EDITORIAL
Desafío Transformador Centrado en las Pedagogías
Activas Digitalizadas en la Educación Superior
Latinoamericana
Ana Judith Paredes Chacín
Universidad Autónoma de Occidente. Santiago de Cali, Colombia
https://orcid.org/0000-0001-6612-8486 email: ajparedes@uao.edu.co
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17925214
La educación superior en las últimas tres décadas ha estado supeditada por los efectos de un
entorno global mediado por las tecnologías digitales, la creación de programas académicos y sus
consecuentes pedagogías, como también por las formas de adoptar una cultura que aporte a la
sostenibilidad de las regiones, cuya viabilidad ha de responder a un perfil renovado de estudiantes.
Sin embargo, para fomentar las transformaciones es necesario un análisis reflexivo e integral,
propuesto bajo el énfasis de esta editorial, centrado en la convergencia entre las denominadas
pedagogías activas y las tecnologías digitales. Estas consideradas, bajo el alcance de una tendencia
que amerita ser reconfigurada para promover procesos de enseñanza y aprendizaje, basados en
principios que apoyen la dinamización de experiencias formativas y sus efectos en las formas de
inclusión educativa.
Ante lo expuesto, se requiere de una atención crítica y acciones direccionadas hacia un
efectivo desarrollo socioeducativo. Si bien, lo descrito se asocia con frecuentes investigaciones
sobre las formas de interpretar como docentes e investigadores las interrogantes sobre: el cómo
enseñamos, para qué y el para quiénes educamos, ante una realidad social y productiva de orden
global, no es menos cierto que, uno de los temas por fortalecer se relaciona con las prácticas de
las denominadas pedagogías activas, de las cuales las de mayor frecuencia de uso se destacan: el
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, aula invertida, aprendizaje por
proyectos y la gamificación. Sus aportes en el desarrollo de competencias en estudiantes
trascienden de lo cognitivo hacia el desarrollo de prácticas críticas reflexivas, el fomento del
pensamiento complejo, sumado a la profesionalización, con capacidades para enfrentar los desafíos
contextuales según escenarios de intervención.
Lograr que las referidas pedagogías se asocien de forma asertiva con las tecnologías digitales,
como las plataformas de aprendizaje adaptativo, realidad aumentada, analíticas de aprendizaje e
inteligencia artificial, requiere de sinergias que aporten a los procesos de transformación educativa
y contribuyan a las formas de personalizar y dinamizar trayectorias educativas asertivas.
Asimismo, promover comunidades colaborativas de experiencias pedagógicas y de conocimientos
que trascienden las fronteras y reafirman renovadas formas de aportar el desarrollo educativo.
No obstante, esta convergencia prometedora no está exenta de paradojas, asociadas con la
interrogante, ¿Se aplican prácticas de pedagogías activas o solo se digitalizan modelos
tradicionales?, o superar ideas sobre ¿transformar una clase magistral a un formato de
videoconferencia responde a una innovación pedagógica?, omitiendo que solo responde a un
cambio de formato. En función de ello, parte de los desafíos requiere comprender que la
e-ISSN 2731-2429 – Depósito legal ZU2021000152
Vol. 32(2) julio – diciembre 2025
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transformación se viabiliza al distinguir que las tecnologías digitales se convierten en mediadoras
de experiencias de aprendizaje activo, colaborativo y significativo, donde el estudiante logra
apropiarse de los conocimientos para idear, crear y convertirse en líder de su proceso formativo.
Con respecto a los desafíos desde el contexto latinoamericano, se destacan importantes
consensos y políticas de organismos internacionales prevalecen barreras digitales asociadas con la
accesibilidad, uso, consumo y apropiación significativa de conocimiento, sumado a las brechas
sobre la alfabetización informacional (Alfin) y alfabetización digital (Alfadigi), aspectos que
representan impedimentos estructurales que inciden en los procesos de inclusión e integración al
sistema educativo superior en las regiones en LATAM. Como tal, la brecha digital, no es
únicamente tecnológica; por lo tanto, fomentar la cultura para la viabilidad de las pedagogías
activas se afianza como una de las respuestas a los desafíos. En consecuencia, resaltar procesos de
formación continua profesoral, la creación de espacios experienciales basados en las mejores
prácticas sobre pedagogías activas diferenciadas, se convierte en uno de los retos por consolidar.
De igual forma, se considera la necesidad de superar las frecuentes confusiones, sobre el uso
recreativo de redes sociales, con respecto a una efectiva Alfadigi académica. Sumado, a los
resultados de toma de decisiones que respondan incertidumbres sobre si, ¿el diseño de las
tecnologías educativas adoptadas, son inclusivas?, ¿estas se adaptan a realidades contextuales,
condiciones biopsicosociales y culturales de las regiones? ¿Contribuyen con la formación sobre
capacidades de creación, análisis crítico y ético en los procesos de investigación e innovación o
solo son consumidores? Interrogantes necesarias para una educación diferenciada y situada en el
marco de las prácticas de pedagogías activas y digitalizadas.
Desde una visión prospectiva, la educación superior en LATAM tiene una oportunidad
estratégica para liderar el cambio y superar la adopción de modelos de culturas diferentes. Para tal
efecto, el desafío transformador centrado en el uso y apropiación de las pedagogías activas
digitalizadas parte del compromiso de líderes, profesores e investigadores, quienes impulsan los
procesos de enseñanza y aprendizaje, que han de soportarse mediante políticas educativas
centradas en: (1) comprender la diferenciación entre la transformación digital y la dotación
tecnológica, (2) invertir en la formación continua profesoral, (3) renovar y desarrollar contenidos,
(4) fomentar la investigación educativa y evaluar sus efectos, (5) fortalecer comunidades de
conocimientos y práctica pedagógicas, (6) socializar de experiencias, desafíos y aprendizajes sobre
la implementación de pedagogías activas mediadas por tecnologías, (7) definir acciones que
documenten, analicen de forma crítica y evalúen las iniciativas de transformación pedagógica
adoptadas.
Finalmente, es necesario reconocer que la transformación educativa ha de responder a un
proceso permanente de interrogación, experimentación y mejora continua, donde la convergencia
de las pedagogías activas se apoya a partir de procesos evolutivos y distintivos mediados por las
tecnologías digitales, para lograr que cada programa, profesor e investigador diseñe trayectorias
formativas significativas, inclusivas y transformadoras que impacten en la formación de los futuros
profesionales.
