Revista de Filosofía
Vol. 42, Nº114, 2025-4, (Oct-Dic) pp. 114-131
Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela
ISSN: 0798-1171 / e-ISSN: 2477-9598
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(CC BY-NC-SA 4.0)
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Aplicación de los Estándares de Educación Contable en la
formación del Contador Público Zuliano1
Application of Accounting Education Standars in the Formation of the
Zulian Public Accountant
Luis E. Beltrán Madile
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6705-6787
Universidad Rafael Urdaneta – Maracaibo – Venezuela
lebm1128@gmail.com
María Victoria León Fernández
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-8651-6214
Universidad Rafael Urdaneta – Maracaibo – Venezuela
maria.30167679@uru.edu
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18131484
Resumen
El objetivo principal de esta investigación es analizar la medida en que los Estándares
Internacionales de Educación Contable contribuyen en la formación universitaria del
Contador Público Zuliano. Ello, con la finalidad de realizar propuestas en relación a
competencias técnicas, habilidades, valores, ética y actitudes basadas en las oportunidades
de mejoras observadas en el estudio. La metodología utilizada fue descriptiva, con un diseño
no experimental, de campo y documental. Para la recolección de información, se aplicó un
cuestionario de preguntas cerradas a los egresados de contaduría pública de las
universidades privadas del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. El análisis y la
interpretación de los datos se llevaron a cabo mediante la aplicación de la triangulación. En
base a los resultados obtenidos, estos profesionales egresados de las universidades privadas
presentan una formación académica suficiente ante los requerimientos de los estándares
internacionales. Sin embargo, presentan oportunidades de mejora en ciertas áreas a
considerar para su desarrollo profesional continuo.
Palabras clave: Estándares internacionales, educación contable, profesión contable.
_______________________________
Recibido 13-07-2025 – Aceptado 15-10-2025
1 Artículo de investigación derivado del Trabajo Especial de Grado titulado “Estándares Internacionales de
Educación Contable en la formación universitaria del Contador Público Zuliano” para optar al título de
Licenciado en Contaduría Pública por la Universidad Rafael Urdaneta.
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Abstract
The main objective of this research is to analyze the extent to which the International
Accounting Education Standards contribute to the university education of the Zulia Public
Accountant. This, with the purpose of proposing improvements related to technical
competencies, skills, values, ethics, and attitudes based on the opportunities for
improvement observed in the study. The methodology used was descriptive, with a non-
experimental, field, and documentary design. For data collection, a closed-ended
questionnaire was applied to public accounting graduates from private universities in the
Maracaibo Municipality of Zulia State. The analysis and interpretation of the data were
carried out through triangulation. Based on the results obtained, these professionals who
graduated from private universities show sufficient academic training to meet the
requirements of international standards. However, they present opportunities for
improvement in certain areas to be considered for their continuous professional
development.
Keywords: International Standars, accounting education, accounting profession.
Introducción
En todas las áreas del conocimiento se ha manifestado la preocupación de asegurar
que los modelos de enseñanza cumplan con las necesidades, requerimientos y expectativas
actuales del mercado, en relación a quienes se vinculan a una carrera profesional. Con
respecto a la profesión contable, a nivel mundial se han realizado esfuerzos significativos
para el fortalecimiento y la consolidación del ejercicio del Contador Público, a modo de
buscar mantener su nivel de conocimiento acorde al entorno y a la normativa vigente.
En ese sentido, la formación del contador público orienta el interés de las
comunidades académicas nacionales e internacionales, mediante la búsqueda de la calidad
y la globalización de los conocimientos, los cuales, han transformado los enfoques de la
educación a uno en donde el estudiante es protagonista de su propio aprendizaje. Dicha
formación se ve orientada a partir de nuevas metodologías como las descritas por el
International Federation of Accountants (IFAC, por sus siglas en inglés), las cuales
consideran las tendencias actuales en cuanto a cambios referidos a transacciones complejas,
avances tecnológicos, internacionalización de la economía, auge de las privatizaciones,
generación de grandes litigios y preocupación creciente por el medio ambiente. Estos retos
exigen mayor competitividad, responsabilidad y capacidad para satisfacer estas demandas,
generándose cambios en cuanto a la educación y a la experiencia adquirida (Cardona, 2000).
Dichos cambios, han generado nuevos desafíos para la profesión, exigiendo que los
contadores se adapten a un entorno cada vez más complejo y competitivo. En ese sentido,
los autores Mohamed y Lashine (2003), Kerby y Romini (2010), y Buckaults y Fisher (2011),
resaltan su preocupación e inquietud por la falta de preparación de los estudiantes de
contabilidad para poder lidiar con los desafíos profesionales actuales, tales como, contar con
habilidades y atributos comunicativos, computacionales, analíticos, intelectuales, multi e
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interdisciplinares, además de conocimientos en asuntos globales y la presencia de un
pensamiento reflexivo y crítico.
De acuerdo a Viloria y Casal (2007), en el seno de la mayoría de las universidades
venezolanas, la investigación en la doctrina contable es escasa. Las investigaciones formales
en el área no están dirigidas a la generación de conocimiento, sino que se propicia el estudio
de nuevas herramientas y su aplicación directa al trabajo profesional, así como la
aplicabilidad de las Declaraciones de Principios de Contabilidad (antiguas y desaplicadas
DPC, sustituidas por las Normas Internacionales de Información Financiera) emitidas por
la Federación de Colegios de Contadores Públicos de Venezuela (FCCPV). Asimismo,
resaltan que es una tarea urgente tanto de las asociaciones profesionales como de las
universidades y los propios actores de la profesión, buscar respuestas multidimensionales e
interdisciplinarias, fomentando la visión global del origen de los problemas y su solución
desde el punto de vista del conocimiento más que de su aplicación práctica.
En Venezuela, la asociación gremial que agrupa a estos profesionales y norma su
actuación profesional se denomina Federación de Colegios de Contadores Públicos de
Venezuela (FCCPV), la cual fue creada en 1973 con la promulgación de la Ley de Ejercicio
Profesional de la Contaduría Pública. Por tal razón, esta federación en principio normó la
práctica contable a través de las DPC. Sin embargo, la FCCPV en su Directorio Nacional
Ampliado, celebrado en la ciudad de Acarigua el 2004, decide adoptar las Normas
Internacionales de Información Financiera emanadas por el International Accounting
Standards Board (IASB, por sus siglas en inglés) a modo de participar en la estandarización
de la normativa contable, lo que originó la desaplicación de los PCGA venezolanos (DPC y
Publicaciones Técnicas); por los Boletines de Aplicación o adopción (BAVEN NIF).
No obstante, los estándares normativos de la práctica profesional se consideraron
convenientes para mejorar la calidad de la educación contable y promover la actualización
permanente de los contadores públicos, además de posibilitar la realización de benchmarks
internacional. En ese sentido, según Viloria y Casal (2007), una de las ventajas de la
estandarización es que establece un mínimo de armonización en la práctica contable la cual,
es necesaria para garantizar la utilidad y calidad de las cifras.
De acuerdo a lo anterior, y abordando el escenario venezolano, es posible que el
modelo de estudio empleado por las universidades zulianas requiera de nuevas direcciones
estratégicas que conlleven a una transformación de la educación en base a la innovación y a
las tendencias, a modo de formar estudiantes que, una vez egresados, cuenten con un perfil
profesional basado en competencias técnicas, habilidades profesionales, valores, ética y
actitudes que les permitan desempeñarse de manera efectiva en un entorno cambiante.
En tal sentido, considerando que la educación superior sienta las bases para una
profesión contable sólida, sostenible y resiliente, capaz de evolucionar a medida que cambia
el panorama, generando confianza en las organizaciones, los mercados y las economías; es
fundamental analizar si el modelo educativo empleado por las universidades zulianas
responde a los requerimientos de formación en competencias técnicas, habilidades
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profesionales, ética y valores que exigen los mercados internacionales y el entorno laboral
en la actualidad por lo que, en este avance se procedió a describir las competencias técnicas,
habilidades profesionales y valores, ética y actitudes del Contador Público Zuliano.
Fundamentación Teórica
1. Estándares Internacionales de Educación Contable
En el 2008 se compilaron ocho normativas conocidas como los Estándares
Internacionales de Educación Contable (IES, por sus siglas en inglés), dictadas por parte del
Consejo de Normas Internacionales de Formación de Contaduría (IAESB, por sus siglas en
inglés), ente que opera como organismo responsable de la normativa dentro del IFAC, el
cual desarrolla una precalificación de formación, capacitación, y desarrollo profesional
continuo para todos los miembros de la profesión contable, con el fin de poder garantizar
que, tanto al inicio de su trayectoria profesional, como a lo largo de esta, los contadores
reciban los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar las competencias
requeridas para ser capaces de enfrentar los diversos desafíos relacionados al contexto
laboral de la profesión contable.
De acuerdo con la IFAC, los IES establecen las normas generalmente aceptadas como
buenas prácticas en la formación y desarrollo de estos profesionales, indicando los
estándares de referencia, que se espera que los organismos miembros utilicen como modelo
a lo largo del proceso de calificación y desarrollo permanente. En ellas, se encuentran los
elementos esenciales para el contenido de los programas de formación y desarrollo en un
nivel destinado a alcanzar reconocimiento, aceptación y aplicación internacional.
Estas normativas persiguen como objetivo fundamental la estandarización dentro de
los programas de formación contable en los contenidos programáticos, incluyendo las
habilidades profesionales, la formación general, los valores, la ética, las actitudes
profesionales, los requisitos de experiencia práctica, la evaluación de las competencias, el
desarrollo profesional continuo y las competencias requeridas para auditores profesionales
(López, 2013). Asimismo, el IAESB los segmenta en 8 apartados acorde a las distintas
temáticas abordadas, siendo pertinente para este estudio las “Competencia técnica” (IES 2),
“Habilidades profesionales” (IES 3) y el de “Valores, ética y actitudes profesionales” (IES 4)
puesto que, son aquellas que contienen la información pertinente a la preparación inicial del
futuro profesional.
2. Estándares Internacionales de Educación Contable 2: Competencias
técnicas
La competencia técnica es aquella capacidad de aplicar conocimientos profesionales
para desempeñar una función según un estándar definido. Podría decirse, que este estándar
prescribe los resultados de aprendizaje para la competencia técnica que los aspirantes a
contadores profesionales deben lograr al final de su desarrollo profesional inicial (IFAC,
2019). Entre las competencias requeridas se aborda el conocimiento en contabilidad e
informes financieros, finanzas y gestión financiera, impuestos, auditoría y aseguramiento,
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gobernanza, gestión de riesgos, control interno, regulaciones comerciales, tecnologías de la
información y comunicación, entorno empresarial, economía y gestión empresarial.
3. Estándares Internacionales de Educación Contable 3: Habilidades
profesionales
Las habilidades profesionales hacen referencia a las habilidades intelectuales,
interpersonales, de comunicación, personales y organizativas, que un contador profesional
incluye junto con la competencia técnica, valores, ética y actitudes profesionales para
demostrar competencia profesional. Por tanto, este estándar especifica las áreas de
competencia y los resultados de aprendizaje que describen las habilidades profesionales
requeridas de los aspirantes a contadores profesionales al final de su desarrollo profesional
inicial (IFAC, 2019). Dichas habilidades comprenden las intelectuales, interpersonales y de
comunicación, personales y organizacionales.
4. Estándares Internacionales de Educación Contable 4: Valores, ética y
actitudes profesionales
Los valores, la ética y las actitudes profesionales son las características que identifican
a los contadores profesionales como miembros de la profesión, incluyendo los principios de
conducta generalmente asociados y considerados esenciales para definir las características
distintivas del comportamiento profesional (IFAC, 2019). Por ello, este estándar prescribe
los resultados de aprendizaje que los aspirantes a contadores profesionales deben lograr al
final de su desarrollo profesional inicial, en materia de valores, ética y actitudes
profesionales. Asimismo, integra requisitos éticos relevantes en la educación contable
profesional, los cuales establecen los cinco principios fundamentales de ética: integridad,
objetividad, competencia profesional, confidencialidad y comportamiento profesional.
Metodología
La investigación se tipificó como un estudio cuantitativo, de nivel descriptivo, con un
diseño no experimental, de campo y documental ya que, a través de ella se buscó analizar la
medida de aplicabilidad de los Estándares Internacionales de Educación Contable
contribuyen en la formación universitaria del Contador Público Zuliano. En tal sentido, la
población en este estudio estuvo comprendida por egresados de la carrera de Contaduría
Pública durante los años 2023-2024, de las universidades privadas del Municipio
Maracaibo. Asimismo, se consideró para este estudio, solo dos (02) universidades privadas
con una antigüedad mayor a 30 años de su constitución, identificándose como (A) y (B), con
la finalidad de mantener la confidencialidad de la fuente de información. Por tanto, la
muestra fue de tipo intencional, no probalistica dirigido a estudiantes recién egresados de la
carrera de las universidades (A) y (B), con la finalidad de conocer en qué medida los
mencionados estándares contribuyeron a su educación.
Con relación a la obtención de los datos para esta investigación, se definieron dos
grupos. El primero estuvo conformado por la observación del conjunto de documentos
emitidos por el IAESB vinculados con los Estándares Internacionales de Educación Contable
que abordan la formación inicial del Contador Público. El segundo grupo estuvo constituido
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por los estudiantes egresados de la carrera de Contaduría Pública en el periodo comprendido
entre el 2023-2024, que se encontraron dispuestos a participar en la investigación.
En tal sentido, para el primero se utilizó la técnica de la observación aplicando como
instrumento una guía de observación a las Normas Internacionales de Educación Contable
de “Competencia técnica” (IES 2), “Habilidades profesionales” (IES 3) y el de “Valores, ética
y actitudes profesionales” (IES 4) y para el segundo, se aplicó un cuestionario estructurado
en 50 ítems estandarizados a nivel internacional, por lo cual, el instrumento posee sustento
y aceptación por parte del IFAC, asegurando su fiabilidad, veracidad y pertinencia para dar
respuesta a las interrogantes del estudio. No obstante, el mismo fue validado a través del
juicio de tres expertos en el área de la educación y formación profesional contable. De igual
manera, la técnica de análisis de datos se empleó la triangulación de los resultados,
utilizando múltiples fuentes de datos y perspectivas para examinar el fenómeno y fortalecer
la comprensión general del mismo.
Discusión y Análisis de los Resultados
Con la finalidad de esclarecer si a los recientes egresados profesionales se les está
proporcionando una formación de acuerdo a la normativa internacional de educación se
presenta los siguientes resultados:
1. Competencias técnicas
Las competencias técnicas planteadas en la IES 2 proporcionan la base técnica
esencial para un desempeño adecuado del profesional contable, teniendo que cubrir por lo
menos los temas relacionados a la contabilidad financiera, gerencial, impuestos, derecho
comercial, auditoría, finanzas y ética profesional (IFAC, 2019). Esta dimensión responde al
objetivo específico que busca describir las competencias técnicas del Contador Público
Zuliano. En ese sentido, a efectos de un mejor entendimiento de los resultados obtenidos, se
van a abordar las competencias técnicas en función de las áreas académicas de la carrera de
contaduría pública.
a. Área de contabilidad y finanzas
El área de contabilidad y finanzas aborda la integración de conocimientos y
habilidades esenciales para gestionar eficazmente las finanzas y registrar las transacciones
económicas de una entidad. Esta disciplina abarca diversas subespecialidades, entre las
cuales se destacan la contabilidad financiera, que se centra en la preparación y presentación
de información financiera relevante para la toma de decisiones por parte de usuarios
externos; la contabilidad de gestión, que proporciona información interna valiosa a las
partes interesadas dentro de la organización; y las finanzas, que se orientan hacia la
administración eficiente de los recursos financieros disponibles.
Esta combinación de áreas permite a los profesionales no solo llevar un registro
preciso de las operaciones económicas, sino también contribuir a la planificación estratégica
y al desarrollo sostenible de la entidad. A continuación, se presenta un gráfico que ilustra la
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percepción de los encuestados de las universidades (A) y (B) sobre las competencias
adquiridas durante su formación de pregrado en el ámbito de contabilidad y finanzas.
Gráfico 1. Competencias técnicas de los egresados en el área de contabilidad y
finanzas
Según los resultados obtenidos, un 90% de los encuestados afirma que la educación
recibida en la universidad (A) les ha proporcionado las competencias necesarias para
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el área financiera y contable. Este conocimiento
incluye una sólida comprensión de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados
(PCGA) y las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF), lo que les permite
preparar y presentar estados financieros conforme a estas normativas. Además, manifiestan
estar capacitados para interpretar tanto información financiera como no financiera,
facilitando así la toma de decisiones gerenciales informadas. En este sentido, los egresados
de (A) se sienten seguros en su capacidad para analizar adecuadamente la situación
financiera actual y futura de una entidad. También destacan su conocimiento sobre la
historia de la profesión contable, así como su comprensión crítica del contenido, concepto,
estructura y significado de la información contable, lo cual es fundamental para satisfacer
las necesidades informativas de las partes interesadas.
Por otro lado, un 50% de los encuestados provenientes de la (B) identifican tanto
fortalezas como oportunidades de mejora en sus competencias en el área de contabilidad y
finanzas. A pesar de contar con una sólida formación teórica, estos egresados enfrentan
limitaciones en la aplicación práctica de sus conocimientos contables y financieros, lo que
afecta su capacidad para afrontar los desafíos del mercado laboral contemporáneo.
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En ese sentido, los egresados manifiestan dificultades en la preparación adecuada de
estados financieros conforme a las normativas vigentes, así como en la aplicación efectiva
de técnicas para la toma de decisiones empresariales, tales como presupuestos y pronósticos.
Sin embargo, reconocen que poseen las competencias necesarias para interpretar informes
financieros y realizar análisis sobre la situación económica de las entidades. Esta dualidad
en sus capacidades subraya la necesidad de fortalecer el componente práctico en su
formación académica para mejorar su empleabilidad y efectividad profesional en un entorno
cada vez más competitivo.
b. Área Tributaria.
Esta área se centra en el estudio y la aplicación de la normativa fiscal y tributaria,
abarcando un conocimiento profundo y una comprensión detallada de las leyes fiscales
vigentes en el país. Esto incluye las diversas formas de impuestos que deben pagar tanto las
personas naturales como jurídicas, tales como el impuesto sobre la renta, el impuesto al
valor agregado (IVA) y otros tributos específicos. Asimismo, implica la preparación y
presentación de declaraciones fiscales, el cálculo preciso de los impuestos correspondientes
y la realización oportuna de los pagos. En este contexto, se presenta un gráfico que ilustra la
los resultados de los encuestados de las universidades (A) y (B) sobre las competencias
adquiridas en el ámbito tributario.
Gráfico 2. Competencias técnicas de los egresados en el área tributaria
De acuerdo con los resultados obtenidos, un 60% de los encuestados de la universidad
(A) manifiestan que poseen competencias significativas en el área de tributos, destacándose
por su conocimiento sobre las bases de la legislación fiscal y los requisitos necesarios para
cumplir con las obligaciones tributarias a nivel nacional. Sin embargo, también se
identifican oportunidades de mejora, especialmente en la aplicación práctica de estos
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conocimientos, particularmente en lo que respecta a los cálculos de diversos tributos. Esta
área representa un aspecto crucial para optimizar su desempeño profesional y adaptarse a
las exigencias del entorno fiscal actual. En cuanto a los egresados de (B), un 70% de los
encuestados indican que presentan más deficiencias que fortalezas en relación con sus
competencias en el área tributaria.
En ese sentido, aunque poseen una comprensión básica de la legislación fiscal y los
principios tributarios, enfrentan dificultades para aplicar estos conocimientos de manera
efectiva en situaciones prácticas. Además, se observan insuficiencias en su familiaridad con
normativas fiscales específicas y una capacidad limitada para proporcionar asesoría
tributaria adecuada. Esta situación resalta la necesidad de mejorar la formación práctica en
este campo, lo cual es esencial para preparar a los futuros profesionales para enfrentar con
éxito los desafíos del entorno tributario.
c. Área de auditoría y riesgos
En esta área se exploran los conceptos fundamentales y los principios de auditoría,
abarcando su planificación, ejecución y finalización. Asimismo, se pone especial énfasis en
el conocimiento y la aplicación de las Normas Internacionales de Auditoría (NIA), que
constituyen el marco normativo esencial para llevar a cabo auditorías efectivas y confiables.
Además, se analizan los riesgos asociados con las auditorías, incluyendo la evaluación de los
sistemas de control interno y la identificación, evaluación y gestión de riesgos en función de
la naturaleza específica de las entidades auditadas.
Esta comprensión integral es crucial para garantizar que las auditorías no solo
cumplan con los estándares establecidos, sino que también aporten valor a las
organizaciones a través de una gestión adecuada de sus riesgos. En este contexto, se presenta
un gráfico que ilustra los resultados de los encuestados de las universidades (A) y (B) sobre
las competencias adquiridas en el área de auditoría y riesgos.
Gráfico 3. Competencias técnicas de los egresados en el área de auditoría y
riesgo
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De acuerdo a los resultados, un 80% de los encuestados de (A) destacan que poseen
competencias significativas en este ámbito, evidenciando fortalezas que les proporcionan un
sólido entendimiento de los principios de auditoría, así como de las etapas involucradas en
su realización y del marco normativo aplicable, es decir, las NIA. Los egresados también
manifiestan contar con habilidades para analizar los riesgos y oportunidades que enfrenta
una entidad, basándose en un marco adecuado de gestión del riesgo. Sin embargo, aunque
se identifican áreas de mejora, especialmente en lo relacionado con los encargos de
aseguramiento y sus normas aplicables, las fortalezas observadas superan ampliamente
estas oportunidades de desarrollo. Esto sugiere un camino claro para el crecimiento
continuo de dichos egresados en su carrera profesional.
Por otro lado, un 70% de los encuestados provenientes de (B) indican que cuentan
con más fortalezas que debilidades en el área de auditoría y riesgos. En ese sentido, los
egresados expresan tener conocimientos básicos sobre la auditoría y sus distintas etapas, así
como sobre las Normas Internacionales de Auditoría. No obstante, sus deficiencias se
centran principalmente en el desconocimiento acerca de otros trabajos relacionados con
encargos de aseguramiento, así como en el análisis de riesgos organizacionales y en la
comprensión de los componentes del control interno. Estas áreas deben ser abordadas para
garantizar que los egresados puedan desempeñarse con competencia profesional en un
entorno laboral cada vez más exigente. La atención a estas deficiencias no solo mejorará su
formación académica, sino que también fortalecerá su capacidad para contribuir
efectivamente al éxito organizacional en sus futuras carreras.
d. Área de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Esta área se centra en el estudio y aplicación de tecnologías emergentes, como la
inteligencia artificial, la automatización y el Blockchain, que están revolucionando el campo
de la contabilidad en la actualidad. Asimismo, se examinan los sistemas que procesan y
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generan información contable, así como el uso de herramientas digitales que facilitan una
comunicación efectiva en el entorno empresarial. Esta transformación tecnológica no solo
optimiza los procesos contables, sino que también mejora la precisión y la eficiencia en la
gestión de datos financieros. En este contexto, se presenta un gráfico que ilustra los
resultados de los encuestados de las universidades (A) y (B) sobre las competencias
adquiridas en el área de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Gráfico 4. Competencias técnicas de los egresados en el área de TIC
En función de los resultados, un 60% de los encuestados de (A) afirman poseer
competencias destacadas en TIC, lo que se refleja en su conocimiento sobre sistemas de
información contable y su habilidad para utilizar herramientas digitales. Sin embargo,
también se identifican oportunidades de mejora, especialmente en lo que respecta a la
actualización constante en tecnologías emergentes y a la integración plena de estas
herramientas en las prácticas contables. Esta actualización es crucial para maximizar su
efectividad y garantizar una adecuada adaptación a un entorno cada vez más digitalizado.
Por otro lado, un notable 90% de los encuestados de (B) destacan sus fortalezas en el
área de TIC. Los egresados manifiestan un sólido dominio de los sistemas de información
contable, habilidades avanzadas en el uso de herramientas digitales y una notable capacidad
para integrar las tecnologías emergentes en su ejercicio profesional. Estas competencias
representan ventajas significativas que les permiten enfrentar con éxito los desafíos que
plantea un entorno empresarial cada vez más digitalizado. La combinación de estos
conocimientos y habilidades no solo les proporciona una ventaja competitiva en el mercado
laboral, sino que también les permite contribuir a la innovación y eficiencia dentro de sus
futuras organizaciones.
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e. Área de gestión empresarial
El área en cuestión se centra en el estudio y la aplicación de principios y técnicas que
permiten llevar a cabo una administración eficaz dentro de las entidades. Esto abarca
diversos aspectos fundamentales, como la planificación estratégica, que es esencial para
alcanzar los objetivos organizacionales; la gestión del capital humano; el desarrollo de
estrategias para los productos y servicios ofrecidos; la evaluación del rendimiento
empresarial; así como la promoción de la innovación y el emprendimiento, entre otros. Estos
elementos son cruciales para asegurar que las organizaciones no solo operen de manera
eficiente, sino que también se adapten a un entorno empresarial en constante cambio. En
este contexto, se presenta un gráfico que ilustra los resultados de los encuestados de las
universidades (A) y (B) sobre las competencias adquiridas en el área de gestión empresarial.
Gráfico 5. Competencias técnicas de los egresados en el área de gestión
empresarial
Según los resultados obtenidos, un 80% de los egresados de (A) destacan diversas
fortalezas en esta área, evidenciando un sólido conocimiento en planificación estratégica y
administración de recursos humanos. Estas competencias les permiten llevar a cabo la toma
de decisiones informadas y acertadas en el ámbito empresarial. Además, poseen la
capacidad de entender el diseño y la estructura organizacional de una entidad, así como de
comprender el propósito y funcionamiento de las diferentes áreas funcionales y operativas
dentro de una organización. De manera similar, los egresados de (B) presentan resultados
comparables, con un 80% indicando fortalezas en gestión empresarial y un 20%
reconociendo áreas que requieren de atención para su mejora. Este consenso entre ambas
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instituciones resalta la efectividad de sus programas académicos en la formación de
profesionales competentes en el ámbito de la gestión empresarial.
2. Habilidades profesionales
Según la IES 3, la habilidad capacita al contador profesional para hacer uso adecuado
del conocimiento obtenido mediante la educación, resultado del efecto total del programa
de educación y la experiencia profesional, teniendo que adquirir habilidades intelectuales,
interpersonales y de comunicación (IFAC, 2019). Esta dimensión responde al objetivo
específico que busca identificar las habilidades profesionales del Contador Público Zuliano.
En base a lo anterior, se presenta el gráfico correspondiente a los resultados de los
encuestados de (A) y (B) sobre sus habilidades profesionales adquiridas a lo largo de su
formación académica.
Gráfico 6. Habilidades profesionales de los egresados
De acuerdo con los resultados obtenidos, un 90% de los contadores egresados de la
(A) destacan su capacidad para indagar, investigar y aplicar un pensamiento lógico, así como
razonamientos inductivos y deductivos, en consonancia con las habilidades intelectuales
promovidas por la Federación Internacional de Contadores (IFAC). Además, estos egresados
manifiestan habilidades para adaptarse a entornos cambiantes y un firme compromiso con
el aprendizaje continuo y el desarrollo profesional. Estas competencias son fundamentales
en el contexto actual, donde la dinámica del mercado exige que los contadores no solo sean
expertos en aspectos técnicos, sino que también sean capaces de enfrentar desafíos
complejos con agilidad y creatividad.
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Por otro lado, el 60% de los encuestados de la (B) han revelado dificultades en el
desarrollo de habilidades interpersonales y de comunicación, competencias esenciales que
capacitan al contador público para colaborar eficazmente con otros en pro del bienestar
común de la organización (IFAC, 2019). Estas habilidades incluyen aspectos relacionados
con el trabajo en equipo, la organización y delegación de tareas, la resolución de conflictos,
la negociación de soluciones y la capacidad para trabajar efectivamente en contextos
culturales diversos.
A pesar de estas debilidades, los egresados de (B) también demuestran fortalezas
significativas en habilidades de pensamiento crítico, lo que les permite abordar conflictos de
manera efectiva y fomentar la cooperación necesaria para alcanzar los objetivos
organizacionales. Este equilibrio entre las fortalezas y áreas de mejora subraya la
importancia de una formación integral que contemple tanto las habilidades técnicas como
las interpersonales en la educación contable.
3. Valores profesionales, ética y actitudes
En el ámbito de la contaduría pública, es fundamental poner un énfasis especial en la
ética y la actitud profesional, ya que una sólida estructura de valores es esencial para
garantizar una actuación correcta que beneficie tanto a la sociedad como a la profesión
misma. Los atributos que conforman los valores y actitudes del contador público incluyen el
compromiso de actuar con integridad y objetividad, así como la independencia en la
aplicación de las normas profesionales (IFAC, 2019). Esta dimensión es crucial para
comprender los valores éticos y las actitudes profesionales del contador público zuliano. En
este contexto, se presenta un gráfico que ilustra la percepción de los informantes de las
universidades (A) y (B) sobre los valores profesionales, la ética y las actitudes que han
adquirido a lo largo de su formación académica.
Gráfico 7. Valores, ética y actitudes profesionales de los egresados.
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En función de los resultados, un 80% de los egresados de (A) manifiestan un firme
compromiso con el cumplimiento de principios como la integridad, la transparencia y la
objetividad, además de demostrar independencia en la aplicación de normas profesionales
y un conocimiento sólido sobre las normas éticas que guían su desempeño. Sin embargo, un
20% de los encuestados no comparte esta preocupación por el interés público ni muestra
sensibilidad hacia sus responsabilidades sociales. Por otro lado, en el caso de (B), se observa
que un 70% de los encuestados se comprometen a actuar correctamente en su ejercicio
profesional, mientras que un 30% no demuestra interés en este aspecto.
Esta situación indica áreas significativas de mejora en su compromiso con la
integridad, la transparencia y la responsabilidad social. Estas carencias pueden limitar su
capacidad para ejercer con rectitud y cumplir con las normas éticas vigentes, lo que podría
afectar negativamente la percepción que tienen terceros sobre el gremio contable. En
consecuencia, es imperativo que tanto las instituciones educativas como los propios
profesionales refuercen su enfoque en la ética y los valores fundamentales para fortalecer la
confianza pública en la profesión contable.
En este contexto, la Federación Internacional de Contadores (IFAC) subraya la
imperante necesidad de que los contadores posean competencias técnicas sólidas, que
incluyan habilidades en auditoría, contabilidad, gestión de riesgos y tecnologías emergentes.
Estas competencias son fundamentales para llevar a cabo el ejercicio profesional de manera
eficiente y efectiva. En ese sentido, además de las habilidades técnicas, el organismo
internacional enfatiza la importancia de las competencias conductuales, tales como la ética,
la integridad y el juicio profesional. Estas cualidades son esenciales para mantener la
confianza del público y asegurar que los contadores actúen de manera responsable y
transparente en su ejercicio profesional (IFAC, 2019). Esta visión integral del desarrollo
profesional es crucial para que los contadores no solo cumplan con los requisitos técnicos,
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sino que también se conviertan en referentes éticos dentro de sus organizaciones y
comunidades.
De acuerdo con Viloria y Casal (2007), la formación en competencias técnicas, junto
con el desarrollo de habilidades éticas y profesionales, es esencial para que los contadores
enfrenten los desafíos contemporáneos y contribuyan al desarrollo económico y social del
país. Subrayan que una educación contable debe ir más allá del enfoque exclusivo en
aspectos técnicos; debe incluir una comprensión profunda de los principios y teorías
contables. Asimismo, enfatizan la necesidad de un desarrollo continuo y una actualización
constante de conocimientos para que los profesionales se mantengan relevantes en un
campo en constante evolución.
A partir de los resultados obtenidos en la evaluación de los egresados de las carreras
de contaduría pública de (A) y (B), se concluye que estos cuentan con competencias
adecuadas para ejercer su profesión, mostrando fortalezas en diversas áreas y cumpliendo
con las normativas internacionales. Sin embargo, también se identifican oportunidades de
mejora que podrían incrementar sus posibilidades laborales en un entorno competitivo. Esto
resalta la importancia de seguir adaptando la formación académica a las demandas
cambiantes del mercado laboral y a las expectativas globales sobre la profesión contable.
Conclusiones
La educación contable a nivel internacional se encuentra guiada por la Federación
Internacional de Contadores (IFAC), que, en cumplimiento de su misión, ha convocado a
profesionales contables de todo el mundo para fortalecer la profesión y promover su calidad.
La IFAC enfatiza la necesidad de una educación que esté alineada con el contexto actual y
los desafíos que enfrenta un entorno en constante cambio. En este sentido, es fundamental
realizar recomendaciones sobre la formación universitaria que reciben los Contadores
Públicos zulianos, a modo de asegurar que su preparación sea pertinente y efectiva.
En base a lo anterior, a partir de las inquietudes expresadas por los egresados de (A),
se le sugiere a la entidad emplear un enfoque más práctico en relación a la aplicación de
cálculos de diversos tributos, lo que le permitirá a los contadores desempeñarse de manera
óptima y conforme a las exigencias del entorno fiscal. Aunado a ello, es crucial profundizar
en el conocimiento sobre tecnologías emergentes y su integración en las prácticas contables,
ya que esto capacitará a los egresados para ser profesionales más completos y competitivos
en el mercado laboral.
Por otro lado, considerando las deficiencias observadas entre los egresados de (B), se le
recomienda a la institución incluir un enfoque orientado a la aplicación práctica de los
conocimientos contables y financieros, así como también, en la preparación y presentación
de estados financieros. En ese sentido, es esencial fomentar el desarrollo de habilidades
interpersonales y de comunicación, ya que estas son fundamentales para llevar a cabo el
trabajo en equipo y durante todo el ejercicio profesional.
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Las anteriores recomendaciones surgen del reconocimiento de que la globalización y las
variables en constante cambio exigen una reevaluación en la forma de abordar la educación
contable y sus procesos formativos. Esto garantizará una preparación continua y
permanente para los profesionales, tal como lo han señalado organismos reguladores como
la IFAC. Asimismo, se hace un llamado a los recién egresados y a aquellos que ya se
encuentran en ejercicio para que, desde una perspectiva individual y colectiva, refuercen su
compromiso con la formación continua. De esta manera, podrán cumplir con los principios
básicos que guían nuestra labor diaria como contadores: integridad, objetividad,
competencia, confidencialidad y un comportamiento profesional ejemplar.
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