Tecnologías Digitales y su Impacto en la Motivación
Estudiantil en Educación Básica Superior
Beatriz Teresa Carrera Garay
Programa de Maestría en Educación Superior. Universidad Estatal de Milagro. Milagro-Ecuador
Como consecuencia de la situación vivida durante la pandemia del COVID-19, las clases se han tornado cada vez más
digitales. Esto, en muchos casos es un beneficio; sin embargo, surge la problemática al fijarse en alumnos de escasos
recursos o de zonas marginales. El presente estudio tiene como objetivo analizar el impacto del uso de tecnologías
digitales en la motivación de estudiantes de básica superior en una institución educativa pública de Ecuador. Mediante
un enfoque cuantitativo, se aplicó un cuestionario a la totalidad de la población estudiantil de tres cursos (octavo,
noveno y décimo) de la Unidad Educativa Fiscal Naciones Unidas, ubicada en Portoviejo, Manabí, Ecuador. Los
resultados revelan niveles generales de motivación superiores al punto medio de la escala, destacando la dimensión
relaciones en el aula como la de mayor puntaje. Se observaron variaciones según el curso, con mayor motivación en
los niveles inferiores. El modelo de regresión confirmó que el interés y la motivación predicen la comprensión y
utilidad percibida de la tecnología. Estos hallazgos evidencian que la integración pedagógica adecuada de las
tecnologías digitales no solo fomenta la motivación, sino que también potencia el aprendizaje significativo y el clima
colaborativo en el aula. Se concluye con la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas que fortalezcan el interés y la
motivación inicial, promuevan actividades digitales entre pares y aseguren un uso intencionado y contextualizado de
los recursos tecnológicos.
Palabras clave: tecnologías digitales, motivación estudiantil, educación básica superior
Digital Technologies and their Impact on Student Motivation in Higher Basic Education
As a consequence of the situation experienced during the COVID-19 pandemic, classes have become increasingly
digital. This, in many cases, is a benefit; however, the problem arises when looking at students from low-income or
marginalized areas. The present study aims to analyze the impact of the use of digital technologies on the motivation
of higher basic education students in a public educational institution in Ecuador. Using a quantitative approach, a
questionnaire was applied to the entire student population of three grades (eighth, ninth and tenth) of the Unidad
Educativa Fiscal Naciones Unidas, located in Portoviejo, Manabí, Ecuador. The results reveal general levels of
motivation above the midpoint of the scale, highlighting the Relationships in the classroom dimension as the one with
the highest score. Variations were observed according to the course, with higher motivation at lower levels. The
regression model confirmed that interest and motivation predict perceived understanding and usefulness of technology.
These findings show that the appropriate pedagogical integration of digital technologies not only promotes motivation,
but also enhances meaningful learning and collaborative classroom climate. They conclude with the need to design
pedagogical strategies that strengthen initial interest and motivation, promote digital activities among peers and ensure
an intentional and contextualized use of technological resources.
Keywords: digital technologies, student motivation, higher basic education
Nota de autora
Beatriz Teresa Carrera Garay https://orcid.org/0009-0008-2432-2641 email: bcarrerag@unemi.edu.ec
La autora declara no tener conflictos de intereses relacionados con la elaboración del presente trabajo.
Fecha de recibido: 08-09-2025 Fecha de Aceptado: 20-10-2025
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17925513
e-ISSN 2731-2429 – Depósito legal ZU2021000152
Vol. 32(2) julio – diciembre 2025
https://produccioncientificaluz.org/index.php/encuentro
Introduccion
La pandemia del COVID-19 transformó diversos aspectos de la sociedad mundial y uno de
estos fue la educación. Debido a las necesidades del contexto, las clases se han ido digitalizando
cada vez más. En principio, la digitalización de las clases no representa un aspecto negativo, no
obstante, al considerar alumnos de bajos recursos, surge la problemática de si estas herramientas
realmente los motiva. Se hace necesario analizar el impacto del uso de las tecnologías digitales
(TD) en la motivación de los estudiantes de básica superior de la Unidad Educativa Fiscal Naciones
Unidas, ubicada en la ciudad de Portoviejo, perteneciente a la provincia de Manabí, Ecuador, con
el fin de proponer estrategias pedagógicas mediante el uso de TD que favorezcan su
implementación efectiva en entornos de aprendizaje.
A partir de la identificación de las TD más empleadas en los entornos educativos, se analizó
la percepción de los estudiantes respecto a su utilización y la relación existente con su motivación.
De igual manera, se examinaron los factores pedagógicos y contextuales que inciden en dicho
proceso. Con base a estos hallazgos, se plantean estrategias pedagógicas y contextuales orientadas
a fortalecer la motivación estudiantil, promover aprendizajes significativos y generar condiciones
adaptadas a la diversidad de contextos registrados en la investigación.
Aunque la incorporación de tecnologías digitales en la educación básica superior se ha
intensificado a raíz de la pandemia, no se dispone de suficiente evidencia empírica que permita
establecer si su utilización incrementa la motivación estudiantil en instituciones públicas de
Ecuador, particularmente en contextos con limitaciones socioeconómicas y tecnológicas. Esta
carencia de información dificulta el diseño de estrategias pedagógicas eficaces que aseguren
aprendizajes significativos y sostenibles.
Para dar respuesta a esta problemática, el presente estudio adopta un diseño de investigación
cuantitativo de tipo descriptivo, sustentado en la aplicación de un cuestionario censal a la totalidad
de la población estudiantil de tres cursos. Este enfoque posibilita medir con precisión los niveles
de motivación vinculados al uso de tecnologías digitales y analizar sus asociaciones con variables
contextuales y pedagógicas proporcionando bases sólidas para la formulación de propuestas
educativas contextualizadas.
Desde el punto de vista educativo y práctico, se busca generar conocimiento útil para
rediseñar prácticas docentes y políticas el estudio se enmarca en las teorías de la motivación
educativa, especialmente en los modelos sociocognitivos que consideran la motivación como un
proceso dinámico influenciado por el entorno de aprendizaje, las estrategias pedagógicas y la
percepción de autoeficacia del estudiante. La integración de TD modifica significativamente ese
entorno, y por tanto, entender su efecto en la motivación permite aportar evidencia empírica a
teorías como la de la autodeterminación o la teoría del aprendizaje activo (Mosquera Gende, 2023).
En cuanto a su novedad científica, el estudio propone abordar un problema emergente en el
sistema educativo ecuatoriano: no basta con introducir tecnología en las aulas, sino que es
necesario comprender su efecto real en el involucramiento de los estudiantes. Aunque existen
investigaciones similares en contextos internacionales, como las de Ábalos-Aguilera et al. (2024),
Gil-Rendón & Monroy-Coronel (2019) y Carneiro et al. (2021), en Ecuador este campo aún es
incipiente, especialmente en lo que se refiere al análisis cualitativo de las percepciones
estudiantiles. Así, la investigación aporta datos locales actualizados y análisis crítico sobre una
problemática actual.
Fundamentación Teórica
Interacción entre Estudiantes y las Tecnologías Digitales
La interacción entre las personas y el uso de tecnologías digitales ha posibilitado aprendizajes
que trascienden la presencialidad, ya que los dispositivos permiten integrar recursos de diversas
procedencias y construir entornos adaptados a las preferencias e intereses de cada estudiante (Coll
Salvador et al., 2023). En este sentido, los dispositivos con conexión inalámbrica amplían el acceso
a múltiples contextos de actividad y proporcionan recursos que favorecen la construcción de
conocimientos (Coll Salvador et al., 2023). Desde una perspectiva complementaria, Zamora
Delgado (2022) destaca que la tecnología móvil no solo genera mejoras en el proceso educativo,
sino que también respalda la labor docente al enriquecer métodos prácticos de enseñanza tanto
dentro como fuera del aula, lo que refuerza la idea de un aprendizaje flexible, independiente de
espacio y tiempo.
De manera más amplia, Salinas (2012) subraya que las tecnologías digítales constituyen
herramientas esenciales para afrontar y satisfacer necesidades básicas de aprendizaje a lo largo de
la vida. Ejemplos de esta integración se observan en iniciativas editoriales que, mediante libros de
texto con Códigos QR, permiten a los estudiantes acceder a imágenes, videos y archivos
multimedia que enriquecen su experiencia educativa y fomentan una comprensión más profunda
de los contenidos. Estas experiencias, al favorecer la lectura y la investigación, transforman
progresivamente el rol docente hacia una función de acompañamiento y mediación en los procesos
de aprendizaje.
No obstante, la implementación de estas prácticas no es uniforme en todos los contextos.
Como advierte Marín Zavala (2019), factores como las políticas públicas, las condiciones
socioeconómicas y la capacitación docente determinan la posibilidad de aplicar efectivamente
estos recursos en las instituciones educativas. De este modo, si bien las tecnologías digitales
ofrecen oportunidades significativas, su impacto real depende de las condiciones estructurales y
pedagógicas que acompañan su utilización.
Motivación de los Estudiantes por uso de Herramientas Digitales
Las TD han demostrado su potencial para generar entornos de aprendizaje interactivos y
dinámicos que fortalecen la motivación y el compromiso estudiantil. En este sentido, Guaña-Moya
et al (2024) evidencian que el uso de recursos como la realidad aumentada y los laboratorios
virtuales incrementa de manera significativa la motivación, alcanzando un efecto medio de 0,67 en
el rendimiento académico, lo que refleja su capacidad para estimular la participación y la
creatividad. De manera complementaria, Wang et al. (2024) señalan que la flexibilidad inherente a
estas tecnologías permite ampliar la cobertura educativa, favoreciendo la inclusión de estudiantes
con limitaciones geográficas o personales. Asimismo, Zhang et al. (2024) reportan que en entornos
vocacionales la integración de tecnologías digitales se asocia positivamente con la satisfacción y
el compromiso del estudiante, al mejorar su experiencia global de aprendizaje.
Entre las tendencias más destacadas en el ámbito educativo figuran la gamificación y la
realidad aumentada, que facilitan experiencias inmersivas y altamente motivadoras (Guaña-Moya
et al., 2024). A estas se suma el uso emergente de la inteligencia artificial, orientada a personalizar
el aprendizaje, detectar tempranamente la desmotivación y optimizar la selección de contenidos.
Tales innovaciones responden al llamado de la UNESCO (2024b), que enfatiza la necesidad de
transformar los modelos escolares mediante tecnologías emergentes con el fin de garantizar la
equidad y la inclusión educativa a nivel global.
No obstante, la motivación derivada del uso de tecnologías digitales no depende únicamente
de la herramienta en sí, sino de las condiciones en las que se implementa. Díaz-Noguera et al.
(2023), al comparar estudiantes ecuatorianos y españoles, concluyeron que la satisfacción y
motivación en entornos virtuales varían de manera significativa en función de los recursos
tecnológicos disponibles y de las metodologías aplicadas. En consecuencia, si bien la tecnología
constituye un medio eficaz para estimular la motivación, su impacto real requiere condiciones
estructurales como el acceso equitativo, la capacitación docente y el diseño pedagógico pertinente.
De ahí que la evidencia internacional y nacional coincida en que la integración de tecnologías
digitales constituye un desafío urgente y estratégico para elevar la calidad educativa en Ecuador y
en otros contextos.
Metodología
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, el cual
permite caracterizar fenómenos educativos y analizar las relaciones entre variables a partir de datos
empíricos. Según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), este tipo de investigación busca
describir tendencias y, a la vez, establecer asociación entre factores sin manipular deliberadamente
las condiciones o el contexto. La metodología implementada posibilitó tanto la descripción
detallada de los promedios de motivación en distintas dimensiones como la identificación de
relaciones significativas entre interés, motivación y comprensión, lo que ofrece un panorama
integral de cómo las TD se asocian al compromiso académico en el contexto estudiado.
La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Fiscal Naciones Unidas, en los cursos
de octavo, noveno y décimo. Se seleccionó esta institución educativa debido a que se identificó en
los estudiantes y docentes el uso de TD aumentada notablemente en el periodo post COVID
pudiendo observar desde la perspectiva docente un antes y un después en el empleo de las mismas.
Dicho cambio generó la necesidad de identificar si las Tecnologías digitales influenciaban la
motivación de los alumnos.
Población y Muestra
Según Klinger Angarita (2024) existen dos estrategias principales para la recolección de
información. La primera consiste en examinar la totalidad de las unidades que conforman la
población lo que se denomina censo; la segunda se basa en seleccionar conforme a un plan
previamente diseñado, un conjunto específico de unidades de la población, conformando así una
muestra, cuyos resultados se consideran representativos del conjunto total.
La población de este estudio fueron estudiantes pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal
Naciones Unidas de la República del Ecuador, que cursaron durante el periodo académico abril-
julio de 2025. Dado que la población es reducida (N = 75), se optó por realizar un censo. Estuvo
compuesta por 12 estudiantes de Décimo A, 17 de Décimo B, 25 de Noveno y 21 de Octavo,
divididos en 39 hombres y 36 mujeres.
La estrategia censal permite describir con exactitud el comportamiento de las características
estudiadas, mientras que la estrategia muestral requiere la extrapolación de las conclusiones
obtenidas hacia la totalidad de la población, asumiendo que los resultados de la muestra reflejan
adecuadamente las particularidades del grupo completo. De tal forma que, en estos casos, el censo
permite obtener información más directa de la investigación realizada, debido a que toda la
población genera las respuestas obtenidas (Klinger Angarita, 2024).
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Para la recolección de datos se empleó como técnica la encuesta estructurada, de carácter
cuantitativo, y se diseñó un instrumento denominado Cuestionario de Percepción y Motivación
hacia el Uso de Tecnologías Digitales en el Aula (CPMHTD). Este instrumento, de elaboración
inédita y autoría propia, estuvo conformado por 16 ítems con escala tipo Likert de cinco opciones
de respuesta: (1) En desacuerdo, (2) Poco de acuerdo, (3) Medianamente de acuerdo, (4) Muy de
acuerdo y (5) Totalmente de acuerdo.
El cuestionario se estructuró en cuatro dimensiones (Tabla 1):
Interés por la tecnología en el aula (D1), orientada a identificar el grado de atracción que
despierta que despierta en los estudiantes el uso de recursos tecnológicos durante el proceso de
enseñanza.
Motivación y participación (D2), destinada a valorar la disposición y el involucramiento del
alumnado a través de actividades mediadas por tecnologías digitales.
Comprensión y utilidad (D3), cuyo propósito fue examinar si la integración de estas
herramientas favorece la asimilación de contenidos fue examinar si la integración de estas
herramientas favorece la asimilación de contenidos y su aplicación práctica.
Relaciones en el aula (D4), enfocada en analizar la contribución de las tecnologías digitales
al fortalecimiento de las interacciones sociales y la colaboración entre pares y docentes.
Tabla 1
Cuestionario de Percepción y Motivación hacia el uso de TD en el aula (CPMHTD)
Dimensiones
Aspectos
Interés por la tecnología
en el aula
1. Me gusta cuando usamos computadoras, tablets o pantallas para aprender.
2. Me emociona cuando la maestra o maestro usa videos o juegos digitales en
clase.
3. Me gustaría usar más tecnología en las clases.
4. Prefiero las clases con tecnología que las clases sin ella.
Motivación y participación
5. Me esfuerzo más cuando usamos tecnología para aprender.
6. Las clases con tecnología me hacen sentir con ganas de aprender.
7. Siento que aprendo mejor cuando usamos herramientas digitales.
8. Me concentro más cuando usamos la computadora o el proyector en clase.
Comprensión y utilidad
9. Las herramientas digitales me ayudan a entender mejor los temas.
10. Los videos, juegos y programas me ayudan a estudiar.
11. La tecnología hace que sea más fácil hacer mis tareas escolares.
12. Me gustaría usar la tecnología para repasar en casa lo que vi en clase.
Relaciones en el aula
13. Me gusta trabajar con mis compañeros usando la tecnología.
14. Mi maestra o maestro me ayuda cuando no entiendo cómo usar la tecnología.
15. Me siento acompañado cuando usamos tecnología para aprender.
16. Me gusta compartir lo que hago con tecnología con mis compañeros o mi
familia.
Nota. Elaboración propia (2025).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
La validez de contenido del Cuestionario CPMHTDD se estableció mediante el juicio de tres
expertos en el ámbito pedagógico y educativo, con formación de posgrado en pedagogía, educación
especial y educación básica. Los especialistas evaluaron cada ítem en función de los criterios de
claridad, relevancia, coherencia interna y adecuación contextual, utilizando una escala cualitativa
de valoración. Con base en sus observaciones, se realizaron ajustes semánticos y estructurales al
instrumento, a fin de garantizar la correspondencia entre los ítems y los constructos teóricos
definidos. Este proceso permitió fortalecer la pertinencia y representatividad del cuestionario antes
de su aplicación definitiva.
Las sugerencias emitidas por los expertos derivaron en ajustes de redacción, eliminación de
ambigüedades y una mejor correspondencia entre las dimensiones teóricas y los ítems propuestos.
Este procedimiento, acorde con las recomendaciones metodológicas actuales (Guerrero-Chirinos
et al., 2025), fortaleció la validez de contenido del instrumento y aseguró que los ítems midieran
con precisión las dimensiones investigadas.
Se utilizó el software IBM SPSS Statistics, el cual es uno de los más utilizados para realizar
investigaciones psicológicas y de tipo sociológicas, además de poseer facilidad de uso e integridad
(González, 2009). Constituyéndose como la herramienta más viable para el análisis estadístico de
este trabajo investigativo.
Se calculó el alfa de Cronbach para el cuestionario de 16 ítems, obteniéndose un coeficiente
de 0.940, lo que indica una excelente consistencia interna del instrumento. A nivel de dimensiones,
todas superan el valor de 0.70 recomendado: Interés por la tecnología en el aula (α = 0.804),
Motivación y participación (α = 0.802), Comprensión y utilidad (α = 0.783) y Relaciones en el aula
(α = 0.731). Esto confirma que cada dimensión mide de manera confiable los constructos
compuestos.
Procedimiento
La recolección de datos e información fue obtenida mediante el cuestionario CPMHTD, lo
que facilita la comprensión de la población encuestada con premisas sencillas adaptadas a sus
edades, esto permite a los participantes realizarla de forma voluntaria y precisa. Lo que da una
mayor autonomía y participación mediante el acceso físico al cuestionario.
En concordancia con los principios éticos de la investigación educativa, la aplicación del
cuestionario se realizó bajo un estricto respeto a la autonomía y confidencialidad de los
participantes. Previamente a su aplicación, se informó a los estudiantes y a sus representantes
legales acerca de los objetivos, alcance y carácter académico del estudio, garantizando que la
participación fuera voluntaria y que los datos recolectados serían utilizados únicamente con fines
científicos.
Se solicitó el consentimiento informado por escrito a los representantes legales, así como el
asentimiento verbal de los estudiantes, asegurando que comprendieran que podían retirarse del
proceso en cualquier momento. A su vez se resguardó la identidad de los participantes mediante el
anonimato de la información y el tratamiento estadístico de los datos, con el fin de preservar la
confidencialidad e integridad de los estudiantes.
Para el análisis de los datos se utilizaron pruebas estadísticas que responden a la naturaleza
de los datos y los objetivos del estudio. En primer lugar, se emplearon estadísticos descriptivos
(medias, desviaciones estándar y frecuencias) con el fin de caracterizar los niveles de motivación
en cada dimensión del cuestionario.
Resultados y Discusión
Los resultados muestran que todas las dimensiones evaluadas presentan puntuaciones
superiores al punto medio de la escala, lo que indica una motivación general positiva hacia el uso
de tecnologías digitales. La dimensión Relaciones en el aula alcanzó la media más alta (M=3.64),
lo que sugiere que los entornos digitales favorecen la interacción y la colaboración entre
estudiantes. En contraste, Motivación y participación obtuvo la media más baja (M=3.49), lo que
podría reflejar que la simple incorporación tecnológica no garantiza un involucramiento activo si
no va acompañada de estrategias pedagógicas participativas (Tabla 2). La Figura 1 muestra la
comparación de medias por dimensión del cuestionario.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos por dimensión
Dimensión
N
Mínimo
Máximo
Media
DE
Interés por la tecnología en aula (D1)
75
1.75
5
3.59
0.69
Motivación y participación (D2)
75
1.75
5
3.49
0.69
Comprensión y utilidad (D3)
75
1.50
4.75
3.50
0.68
Relaciones en el aula (D4)
75
2.00
5.00
3.64
0.62
Total
75
2.06
4.88
3.55
0.63
Nota. Las medias corresponden a la escala Likert establecida. Elaboración propia (2025).
Figura 1
Comparación de medias por dimensión del cuestionario
Nota. Se excluye el valor Total para resaltar comparaciones entre dimensiones. Elaboración
propia (2025).
En relación con el género, los varones reportaron medias ligeramente superiores en todas las
dimensiones. Sin embargo, las diferencias observadas son pequeñas, lo que indica que tanto
hombres como mujeres perciben la tecnología de manera similar en términos de interés,
comprensión y utilidad. Este hallazgo sugiere que la motivación hacia las tecnologías digitales
podría depender más de factores pedagógicos que de diferencias de género (Tabla 3 y Figura 2).
Tabla 3
Medias por género
Género
D1
D2
D3
D4
Total
Hombres
3.71
3.58
3.53
3.74
3.64
Mujeres
3.46
3.39
3.47
3.54
3.46
Nota. Elaboración propia (2025).
3.59
3.49 3.5
3.64
3.4
3.45
3.5
3.55
3.6
3.65
3.7
D1 D2 D3 D4
Medias
Figura 2
Medias por género en cada dimensión
Nota. Elaboración propia (2025).
Al comparar las medias por cursos, se observó que los estudiantes de octavo (M = 3.71) y
noveno (M = 3.66) alcanzaron los niveles de motivación más altos, mientras que los de décimo B
presentaron las puntuaciones más bajas (M = 3.19). Este patrón sugiere un posible efecto novedad,
en el cual la introducción inicial de recursos digitales genera mayor entusiasmo, que tiende a
disminuir en niveles superiores si las experiencias tecnológicas no se renuevan o complejizan
(Tabla 4 y Figura 3).
Tabla 4
Medias por curso
Curso
D1
D2
D3
D4
Total
Octavo
3.75
3.76
3.65
3.68
3.71
Noveno
3.69
3.56
3.64
3.75
3.66
Décimo A
3.52
3.48
3.52
3.73
3.56
Décimo B
3.28
3.04
3.07
3.38
3.19
Nota. Elaboración propia (2025).
Los resultados evidencian que el uso de TD genera un impacto positivo en la motivación
estudiantil, especialmente en las relaciones dentro del aula y en la disposición al aprendizaje.
Aunque las diferencias por género no son significativas, si se observan variaciones relevantes
según el curso, siendo los grados inferiores quienes reportan mayor motivación. Además, el interés
y la motivación se consolidan como factores predictivos de la comprensión y utilidad percibida de
la tecnología.
Esto sucede porque el uso de TD genera entornos de aprendizaje más dinámicos, interactivos
y adaptados a los intereses del alumno, lo que estimula su curiosidad y refuerza la sensación de
competencia y autonomía, elementos fundamentales de la motivación intrínseca. Los estudiantes
que manifiestan mayor interés por la tecnología se involucran más activamente en las actividades
de aprendizaje, lo que a su vez mejora su comprensión y percepción de utilidad de los contenidos.
3.71
3.46
3.58
3.39
3.53 3.47
3.74
3.54
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Hombres Mujeres
D1 D2 D3 D4
Figura 3
Medias comparativas según el curso
Nota. Elaboración propia (2025).
Además, en los cursos inferiores se observa un nivel de motivación más alto, probablemente
debido al efecto de novedad que produce la incorporación de herramientas digitales, mientras que
en los grados superiores esta motivación puede disminuir por la familiaridad o repetición del
recurso. La ausencia de diferencias por género refuerza la idea de que la motivación depende menos
de factores individuales y más de la familiaridad que tengan los estudiantes con estas nuevas
herramientas, por tanto, es importante que en el diseño pedagógico se integren nuevas tecnologías
en el aula, confirmando que la clave está en el uso intencionado y contextualizado de la
herramienta.
Luego del análisis, los resultados descriptivos del estudio evidencian niveles positivos de
motivación hacia el uso de tecnologías digitales entre los estudiantes de educación básica superior.
Las puntuaciones más altas se concentraron en la dimensión Relaciones en el aula, lo que indica
que los entornos tecnológicos favorecen la interacción social y la cooperación entre pares. Este
hallazgo coincide con lo planteado por Amores Valencia y De Casas Moreno (2019), quienes
señalan que las tecnologías digitales, cuando se utilizan con intencionalidad pedagógica, pueden
contribuir a mejorar el clima de aula y la participación del alumnado.
En cuanto al género, los varones mostraron promedios ligeramente superiores en todas las
dimensiones. Esta tendencia podría reflejar una mayor familiaridad o confianza de los varones en
el uso de herramientas digitales, aspectos también mencionados en investigaciones previas
(Ábalos-Aguilera et al., 2024). No obstante, los niveles de motivación en ambos grupos fueron
altos, lo que sugiere que las tecnologías digitales son valoradas por alumnos de distintos géneros
como recursos útiles y atractivos para el aprendizaje.
Respecto al curso, los resultados muestras que los niveles de motivación fueron más altos en
los grados inferiores (octavo y noveno), disminuyendo ligeramente en décimo año. Esta tendencia
puede vincularse con un posible efecto de novedad, según el cual la introducción inicial de recursos
digitales despierta mayor entusiasmo que tiende a atenuarse con el tiempo si no se incorporan
desafíos o actividades nuevas (Gil-Rendón y Monroy-Coronel, 2019). En esta línea, organismos
3.75
3.69
3.52
3.28
3.76
3.56
3.48
3.04
3.65
3.64
3.52
3.07
3.71
3.75
3.73
3.38
00.5 11.5 2 2.5 3 3.5 4
Octavo
Noveno
Décimo A
Décimo B
D4 D3 D2 D1
como la OEI (Carneiro et al., 2021) y la UNESCO (2024a) destacan la necesidad de mantener una
innovación pedagógica constante en el uso de tecnologías, de modo que su integración se traduzca
en aprendizajes sostenibles y significativos.
Los hallazgos confirman que la motivación estudiantil frente a las tecnologías digitales no
depende exclusivamente del acceso o del tipo de herramienta, sino del modo en que estas se utilizan
en contextos de aprendizaje colaborativos, dinámicos y con sentido pedagógico. Tal como
sostienen Prieto-Andreu et al. (2022) y Navarro Mateos et al. (2021), la gamificación y las
metodologías activas, cuando se articulan con objetivos curriculares claros, pueden mantener el
interés y fortalecer el compromiso del alumnado. En este sentido, los resultados de este estudio
respaldan la importancia de diseñar experiencias tecnológicas planificadas que estimulen tanto la
interacción como la participación sostenida de los estudiantes.
Conclusiones
Los resultados del estudio permiten afirmar que los estudiantes de educación básica superior
presentan niveles positivos de motivación hacia el uso de tecnologías digitales, lo que refleja una
disposición favorable para integrarlas en sus experiencias de aprendizaje. La dimensión Relaciones
en el aula obtuvo la media más alta, lo que indica que los entornos tecnológicos contribuyen a
fortalecer la interacción social y el sentido de colaboración entre pares.
Se observaron diferencias descriptivas por género, con promedios ligeramente superiores en
los varones, lo que podría relacionarse con una mayor familiaridad o afinidad hacia el uso de
recursos digitales. Del mismo modo, los niveles de motivación fueron más elevados en los cursos
inferiores, tendencia que sugiere un mayor entusiasmo inicial frente a la incorporación de
tecnologías, el cual tiende a estabilizarse en los grados superiores si no se implementan estrategias
pedagógicas innovadoras.
En conjunto, los resultados resaltan la importancia de promover un uso pedagógico
intencionado y contextualizado de las tecnologías digitales, orientado a fomentar la participación,
la colaboración y la sostenibilidad del interés estudiantil. Más que en la herramienta tecnológica
en sí, la clave reside en el diseño de experiencias de aprendizaje significativas, capaces de mantener
la motivación y potenciar la construcción activa del conocimiento en el aula.
Se recomienda a las instituciones educativas: (a) invertir en formación docente que priorice
el uso pedagógico de la tecnología; (b) diseñar actividades digitales colaborativas que capitalicen
la dimensión social de la motivación; y (c) planificar estrategias graduales que mantengan el interés
a lo largo de los cursos, evitando que la familiaridad reduzca la motivación inicial.
Este estudio contribuye con evidencia empírica a la discusión regional sobre tecnologías
educativas y resalta la importancia de su implementación contextualizada para promover
aprendizajes auténticos, inclusivos y sostenibles en el sistema educativo ecuatoriano.
Referencias
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Amores Valencia, A. J., & De Casas Moreno, P. (2019). El uso de las TIC como herramienta de
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