Creando Cuentos para Enseñar Ciencias Utilizando
Inteligencia Artificial: Experiencia Didáctica con
Futuros Docentes de Biología
Fernando Tapia Luzardo, Yanice Romero Carrasquero y Breilin De La Cruz Puente
Universidad Central del Este. San Pedro de Macorís-República Dominicana.
Enseñar ciencias en los niveles educativos obligatorios sigue siendo un desafío. Se planteó como objetivo
general proponer el uso de la IA como herramienta tecnológica para la creación de cuentos con contenido científico
que favorezcan el aprendizaje de la estructura celular y la promoción de valores en estudiantes de educación secundaria.
Fue una investigación con enfoque mixto, alcance descriptivo y diseño no experimental, de campo. Participaron 17
futuros profesores de Biología. Para crear los cuentos se propusieron 8 etapas, utilizando ChatGPT. Los cuentos
creados se analizaron utilizando una matriz para identificar estructura del cuento, contenidos científicos y la inclusión
de valores, actitudes y emociones. Se aplicó una encuesta con preguntas cerradas y abiertas para indagar las
percepciones de los estudiantes sobre la experiencia didáctica y el uso de herramientas de IA. Todos los participantes
crearon un cuento para enseñar contenidos científicos sobre membrana celular, apoyados por la IA. Como
conclusiones, se evidenciaron pocas variaciones en el inicio y cierre de los cuentos; se manejó diversidad de conceptos
científicos del tema; pero se identificaron errores conceptuales, algunos de los cuales fueron corregidos por los
estudiantes. En la mayoría se omitieron conceptos centrales del tema, que pudieran corregirse al humanizar los cuentos
o contrastarlos con la literatura científica. Los participantes consideraron positiva la IA para crear cuentos, y están
dispuestos a utilizarla en su futuro ejercicio profesional.
Palabras clave: inteligencia artificial, cuentos, enseñanza de las ciencias, ChatGPT, estructura de la célula
Creating Stories to Teach Science with Artificial Intelligence: Didactics Experience with Future
Biology Teachers
Teaching science at compulsory education levels remains a challenge. The general objective was to propose the use of
AI as a technological tool for the creation of stories with scientific content that promote learning about cell structure
and the promotion of values in secondary school students. It was a mixed-methods investigation, with a descriptive
scope and a non-experimental, field-based design. Seventeen future biology teachers participated. To create the stories,
8 stages were proposed, using ChatGPT. The stories created were analyzed using a matrix to identify story structure,
scientific content, and the inclusion of values, attitudes, and emotions. A survey with closed and open questions was
applied to investigate students' perceptions of the teaching experience and the use of AI tools. All participants created
a story to teach scientific content about cell membranes, supported by AI. As conclusion, few variations were observed
in the beginning and end of the stories; a diversity of scientific concepts of the topic were handled; but conceptual
errors were identified, some of which were corrected by the students. Most of the stories omitted central concepts of the
topic, which could be corrected by humanizing the narratives or comparing them with scientific literature. Participants
viewed AI as a positive tool for creating stories and expressed their willingness to use it in their future professional
practice.
Keywords: artificial intelligence, stories, science teaching, ChatGPT, cell structure
Notas de autores
Fernando Tapia Luzardo https://orcid.org/0000-0002-8014-1086 email: ftapia@uce.edu.do
Yanice Romero Carrasquero https://orcid.org/0009-0006-1645-2767 email: ymromero@uce.edu.do
Breilin De La Cruz Puente https://orcid.org/0009-0006-2234-894X email: bd2022-0803@uce.edu.do
Los autores declaran no tener conflictos de intereses relacionados con la elaboración del presente trabajo.
Fecha de recibido: 23-10-2025 Fecha de Aceptado: 08-11-2025
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17925673
e-ISSN 2731-2429 – Depósito legal ZU2021000152
Vol. 32(2) julio – diciembre 2025
https://produccioncientificaluz.org/index.php/encuentro
Introducción
La enseñanza de las ciencias en la sociedad actual más que un reto es una necesidad
imperiosa (Delgado Mora & Alcocer Tocora, 2024), pues los ciudadanos están rodeados a diario
de las bondades que ofrece la ciencia y la tecnología, las cuales avanzan a pasos agigantados y han
tomado parte de la vida cotidiana de las personas. Esto hace que la enseñanza de las ciencias en la
educación formal sea obligatoria.
A pesar de los esfuerzos realizados en distintos países los resultados en educación científica
no son los mejores. En República Dominicana la enseñanza de las Ciencias Naturales en la
Educación Secundaria enfrenta múltiples desafíos, siendo uno de los más relevantes la mejora de
los resultados de aprendizaje de los estudiantes, quienes, en su mayoría, continúan obteniendo
puntajes bajos en Pruebas Nacionales e internacionales como la prueba PISA. En San Pedro de
Macorís, al analizar el desempeño en Ciencias Naturales, más del 50% de los estudiantes se
ubicaron en los niveles 1 y 2, los más bajos, con un promedio general de 56% (Ministerio de
Educación de la República Dominicana, MINERD, 2024).
Ahora bien, entre las ciencias naturales el estudio de la biología implica el manejo de
conceptos abstractos y teorías complejas, así como un lenguaje científico propio y muy específico.
En el caso del contenido sobre la célula, su estructura y los procesos fisiológicos que en ella
ocurren, estas características cobran mayor relevancia, pues la célula no puede observarse a simple
vista y sus procesos fisiológicos no pueden evidenciarse de forma directa, lo cual aumenta el grado
de abstracción de estos contenidos, que tienen carácter de obligatoriedad tanto en educación
primaria como en secundaria (Tapia et al., 2021; Fernández & Tapia, 2020).
En ese contexto, en la didáctica de este contenido el uso de ilustraciones juega un papel
fundamental (Tapia & Arteaga, 2012), así como las prácticas de laboratorio (Rivera et al., 2023),
las analogías (Tapia et al., 2024), más recientemente el uso de simuladores (Romero & Canjura,
2025), de aplicaciones móviles (Garzón Valderrama et al., 2024) y la Inteligencia Artificial (IA)
(Moyano León et al., 2023), entre otros. Estas estrategias ayudan a contextualizar los contenidos,
donde la capacidad de imaginar de los estudiantes se pone aprueba; de hecho, algunas
investigaciones al respecto han trabajado los modelos mentales que construyen los alumnos sobre
las células al estudiarlas en el contexto formal.
Con la importancia que cobra la imaginación del estudiante en el aprendizaje de este
contenido y la experiencia de los investigadores, la idea de utilizar el cuento como estrategia
pedagógica para enseñarlo, adquiere sentido. Ello, unido a las potencialidades de la inteligencia
artificial como herramienta creadora, se convierte en una oportunidad para mejorar el aprendizaje
de la Biología. Partiendo de estos planteamientos, se formuló como objetivo general de la
investigación: Proponer el uso de la inteligencia artificial como herramienta tecnológica para la
creación de cuentos con contenido científico que favorezcan el aprendizaje de la estructura celular
y la promoción de valores en estudiantes de educación secundaria.
Como objetivos específicos se plantearon: (1) Generar cuentos que incluyan contenido
científico sobre la estructura celular y el fomento de valores, con el apoyo de herramientas de
inteligencia artificial, dirigidos a estudiantes de educación secundaria; (2) analizar la estructura
narrativa y el rigor científico de los cuentos generados mediante la IA; y (3) evaluar la percepción
de futuros docentes de Biología sobre el uso de la inteligencia artificial como herramienta para la
creación de recursos educativos en la enseñanza de las ciencias.
Fundamentación Teórica
Los Cuentos como Estrategia Didáctica
El cuento como estrategia implica un aprendizaje activo para el estudiante, quien debe:
escuchar, leer, escribir, expresar ideas, entre otras cosas que apoyan la mejora de la creatividad
como habilidad, la capacidad para fantasear e imaginar, pero también se puede estimular el
aprendizaje significativo, involucrando al mismo tiempo el desarrollo de competencias lingüísticas
y comunicativas (Castillo, 2019). De hecho, la escritura es uno de los métodos más utilizados por
las ciencias para comunicar sus resultados; por tanto, la lectura es una estrategia básica para enseñar
ciencia (Reviglio, 2019). En ese sentido, el cuento es un recurso literario que puede ser de gran
utilidad, pues mientras se enseña ciencia se promueve la lectura entre los estudiantes.
En ese orden de ideas, Celdrán y Quirante (2021) diseñaron una propuesta donde utilizaron
el cuento como estrategia didáctica central para trabajar el modelo de ser vivo a través de los
pollitos haciendo analogía con el ser humano. El trabajo fue realizado con niños de educación
inicial y en este caso utilizaron un cuento ya publicado en la literatura infantil española. Como
resultado, las autoras destacan que la secuencia didáctica utilizada incluyendo el cuento como
estrategia central, logró acercar a los niños al conocimiento de las ciencias naturales de forma
significativa.
En el ámbito de la educación secundaria, enseñar algunos contenidos de ciencias a través de
cuentos puede resultar interesante y atractivo, pues evoca los primeros años de la infancia, donde
los cuentos forman parte del proceso enseñanza aprendizaje como una herramienta lingüística
dinámica y divertida. Efectivamente, Castillo (2019) plantea en su trabajo que los cuentos pueden
satisfacer la necesidad de jugar, entretenerse e incluso de placer, mientras se aprenden no solo
contenidos conceptuales, sino también valores y actitudes positivas. La autora afirma que el uso
de cuentos como estrategia de evaluación en una secuencia didáctica diseñada para el aprendizaje
de las ciencias naturales, despierta en los estudiantes el interés por explorar fenómenos naturales,
apropiándose de términos propios de las ciencias y la Educación Ambiental; en ese sentido el uso
del cuento se convierte en una forma de evaluar y a su vez en un momento para aprender (Tapia et
al., 2023).
La creación e ilustración de cuentos digitales con apoyo de la IA puede mejorar las
habilidades de escritura y narración, incluso en el nivel universitario. Investigaciones en el área
reportan que estudiantes de educación superior valoran positivamente el uso de la herramienta
ChatGPT para la creación de cuentos, sin inducir al plagio ni apropiarse del contenido generado,
más bien promoviendo su análisis crítico (Villegas & Sepúlveda, 2024). Estos autores recomiendan
como secuencia didáctica: (a) inducción sobre los elementos de comunicación a utilizar, resaltando
la importancia de un prompt con instrucciones claras y bien contextualizadas, además de la
posibilidad de nuevos prompt para ir delineando el producto final; (b) creación del cuento; (c)
análisis de los resultados obtenidos y humanización de los mismos; (d) ilustración de los cuentos;
y, (e) el proceso de divulgación.
Este tipo de experiencias pone énfasis en el uso del cuento como estrategia pedagógica con
beneficios múltiples en: hábitos de lectura y escritura, desarrollo de imaginación y creatividad,
aprendizaje de contenidos. Se destaca que el cuento, aunque es una metodología tradicional sigue
siendo efectivo, proporcionando un doble beneficio, pues estimula la creatividad y a su vez permite
presentar contenidos de las diferentes áreas en un formato accesible y ameno, favoreciendo la
transposición didáctica. Asimismo, las herramientas de IA pueden convertirse en un instrumento
poderoso para apoyar a los futuros docentes en el desarrollo habilidades para escribir cuentos,
potenciando su creatividad, aumentando su capacidad para generación de ideas, mejorando sus
habilidades lingüísticas (lectura, escritura, comprensión lectora) y competencias didácticas
(Villegas & Sepúlveda, 2024).
Si lo anteriormente expuesto se acompaña de una percepción positiva respecto al uso de la
IA generativa por parte de los futuros docentes, estas herramientas podrían resultar potencialmente
favorables para el desarrollo de competencias orientadas al diseño y la creación de recursos
didácticos propios, con el acompañamiento y la guía experta del profesorado. No obstante, resulta
necesario revisar los planes de formación docente con el fin de incorporar la capacitación en el uso
crítico de la inteligencia artificial (Ayuso & Gutiérrez, 2022).
La inteligencia Artificial (IA)
Actualmente la IA está desempeñando un papel importante en el ámbito educativo,
ofreciendo herramientas y métodos que permiten personalizar el aprendizaje, automatizar tareas
tanto académicas como administrativas y apoyar las decisiones pedagógicas. En contra parte, la
educación enfrenta el desafío de un uso equitativo, ético y realmente beneficioso para los
involucrados en el proceso educativo. Pues, básicamente las máquinas a través de herramientas de
IA pueden realizar tareas que de forma natural lo hacía la inteligencia humana: reconocer patrones,
tomar decisiones, resolver problemas, análisis de casos, entre otras (Uzcátegui & Ríos, 2024).
El lanzamiento de la IA ha impulsado la aparición de nuevas aplicaciones, además de la
evolución de las antiguas. Ahora bien, la IA generativa que utiliza modelos de aprendizaje
profundo, es capaz de generar contenido (texto, imágenes, videos, canciones, incluso establecer
conversaciones) parecido al creado por humanos a partir de indicaciones específicas. ChatGPT está
basado en modelos de IA aumentada, que utilizando patrones y estructuras aprendidas puede crear
nuevos contenidos; en el caso particular de este estudio se utilizó para la creación de cuentos con
contenido científico (Segarra Ciprés et al., 2024).
En educación, la incursión de las tecnologías y en particular la IA fue acelerada con la
pandemia del COVID-19, hoy día se está empleando para desarrollar herramientas y sistemas para
mejorar la organización de la enseñanza, la experiencia de aprendizaje, optimizar la gestión
educativa y ofrecer nuevas formas de relacionarse entre estudiantes y profesores (Uzcátegui &
Ríos, 2024). Entre las aplicaciones educativas basadas en la inteligencia artificial destacan: tutoría
inteligente, sistemas de recomendación de contenido (videos, lecturas, ejercicios), análisis de datos
generados por los alumnos durante su proceso de aprendizaje (prever patrones de comportamiento,
predecir resultados, avances en los aprendizajes, entre otras), personalización del aprendizaje
(necesidades de acuerdo a ritmos, estilos y niveles de aprendizaje), mejora de la eficiencia
administrativa (programación de clases), apoyo individualizado de los estudiantes.
Metodología
La investigación adoptó un enfoque mixto, con predominio cualitativo. Desde esta
perspectiva, se realizó un análisis de la estructura de los cuentos y de su contenido científico. Para
la sección dedicada a las opiniones de los participantes sobre el uso de la IA en el ámbito
académico, se empleó un análisis cuantitativo. El estudio tuvo un alcance descriptivo y se
desarrolló bajo un diseño no experimental y de campo (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
La población estuvo conformada por los estudiantes del décimo cuatrimestre de la
Licenciatura en Biología orientada a la Educación Secundaria, inscritos en la asignatura La
Biología y su Didáctica Especializada II en una institución de Educación Superior de San Pedro de
Macorís. Se trabajó con una muestra censal (no probabilística), integrada por todos los alumnos
matriculados en la asignatura, en total 17, quienes otorgaron su consentimiento para participar.
Dado que se trataba de estudiantes avanzados en la carrera de Biología, se seleccionó un
tema fundamental de esta disciplina para la elaboración de los cuentos: la célula; con especial
énfasis en la membrana celular y sus funciones de transporte, considerando las dificultades que
suele presentar la enseñanza de este constructo teórico.
El proceso didáctico se desarrolló en distintas etapas:
Etapa 1. Lectura y discusión de un artículo arbitrado sobre el manejo de las emociones y el
uso de textos literarios en la enseñanza de las ciencias.
Etapa 2. Selección del tema de Biología sobre el cual se deseaba trabajar.
Etapa 3. Explicación por parte del profesor de la actividad de creación de cuentos, orientados
a la enseñanza de determinadas propiedades de la célula en educación secundaria (en este caso, la
membrana celular y sus funciones de transporte), incorporando además actitudes, valores y
emociones.
Etapa 4. Selección de la herramienta de IA ChatGPT, por ser la más conocida entre los
estudiantes.
Etapa 5. Presentación del prompt inicial propuesto por el profesor para la generación del
cuento: Crea un cuento para estudiantes de secundaria que consista en un viaje al interior de la
célula, utilizando el conocimiento científico sobre la membrana celular y los mecanismos de
transporte a través de esta.
Etapa 6. Elaboración de los cuentos por parte de los estudiantes con apoyo de ChatGPT;
lectura de los textos creados en el aula y posterior análisis del conocimiento científico presente, así
como de las emociones y valores incorporados.
Etapa 7. Los estudiantes tuvieron libertad para modificar el cuento (cambiando, eliminando
o agregando palabras en el prompt inicial) según consideraran pertinente.
Etapa 8. Contextualización (o humanizar) del cuento creado y contrastarlo con la literatura
especializada en ciencias biológicas.
Al final de la experiencia, se empleó como instrumento una matriz para analizar la estructura
del cuento (inicio, desarrollo y cierre), así como su ajuste al conocimiento científico y la inclusión
de aspectos relacionados con emociones, actitudes y valores (Tabla 1). Asimismo, se aplicó una
encuesta a los estudiantes participantes, para la cual se diseñó un cuestionario de 20 ítems validado
por tres expertos. La intención del cuestionario fue valorar la experiencia didáctica y el uso de la
IA como herramienta para la creación de recursos didácticos en la Educación Secundaria. En el
procesamiento y análisis de la información de estos datos, se utilizó estadística descriptiva
(frecuencia relativa), que sirvió únicamente como apoyo y soporte para las interpretaciones
realizadas, las cuales fueron compartidas con los propios estudiantes.
Resultados y Discusión
Del Contenido de los Cuentos
En la Tabla 1 se presenta una muestra del análisis realizado a los cuentos creados y entregados
por los estudiantes, incluso después de haber sido revisados por ellos. Respecto al inicio del cuento,
ChatGPT presentó varias opciones que se repitieron en casi todos los cuentos: el personaje estaba
en un aula convencional, en el laboratorio de la escuela (la más repetida), en casa leyendo o después
de haber leído un libro. En los casos de la escuela (laboratorio o aula) el personaje principal del
cuento estaba acompañado por el profesor. Así mismo, se redundó mucho sobre un acto mágico de
luz que envolvía a los personajes al inicio; en algunos casos la luz se manifestaba luego de accionar
un botón en el microscopio o en el asiento. Llamó la atención el papel de profesor en algunos casos.
Respecto al cierre de cada cuento, también fue mágico y el fenómeno más repetido fue la luz
intensa que les envolvía y regresaban al lugar donde estaban.
Tabla 1
Matriz para analizar la estructura de los cuentos y correspondencia científica
Estructura de los cuentos
Valores
Emociones
Actitudes
Forma de
inicio
Desarrollo
Conceptos biológicos
trabajados
Errores
detectados
En clase de
biología
estudiante
curioso con
su profesor
en el aula,
la cual se
desvaneció y
aparecieron
flotando en
un mar
viscoso y
vibrante
- Estructura de membrana:
doble capa de lípidos,
región hidrofóbica e
hidrofílica.
- Membrana: estructura
fluida.
- Presencia de proteínas que
atraviesan la membrana.
- Moléculas de oxígeno y
agua atraviesan libremente.
- Glucosa usa proteína
transportadora.
- Endocitosis y exocitosis
- Proteínas receptoras.
- Permeabilidad selectiva.
- Aparecen
flotando en el
interior celular,
debe ser
sumergidos (crea
imagen falsa del
interior celular).
- No explicita que
las moléculas se
transportan según
la concentración.
- Puede confundir
decir que el
oxígeno es una
molécula.
-
Sorpresa
Admiración
Cuidados
del cuerpo
…estudiantes
de
secundaria
en el
laboratorio
con su
profesor.
Presionaron
un botón en
el
microscopio.
Fueron
absorbidos
por un haz
de luz. Se
despertaron,
flotando en
un mundo
diminuto.
- Estructura de la
membrana: doble capa de
lípidos, con proteínas.
- Permeabilidad selectiva.
- Transporte de gases y agua
libremente por
concentración.
- Citoplasma flotaban las
estructuras celulares.
- Fluidez de la membrana.
- Las estructuras
celulares no
flotan, están
sumergidas en el
citosol.
- No se
mencionan
mecanismos
activos de
transporte.
- No se menciona
la exocitosis ni la
endocitosis.
Solidari-
dad
Asombro
Admiración
Ayuda al
otro
Mientras leía
un libro
sobre
biología, un
misterioso
destello
iluminó la
habitación…
Tomás se vio
reducido al
tamaño…
- Sólo presenta la
membrana como una
barrera o puerta.
- Destaca función de
protección y transporte.
- No especifica
composición de la
membrana,
tampoco la
presencia de
proteínas
transportadoras.
- No se menciona
endocitosis y
exocitosis.
-No se menciona
función de
reconocimiento y
señalización.
Solidari-
dad
Admiración
Trabajo en
equipo
Curiosidad
Estructura de los cuentos
Valores
Emociones
Actitudes
Forma de
inicio
Desarrollo
Conceptos biológicos
trabajados
Errores
detectados
…noche
oscura y
lluviosa…
después de
estudiar
durante
horas, dejó
su libro de
biología…
Antes que
pudiera
reaccionar,
un
resplandor
azul…
- Estructura de la membrana
como una pared inmensa.
- Trasporte a través de la
membrana.
- No especifica
componentes y
estructura de la
membrana, solo
hace una
metáfora, pero no
maneja el
conocimiento
científico.
- Tampoco hace
especificaciones
sobre las
moléculas que
pueden
transportarse.
Valor
por la
vida
Solidari-
dad
Miedo/
temor
Perseve-
rancia.
Trabajo
individual
y
colabora-
tivo.
Esfuerzo
La profesora
anunció
"Hoy
haremos un
experimento
especial"...
Al presionar
un extraño
botón en los
pupitres, un
destello de
luz los
envolvió…
Estaban
flotando…
- Membrana en movimiento
semitransparente.
- Función de protección y
mantenimiento de equilibrio
interno.
- Proteína de transporte
selectiva.
- Mecanismo de transporte
por exocitosis (fusión de la
membrana).
- Transporte por endocitosis
- Función de
reconocimiento celular.
- Explicita que los
personajes
flotaban, cuando
lo correcto es
estar sumergidos.
- Menciona que el
sodio es una
molécula.
Trabajo
Empatía
Admiración
Fascinación
Amabili-
dad
Nota. Elaborado por los autores (2025).
Al revisar el contenido científico manejado durante el desarrollo de los cuentos, tenemos:
Estructura y composición química de la membrana (doble capa de lípidos), incluso manejo de
términos que describen propiedades de sus componentes, tales como: hidrofóbico, hidrofílico
(sólo 4 cuentos). Fluidez de la membrana, proteínas canales transportadoras, en ese sentido,
los cuentos hacían referencia a la función de transporte de la membrana por difusión (se hizo
mención en 5 cuentos al transporte de gases de forma simple y glucosa por difusión facilitada),
endocitosis y exocitosis (en pocos cuentos). Un elemento que destacó en todos los cuentos fue la
función de barrera semipermeable y selectiva (en varios), sólo algunos cuentos mencionaron la
función de recepción de señales y reconocimiento a través de receptores. Debe destacarse, que
en 3 de los cuentos se menciona el papel de la membrana plasmática en el mantenimiento del
equilibrio interno de la célula.
Para finalizar esta parte, se observó con detenimiento que la mayoría de los cuentos expresan
abiertamente emociones tales como: sorpresa, admiración, miedo, fascinación, asombro; pero no
sólo emociones sino actitudes y valores, tales como: valor al trabajo, al conocimiento científico, la
solidaridad; también la empatía, la curiosidad, el trabajo en equipo, el cuidado del cuerpo, la
perseverancia, entre otros.
Resultados de la Encuesta: Sobre el uso de la IA
En este apartado se muestran los resultados de la encuesta relacionados con la opinión de los
futuros docentes sobre el uso de la IA en actividades académicas. Se le preguntó en una escala del
1 al 10 por el uso de la inteligencia artificial en sus actividades académicas y el 100% de ellos se
ubicó entre 4 y 9 (Figura 1), lo cual implica un uso medio y alto. La herramienta más conocida por
ellos (76.5%) y utilizada (94.1%) es ChatGPT.
Figura 1
Uso de IA en Actividades Académicas.
Nota. Elaborado por los autores (2025).
También se les cuestionó sobre el porqué y el para qué utilizan la IA: en cuanto al porqué el
70% lo considera una buena opción, unos porque es fácil de utilizar y otros porque la información
es buena (Figura 2); apenas un 12% expresó: por su capacidad para crear. Respecto, al para qué:
resaltan la rapidez para encontrar respuestas, crear textos para las tareas y crear videos en último
lugar.
Figura 2
¿Por qué Utilizas Inteligencia Artificial?
Nota. Elaborado por los autores (2025).
Al construir las tareas con IA, resulta positivo que ninguno expresó copiar y pegar
exactamente lo generado por la IA, el 59% asegura cambiar muchas cosas de acuerdo con sus
conocimientos y solo el 12% indicó hacerlo utilizando literatura especializada (Figura 3), lo cual
puede representar una debilidad.
0.0% 0.0% 0.0%
17.6%
23.5%
0.0%
29.4%
23.6%
5.9%
0.0%
0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
25.0%
30.0%
35.0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
18%
41%
12%
29% Porque puedo encontrar respuestas a preguntas
fácilmente
Considero que es una buena opción para
encontrar información de buena calidad
Porque puedo crear un trabajo o texto escrito
rápidamente para mis tareas
Se trata de una buena opción y fácil de utilizar
Figura 3
Procesamiento de Información Generado por la IA
Nota. Elaborado por los autores (2025).
Al indagar su opinión sobre la utilización de la inteligencia artificial en su posición como
futuro docente, el 82.4% tienen una percepción positiva con relación a su uso, al resto le es
indiferente. En concordancia con esto, en otro ítem, el 65% de los participantes se refirió a la IA
como una poderosa herramienta de ayuda en el aprendizaje, otro 17% la catalogó como una
herramienta para potenciar la creatividad en el estudiante; sin embargo, un 12% dijo que representa
una amenaza para la adquisición de habilidades en los estudiantes; a pesar de ser todos nativos
digitales, todavía algunos tienen reservas sobre la utilización de la IA (Figura 4).
Figura 4
Posición Respecto a la IA como Futuro Docente
Nota. Elaborado por los autores (2025).
También, se les pidió según su opinión como docentes en formación, enumerarán 2 ventajas
y 2 amenazas del uso de las herramientas de IA en el desarrollo de actividades académicas de sus
futuros estudiantes, las cuales se resumen en la Tabla 2. Entre las ventajas, los estudiantes valoran
que la IA proporciona información de manera rápida, clara y ordenada, lo que les permite ahorrar
tiempo y obtener respuestas inmediatas.
23%
12%
59%
6% Modifico algunos detalles según mis propios
conocimeintos y la literatura especializada
Modifico sólo algunos detalles utilizando literatura
especializada
Normalmente modifico muchas cosas utilizando mis
conocimientos
Sólo la utilizo para mejorar textos creados por mí
65%
12%
6%
17% Se trata de una poderosa herramienta de ayuda
en el aprendizaje
Representa una amenaza para la adquisión de
habilidades en los estudiantes
Es una buena fuente para crear conocimeinto
Es una herramienta para potencial la
creatividad de los estudiantes
Tabla 2
Ventajas y Amenazas del uso de IA en la Escuela: Opinión de Futuros Docentes.
Frecuencia
Ventajas
Frecuencia
Amenazas
12
Rapidez para encontrar información
14
Crea dependencia
9
Ahorro de tiempo
11
Disminuye capacidad crítica y de razonar
6
Facilidad de acceso a la información
5
Reduce el pensamiento creativo
4
Buena información
2
No se investiga a profundidad
3
Información clara y breve
2
Disminución de la lectura
Nota. Elaborado por los autores (2025).
Como mayor amenaza se percibe que un uso constante puede volver a los estudiantes
dependientes, impidiendo que desarrollen habilidades propias como el análisis crítico, el
razonamiento o la investigación autónoma. Sin embargo, un buen uso y controlado por parte del
docente, puede revertir estas amenazas.
Sobre la Opinión Frente a la Experiencia Didáctica: Creando un Cuento con IA
En primera instancia, se solicitó a los participantes describieran en una palabra la estrategia
didáctica empleada por el profesor creando un cuento con IA para enseñar célula con énfasis en la
estructura y funciones de la membrana celular, el 52.9% describió la actividad como innovadora
mientras que el 35.3% la encontró interesante, ambas aseveraciones son positivas e indican que la
actividad despertó el interés de los estudiantes al integrar tecnología con temas académicos
(Villegas & Sepúlveda, 2024). Sólo un 5.9% expresó desconfianza, lo que podría señalar cierta
incertidumbre sobre la efectividad o el propósito de la actividad. Estos resultados sugieren que,
aunque la mayoría reaccionó positivamente, aún hay una pequeña parte de los estudiantes que
necesita mayor claridad o familiarización con el uso de IA en el aula.
Se indagó su impresión sobre el resultado obtenido en primera instancia utilizando el prompt
sugerido por el docente; el 47.1% calificó el resultado como excelente y el 41.2% lo calificó como
bueno y el resto lo calificó con un regular, quizás esperaban mayores detalles, tal como se evidenció
en el análisis de los cuentos, pues algunos resultaron deficientes. A pesar de estos resultados el
47.1% indicó que solicitó a ChatGPT una segunda versión del cuento cambiando algunas
instrucciones al prompt inicial (Figura 5); otro 23.5% afirmó haber solicitado la creación de una
tercera versión, entre tanto el 17.6% lo hizo hasta 5 veces, en correspondencia con resultados de
Villegas & Sepúlveda (2024); cuestión que evidencia el esfuerzo de los estudiantes por obtener
mejores versiones cada vez.
Por otra parte, el 76.5% de los participantes considera conveniente enseñar contenido
científico a través de cuentos creados por la IA; sin embargo, desde el punto de vista científico el
88.2% consideró que el cuento creado a través de la IA poseía pequeños errores conceptuales, que
de acuerdo con el procedimiento sugerido intentaron corregir, cuestión evidenciada en el siguiente
ítem donde el 88.2% señaló que corrigieron errores detectados, de esos el 70,6% además afirmó
haber humanizado su cuento. A pesar de ello, en el análisis de los cuentos entregados aún se
detectaron errores conceptuales y ausencia de algunos contenidos claves en muchos de los cuentos.
Finalmente, el 100% de los futuros profesores consideró la experiencia valiosa para su
aprendizaje, y el 82.2% está dispuesto a utilizar la IA como herramienta creadora en su futuro
ejercicio docente, sólo el 17.8% aún tiene dudas de hacerlo; respondiendo, que tal vez la usaría.
Figura 5
Número de versiones creadas del cuento utilizando la IA
Nota: Elaborado por autores (2025).
Es importante destacar que la interpretación de los resultados es una visión compartida con
algunos de los mismos participantes. Respecto al inicio y cierre del cuento fue poca la diversidad
de opciones mostrada por la IA. ChatGPT utilizó varios patrones que se repetían en casi todos los
cuentos, en acuerdo a lo descrito por Segarra Ciprés et al. (2024), quienes mencionan que ChatGPT
trabaja con patrones y modelos aprendidos; esta característica hace necesario la intervención del
usuario para humanizar los contenidos emanados desde la IA. Por otra parte, se resalta en algunos
cuentos la presencia del profesor junto al estudiante, lo cual hace manifiesta su importancia en el
proceso de enseñanza aprendizaje (Ayuso & Gutiérrez, 2022).
Con relación al conocimiento científico sobre la membrana celular en el desarrollo de los
cuentos; en todos ellos se adecuó al nivel secundaria; fueron identificados variedad de conceptos
sobre la membrana celular y sus funciones de transporte, reconocimiento y señalización celular;
cuestión que valida el cuento como una estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias
(Celdrán & Quirante, 2021; Castillo, 2019). Sin embargo, no puede dejar de mencionarse ciertos
errores conceptuales presentes en las narraciones, por lo cual es importante hacer un análisis de los
contenidos creados por la IA; sobre todo en el caso de los docentes, quienes deben ser cuidadosos
para no repetir errores conceptuales que se conviertan en obstáculos epistemológicos para el
aprendizaje de los estudiantes en el futuro, tal como lo manifiestan Tapia y Arteaga (2012).
Entre los errores, uno que se repite en la mayoría de los cuentos, es que al entrar en la célula
los personajes flotaban e incluso los organelos celulares; esta afirmación provoca una imagen
errada del interior celular, pues la célula está completamente llena de agua, por tanto, más que
flotar debían estar sumergidos, pues el interior celular no es mitad aire y mitad agua. Otro error
detectado fue hacer mención del sodio y el oxígeno (no el molecular) como moléculas, cuestión
que, tanto en biología como en química, son conceptos muy específicos.
Por otra parte, aunque en algunos de los cuentos se mencionan conceptos claves sobre la
estructura y función de la membrana, en la mayoría de ellos se evidenciaron omisiones importantes;
por tanto, muchos de los cuentos creados y presentados eran de poco provecho para la enseñanza
de estos contenidos. Por ejemplo, entre los conceptos claves omitidos están: ósmosis, endocitosis
y exocitosis, la importancia del gradiente de concentración de solutos en la difusión, la función de
reconocimiento y señalización, e incluso la propia composición de la membrana. El caso del
transporte con gasto de energía, no se menciona en ningún cuento.
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23.5%
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17.6%
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Estos fallos pudieran atribuirse a varias cuestiones tales como: prompt poco específico en
sus instrucciones; aun cuando algunos estudiantes modificaron su prompt para mejorar la versión
creada inicialmente (Villegas & Sepúlveda, 2024); también puede interpretarse como vacíos
conceptuales en los estudiantes, y con ello una mayor dificultad para detectar tales fallas en los
cuentos; o la baja contrastación con la literatura especializada, cuestión que puede ayudar a detectar
tanto errores como omisiones.
Otro elemento por destacar en los cuentos analizados (creados por los participantes con
apoyo de la IA), es la posibilidad de enseñar ciencias y a la vez trabajar con las emociones, los
valores y las actitudes, elemento importante descrito por muchos autores entre los cuales están
Castillo (2019) y Mellado Jiménez et al. (2014).
En relación con los resultados de la encuesta sobre el uso de la IA en el ámbito académico y
como futuros profesores, la mayoría tiene una percepción positiva con relación a su uso, lo que
refleja una actitud mayoritariamente favorable hacia la integración de estas herramientas en el
proceso de aprendizaje. Este dato es alentador, ya que indica que muchos estudiantes ven el
potencial de la IA para enriquecer su educación y facilitar diversas tareas académicas, estos
resultados son coincidentes con los presentados por Segarra Ciprés et al. (2024), quienes reportan
un 92% de precepción positiva entre los estudiantes; así mismo estos autores refirieron como
ventajas del uso de la IA el fácil manejo de la herramienta, la rapidez para encontrar información,
entre tanto la dificultad para verificar su fiabilidad como desventaja, tal como se ha reportado en
los resultados de esta investigación; de hecho los participantes expresaron haber realizado algunos
ajustes a los cuentos generados por las IA, al detectar ciertos errores conceptuales.
Como se aprecia, los resultados obtenidos son favorables, lo más importante es hacer análisis
de las producciones creadas por ChatGPT, humanizarlas y contextualizarlas, sobre todo si se trata
de creaciones que buscan la enseñanza de conceptos científicos, es importante contrastar con la
literatura especializada.
Conclusiones
Los diecisiete participantes de la investigación lograron crear un cuento ayudados por la IA
para enseñar contenidos científicos, específicamente la enseñanza de la membrana celular, su
estructura y funciones. Los cuentos creados tenían un lenguaje adecuado a estudiantes de
secundaria.
Al analizar la estructura narrativa de los cuentos creados, todos tenían un inicio y un cierre
con pocas variaciones, lo que sugiere el uso de patrones de la IA, que pudieran mejorar si se hacen
nuevas sugerencias en el prompt o al humanizar los cuentos.
Respecto al desarrollo, se evidenciaron omisiones importantes en los conceptos científicos
que debían contener los cuentos originalmente creados por la IA, lo cual sugiere siempre la
necesidad de contrastar con la literatura especializada. Sin embargo, se puede destacar en el
contenido conceptos importantes sobre la estructura y diversas funciones de la membrana celular.
La percepción de los futuros docentes sobre el uso de la IA en tareas académicas y creativas
es positiva, la mayoría de ellos continuarán utilizando la IA en el ejercicio de su profesión por
considerar que es una herramienta poderosa para el proceso de enseñanza aprendizaje; además
puede dar buenas respuestas y de forma rápida. La gran mayoría concordó que es preocupante el
desarrollo de absoluta dependencia en los estudiantes, anulando o disminuyendo su competencia
para la búsqueda autónoma de información, discriminación de fuentes, análisis crítico, entre otras.
Por lo que su utilización debe siempre estar acompañada por el profesor y la revisión de otras
fuentes confiables.
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