Enseñar Geografía desde las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
Edith Luz Gouveia, Maxula Atencio y Negda Gouveia
Centro de Estudios Geográficos. Facultad de Humanidades y Educación.
Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha transformado los entornos de aprendizaje,
ofreciendo herramientas para simular experiencias educativas innovadoras. Esta investigación tiene como objetivo
determinar las tecnologías de la información y la comunicación empleadas por los docentes para la enseñanza de la
Geografía en Educación Media General. La metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo, con alcance descriptivo,
de campo, bajo un diseño no experimental, transeccional, desarrollado en una población compuesta por treinta (30)
docentes del área Geografía de Educación Media General pertenecientes a la Parroquia Olegario Villalobos del
Municipio Maracaibo, Estado Zulia, durante el período académico 2022-2023. La recolección de datos se llevó a cabo
mediante una lista de cotejo conformada por 15 ítems donde se revisaron las planificaciones elaboradas por ellos. Para
el análisis de los datos se aplicaron tablas de distribución de frecuencias. Una vez analizados los resultados se
evidencian las deficiencias que tienen los docentes de Geografía para elaborar planificaciones donde se incorporen
herramientas tecnológicas en el desarrollo de los contenidos y la resistencia a actualizar y modernizar su praxis
educativa.
Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación, enseñanza de la Geografía, experiencias
innovadoras
Teaching Geography through Information and Communication Technologies
The integration of Information and Communication Technologies has transformed learning environments, offering tools
to simulate innovative educational experiences. This research aims to determine the information and communication
technologies used by teachers for the teaching of Geography in General Secondary Education. The applied methodology
had a qualitative approach, with a descriptive scope, field, under a non-experimental, cross-sectional design, developed
in a population made up of thirty (30) teachers of the Geography area of General Secondary Education belonging to the
Olegario Villalobos Parish of the Maracaibo Municipality, Zulia State, during the 2022-2023 academic period. Data
collection was carried out through a checklist made up of 15 items where the plans prepared by them were reviewed.
For data analysis, frequency distribution tables were applied. Once the results are analyzed, the deficiencies that
Geography teachers have in developing plans that incorporate technological tools in the development of content and the
resistance to update and modernize their educational practice are evident.
Keywords: information and communication technologies, teaching of geography, innovative experience
Notas de autores
Edith Luz Gouveia https://orcid.org/0000-0002-9178-9339 email: edithgouveia@yahoo.com
Maxula Atencio https://orcid.org/0000-0002-2798-2097 email: maxuatencio10@gmail.com
Negda Gouveia https://orcid.org/0000-0002-6500-8041 email: negomu98@gmail.com
Las autoras declaran no tener conflictos de intereses relacionados con la elaboración del presente trabajo.
Fecha de recibido: 16-04-2025 ~ Fecha de Aceptado: 19-05-2025
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15665779
e-ISSN 2731-2429 – Depósito legal ZU2021000152
Vol. 32(1) enero – junio 2025
https://produccioncientificaluz.org/index.php/encuentro
Introduccion
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha
transformado los entornos de aprendizaje, ofreciendo herramientas para simular experiencias
educativas innovadoras. Este panorama, según Riveros et al. (2011), exige una constante
actualización de las prácticas pedagógicas docentes, transitando desde modelos tradicionales
pasivos hacia enfoques interactivos que fomenten la construcción activa del conocimiento por parte
de los estudiantes. No obstante, en la enseñanza de la Geografía en la educación media, persiste un
modelo unidimensional donde el docente es la principal fuente de conocimiento, lo que ha
generado desinterés y dificultades de comprensión en los alumnos. Esta situación, calificada por
Santiago Rivera (2005) como una práctica pedagógica arcaica y poco renovada, evidencia una
limitada incorporación de recursos tecnológicos innovadores que promuevan un aprendizaje
significativo.
La presente investigación se centra en analizar la inclusión de las TIC en las planificaciones
didácticas de los docentes de Geografía de Media General en la Parroquia Olegario Villalobos del
Municipio Maracaibo, Estado Zulia, durante el período académico 2023-2024, con el fin de
determinar el nivel de integración de estas herramientas en los objetivos, contenidos, actividades,
estrategias y recursos empleados en el aula.
Fundamentación Teórica
Las tecnologías de información y comunicación generan espacios cambiantes para la
generación de conocimiento y experiencias de aprendizaje, donde las herramientas tecnológicas
sirven de apoyo para crear simulaciones de experiencias educativas novedosas
Esta situación acarrea como consecuencia, que los docentes deban actualizar sus prácticas
educativas ante las innovaciones y nuevas propuestas. Riveros et al. (2011) sostienen que la
utilización de las TIC conlleva a un cambio del modelo tradicional, donde los estudiantes son
sujetos pasivos en su proceso de aprendizaje, a un modelo interactivo donde los alumnos
construyan sus propios conocimientos, a través de las interrelaciones con otros compañeros y con
nuevas estrategias de enseñanza.
Particularmente, la enseñanza de la Geografía, en las instituciones educativas, aún se lleva a
cabo en un proceso unidimensional, donde el docente es quien posee los conocimientos y el
estudiante debe estar presto a adquirirlos, sin tomar en cuenta si los mismos serán de su interés;
esto ha generado en los estudiantes una predisposición negativa hacia la asignatura considerándola
aburrida y de gran dificultad para comprenderla.
Santiago Rivera (2005) considera que es preocupante en la cotidianidad escolar que la
práctica pedagógica de la geografía se desarrolla con una enseñanza arcaica y sin modificaciones
sustanciales que vislumbren renovación. Esta problemática ya ha sido tema de discusión en los
últimos años, puesto que se califica a la enseñanza como obsoleta al responder con apatía a las
innovaciones científico-tecnológicas, la proliferación de informaciones, noticias y conocimientos,
y alejarse del estudio de la problemática social y ambiental del país. Es decir, se trataba de una
acción pedagógica indiferente ante las circunstancias del momento histórico y del espacio
geográfico.
Se observa en la práctica docente poca inclusión de recursos innovadores que incentiven un
aprendizaje significativo en los estudiantes; simplemente realizan clases expositivas, evaluadas a
través de pruebas objetivas, en vez de incluir herramientas tecnológicas como: Goglee Maps,
Goglee Earht, Atlas didáctico, Mi Alas, GeaCron, MapMaker, Geography, Juegos geográficos,
Seterra, Mapas Flash Interactivos, Sistemas de información geográfica, enciclopedias, foros de
discusión , chat , documentos en línea, video, correo electrónico, videoconferencia, wiki, pizarra
digital, glosario, que presenten los contenidos desde otra perspectiva mostrando su aplicabilidad
en los diferentes campos del saber y así motivar a la comunidad estudiantil en clases más
interactivas.
Esta situación tiene lugar debido a que los docentes tienen dominio de las teorías, pero se
limitan a enseñarlas de manera tradicional, lo que hace que las clases sean poco atractivas, al no
implementar estrategias didácticas apoyadas con tecnologías que capten la atención de los alumnos
durante el desarrollo de las clases y les den a conocer la aplicabilidad que tienen los tópicos
trabajados en situaciones de la realidad en la cual se desenvuelve diariamente.
Asimismo, hay poca innovación de los docentes al momento de planificar estrategias
didácticas; predominan las clases magistrales, con sólo explicaciones, lo cual contribuye a que la
problemática planteada se mantenga, al no contar con recursos que incentiven un aprendizaje
significativo en los estudiantes
Enseñanza Virtual
Es conocida también con el término inglés E-Learning (Electronic Learning) y es definida
según Macías Álvarez (2010) como un método destinado a la formación no presencial. Sin
embargo, para el objetivo que persigue la presente investigación, se encuentra el término B-
Learning, implica un método de formación combinado; es decir, una fusión entre la enseñanza
presencial y a distancia. Pérez y García (2001), exponen que el B-Learning tiene su origen en la
psicología educativa, donde la enseñanza debe centrarse en el estudiante, quien va a ir
construyendo su aprendizaje con la ayuda del docente, cuyo rol es el de facilitador, guía, tutor,
orientador, entre otros.
De acuerdo con Romero (2006) los entornos virtuales, diseñados para el B-learning ofrecen
las siguientes ventajas:
• Reducción del tiempo presencial por parte del docente, pues la mayoría de los conceptos y
definiciones a tratar, se manejan ahora de modo digital.
• Aumento del número de alumnos, pues las personas que antes tenían limitantes de tiempo
para asistir a un curso presencial ahora lo pueden hacer.
• Suscita la retroalimentación del conocimiento, al contar con herramientas que permiten al
docente observar cada uno de los conceptos dados por los estudiantes para así dar sugerencias o
comentarios sobre los mismos.
• Seguimiento continuo del alumno por parte del docente en cada una de las asignaciones.
• Dispone de una gran variedad de técnicas y metodologías de enseñanza, pues permite
utilizar actividades presenciales y en línea sincrónicas y actividades en línea asincrónica.
• Desarrollo del pensamiento crítico, a través del intercambio de ideas con los demás
compañeros.
• Es flexible al escoger la hora y la forma en cómo se estudia.
En ese orden de ideas, se tiene que el empleo del B-Learning como método de enseñanza de
la Geografía, permite al estudiante tener una visión más amplia de los conceptos y definiciones
trabajados en clase, debido al uso de herramientas tecnológicas que admiten la presentación de los
mismos desde la perspectiva teórico – práctica.
Para Díaz y Svetlichich (2016), los docentes tienen el deber de conocer y manejar las TIC y
tener la capacidad de adaptarlas al currículo. La aceptación y motivación de los estudiantes por el
uso de las TIC, induce al educador a estar capacitado con todas estas herramientas didácticas y
contar con los recursos para fortalecer el proceso académico.
Los recursos virtuales se presentan en diversos entornos de aprendizaje que permiten al
estudiante un acceso fácil y rápido a la información, se presentan como metodologías activas de
enseñanza proporcionando una interrelación entre el docente y el alumno, permitiendo organizar e
implementar el contenido de la asignatura simulando la educación presencial.
Los recursos en un entorno virtual, interactivo tienen la facultad de lograr que los estudiantes
potencialicen sus habilidades, que despierten el interés por el proceso educativo con actividades
estimuladoras, motivadoras y facilitadoras de aprendizajes significativos. Son aquellos elementos
como lo señalan Chancusig et al. (2017) en la Tabla 1.
Tabla 1
Recursos disponibles en un entorno virtual de aprendizaje.
Recursos virtuales
Ventajas
Goglee Earht
Esta herramienta de Google te permite viajar por la Tierra a vista de
pájaro y observar de cerca accidentes geográficos, construcciones,
maravillas naturales, monumentos históricos en 3D o imágenes en alta
resolución del fondo marino.
Atlas didáctico
Se trata de una web interactiva que permite consultar todo tipo de
cartografía mundial y profundizar en las características del universo y la
Tierra.
Mi atlas
Es una completa web de Aularagón con todo tipo de mapas, políticos y
físicos, para visualizar el relieve, los ríos y mares, la organización
humana, el clima, la población, etc. También ofrece mapas mudos y la
posibilidad de imprimir cualquiera de ellos para trabajar en el aula sobre
papel.
GeaCron
Es un atlas histórico interactivo y flexible que permite comprobar sobre el
mapa los cambios geopolíticos en el mundo a lo largo de los diferentes
periodos. La versión online es gratuita, y hay apps de pago para Android,
iOS y Kindle.
MapMaker
Se trata de una sencilla aplicación web de National Geography con un
mapa que puedes marcar, personalizar e imprimir.
Geography
Es un repositorio de juegos y aplicaciones seleccionadas por el Colegio
Clara Campoamor de Fuenlabrada. Incluye todo tipo de propuestas para
asimilar conceptos de geografía en Educación Primaria, tanto en
castellano como en inglés.
Seterra
Son juegos de geografía que se basan en mapas interactivos online
organizados por zonas y sobre los que hay que situar ciudades, regiones o
banderas.
Foros de discusión
Un foro representa un segmento de la sociedad donde un grupo de
personas mantienen conversaciones más o menos en torno a un tema en
común y específico o bien cualquier tema de actualidad.
Chat
Chat (en español charla o tele conferencia) o chatear, es un anglicismo
que describe la conversación electrónica en tiempo real
(instantáneamente) entre dos o más personas a través de Internet. Lo
normal en una sesión de chat es que un usuario escriba mensajes con el
teclado y que el mensaje se muestre en la pantalla de otro usuario (u otros
usuarios), aunque la conversación también puede realizarse con audio y
con video.
Recursos virtuales
Ventajas
Blog
El blog es un sistema de contenidos muy popular por su sencillez y por su
adaptabilidad a muchas circunstancias. Sus características básicas las
comparten casi todos los demás gestores de contenidos: El contenido se
incluye en el blog mediante un formulario. Este contenido puede
incorporar elementos multimedia o enlaces a otros blogs.
Video conferencia
La Vídeo Conferencia es un sistema interactivo que permite a varios
usuarios mantener una conversación virtual por medio de la transmisión
en tiempo real de vídeo, sonido y texto a través de Internet.
Nota. Elaboración propia a partir de Chancusig et al. (2017).
Metodología
La presente investigación se enmarcó dentro del paradigma positivista, con enfoque
cuantitativo y alcance descriptivo, con el objetivo de determinar las tecnologías de la información
y la comunicación empleadas por los docentes para la enseñanza de la Geografía, en educación
media general. Se considera que este enfoque es pertinente ya que permite caracterizar y
comprender la realidad educativa en relación con la integración de las TIC, identificando los tipos
de herramientas utilizadas, la frecuencia de su implementación y las percepciones de los docentes
al respecto (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
Se implementó un diseño de campo no experimental, lo que posibilitó la recolección de datos
directamente en el contexto natural de los participantes, es decir, en sus aulas de clase y a través
de sus planificaciones. Al no buscar la manipulación de variables, sino la observación y el registro
de la situación existente, el diseño no experimental se ajusta al propósito descriptivo de este
estudio.
La recolección de datos se llevó a cabo mediante dos técnicas principales: Observación
Directa con Ficha de Registro (Rekalde et al., 2014): Se diseñó una ficha de registro estructurada
que incluyó categorías como tipos de TIC observadas (software educativo, plataformas en línea,
recursos multimedia, entre otras.), actividades en las que se utilizaron, nivel de interacción de los
estudiantes con las TIC y la actitud de los docentes hacia su uso. Las observaciones se realizaron
durante sesiones de clase de Geografía, con una duración promedio de 90 minutos por clase. Se
elaboró una lista de cotejo con indicadores específicos para identificar la presencia y el nivel de
integración de las TIC en las planificaciones didácticas de los docentes. Estos indicadores
incluyeron la mención de herramientas digitales, la descripción de actividades que involucran el
uso de TIC y la evaluación de aprendizajes a través de medios digitales. Se analizaron las
planificaciones correspondientes al período académico 2023-2024 de los 30 docentes que
conformaron la población. El análisis fue realizado siguiendo un protocolo previamente
establecido para asegurar la consistencia en la aplicación de la lista de cotejo.
La población de este estudio estuvo constituida por los treinta (30) docentes del Área
Geografía de la Media General pertenecientes a la Parroquia Olegario Villalobos del Municipio
Maracaibo, Estado Zulia, durante el período académico 2023-2024. Dada la naturaleza específica
y accesible de esta población, se realizó un censo, incluyendo a todos los docentes que cumplían
con los criterios de inclusión. La elección de la Parroquia Olegario Villalobos se fundamenta por
la presencia de diversas instituciones de Educación Media General con diferentes niveles de
infraestructura tecnológica, ofrece un escenario propicio para explorar la variedad de usos de las
TIC en la enseñanza de la Geografía.
El procedimiento de recolección de datos se desarrolló en las siguientes fases:
(1) Se estableció contacto con las autoridades de las instituciones educativas para obtener los
permisos correspondientes.
(2) Se informó a los docentes sobre los objetivos de la investigación y se solicitó su
consentimiento informado para participar.
(3) Se coordinaron las visitas a las aulas para llevar a cabo las observaciones directas,
respetando los horarios y la dinámica de las clases.
(4) Se solicitaron las planificaciones didácticas a los docentes para su posterior análisis.
(5) Se aplicó la lista de cotejo a las planificaciones para identificar el uso de las TIC.
(6) Finalmente, se procedió a la organización y sistematización de los datos recolectados para
su posterior análisis.
Con los datos obtenidos a través de la observación directa se realizó mediante la
categorización y codificación de las notas de campo y la información de las fichas de registro la
identificación de patrones y tendencias en el uso de las TIC. Se calcularán frecuencias y porcentajes
para describir la prevalencia de diferentes tipos de herramientas y prácticas pedagógicas con TIC.
Los datos derivados de la aplicación de la lista de cotejo a las planificaciones se analizaron
cuantitativamente, determinando la frecuencia con la que se mencionan y se describen actividades
que involucran el uso de TIC en las planificaciones de los docentes.
Resultados y Discusión
Indicador: Objetivos
Los resultados de la revisión de las planificaciones didácticas del área de Geografía revelan
una ausencia total (100%) de objetivos que involucren el desarrollo de habilidades básicas en el
manejo de las TIC por parte de los estudiantes. Específicamente, no se encontraron objetivos
orientados a que los alumnos puedan acceder libremente a fuentes de información científica
actualizada en línea, obtener y analizar datos geográficos mediante herramientas digitales,
interpretar imágenes satelitales en tiempo real o consultar cartografía digital interactiva.
Esta omisión en los objetivos planificados concuerda con lo señalado por Espinoza Freire y
Calva Nagua (2022), quienes atribuyen la limitada integración de las TIC en la práctica docente a
factores como la insuficiente formación y capacitación en estas tecnologías, la falta de acceso y
disponibilidad de equipos y recursos adecuados, y el desarrollo incipiente de competencias
digitales en los educadores. En contraste, estos mismos autores enfatizan el potencial de los medios
didácticos digitales en la enseñanza de la Geografía para facilitar la conexión de los estudiantes
con su entorno y promover el análisis de las dinámicas espaciales de manera más efectiva y
atractiva. La ausencia de objetivos centrados en el uso de las TIC en las planificaciones analizadas
sugiere una oportunidad de mejora significativa para potenciar el aprendizaje geográfico a través
de herramientas digitales.
Indicador: Contenido
El análisis de las planificaciones didácticas revela que un significativo 90% de ellas se centra
en contenidos tradicionales de la geografía descriptiva. Estos se limitan, principalmente, a la
enumeración y descripción de elementos físico-naturales del territorio (como clima, relieve y
paisajes, actividades económicas), así como a aspectos básicos de la geografía económica
(población, agricultura, producción mineral, industria y vías de comunicación). En esencia, los
contenidos predominantes se enfocan en inventariar características superficiales y actividades
humanas elementales.
Esta marcada tendencia hacia contenidos descriptivos y tradicionales, como señala
Rodríguez (2006), puede resultar en una enseñanza que se percibe como una mera repetición de
conceptos, carente del atractivo necesario para involucrar activamente a los estudiantes. A pesar
de la disponibilidad de una amplia gama de recursos digitales (juegos didácticos, materiales
audiovisuales, entre otros) que podrían enriquecer y dinamizar la presentación de los contenidos,
su integración en las planificaciones analizadas es prácticamente inexistente.
Esta situación es preocupante, considerando que el currículo actual demanda una enseñanza
que responda a las nuevas exigencias y realidades sociales, donde las TIC juegan un papel
fundamental. La ausencia de la ciencia, la tecnología y la innovación como elementos transversales
en los contenidos de las planificaciones del período 2023-2024 es notoria. Es crucial reconocer que
la tecnología no solo ofrece herramientas para presentar los contenidos de manera más atractiva,
sino que también promueve nuevas metodologías didácticas que empoderan a los estudiantes en la
construcción activa de su conocimiento geográfico.
Indicador: Actividades Didácticas
El análisis de las planificaciones didácticas revela que una abrumadora mayoría (90%) de los
docentes no incorpora actividades que integren el uso de las TIC como parte de su estrategia
pedagógica, tanto dentro como fuera del aula. Este hallazgo representa una señal de alerta
significativa en el contexto de la formación que están recibiendo los adolescentes, quienes se
desenvuelven en una era eminentemente tecnológica. La virtualización de contenidos a través de
diversos dispositivos ofrece un potencial considerable para enriquecer la percepción y comprensión
de la Geografía por parte de los alumnos.
En ese sentido, Peralta y Guamán (2020) enfatizan la necesidad de que la enseñanza de la
Geografía se alinee con las características y demandas de la sociedad actual, incorporando los
avances científicos y tecnológicos que definen las nuevas formas de enseñar y aprender. Subrayan,
además, la importancia de considerar la realidad de los estudiantes como nativos digitales, cuyo
aprendizaje se ve naturalmente influenciado por la tecnología.
La falta de actividades didácticas mediadas por las TIC en las planificaciones analizadas
desaprovecha el potencial de estas herramientas para motivar el estudio de la Geografía y fomentar
un aprendizaje significativo. Integrar la tecnología en las actividades de aprendizaje podría
transformar la manera en que los estudiantes interactúan con los procesos y fenómenos
geográficos, haciéndolos más relevantes e interesantes para su realidad.
Indicador: Estrategias Didácticas
El análisis de las planificaciones didácticas revela una marcada ausencia de estrategias
pedagógicas que integren el uso de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza de la
Geografía. Un alarmante 93,3% de los docentes no explicita en sus planificaciones la
implementación de estrategias que fomenten la utilización de las TIC en el aula. Esta omisión
sugiere una falta de compromiso con la formación de los estudiantes en competencias digitales,
cruciales en un mundo donde la ciencia y la tecnología avanzan constantemente para mejorar la
calidad de vida.
La literatura pedagógica contemporánea subraya los múltiples beneficios que las estrategias
didácticas mediadas por las TIC aportan al proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas estrategias
tienen el potencial de fomentar una participación más activa y significativa por parte de los
estudiantes, promueven la colaboración en la construcción del conocimiento, estimulan la
creatividad y son fundamentales para el desarrollo de habilidades digitales esenciales en el siglo
XXI. Al incorporar estas estrategias, los docentes pueden transformar el aula en un entorno de
aprendizaje dinámico, estimulante y altamente motivador, adaptado a las necesidades y realidades
de los estudiantes actuales. La escasa presencia de estas estrategias en las planificaciones
analizadas representa una oportunidad perdida para enriquecer la experiencia educativa en
Geografía.
Indicador: Recursos Didácticos
El análisis de las planificaciones didácticas revela una significativa omisión en la
incorporación de recursos tecnológicos e interactivos en la práctica pedagógica de la Geografía.
Un elevado 90% de los docentes no menciona en sus planificaciones el uso de herramientas
digitales como correo electrónico, aulas virtuales, blogs, páginas web o webquests, entre otros,
como medios para facilitar la comprensión de los contenidos y promover el aprendizaje autónomo,
el desarrollo de la metacognición (aprender a aprender) y el trabajo cooperativo entre los
estudiantes.
Esta situación se agrava al considerar que el formato de planificación utilizado durante el
año escolar 2023-2024, en su mayoría, carecía de un espacio específico para que los docentes
detallaran los recursos empleados en sus clases. Solo un exiguo 10% de las planificaciones
analizadas incluía esta sección crucial. La ausencia de esta información dificulta la identificación
de las herramientas que efectivamente utilizan los docentes y limita la comprensión de los recursos
con los que cuentan las instituciones educativas para apoyar la integración de las TIC en la
enseñanza de la Geografía. La falta de mención de recursos tecnológicos interactivos en las
planificaciones sugiere una subutilización de herramientas que la literatura educativa
contemporánea destaca por su potencial para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje,
fomentando la motivación, la interactividad y la construcción activa del conocimiento.
Conclusiones
En lo que se refiere a determinar la existencia del uso de las TIC en las planificaciones
didácticas de los docentes del área Geografía, de Educación Media General, se evidencia una
carencia de este aspecto en los diferentes elementos que estructuran una planificación como
objetivos, contenidos, actividades, estrategias y recursos, donde además se pudo cotejar que en las
mismas ni siquiera aparecen reflejados los objetivos a alcanzar y los recursos a utilizar por parte
del docente, debido a la nueva estructura de planificación que están utilizando los docente como
parte de la transformación curricular.
Del mismo modo, al analizar los contenidos se pudo observar que los docentes no incluyen
TIC y tampoco tienen a su alcance recursos digitales como juegos didácticos, materiales
audiovisuales, etc. y generar nuevos recursos que enriquece los contenidos a desarrollar sus clases
de manera innovadora y dinámica.
Las estrategias didácticas con TIC ofrecen múltiples beneficios para el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Estas estrategias fomentan la participación activa de los estudiantes, la colaboración,
la creatividad y el desarrollo de habilidades digitales. Al implementar estas estrategias, los docentes
pueden transformar el aula en un entorno estimulante y motivador para el aprendizaje.
Los docentes no incluyen en sus planificaciones la utilización de recursos tecnológicos e
interactivos como correo electrónico, aulas virtuales, blog, páginas web, webquest, entre otros,
como herramientas para abordar los contenidos y que promuevan el aprendizaje autónomo de los
estudiantes fomentando el aprender a aprender y el trabajo cooperativo.
Referencias
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