Instituto de Estudios Políticos y Derecho Público "Dr. Humberto J. La Roche"
de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela
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197402ZU34
ppi 201502ZU4645
Vol.41 N° 79
Octubre
Diciembre
2023
ISSN 0798- 1406 ~ De pó si to le gal pp 198502ZU132
Cues tio nes Po lí ti cas
La re vis ta Cues tio nes Po lí ti cas, es una pu bli ca cn aus pi cia da por el Ins ti tu to
de Es tu dios Po lí ti cos y De re cho Pú bli co Dr. Hum ber to J. La Ro che” (IEPDP) de la Fa-
cul tad de Cien cias Ju rí di cas y Po ti cas de la Uni ver si dad del Zu lia.
En tre sus ob je ti vos fi gu ran: con tri buir con el pro gre so cien tí fi co de las Cien cias
Hu ma nas y So cia les, a tra vés de la di vul ga ción de los re sul ta dos lo gra dos por sus in ves-
ti ga do res; es ti mu lar la in ves ti ga ción en es tas áreas del sa ber; y pro pi ciar la pre sen ta-
ción, dis cu sión y con fron ta ción de las ideas y avan ces cien tí fi cos con com pro mi so so cial.
Cues tio nes Po lí ti cas apa re ce dos ve ces al o y pu bli ca tra ba jos ori gi na les con
avan ces o re sul ta dos de in ves ti ga ción en las áreas de Cien cia Po lí ti ca y De re cho Pú bli-
co, los cua les son so me ti dos a la con si de ra ción de ár bi tros ca li fi ca dos.
ESTA PU BLI CA CIÓN APA RE CE RE SE ÑA DA, EN TRE OTROS ÍN DI CES, EN
:
Re vicyhLUZ, In ter na tio nal Po li ti cal Scien ce Abs tracts, Re vis ta In ter ame ri ca na de
Bi blio gra fía, en el Cen tro La ti no ame ri ca no para el De sa rrol lo (CLAD), en Bi blio-
gra fía So cio Eco nó mi ca de Ve ne zue la de RE DIN SE, In ter na tio nal Bi blio graphy of
Po li ti cal Scien ce, Re vencyt, His pa nic Ame ri can Pe rio di cals In dex/HAPI), Ul ri chs
Pe rio di cals Di rec tory, EBS CO. Se en cuen tra acre di ta da al Re gis tro de Pu bli ca cio-
nes Cien tí fi cas y Tec no ló gi cas Ve ne zo la nas del FO NA CIT, La tin dex.
Di rec to ra
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OIRALITH
M. C
HIRINOS
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ORTILLO
Co mi Edi tor
Eduviges Morales Villalobos
Fabiola Tavares Duarte
Ma ría Eu ge nia Soto Hernández
Nila Leal González
Carmen Pérez Baralt
Co mi Ase sor
Pedro Bracho Grand
J. M. Del ga do Ocan do
Jo Ce rra da
Ri car do Com bel las
An gel Lom bar di
Die ter Nohlen
Al fre do Ra mos Ji mé nez
Go ran Ther born
Frie drich Welsch
Asis ten tes Ad mi nis tra ti vos
Joan López Urdaneta y Nil da Ma n
Re vis ta Cues tio nes Po lí ti cas. Av. Gua ji ra. Uni ver si dad del Zu lia. Nú cleo Hu ma nís ti co. Fa-
cul tad de Cien cias Ju rí di cas y Po lí ti cas. Ins ti tu to de Es tu dios Po lí ti cos y De re cho Pú bli co
Dr. Hum ber to J. La Ro che. Ma ra cai bo, Ve ne zue la. E- mail: cues tio nes po li ti cas@gmail.
com ~ loi chi ri nos por til lo@gmail.com. Te le fax: 58- 0261- 4127018.
Vol. 41, Nº 79 (2023), 629-641
IEPDP-Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas - LUZ
Recibido el 02/05/23 Aceptado el 08/10/23
Políticas educativas en torno al uso de
la inteligencia articial: Debates sobre su
viabilidad ética
DOI: https://doi.org/10.46398/cuestpol.4179.42
Luis Augusto Durand-Azcárate *
Graciela Esther Reyes-Pastor **
Susan Cristy Rodríguez-Balcázar ***
Ena Cecilia Obando-Peralta ****
Resumen
El ensayo tiene como objetivo analizar el papel de las políticas
educativas en torno a la inteligencia articial y las implicaciones
éticas de esta discusión. Para lograr tal n, se centra especial
atención en los siguientes aspectos: 1. La conceptualización
teórica de la inteligencia articial, donde se destaca la capacidad
de las máquinas para realizar labores que, mediante algoritmos,
puedan simular la actividad humana. 2. Las políticas educativas en
torno al uso de la inteligencia articial, que, si bien no poseen un marco
de actuación internacional, los lineamientos emanados por organismos
internacionales apuntan al uso inclusivo y equitativo de estas tecnologías,
con miras a consolidar la educación, minimizar las desigualdades sociales,
logrando alcanzar el más óptimo de los rendimientos. 3. Los dilemas éticos
suscitados por la IA, entre los que destacan la pérdida de privacidad, los
intereses comerciales y políticos de trasfondo, la ampliación de las brechas
sociales, la exclusión y el continuo temor al surgimiento de la vigilancia
digital. El método utilizado para la elaboración de la investigación fue
la exploración documental. Se concluye en la urgencia de implementar
políticas educativas acordes a las demandas de la sociedad digital, teniendo
como n el fortalecimiento de la educación.
Palabras clave: Inteligencia articial; políticas educativas; dilemas
éticos; tecnologías; sociedad digital.
* Universidad Privada del Norte. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2590-7333. Email: augusto.
durand@upn.edu.pe
** Universidad Privada Antenor Orrego. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8206-1717. Email:
greyesp@upao.edu.pe
*** Universidad Privada Antenor Orrego. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3649-7496. Email:
srodriguezb1@upao.edu.pe
**** Universidad Católica de Trujillo. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5734-6764. Email:
e.obando@uct.edu.pe
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Luis Augusto Durand-Azcárate, Graciela Esther Reyes-Pastor, Susan Cristy Rodríguez-
Balcázar y Ena Cecilia Obando-Peralta
Políticas educativas en torno al uso de la inteligencia articial: Debates sobre su viabilidad ética
Educational Policies around the use of Articial
Intelligence: Debates about its Ethical Feasibility
Abstract
The purpose of this essay is to analyze the role of educational policies
regarding articial intelligence and the ethical implications of this
discussion. The theoretical conceptualization of articial intelligence,
which emphasizes the ability of machines to perform tasks that, through
algorithms, can simulate human activity. Educational policies regarding
the use of articial intelligence, which, although they do not have an
international framework for action, the guidelines issued by international
organizations point to the inclusive and equitable use of these technologies,
with a view to consolidating education, minimizing social inequalities and
achieving the best possible performance. The ethical dilemmas raised by
AI, including loss of privacy, underlying commercial and political interests,
widening social gaps, exclusion and the continuing fear of the emergence
of digital surveillance. The method used for the elaboration of the research
was documentary exploration. It is concluded that it is urgent to implement
educational policies in accordance with the demands of the digital society,
aiming at strengthening education.
Keywords: Articial intelligence; educational policies; ethical dilemmas;
technologies; digital society.
Introducción
Surgida de las ciencias de la computación, la inteligencia articial (IA)
reúne una serie de cualidades tecnológicas, teóricas, epistémicas, éticas,
que se integran a diversas perspectivas multifocales y multidisciplinares
para afrontar y comprender este fenómeno cientíco-tecnológico. El
objetivo ulterior del desarrollo de la IA no es la sustitución de la inteligencia
humana, sino actuar en benecio de la colectividad, aplicando una serie de
métodos y técnicas que faciliten la vida diaria.
En su desarrollo y evolución, la IA ha presentado una serie de
cuestionamientos y problematizaciones éticas, que han derivado en
diversos estudios y enfoques analíticos. En los últimos tiempos, son
nutridas las contribuciones académicas realizadas sobre la temática,
entre las que destacan la evaluación de la IA en el ensimismamiento o la
distorsión de la realidad de los individuos, lo que podría estar sujeto a la
violencia o fomento de la cultura de adicción a la realidad virtual (Vidovic,
2021); también se destaca la vinculación con el gobierno digital, dada sus
cualidades inteligentes, que favorecerían las distintas actividades del sector
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CUESTIONES POLÍTICAS
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público, incrementando la eciencia y reduciendo los gastos operativos
(Fursykova et. al., 2023); en lo tocante al escenario latinoamericano,
se evalúa la necesidad de integrar la IA a la educación y la vida regular
ciudadana, aportando una serie de elementos indispensables para el
desarrollo regional (Torres et. al., 2023), entre otros estudios destacables.
Partiendo de esta realidad, se concibe la importancia de los usos de la IA
en los diversos escenarios sociales, particularmente en la educación, con la
nalidad de impulsar el desarrollo tecnológico, fortalecer el conocimiento,
propiciar los aprendizajes autónomos, entre otros aspectos. Sin embargo,
no existen políticas claras sobre la regulación, usos y alcances de la IA en
la educación, diriendo sustancialmente de país a país. Pese a esto, los
esfuerzos por analizar la situación y ampliar la discusión en torno a esta
materia es importante, de donde se busca promover el debate y sumar
esfuerzos para la regularización de políticas educativas y de líneas de
actuación acordes a la realidad sobre el uso y manejo de la IA.
1. La Inteligencia Articial: conceptualización teórica
La IA es entendida como la capacidad de las máquinas para el uso de
algoritmos, el aprendizaje de datos y la toma de decisiones que, en base a
ciertos criterios, permita procesar grandes cantidades de información en
un corto período de tiempo. Entre las ventajas ofrecidas, se encuentra la
disminución porcentual de los errores humanos, perlando que, con el paso
del tiempo, podrían llegar a ocupar espacios destinados exclusivamente
para la actividad humana (Rouhiainen, 2018).
Si bien es cierto, es en el siglo XXI cuando el desarrollo de la IA ocupa
espacios privilegiados en diversas disciplinas cientícas y se considera
indispensable para el progreso cientíco, económico y social, es en la década
de los años cincuenta del siglo XX, cuando Alan Turning (1912-1954),
conocido pionero en este campo, plantea la idea de que los ordenadores
podrían llegar a tener comportamientos inteligentes, desarrollar
aprendizajes e, incluso, competir con los seres humanos en actividades
intelectuales avanzadas (Alonso, 2021). De acuerdo a lo planteado en
su artículo “Computing machinery and intelligence” del año 1950, la
IA es denida como un campo de investigación novedoso, destinado a
revolucionar la informática mediante la aparición de máquinas que podrían
simular la actividad humana en determinados contextos (Vidal, 2007).
Además de su postura teórica, Turing fue conocido por la implementación
de la “máquina de Turing” que, bajo cierto esquema de procesamiento de
datos, soportado en un sistema binario, pudo lograr procesar cualquier tipo
de cálculo, a lo que posteriormente llamaría “la prueba de la máquina de
Turing”, donde una máquina tenía la posibilidad de adoptar un pensamiento