Universidad del Zulia - Facultad de Humanidades y Educación
Encuentro Educacional
e-ISSN 2731-2429 ~ Depósito legal ZU2021000152
Vol. 30 (2) julio - diciembre 2023: 471-487
Elementos usados en aulas virtuales para el desarrollo de aprendizajes
significativos de contabilidad en estudiantes universitarios
Nolida María Olano Martínez
Universidad Politécnica Territorial de Maracaibo. Núcleo Machiques.
Machiques de Perijá-Venezuela
nolidaolano59@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3850-5517
Resumen
El acelerado avance de las tecnologías de la información y la comunicación cada día brinda
variadas alternativas de actualizar y mejorar los contenidos académicos y los métodos didácticos
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano; así, resulta de gran
relevancia los entornos virtuales de aprendizaje como una tecnología educativa que posibilita una
comunicación entre profesores y alumnos distanciados físicamente, pudiéndose relacionar en
forma presencial ocasionalmente. Este trabajo tuvo como objetivo describir algunos elementos
usados en aulas virtuales para el desarrollo de aprendizajes significativos de la unidad curricular
contabilidad en estudiantes de la Universidad Politécnica Territorial de Maracaibo, Núcleo
Machiques. Se fundamentó principalmente en los aportes teóricos de Véliz y Gutiérrez (2021);
Martínez y Jiménez (2020); Escobar (2020); Monroy, Hernández y Jiménez (2018), Colorado y
Cogollo (2014), Riveros y Montiel (2013), entre otros. Metodológicamente, se considera un
estudio documental, mediante la compilación, revisión y análisis descriptivo de referencias
impresas y digitales. Los elementos de las aulas virtuales expuestos en este artículo resultan
imprescindibles para su desarrollo eficaz y eficiente; permiten a los estudiantes acceder a
materiales didácticos, interactuar con profesores y compañeros, realizar actividades prácticas de
manera flexible, lo que puede favorecer la comprensión de los términos, conceptos y teorías de la
contabilidad, promoviendo la construcción de nuevos conocimientos de modo significativo.
Palabras clave: Aula virtual; elementos de las aulas virtuales; aprendizaje significativo;
contabilidad.
Abstract
Elements used in virtual classrooms for the development of significant
accounting learning in university student
The accelerated advancement of information and communication technologies every day
provides various alternatives to update and improve academic content and teaching methods at
different levels and modalities of the Venezuelan educational system; Thus, virtual learning
environments are of great relevance as an educational technology that enables communication
between physically distanced teachers and students, being able to interact in person occasionally.
This work aimed to describe some elements used in virtual classrooms for the development of
significant learning of the accounting curricular unit in students of the Universidad Politécnica
Territorial de Maracaibo, Núcleo Machiques. It was based mainly on the theoretical contributions
of Véliz and Gutiérrez (2021); Martínez and Jiménez (2020); Escobar (2020); Monroy,
Hernández and Jiménez (2018), Colorado and Cogollo (2014), Riveros and Montiel (2013),
among others. Methodologically, it is considered a documentary study, through the compilation,
review and descriptive analysis of printed and digital references. The elements of virtual
classrooms presented in this article are essential for their effective and efficient development;
they allow students to access teaching materials, interact with teachers and classmates, and carry
out practical activities in a flexible manner, which can promote the understanding of accounting
terms, concepts and theories, promoting the construction of new knowledge in a significant way.
Keywords: Virtual classroom; elements of virtual classrooms; significant learning; accounting.
Introducción
La educación universitaria atraviesa grandes cambios con la revolución de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), con un impacto mayor al de la escritura o la
imprenta. Actualmente, las universidades ofrecen cada vez más programas formativos de
pregrado y postgrado en modalidad virtual. Los recursos instruccionales y otros medios
didácticos como libros de texto, guías impresas, televisión o radio, están migrando al uso de
plataformas virtuales como medio de comunicación. Así, el aprendizaje en línea se hace cada día
más evidente, con la implementación de algún dispositivo digital como las computadoras de
escritorio, laptops, tabletas y teléfonos inteligentes; en espacios conocidos como Aulas Virtuales
(AV) (Monroy, Hernández y Jiménez, 2018; Salgado, 2015).
En ese sentido, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) (2015, 2004), plantea que, el uso de las TIC y la telefonía móvil puede
incentivar y promover ambientes de aprendizaje más eficaces. De esta manera, la profesión
docente está cambiando hacia un enfoque centrado en el estudiante dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje. Por ello, se hacen necesarios programas de capacitación docente
permanentes, donde se fomente el uso de las tecnologías como elemento clave para lograr
reformas educativas de calidad y amplio alcance.
El uso de las TIC como estrategia didáctica propicia en el alumno el deseo de aprender, a su
ritmo, sin limitaciones de espacio y tiempo. Además, de manera particular, en el proceso de
enseñanza de la contabilidad, los docentes deben aprovechar el uso de las TIC, para mejorar su
utilidad y aplicación en proyectos enmarcados con la adquisición de recursos, presentaciones y
análisis, en esta área del conocimiento.
Aún persisten los paradigmas educativos tradicionales, sin considerar las necesidades e
intereses de los alumnos, sin aprovechar las bondades que ofrece el uso de la TIC en la enseñanza
y el aprendizaje, es por ello que las estrategias didácticas juegan un papel esencial y “más aún en
el caso de la educación contable, considerando el cierto grado de complejidad debido al denso
contenido numérico y práctico que dificulta un poco la comprensión por parte de los
estudiantes” (Esquivel y Paredes, 2011:150).
Debe haber un cambio de paradigma, de mentalidad, orientado a transformar la praxis docente,
a considerar diversas estrategias, herramientas y recursos para ensenar y aprender; y es aquí
donde las TIC toman un papel relevante, para romper barreras y adquirir atracción e interés hacia
su uso, minimizando la brecha existente entre educadores y educandos que usan las tecnologías y
los que no la usan. Tal como lo expresa Saza-Garzón (2016:107) “Muchos de los docentes aún se
niegan a acercasen a las TIC, … se les dificulta utilizar las diferentes aplicaciones Web…
Prefieren seguir con las mismas prácticas docentes de hace 20, 30 y 40 años.”. Esto trae como
consecuencia que los intereses de los alumnos no están en sincronía con los saberes del profesor,
por cuanto ellos tienen expectativas de aprendizaje no cubiertas por los facilitadores de las
asignaturas que cursan, lo que al final genera una brecha digital, muchas veces difícil de reducir.
Por otro lado, de acuerdo a Véliz y Gutiérrez (2021), la educación virtual enfatiza la
importancia de la implementación de las TIC, pero no considera las tecnologías como una
característica primordial. Lo relevante de este tipo de educación es que no es necesaria una
coincidencia física entre los actores del proceso formativo, ya que posibilita el uso de
herramientas digitales sincrónicas y asincrónicas, de manera abierta, flexible e interactiva.
En función de lo expuesto anteriormente, este trabajo tuvo como objetivo describir algunos
elementos usados en aulas virtuales para el desarrollo de aprendizajes significativos de la unidad
curricular contabilidad en estudiantes de la Universidad Politécnica Territorial de Maracaibo,
Núcleo Machiques.
Fundamentación teórica
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Existen diversas definiciones de lo que son las TIC, de las cuales se mencionan algunas: Son
herramientas didácticas que implementadas a través de dispositivos como computadoras de
escritorio, personales, tablas, teléfonos inteligentes, permiten el ejercicio de una gran cantidad de
actividades, de manera útil, rápida y eficaz, al facilitar la comprensión de fenómenos y concentos
científicos a través de las simulaciones, programas interactivos, comunidades virtuales, entre
otros, coadyuvando al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. También se entiende
como el conjunto de tecnologías que propician la adquisición, almacenamiento, comunicación y
presentación de información, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales sonoras o
electromagnéticas. Estas herramientas hacen posible el control del flujo de vídeos digitales,
audios, animaciones y gráficos al integrarlos para ofrecer transiciones entre escenas, elementos
para la interfaz usuario y acceso a los datos en diferentes medios de almacenamiento (Riveros y
Montiel, 2013; Esquivel y Paredes, 2011; Rosario, 2006).
Aulas virtuales (AV)
Son ambientes de aprendizajes interactivos, sustentando en las TIC, donde se desarrollan
condiciones favorables para la adquisición de conocimientos, y las relaciones interpersonales
entre docentes y alumnos son de compromiso para un aprendizaje significativo por parte del
aprendiz. Se consideran una modalidad educativa que ofrecen la posibilidad de preparar un
conjunto de actividades con un alto componente comunicativo útiles para el educador y el
educando, integradas en el propio currículum escolar, a las que todos tengan acceso. Las AV
Funcionan como el espacio simbólico en el que se produce una relación intrínseca entre los
actores del proceso formativo do educativo, interactuando y accediendo a información relevante.
En general, utilizan diferentes recursos tecnológicos y complementan a las aulas presenciales
(Betanco, 2019; Barberá y Badia, 2005).
Al respecto, Martínez y Jiménez (2020:82), exponen:
Las aulas virtuales se configuran en escenarios de innovación educativa
caracterizados por su flexibilidad, integralidad, versatilidad, potencialidad y
diversidad, en los que el docente gestiona contenido, comparte información, utiliza
recursos pedagógicos, incentiva habilidades y competencias en los alumnos a través
de actividades, promueve el aprendizaje cooperativo y fortalece el trabajo
independiente.
Colorado y Cogollo (2014), consideran que un AV es un espacio con recursos y contenidos de
aprendizaje que permiten componentes de manera visible y auditiva para incentivar al alumno
ofreciendo información necesaria para el aprendizaje de temas específicos; permite además la
disponibilidad de la información desde cualquier dispositivo, lugar y momento para ser
consultado. Por su parte, Dájer y Larreal (2018), plantean que este espacio ofrece un entorno
digital para interactuar educadores y educandos, siendo el alumno el actor principal, para lo cual
tiene acceso al programa del curso, documentación, actividades y otros recursos propuestos por el
docente. Además, puede usar herramientas interactivas como: foros de discusión, charlas y correo
electrónico.
De manera personal, se conceptualiza las AV como un compendio de elementos tecnológicos;
marcado dentro de un contexto de interactividad donde el estudiante tiene acceso a la
multimedialidad a través de cursos, programas, foros, charlas, talleres, exposiciones en tiempo
real, con vastos recursos que facilitan el aprendizaje de forma significativa y crítica, bajo un
ambiente de trabajo colaborativo.
La educación basada en las AV, presenta algunos principios que la caracterizan (Riveros y
Montiel, 2013):
a) Interactiva: los estudiantes asumen un papel activo según su ritmo de aprendizaje.
b) Multimedia: incorpora diversos medios: textos, imágenes, animaciones, videos, sonidos.
c) Abierta: permite una actualización de los contenidos y acciones de forma permanente.
d) Sincrónicos y asincrónicos: la participación en las tareas y actividades pueden ser en el
mismo momento y en cualquier lugar (sincrónico). O pueden realizarse de forma individual en el
tiempo particular de cada aprendiz (asincrónico).
e) Accesibles: sin limitaciones geográficas gracias a las potencialidades de la Internet.
f) Con recursos on-line: se puede recuperar la información en los teléfonos inteligentes.
g) Distribuidos: los recursos y materiales didácticos no están centrado en un solo lugar;
pueden ser accesibles en cualquier lugar del mundo.
h) Con un alto seguimiento: el trabajo y actividad de los alumnos pueden ser observadas
constantemente.
i) Comunicación horizontal: entre los educandos, ya que las actividades son intrínsecas a las
técnicas de formación.
Todas estas características hacen de las AV una herramienta de gran relevancia en la
enseñanza y aprendizaje de cualquier asignatura, especialmente de la contabilidad.
Elementos de las aulas virtuales
Perdomo y Perdomo (2012) reflexionan sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
tecnológico, y abordan la educación virtual y sus elementos, el aprendizaje colaborativo, las
estrategias de enseñanza y las competencias del docente. En el caso específico de la educación
virtual plantean que los elementos para lograr el aprendizaje con el uso de la tecnología son los
siguientes:
a) Exploración. El uso de internet es una fuente inagotable de información y recursos.
b) Experiencia. Incorporación de nuevas experiencias sociales y de aprendizaje.
c) Compromiso. Oportunidad de compartir experiencias; el estudiante controla su tiempo y
recursos, seleccionando el mejor camino para aprender.
d) Flexibilidad. Se puede acceder desde cualquier lugar y diferentes horas.
e) Actualidad. Posibilidad de actualizar materiales y temas de discusión de forma constante.
Cada uno de estos elementos deben ser considerados para el desarrollo de un aula virtual en la
unidad curricular Contabilidad I, considerando su pertinencia y relevancia en la educación digital.
En opinión de Scagnoli (2001:2), los elementos que conforman un aula virtual “surgen de una
adaptación del aula tradicional a la que se agregaran adelantos tecnológicos accesibles a la
mayoría de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a
cara, por otros elementos”. Además, deben contener herramientas que permitan:
a) Distribución de la información. Distribución de los materiales en línea al alcance de los
alumnos.
b) Intercambio de ideas y experiencias. Mecanismos de comunicación para interacción entre
todos los actores del proceso formativo.
c) Aplicación y experimentación de lo aprendido. Con simulaciones y aplicaciones para
exponer experiencias de aprendizaje.
d) Evaluación de los conocimientos. Métodos para evidenciar el logro de las competencias
de aprendizaje.
e) Seguridad y confiabilidad en el sistema. Poseer un ambiente confiable, seguro y libre de
riesgos.
Aprendizaje significativo
Este es un concepto que forma parte de la teoría constructivista, mediante estrategias de
enseñanza y aprendizaje que coadyuvan a su desarrollo. Ausubel (1976, 2002), lo acuñó para
referirse a aquel aprendizaje que se da cuando el alumno consigue relacionar la nueva
información con los conocimientos ya consolidados y transformar su manera de pensar. Está
basado en la comparación de conocimientos previos con nuevos. El proceso genera nuevas
habilidades, conocimientos y destrezas, ya que reestructura un nuevo aprendizaje comparándolo
con el anterior. Además, involucra las emociones, motivaciones e intereses de los estudiantes.
Según el autor, el aprendizaje significativo es un proceso psicológico cognitivo que supone la
interacción entre unas ideas lógicamente significativas, unas ideas de fondo pertinentes en la
estructura cognitiva del aprendiz y su actitud mental en relación con la adquisición y la retención
de conocimientos.
En lo que respecta al aprendizaje significativo en el contexto escolar, Díaz-Barriga y
Hernández (2010), expresan que este implica una reestructuración de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el alumno posee en su estructura cognitiva, siguiendo una secuencia
lógica y psicológica apropiada, siendo un productor activo de la información de forma
sistemática, organizada y jerarquizada, relacionando estrechamente los conocimientos y
experiencias previas con los nuevos saberes. Así, los contenidos aprendidos significativamente
serán menos vulnerables al olvido y permitirán su transferencia a nuevos contextos y situaciones.
Contabilidad y su enseñanza
Según Macías et al. (2016), la contabilidad es una ciencia cuyo propósito es producir
información para conocer el pasado, presente y futuro de la realidad económica de una empresa
en todos los niveles organizativos, mediante el uso de métodos específicos que permitan adoptar
decisiones financieras externas, de planificación y control internas. Su enseñanza, mediante
recursos y materiales didácticos pertinentes, ayuda a los individuos en el manejo contable para
registrar, clasificar y resumir las operaciones mercantiles, y conocer la estabilidad y solvencia de
cualquier compañía. Las técnicas de estudio como el subrayar, apuntes personales, mapas
mentales, fichas de estudio, ejercicios y casos prácticos, test, reuniones grupales, actividades
recreativas, ayudan al aprendizaje de la contabilidad.
En opinión de Esquivel y Paredes (2011:156), contabilidad
Es el fundamento sobre el cual se toman las decisiones en una entidad económica sin
importar si es considerada como una gran, mediana o pequeña empresa, en donde no
puede haber actividad sin contabilizar las actividades y operaciones que esta realiza.
La contabilidad se convierte en el eje central para realizar diversos procedimientos
en la entidad financiera, que permitan el máximo rendimiento económico.
Sin embargo, Escobar (2020), expone que, a pesar de haber sido una forma de compartir los
seres humanos, desde el inicio de las sociedades, aún no hay acuerdo sobre si se trata de una
ciencia o una disciplina, si forma parte de las ciencias sociales o de las ciencias económicas,
administrativas o del derecho; pero si hay consenso sobre su importancia. En el contexto
educativo, está en un proceso de crecimiento constante, en formación permanente la mejor forma
de enseñar la contabilidad; incorporando elementos novedosos de propuestas didácticas y
epistemológicas con bases históricas.
Metodología
El presente artículo se sustentó en elementos teóricos a partir de la recopilación, revisión, y
análisis de referencias obtenidas en formato papel y digitales a través de internet como: libros,
artículos científicos, documentales, páginas web y trabajos relacionados con la temática
abordada. Bajo esta perspectiva, la investigación corresponde al tipo documental con alcance
descriptivo ya que según Arias (2016) y Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis e interpretación de datos secundarios; es decir,
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales impresas, audiovisuales
o electrónicas; caracterizando los hechos o fenómenos con el propósito de establecer su estructura
o comportamiento.
La unidad curricular objeto de estudio fue Contabilidad I, de la Universidad Politécnica
Territorial de Maracaibo, Núcleo Machiques.
Resultados y discusión
En el cuadro 1 se observa las relaciones entre las funciones, los objetivos y las actividades de
un aula virtual, aplicados a la Unidad Curricular Contabilidad I (UCCI), de la Universidad
Politécnica Territorial de Maracaibo, Núcleo Machiques, adaptado de la propuesta realizada por
Barberá y Badia (2005).
Cuadro 1. Relación entre función, objetivo de logro y actividad de un aula virtual
aplicados a Contabilidad I
Función
Objetivo de logro
Actividad
Socializadora
Incorporar progresivamente al alumno
en la sociedad de la información y la
comunicación y en el desarrollo de la
propia cultura académica.
Diseño de un Comunidad virtual de
aprendizaje mediante un Aula Virtual
(AV) para la UCCI.
Responsabilizadora
Actuar de manera comprometida en el
propio aprendizaje al asumir el reto de
aprender mediante un nuevo medio.
Compromiso de analizar el contenido
programático de la UCCI, disponible en
el AV.
Informativa
Consultar informaciones diversas
provenientes de varias fuentes.
Búsqueda en Internet sobre términos y
conceptos de la UCCI, tales como:
normas, teorías contables, asientos
contables, libros contables principales y
auxiliares, balance de comprobación,
caja chica, conciliaciones bancarias,
cuentas por cobrar, inventarios, activos
físicos, entre otros.
Comunicativa
Expresar los propios conocimientos,
experiencias y opiniones en un contexto
comunicativo real.
Discusiones por chat sobre los términos
básicos encontrados en la Internet y sus
interpretaciones.
Formativa y
formadora
Construir conocimientos compartidos
con el docente y otros compañeros.
Trabajo colaborativo entre equipos,
sobre las aplicaciones de las teorías y
tratamientos contables.
Motivadora
Ampliar los conocimientos personales
mediante exploración libre.
Trabajos libres en equipos para ser
expuestos en el AV.
Evaluadora
Demostrar el aprendizaje construido y
argumentar los procesos de
comprensión de los contenidos.
Cuestionarios de preguntas cerradas
(selección), con corrección automática, y
de preguntas abiertas, para su discusión
en un chat.
Organizadora
Ordenar la manera de proceder personal
para el logro de los aprendizajes.
Creación de base de datos personales,
sobre los términos básicos y aplicaciones
de la UCCI.
Analítica
Indagar mediante la observación y
comparación de datos obtenidos.
Elaboración de proyectos digitales y
presentaciones para ser expuestos en el
AV.
Innovadora
Integrar diferentes medios tecnológicos
para obtener un resultado eficaz.
Elaboración de diversos materiales
digitales para ser expuestos en el AV,
usando PowerPoint.
Investigadora
Probar el método científico aplicado a
pequeños proyectos.
Investigaciones sobre la valuación de los
activos fijos intangibles, amortizaciones
acumuladas, inversiones, proceso de
ajuste y cierre, estados financieros, entre
otros.
Fuente: Elaboración propia (2023), adaptado de Barberá y Badia (2005)
Como se observa en el cuadro 1, son diversas las funciones que cumplen las AV,
fundamentadas en sistemas informáticos, al ser incorporadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en las cuales se pueden desarrollar un número considerables de actividades que
pueden realizar los estudiantes de manera colaborativa o individual, siempre con la orientación
pertinente del docente, para mejorar o fortalecer la construcción de conocimientos de manera
significativa en cualquier área, particularmente en la UCCI. De esta manera, las instituciones de
educación universitaria, en aras de cumplir con la misión de formación académica debe atender
de manera innovadora los modos de enseñanza y aprendizaje en las carreras profesionales que
ofrece, mediante el uso sostenido de las tecnologías.
En consonancia con lo expuesto en el párrafo anterior, Escobar (2020), expresa que el uso de
las herramientas tecnológicas en todas las áreas del conocimiento es indiscutible, además de
impostergable, y propone el uso de los museos virtuales (como una especie de AV) para la
enseñanza de la contabilidad, partiendo del concepto de museo contable como un proyecto social
histórico en cultura contable. Por otro lado, Dájer y Larreal (2018), manifiestan que la
implementación de las AV ha demostrado ser un recurso tecnológico exitoso en diferentes
contextos, permitiendo al educando desarrollar diversas competencias en su área de formación, y
sirven como complemento a las labores escolares tradicionales.
Para funcionar dentro de las AV de modo eficaz, es indispensable conocer los elementos que
la componen, y su aplicación a la UCCI, de manera de promover y desarrollar aprendizajes
significativos en los estudiantes. En el cuadro 2, se muestra una matriz documental de algunos
elementos usados en las aulas virtuales y su incidencia para el desarrollo de aprendizajes
significativos de los educandos.
Cuadro 2. Matriz documental sobre los elementos del Aula Virtual
Elemento del
AV
Relación con el contenido
programático de la UCCI
Estrategias para el desarrollo de
aprendizajes significativos
Distribución de
la información
- Definiciones básicas y normas
estandarizadas.
- Teorías contables.
- Cuentas.
- Asientos contables.
- Libros principales y auxiliares.
- Balance de comprobación:
- Normas de control interno del efectivo:
Caja chica, Conciliaciones bancarias.
- Cuentas por cobrar. Gastos pagados por
anticipado. Cargos diferidos.
- Efectos por cobrar. Valuación de
activos.
- Definición y tipos de inventarios.
- Activos fijos.
- Valuación de propiedades, plantas y
equipos.
- Amortizaciones acumuladas.
- Inversiones.
- Estados financieros.
- Luego de la creación del AV,
explicación por parte del profesor sobre
su estructura y de todos los recursos
disponibles en ellas, además de los que
se pueden ir agregando.
- Determinación de los conocimientos
previos, mediante un cuestionario de
preguntas abiertas y cerradas, para ser
respondidas directamente en el AV.
- Comunicación del docente para
suministrar el material necesario del
contenido programático de la UCCI.
- Implementación de estrategias
didácticas centradas en el estudiante.
- Búsqueda en la Internet para reforzar
conocimientos.
Intercambio de
ideas y
experiencias
Términos básicos de la Contabilidad I,
según el contenido programático.
Interacción profesor-alumnos y alumnos-
alumnos, mediante el intercambio y la
comunicación de los términos
fundamentales de la UCCI, a través de:
- Foro de discusión sobre ideas de los
nuevos conceptos.
- Chat para aclarar dudas y discutir
posibles disensos en los conceptos,
términos básicos, normas, entre otras.
- Formación de equipos de 3 o 4
estudiantes para realizar trabajos
colaborativos.
Aplicación y
experimentación
de lo aprendido
- Aplicación de normas PCGA, NIIF y
NIC.
- Aplicación de teorías contables y la
ecuación patrimonial.
- Registro de transacciones económicas y
financieras.
- Elaboración de balance de
- El docente planteará en el AV
situaciones prácticas para que los
estudiantes apliquen los conocimientos
aprendidos.
- Resolución de las situaciones
propuestas en equipos, de manera
colaborativa.
- Exposiciones virtuales mediante
comprobación.
- Arqueo de fondos de Caja chica.
- Elaboración del libro auxiliar de banco.
- Conciliación de cuentas bancarias.
- Aplicación de métodos de valuación.
- Valoración de inventarios.
- Cálculo de depreciación y depreciación
acumulada.
- Determinación del valor de activos
fijos intangibles.
- Aplicación de métodos contables.
- Elaboración de estados financieros.
PowerPoint de los resultados obtenidos
en las situaciones planteadas, en
equipos.
- Foros de discusión para aclarar dudas,
y fortalecer los saberes aprendidos.
Evaluación de
los
conocimientos
Buscar evidencias del desarrollo de
competencias sobre todos los términos,
conceptos y aplicaciones de los
contenidos programáticos de la UCCI.
El AV debe proporcionar un espacio
donde pueda ser evaluado el progreso y
logros desarrollados por los educandos.
- Evaluaciones en línea sobre aspectos
teóricos de la UCCI.
- Planteamiento de nuevas situaciones
sobre teorías contables para determinar
la transferencia de los conocimientos
adquiridos.
- Valoración del razonamiento crítico,
creatividad y habilidad en la toma de
decisiones.
Seguridad y
confiabilidad en
el sistema
Garantía se disponer de todos los
requisitos y recursos para el desarrollo de
los contenidos del programa de la UCCI,
atendiendo a la diversidad de estilos de
aprendizaje, incentivando la
comunicación y participación activa,
respetando los horarios establecidos, todo
en un ambiente confiable.
- Implementación de estrategias
didácticas, atendiendo los estilos de
aprendizaje.
- Uso de recursos instruccionales
diversos.
- Ajuste del tiempo disponible para
realizar las actividades, de acuerdo a
las necesidades particulares de cada
estudiante.
Exploración
Uso de internet como herramienta de
exploración como fuente constante de
información, referidas a la UCCI.
- Búsqueda en la Internet de
aplicaciones diversas de sobre
contabilidad.
- Trabajo colaborativo para intercambio
de la información conseguida en la
Internet.
Experiencia
Nuevas experiencias sociales y de
aprendizaje de los contenidos
programáticos de la UCCI.
- Comunicaciones a través de chat con
el docente y entre estudiantes.
- Elaboración, en quipos, de diversos
materiales digitales para ser expuestos
en el AV.
- Estudio individual de contenidos al
ritmo de cada alumno.
Compromiso
Oportunidad de compartir experiencias
sobre el aprendizaje de los contenidos,
- Compromiso de analizar con sentido
crítico, los contenidos del programa de
reforzando la colaboración entre pares.
la UCCI, disponible en el AV.
- Realización de actividades grupales o
individuales, controlando el tiempo y
los recursos disponibles en el AV.
Flexibilidad
Acceder a todos los recursos disponibles
en el AV en cualquier lugar y hora.
- Disponibilidad de comunicarse con el
profesor cuando se requiera, a una
hora preestablecida.
- Elaboración de proyectos y materiales
digitales, en equipos, de manera
colaborativa.
Actualidad
Actualización permanente de todos los
recursos y materiales del AV, atendiendo
las innovaciones educativas.
- Uso de la inteligencia artificial como
un recurso innovador en la enseñanza
y el aprendizaje de la contabilidad.
- Implementación de estrategias
didácticas basadas en las TIC acordes
a la sociedad de la información y el
conocimiento.
Fuente: Elaboración propia (2023)
Como se observa en el cuadro 2, el uso de las tecnologías y en especial el AV, ofrece una
gama de posibilidades para que el educador interactúe con sus educandos, atendiendo a los
contenidos programáticos de la cualquier asignatura, en particular la UCCI, que integrados de
manera pertinente a través de estrategias de enseñanza novedosas, propicien el aprendizaje
significativo; coadyuvando así a la construcción de conocimientos. Esto se corresponde con los
planteamientos de Véliz y Gutiérrez (2021), Dájer y Larreal (2018), Perdomo y Perdomo (2012)
y Scagnoli (2001), sobre la necesidad y relevancia que tienen los elementos de las AV para un
óptimo funcionamiento, con acentuada interactividad, comunicación y dinamismo en la
presentación de los contenidos programáticos, que al ser aplicadas con buenas prácticas docentes
conducen a resultados académicos exitosos.
Consideraciones finales
Las aulas virtuales son herramientas tecnológicas importantes para promover el aprendizaje
significativo en diversas asignaturas, en especial de la contabilidad, ya que permite a los
estudiantes acceder al contenido programático y a los diferentes materiales y recursos de manera
flexible, en cualquier momento y lugar, dependiendo de su ritmo de aprendizaje propio. Así, los
alumnos tienen la posibilidad de interactuar con el profesor y sus compañeros de estudio las
veces que sean necesarias, hasta fortalecer la comprensión de los términos, conceptos y teorías
contables, con una adecuada retroalimentación, coadyuvando al desarrollo de competencias y por
consiguiente a mejorar su rendimiento académico. Asimismo, los educandos desarrollan valores
como el respeto por sí mismo y por los demás, responsabilidad, tolerancia, cooperación y deseos
de superación.
Los elementos del aula virtual considerados en este estudio, tales como: distribución de la
información, intercambio de ideas y experiencias, aplicación y experimentación de lo aprendido,
evaluación de los conocimientos, seguridad y confiabilidad en el sistema, exploración,
experiencia, compromiso, flexibilidad y actualidad, resultan imprescindibles para su desarrollo
eficaz y eficiente. Además, adaptados adecuadamente a los contenidos programáticos de la
unidad curricular Contabilidad I, usando estrategias didácticas y recursos pedagógicos
novedosos, contribuyen a la construcción de conocimientos y al aprendizaje significativo de los
estudiantes, considerándolo siempre el centro del proceso formativo, y atendiendo a sus
necesidades e intereses, con el fin último de lograr la excelencia académica.
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