
da: “Didáctica para el aprendizaje de las gráficas de las funciones polinó
-
micas usando el software GEOGEBRA como un recurso TIC”, ver figura
1, la portada de la misma, la cual se diseñó usando el mismo software
Geogebra.
Igualmente, se puede deducir de los resultados arrojados por la in
-
vestigación sobre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comu
-
nicación en el aprendizaje de las gráficas de la funciones polinómicas:
Facilitan los procesos de enseñanza de las temáticas de las funcio
-
nes polinómicas, pues permiten dado a que se use un software o
cualquier otro recurso TIC a modelar situaciones que le permiten al
estudiantado la mejor comprensión de dichas temáticas.
Posibilitan la profundización de los temas relacionados con funcio
-
nes polinómicas de una manera agradable para los estudiantes.
Permiten la interacción de forma acertada de los estudiantes con los
temas que el docente desarrolla de forma rápida, a diferencia a
cuando se trabaja solo con tablero y marcador.
Permiten al docente situarse al mismo nivel de los estudiantes del
siglo XXI, pues estos nacieron con las tecnologías(Nativos digitales)
y que bien le hace lo docentes que usan estos recursos que permiten
que sus estudiantes se sientan cómodos y les agrade las temáticas
abordadas por los docentes.
Omnia • Año 24, No. 2, 2018, pp. 82 - 93 91
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