Universidad del Zulia - Facultad de Humanidades y Educación
Encuentro Educacional
ISSN 1315-4079 ~ Depósito legal pp 199402ZU41
Vol. 23 (1,2,3) 2016 Edición Especial: 168-180
Análisis teórico-metodológico del modelo actual de formación de
profesores de matemática
Reinaldo Guerrero
Departamento de Matemática. Facultad de Ingeniería. Universidad del Zulia.
Maracaibo-Venezuela.
guerreroreinaldo@yahoo.es
Resumen
La epistemología se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo
justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más
usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación. El objetivo de este trabajo fue
realizar un análisis teórico-metodológico del modelo actual de formación de profesores de
matemática, desde el punto de vista epistemológico de la Didáctica de la Matemática. La
metodología utilizada en el estudio fue documental de tipo descriptivo, pues además del
conocimiento de la realidad en estudio y de proporcionar un sentido de entendimiento al
fenómeno, se realizó una revisión de diferentes textos relacionados con el tema. Finalmente se
efectuó un análisis teórico-metodológico del modelo actual de formación de profesores de
matemática de lo cual se formulan algunas conclusiones: El nivel de pertinencia social y
académica de la práctica pedagógica que se ejecuta en el pregrado no es compatible con los
desafíos que el presente y el futuro demandan de la formación docente. El estudio de la
coherencia interna de la práctica pedagógica condujo a la construcción de un modelo para la
incorporación de las TIC al proceso de formación docente.
Palabras clave: Formación de profesores de matemática, didáctica de la matemática, análisis
teórico-metodológico.
Theoretical-methodological analysis of the current model of mathematics teacher training
Abstract
Epistemology deals with problems such as the historical, psychological and sociological
circumstances that lead to the obtaining of knowledge, and the criteria by which it is justified or
invalidated, as well as the clear and precise definition of the most usual epistemic concepts, such
as truth, objectivity, reality or justification. The objective of this article was to carry out a
theoretical-methodological analysis of the current model of mathematics teacher training, from